ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ
Дополнительное образование детей в России 19 - начала 20 вв | |
| Автор | www.zaochnik.com |
| Вуз (город) | Москва |
| Количество страниц | 28 |
| Год сдачи | 2007 |
| Стоимость (руб.) | 1500 |
| Содержание | Введение……………………………………………………………………3 Глава 1. Дополнительное образование прошлого как источник опыта для настоящего 1. 1 Дополнительное образование детей как часть системы общего образования……………………………………………………………………….6 1.2 Методологическая преемственность дошкольного образования….10 Глава 2. Этапы развития истории дополнительного образования…….12 Глава 3. Анализ основных этапов развития дополнительного образования детей……………………………………………………………….14 Заключение……………………………………………….………….……27 Список использованной литературы и источников……………...…….29 |
| Список литературы | 1. Агапова А.Е. Зарождение и развитие учреждений дополнительного образования в России//Экспертиза, 2006, № 11 2. Ильин А.К. История дополнительного образования в России. – М.: Смарт, 2004 3. Семенович А.Н. История дополнительного образования. – М.: ПРИОР, 2005 4. Смольников Е.В. Историко-педагогический анализ становления и развития системы дополнительного образования детей в трудах отечественных педагогов / Е.В. Смольников. Монография в 2-х частях / Под научной редакцией О.И. Дониной. – Ульяновск: УВАУГА, 2006. 5. Педагогическая статистика/Сост. А.С. Сергеев. – М.: МР3 Пресс, 2004 6. Подповетная Е.В. Интеграция общего и дополнительного образования в общеобразовательной школе // Государственно-общественный характер управления образованием как механизм формирования духовно-нравственных ценностей: Материалы Международной научно-практической конференции: Секция 5. – Мурманск: МОИПКРО, 2004. 7. Хрестоматия по научной педагогике/Сост. А.Н. Писарев. – М.: ПРИОР, 2004 8. Хрестоматия по педагогике/Сост. А.Н. Глухов. – М.: Смарт, 2005 |
| Выдержка из работы | Введение Реформирование всех сфер жизни современного общества, переход к демократическому, правовому государству и рыночной экономике, а также социальные тенденции мирового развития обусловили необходимость существенных изменений в российской системе образования. Согласно основным нормативным документам (Закон РФ «Об образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года), повышение эффективности общего образования предполагает изменение образовательной парадигмы, в которой первостепенное значение имеет воспитание, интегрированное в общий процесс обучения и развития детей. Исторический анализ проведения предыдущих образовательных реформ в России показал, что обращение к идеям развития внешкольных уч¬реждений, организации обще¬ственного детского движе¬ния позволяет более эффективно учитывать их в настоящее вре¬мя в обновляющейся систе¬ме социального воспитания и формирующейся системе дополнительного образова¬ния детей. Это еще более актуализирует тему настоящего исследования, так как дополнительное внешкольное образование по своему содержанию и орга¬низации не является новым элементом для отечествен¬ной педагогической науки и практики, что позволяет использовать накопленный положительный опыт с учетом современных условий и тенденций. Весьма актуальным представляется наследие российской педагогики конца XIX – начала XX веков, которая доминирующему интеллектуализму в образовании противопоставила педоцентрическую концепцию личностно-развивающего обучения и гуманистический практико-ориентированный характер. Проблемы образования, обучения и воспитания под¬растающего поколения не только в нашей стране, но и во всем мире выходят за рам¬ки классической педагогики обучения и приобретают ши¬рокий социальный контекст, и не случайно в своей ис¬следовательской деятельно¬сти мы исходим из идеи интегра¬ции образовательно-развива¬ющих и социально-педагоги¬ческих функций, присущих системе до¬полнительного образования детей. Современный этап освоения образовательными учреждениями потенциала дополнительного образования стал временем осмысления преимуществ этого вида образования, соотнесения новых идей и привычных стереотипов «второстепенности» дополнительного образования по отношению к базовому, разработки технологий его реализации, закрепления появляющегося в практике опыта планирования и организации дополнительного образования, решения задач повышения его качества. Историко-педагогический анализ становления и развития отечественной системы дополнительного образования детей на разных этапах исторического развития связан с именами отечественных педагогов В.Н. Базарова, П.П. Блонского, Л.