Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста при чтении книг русских поэтов

Автор ошибка
Вуз (город) Москва
Количество страниц 41
Год сдачи 2009
Стоимость (руб.) 1500
Содержание Содержание
Введение 3
1. Общая характеристика эстетического воспитания 5
1.1 Теория и история эстетического воспитания 5
1.2 Психолого-педагогические основы эстетического воспитания 8
2. Поэзия в эстетическом воспитании 18
2.1 Поэзия А.С. Пушкина в эстетическом воспитании 18
2.2 Н.А. Некрасов в эстетическом воспитании 30
Заключение 38
Список использованной литературы 40
Список литературы Список использованной литературы

1. Азадовский М.К. Пушкин и фольклор//Сказки Пушкина в школе. — М.: Просвещение, 1972. — С.33.
2. Алексеева Л.С. Народная мудрость о воспитании прекрасного. Монография / Л.С. Алексеева // Под ред. В.В. Макаева. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002. - 168с.
3. Алиев Ю.Б. Основы эстетического воспитания / Ю.Б. Алиев/ Р.Т. Ардаширова/ Л.П. Барышникова //Под ред. Н.А. Кушаева. - М., Просвещение, 1986. -240с.
4. Аничкин С.А. Эстетическое воспитание и эстетическое развитие
5. младшего школьника /СА. Аничкин //Эстетическое воспитание детей. — Свердловск, 1975.
6. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. / Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. - М.: Педагогика, -1985.-363 с.
7. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. - М.: Педагогика, 1987. - С.98-99. Там же. - С.71.
8. Бабушкина А.П. История русской детской литературы. — М.: Уч¬педгиз, 1948. - С.9.
9. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. - М.: Искусство, 1986. - 444 с.
10. Белинский В.Г., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. О детской литературе. — М., 1983. — С.332.
11. Благой Д.Д. Творческий путь Пушкина (1826—1830). — М.: Сов. писатель, 1967. — С.535.
12. Владимиров Л.И. Всеобщая история книги. — М.: Книга, 1988. - С. 213-214
13. Волынкин В. И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников. – М., Феникс, 2007 – 441 с.
14. Духовность личности: Проблемы образования и воспитания (история и современность). Тезисы докладов и выступлений на XXI-й сессии Научного совета по проблемам истории образования и педагогической мысли (2-4 декабря 2001 г.) - М., 2001.
15. Зуев Н. «Крестьянские дети» Некрасова//»Жизнь и поэзия — одно»:
16. Очерки о русских поэтах XIX—XX вв. — М.: Современник, 1990. — С.127.
17. Зуева Т. В. Сказки А. С. Пушкина: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1989.
18. Маршак С. О сказках Пушкина//Соч.: В 4 т. — Т.4. — М., 1960. - С.9-25.
19. Медриш Д.Н. Путешествие в Лукоморье: Сказки Пушкина и народная культура. — Волгоград, 1992.
20. Непомнящий В. Поэзия и судьба: Над страницами духовной биографии Пушкина. — М.: Сов.писатель.1987.
21. Приходько В. Попутного ветра, кораблик!//Кораблик. — М.: Дет. литература, 1975. — С.3—4
22. Религия в истории и культуре: учебник для вузов / М.Г. Писманик, А.В. Вертинский, СП. Демьяненко и др.; под редакцией М.Г. Писманик. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 430 с.
23. Русская литература для детей: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.Д. Полозовой. - 2-е изд., испр. - М.: Изд. Центр «Академия», 1998. - 512 с.
24. Русское народное поэтическое творчество / Под ред. A.M. Новиковой. - 3-е изд., испр. - М.: Высш. шк., 1986. - 398 с.
25. Сапожков С.В. Сказки Пушкина как поэтический цикл//Детская литература. — 1991. — №3. — С.23—27.
26. Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике. — М.: Педагогика, 1990. - С.3.
27. Танкина Э.3. Русские художники детской книги. — М.: Сов. ху¬дожник, 1963. — С.9.
28. Толстой Л.Н. Собрание сочинений: В 14 т.— М.: Гослитиздат, 1951. -Т.1. -С.380-381.
29. Эстетика: Учебное пособие для вузов / Под ред. А.А. Радугина. - М.: Центр, 2000. - 240 с.
30. Эстетическое воспитание школьников: Вопросы системного подхода /Под ред. Б.Т. Лихачева. — М.: Педагогика, 1
Выдержка из работы Введение

