Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

еория и практика развивающего обучения в общеобразовательных школах

Автор Ольга Максимова
Вуз (город) Москва
Количество страниц 47
Год сдачи 2008
Стоимость (руб.) 1000
Содержание Содержание
Введение 3
Глава 1. Развивающее обучение как одна из современных педагогических технологий 5
1.1. Общий обзор педагогических технологий 5
1.2.О понятии развивающего обучения 9
1.3.Принципы построения учебного предмета в системе развивающего обучения 15
Глава 2. Реализация развивающего обучения в современней школьной практике 19
2.1. Развитие личности младших школьников как основная концепция начального образования 19
2.2. Результаты внедрения технологий развивающего обучения 23
2.3. Проблемы, возникающие в процессе реализации образовательных технологий развивающего обучения 25
Заключение 35
Библиографический список 36
Приложение 1 38
Приложение 2 40







Введение
В последнее десятилетие теоретики и практики отечественного образования все больше внимания уделяют проблемам развивающего обучения. Им посвящены научные труды, их стремятся решать с помощью различных учебников и методических пособий. Министерство образования готовит и издает специальные программы. Вопросы нравственного, интеллектуального и физического развития школьников становятся все актуальнее. Кроме того, одним из принципов реформы современного школьного образования является принцип его строительства в качестве подлинно развивающего образования.
По словам Л.С.Выготского, отношение обучения и развития представляет собой, «самый центральный и основной вопрос, без которого проблемы педагогической психологии… не могут быть не только правильно решены, но даже поставлены». Таково было положение дел более 60 лет назад, когда написаны эти слова, − оно сохраняется и по сей день.
В последние годы много изменений происходит в системе начального обучения. Российские учителя в своей работе все чаще обращаются к реализации идей развивающего обучения. Большинство из них признает для этих целей наиболее перспективной систему Л. В. Занкова.
Цель исследования: показать практическое значение системы развивающего обучения. Для достижения цели поставлены следующие задачи.
1. Изучить теоретический материал по данной проблеме.
2. Выявить практическую значимость методов развивающего обучения.
3. Показать необходимость применения развивающих методик в системе обучения и воспитания.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы научного исследования:
 анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
 изучение передового педагогического опыта;
 анализ структуры и содержания учебных программ, учебников и учебно-методических пособий для школьников младших классов;
Предмет исследования – система развивающего обучения.
Гипотеза исследования: общее развитие детей достигает более высоких результатов, если будут реализованы следующие условия:
 выделение ведущих приоритетных идей системы РО, которые соответствуют современным задачам образования и развития учащихся начальной школы;
 обоснование педагогических условий организации процесса обучения и воспитания младших школьников и реализации задач общего развития школьников.
Список литературы Библиографический список
1. Антохина В. А. Идеи обучения и развития в дидактической системе Занкова и их реализация в современней школьной практике. −
2. Антохина В.А. Развивающее обучение в современной школьной практике: тенденции, противоречия, перспективы // Психологическая наука и образование, 2003. − №3.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. − М: Педагогика, 1991. − 479с.
4. Гликман И. Стимулы обучения // Химия в школе, 2003.− №8 − С.23.
5. Гульчевская В.Г., Скачков А.В. Концептуальные основы современных педагогических технологий.− В.В. Концепция гуманизации российского начального образования. // Начальное образование в России. − М., 1994. − С.18.
7. История педагогики. История образования и педагогической мысли / Д.И.Латышина. − М.:Гардарики, 2005.− 603с.
8. Максима Г.П. Использование компьютеров для тематического контроля знаний и умений учащихся в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В.Давыдова.− педагогические и информационные технологии в системе образования: Уч. пос. для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. − М.: Издательский центр «Академия», 2000. − 272с.
10. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. Л.В. Занкова. − М.: Педагогика, 1975. − 440с.
11. Осин А. Главное - мотивация и самоорганизация учения // Учитель, 2003.− №3. − С.56.
12. Педагогика: учеб. для пед. учеб. заведений / Под ред. П. И. Пидкасистого.− М.:Педагогическое общество России, 2005. − 608с.
13. Педагогика / И. П. Подласый. − М.:ВЛАДОС.− 2004.− 256с.
14. Педагогика в вопросах и ответах: учеб. пособие для вузов по специальности «Педагогика» / Под ред. С. Л. Вигман. − М.: Проспект,2006.− 208с.
15. Педагогика: учеб. пособие для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан.− М.:Питер, 2006. − 304с.
16. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова.-М.:Педагогическое общество России,2005. − 56с.
17. Прихожан А. Познавательная активность // Школьный психолог «ПС», 2003. − №43. − С.4.
18. Психология и педагогика: учеб.пособие / Сост. и науч. ред. А. А. Радугин.− М.: Центр, 2003. − 256с.
19. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов по эконом. спец. / Э.В.Островский, Л.И. Чернышова; под ред. Э. В. Островского. − М.:Вузовский учебник, 2005.− 384с.
20. Проблемы вузовской и школьной педагогики: Материалы Всероссийской научно-практ.конференции «Шестые Есиповские чтения». − Глазов: Глазовский гос. пед. ун-т, 2005. − 192с.
21. Психология развития: учеб. пособие / М. В. Ермолаева. − М.: Воронеж: МПСИ: МОДЭК, 2006. − 376с.
22. Селевко П.К. Современные преподавательные технологии: Учебное пособие. − М.: Народное образование, 1998.
23. Якиманская И.С. Развивающее обучение. − М., 1979.− С. 70.
Выдержка из работы Глава 1. Развивающее обучение как одна из современных
педагогических технологий
1.1. Общий обзор педагогических технологий
Поиски ответов не только на вопросы «чему учить?», «зачем учить?», «как учить?», но и на вопрос «как учить результативно?» привели ученых и практиков к попытке «технологизировать» учебный процесс, т.е. превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом, и в связи с этим в педагогике появилось направление − педагогические технологии [5].
Существует много определений понятия педагогическая технология, но возьмем за основу следующее. Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом.
Общедидактические технологии, которые существуют в настоящее время (по подсчетам Г. Селевко около 50 [22]), отличаются друг от друга принципами, особенностями средств и способов организации учебного материала и учебного процесса, а также акцентом на определенные компоненты методической системы обучения. Выделим основные из них.
Предметно-ориентированные технологии построены на основе дидактического усовершенствования и реконструирования учебного материала. В модульно-рейтинговой технологии (П. Яцявичене, К. Вазина, И. Прокопенко и др.) основной акцент сделан на виды и структуру модульных программ (укрупнение блоков теоретического материала с постепенным переводом циклов познания в циклы деятельности), рейтинговые шкалы оценки усвоения. В технологиях «Экология и диалектика» Л. Тарасова, и «Диалог культур» В. Библера, С. Курганова − на переконструирование содержания образования в направлениях диалектизации, культорологизации и интеграции.
Технологии дифференцированного обучения (В. Фирсов, Н. Гузик, И. Первин) основываются на дифференциации целей обучения, на специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.
В технологиях развивающего обучения ребенок − самостоятельный субъект, взаимодействующий с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности, каждый из которых вносит свой специфический вклад в развитие личности. Важным при этом является мотивационный этап, по способу организации которого выделяются подгруппы технологий развивающего обучения, опирающиеся на: познавательный интерес (Л. Занков, Д. Эльконин - В. Давыдов), индивидуальный опыт личности (И. Якиманская), творческие потребности (Г. Альтшуллер, И. Волков, И. Иванов), потребности самосовершенствования (Т. Селевко). К этой же группе можно отнести так называемые природосообразные технологии (воспитания грамотности − А. Кушнир, саморазвития − М. Монтессори); их основная идея состоит в опоре на заложенные в ребенке силы развития, которые могут не реализоваться, если не будет подготовленной среды, и при создании этой среды необходимо учитывать прежде всего сензитивность − наивысшую восприимчивость к тем или иным внешним явлениям.
На коллективном способе обучения (В. Дьяченко, А. Соколов, А. Ривин, Н. Суртаева и др.) основываются технологии, в которых обучение осуществляется путем общения в динамических парах. Один ученик учит другого, при этом используются разные варианты организации учебного процесса, разные средства обучения.
К педагогическим технологиям на основе личностной ориентации учебного процесса относят технологию развивающего обучения, педагогику сотрудничества, технологию индивидуализации обучения (И. Унт, А. Границкая, В. Шадриков). Здесь используются игровые технологии, проблемное обучение, программированное обучение, схемные и знаковые модели учебного материала (В. Шаталов), компьютерные (новые информационные) технологии (И. Роберт).
Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев) основывается на следующих положениях: главной причиной неуспеваемости детей в школе является плохое чтение; психологической причиной плохого чтения и счета является недостаточность оперативной памяти; основой технологии развития общеучебных умений должна служить диагностика и самодиагностика; должна быть преемственность и постоянное поддержание достигнутого уровня умений.