П. Буевой, К.Н. Вентцеля, А.В. Волохова, В.А. Горского, Э. Гернле, А.У. Зеленко, И.П. Иванова, П.Ф. Каптерева, М.Р. Катуковой, Ю.С. Константинова, Н.В. Котряхова, В.Г. Комарницкого, Н.К. Крупской, Д.Н. Латыниной, К.И. Львова, В.Н. Кочергина, А.С. Макаренко, Г.А. Малинина, Е.Н. Медынского, М.В. Михайловой, А.Г. Неболсина, В.В. Нехаева, М.И. Рожкова, С. Русакова, Г.Н. Поповой, В.И. Скоробогатовой, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и др. Однако обращение к реальной практике показывает, что воспитание как основной приоритет социокультурной сферы образования частично утратил свою значимость. Этот факт объясняется рядом обстоятельств. С одной стороны, процессы демократизации и гуманизации общества создают условия для свободного развития личности каждого ребёнка. С другой стороны, формирование идеологии плюрализма стимулирует организацию неформальных подростковых объединений, стихийно складывающихся групп и компаний противоправного характера, деятельность которых направлена на отрицание не только признанных авторитетов – педагогов, родителей, но и значения прекрасного в жизни. Столь высокая значимость дополнительного образования делает актуальным изучение его истории с тем, чтобы оперировать накопленным опытом. Цель исследования состоит в изучение истории дополнительного образования детей в России в 19 – начале 20 вв. В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи исследования: - провести анализ понятия и сущности дополнительного образования; - исследовать основные этапы развития дополнительного образования; - провести анализ особенностей отдельных этапов развития дополнительного образования. Глава 1. Дополнительное образование прошлого как источник опыта для настоящего 1. 1 Дополнительное образование детей как часть системы общего образования Приступая к исследованию, мы обратились к рассмотрению сущности понятия «дополнительное образование детей» как части системы образования. Полагаем, что от четкого представления сущности и содержания этого понятия зависит успех в решении поставленных нашим исследованием задач. Понятие «дополнительное образование» вошло в педагогический лексикон сравнительно недавно. Точкой отсчета в его использовании можно считать выход в свет Закона РФ «Об образовании» (1992 г), согласно которому дополнительное образование детей определено как прямое продолжение внеклассной и внешкольной работы, всегда являвшиеся составной частью советской системы образования. Преобразование внешкольной и внеклассной работы с детьми в дополнительное образование началось в конце 80-х гг. XX в., когда стало очевидно, что основное образование не в состоянии удовлетворить постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные потребности детей, и необходимо создать условия для полноценного развития их творческой и познавательной активности, ценностных ориентации и полноценной адаптации к жизни в гражданском, демократическом обществе. Таким образом, начался переход от внеклассной и внешкольной работы к дополнительному образованию детей. Дополнительное образова¬ние детей – своеобразный педагогический феномен, направленный на сохранение и культивиро¬вание уникальности каждого ребенка в постоянно изменя¬ющемся социуме, удовлетворение есте¬ственной потребности разви¬вающейся личности в позна¬нии себя в окружающем мире, организацию активной творческой созидательной жизнедеятельности детей, создание и развитие про¬странства детского благопо¬лучия. Феноменологизация до¬полнительного образования детей обусловлена объектив¬но существующими детерми¬нантами, среди которых выделяются социологические и антропологические детерминанты, свидетельствующие, с одной стороны, о по¬требности государства и об¬щества в расширяющемся перспективном развитии до¬полнительного образования детей, а с другой – о потребности обще¬ства в его субъектной субстан¬циональности в непрерывном и дифференцированном обра¬зовании. Дополнительное образова¬ние детей России имеет все основания для признания его мировым сообществом обра¬зовательным пространством благополучного, безопасного и перспективного детства. Дополнительное образование — это неотъемлемая часть системы образования. В Законе РФ «Об образовании» дается следующая характеристика системы образования: «Система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность: • системы преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; • сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов, видов; • системы органов управления образованием и подведомственных им учреждений и предприятий» (ст. 8). |