Актуальность темы курсового исследования обусловлена тем, что «… специально дет¬ская литература всегда и везде составляет и будет составлять одну из самых жалких, самых ложных и самых ненужных отраслей общей литературы», - говорил Писарев.
Нельзя не признать справедливость положения критика о том, что для детей нередко пишут не только неталантливые люди, но и просто не имеющие элементарного профессиона¬лизма в художественном творчестве. Действительно, читать «нравоучительные историйки», которые, увы, издавались и издаются для детей под прикрытием специфики детской ли¬тературы, — занятие мало полезное. Даже вредное: искажа¬ется вкус, убивается интерес к литературе, к чтению и к по¬знанию мира через чтение. В таком случае бесспорный и вечный тезис Пушкина: «Чтение — вот лучшее ученье», - теря¬ет смысл. Не случайно во всем мире, на всем протяжении истории литературы талантливые критики, писатели, поэты и сами педагоги проявляли отеческую заботу именно об эс¬тетических качествах произведений, адресованных детям. Пос¬ледним в жизни Пушкина было письмо писательнице Ишимовой. Гений русской и мировой поэзии перед выездом на дуэль анализировал ее исторические рассказы для детей, оза¬боченно писал ей о великой ответственности автора детской книги за будущее Отечества.
Степень разработанности темы в литературе. В традиционной борьбе за доказательство мысли об эсте¬тической природе литературы для детей активно участвовали В.А. Жуковский, В.Ф.Одоевский, Л.Н.Толстой, Ф.М.Досто¬евский. Взгляд на литературу для детей как на высокое искус¬ство в конце XIX—в первые десятилетия XX века укрепляли М. Горький, А.А. Блок, И.А. Бунин, А.Н. Толстой, А.И. Куприн.
Практическая значимость работы заключается в системном теоретическом и практическом исследовании основных проблем, обусловленных темой. Результаты исследования могут быть использованы в научных, учебных и практических целях.
Методологическую базу исследования составляют общенаучный диалектический метод познания и связанные с ним специальные методы, адекватные специфике педагогической науки: анализ и синтез, формально-логический, сравнительно-правовой, структурно-системный и другие методы.
Эмпирическая база исследования – монографии, статьи ученых и педагогов практиков опубликованные в разное время по данной теме.
Объект работы – эстетическое воспитание, предмет же – Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста при чтении книг русских поэтов.
Цель курсового исследования – изучить Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста при чтении книг русских поэтов.
В соответствии с целью поставлены и решаются следующие задачи:
• Рассмотреть теорию и историю эстетического воспитания;
• Изучить психолого-педагогические основы эстетического воспитания;
• Исследовать поэзию А.С. Пушкина в эстетическом воспитании;
• Осветить поэзию Н.А. Некрасова в эстетическом воспитании.
















1. Общая характеристика эстетического воспитания
1.1 Теория и история эстетического воспитания

Постреволюционный период развития системы образования характеризуется тем, что эстетическое воспитание рассматривается отечественными педагогами (Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, СТ. Шацкий) как развитие творческих побуждений человека к красоте. Ими разрабатывались проблемы приобщения человека к прекрасному в жизни и искусстве.
Для теории и практики эстетического воспитания советского периода особое значение имел выдвинутый А.В. Луначарским принцип идейной направленности эстетически высокого художественного и идейного уровня в практике эстетического воспитания. Такой подход к эстетическому воспитанию вошел в советскую педагогическую науку и определил методику дальнейшего эстетического воспитания. Им определены задачи эстетического воспитания: 1) воспитания у учащихся эстетического отношения к действительности и искусству; 2) воспитания эстетической восприимчивости к действительности и искусству; 3) воспитание художественно-творческих способностей вообще.
Опыт художественного воспитания детей и школе Первой опытной станции по народному образованию и сейчас представляет значительный интерес в связи с тем, что там были организованы занятия по музыке и пению, драматическому и изобразительному искусству, художественной литературе.
А.С Макаренко выделил и обосновал новый аспект в воспитании эстетического отношения к действительности у детей. Он вслед за С.Т. Шацким еще более расширил границы эстетического воспитания, осуществляя его не только средствами искусств, но и в различных видах деятельности и детей в труде, игре, быту и подлинно прекрасных отношениях между воспитанниками, в красоте отдельной личности и коллектива. Он использовал эстетическое воспитание и в качестве стимула всей жизни детей.
В рассматриваемый период утвердились два направления, подхода к эстетическому воспитанию в отечественной науке. Однако заметим, что при первом подходе (извне) неизбежно возникновение трудностей при переходе от теории к практике, например, при организации эстетического воспитания на уроках, особенно естественно-научных. При втором подходе (рассмотрение пе¬дагогического процесса изнутри) предполагается учет внутренних закономерностей педагогического процесса, на основе чего и определяют специфику эстетического воспитания.
Коллегией Министерства образования Российской Федерации принят документ «О развитии эстетического образовании в общеобразовательных учреждениях», в котором отмечается, что эстетическое образование «начинает играть все большую роль в процессе перехода от педагогики знаний, умений и навыков к педагогике развития». Этот документ имеет значимость как в теоретическом плане, так и в практическом. На основе анализа опыта эстетического воспитания в общеобразовательной школе современной России, особенно в национальной школе, результатов исследований ведущих специалистов в области художественного (эстетического) воспитания Б.М. Неменского, Б. П. Юсона, Ю.Б. Алиева, Т.С. Комаровой и др. в рассматриваемом документе указывается, что «не во всех программах и курсах эстетического профиля уделяется должное внимание вопросам изучения разнообразных течений национального искусства и культуры, а также многих пластов мировой культуры, что отрицательно сказывается на эстетическом образовании. В условиях возрастания социальной роли личности как носителя педагогической культуры важнейшей задачей становится повышение эффективности художественного образования педагогов».
Современные тенденции мирового развития характеризуются расширением интеграционных процессов в различных сферах жизни общества на пути создания единого мирового социального пространства, ориентированного на реализацию равных возможностей для взаимообогащающего диалога представителей различных наций и культур. В этой связи актуализируется проблема становления и развития культурно-исторического субъекта образования нового типа, являющегося проводником национальной культуры и традиций, свободно позиционирующегося в мировом культурно-образовательном социуме.
Необходимость решения данной проблемы на государственном уровне в образовательной политике находит свое отражение в основных нормативно-правовых документах об образовании Российской Федерации: Законе РФ «Об образовании»; Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года; Стратегии модернизации содержания общего образования; Национальной доктрине образования в РФ; Концепции художественного образования в РФ.
Позитивный потенциал для становления и развития социально зрелой, духовно богатой, высоконравственной личности накоплен в рамках отечественной системы эстетического воспитания, развитие которой должно стать одним из приоритетов государственной политики. Важность и всеобъемлющий характер задач, возникающих перед эстетическим воспитанием, отмечается в Концепции модернизации российского образования, указывающей на необходимость «более полно использовать нравственный потенциал искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов в целях духовного развития личности».
В связи с новой парадигмой образования обозначилась и, главная задача эстетического воспитания - обоснование новых форм и содержания художественного образования и эстетического воспитания как основы гуманизации и гуманитаризации образования.
Итак, ретроспективный анализ проблемы эстетического воспитания в структуре гармоничного развития личности свидетельствует о том, что ее решению во все времена, начиная с античности и до наших дней, уделялось и уделяется особое внимание.
1.2 Психолого-педагогические основы эстетического воспитания

Для современного понимания эстетического воспитания характерно то, что в этот процесс включается как составная часть воспитание потребности и способности участвовать в создании красоты в жизни и искусстве. Известный философ В.К. Скатерщиков высказал эту идею в одной из своих работ: «Эстетическое воспитание преследует цель не одного лишь формирования способности чувствовать и понимать прекрасное, но и воспитание потребности и умения творить его, созидать прекрасную ... жизнь».