Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Эстетическое воспитание детей средствами народного декоративно-прикладного искусства

Автор ошибка
Вуз (город) МГУКИ
Количество страниц 40
Год сдачи 2009
Стоимость (руб.) 1500
Содержание Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические подходы к проблеме эстетического воспитания школьников 5
1.1. Воспитание как процесс 5
1.2.Сущность и методы эстетического воспитания 9
1.3. Пути и средства эстетического воспитания 12
2. Декоративно-прикладное искусство как средство эстетического воспитания школьников 14
2.1. Декоративно-прикладное искусство − одно из основных структурных образований народной художественной культуры 14
2.2. Роль декоративно-прикладного искусства в эстетическом воспитании детей школьного возраста 17
3. Методические основы эстетического воспитания посредством декоративно-прикладного искусства 19
Заключение 35
Библиографический список 36
Приложение 38
Список литературы Библиографический список
1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. − СПб: Издательство « Питер», 2000. − 304с.
2. Власов В. Г. Стили в искусстве: словарь. Архитектура, графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура. − Т. 1. − СПб., 1995.
3. Горяева Н. А. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека, 5 кл. Методическое пособие. − М.: Просвещение, 2006.
4. Жуков Н.Н. Заметки художника // Сб. Эстетическое воспитание в семье. / Под ред. В. А. Разумного. − М: Искусство, 1963. − С. 119.
5. Ермолаева Н.В. Эстетическое воспитание. −
6. Канцедикас А. С. Уроки народного искусства. — М., 1986.
7. Козлова И. Школы традиционной культуры (Опыт, методика работы, проблемы) // Народное творчество. Социокультурная деятельность в сфере досуга. – Информ. Сб. − №1. – С. 28-38.
8. Кондаков И. В. Введение в историю русской культуры. Уч. пособие для вузов / М.: Аспект-Пресс, 1997. – 687с.
9. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. − 176с.
10. Лыкова И.А. Формирование эстетического отношения к декоративно-прикладному искусству у детей старшего дошкольного возраста (на материале народной аппликации): Автореф. дис. .. .канд. пед. наук. − М., 1994. − 16 с.
11. Народная культура в современных условиях : Учеб. пособие. − М., 2000. − 219с.
12. Народное декоративно-прикладное искусство: Книга для учителя / Под ред. Л. Д. Рондели. − М.: Просвещение, 1984. − 142с.
13. Неменский Б. М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя. − М., 1987.
14. Полунина В. Н. Эстетическое воспитание детей и подростков в общении с народным искусством. − М., 1989.
15. Рябцев Ю. С. История русской культуры: Художественная жизнь и быт XI – XIX вв. Учебное пособие / М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 768с.
16. Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. − М.: Издательский центр «Академия», 2002. − 576с.
Этнография восточных славян: очерки традиционной культуры / Под ред. К. В. Чистова. − М.: Наука, 1987. – 556с.
17. Юдин А. В. Русская народная духовная культура. Уч. пособие для студентов вузов / М.: Высшая школа, 1999. – 331с.
18. Я познаю мир: Детская энциклопедия: История ремесел / М.: ООО «Издательство АСТ», ООО «Издательство Астрель», 2000. – 416с.
Выдержка из работы Введение
На современном этапе одним из центральных принципов в системе образования является принцип формирования духовных, нравственно-эстетических потребностей школьников.
Согласно этому принципу предметы гуманитарного цикла, прежде всего эстетического как дающего единство истины, доброты и красоты, становятся в центре образовательного пространства.
В настоящее время проблемы эстетического воспитания и художественного образования приобретают новое звучание. Иным содержанием наполняются учебные предметы, меняется их социально-образовательная ориентация. На передовые позиции выходят такие предметы, которые долгое время считались второстепенными: изобразительное искусство и художественный труд. Становится все более актуальным то, что на уроках изобразительного искусства и художественного труда решаются многие образовательные задачи, которые трудно, а подчас невозможно решить через содержание других предметов. Одна из таких задач − формирование ценностных ориентации учащихся через приобщение к народной художественной культуре. Именно на этих уроках возможно показать ученикам гармоничное включение изделий художественного ремесла в целостную философию жизни человека и приобщить их к мудрости и красоте народного мастерства, к нравственным ценностям своей Родины. В последние годы открывается много студий, школ, центров, домов ремесел, фольклора, решающих аналогичные задачи.
Цель данного исследования: показать практическое значение декоративно-прикладного искусства в формировании эстетической культуры школьников 1-5 классов.
Объект исследования: процесс развития эстетической культуры у учащихся на занятиях народным декоративно-прикладным искусством.
Предмет исследования: педагогические условия и средства развития эстетической культуры у школьников 1−5 классов на занятиях народным декоративно-прикладным искусством.
Задачи в соответствии с указанными целью, объектом и предметом, были поставлены следующие:
1.Провести анализ философской, психолого-педагогической, искусствоведческой литературы по проблеме исследования. 2.
2.Определить роль занятий по декоративно-прикладному искусству в эстетическом воспитании школьников
3. Выявить психолого-педагогические условия формирования развития эстетической культуры школьников.



















Глава I. Теоретические подходы к проблеме эстетического воспитания школьников
Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.
Воспитание является одним из ведущих понятий в педагогике. В ходе исторического развития общества и педагогики определились различные подходы к объяснению этой категории. Прежде всего различают воспитание в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой [16].
1.1. Воспитание как процесс
Структура воспитательного процесса представляет собой взаимосвязь основных элементов: целей и содержания, методов и средств, а также достигнутых резуль¬татов [1].
В ходе истории возникла потребность в осмыслении процесса воспитания, определения его специфики. А именно в уточнении целей воспитания и уровней их реализации; специфике средств и видов воспитания.
Цели воспитания − это ожидаемые изменения в человеке (или группе лю¬дей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомер¬но проведенных воспитательных акций и действий. Процесс формулировки таких целей, как правило, аккумулирует гуманистическое отношение воспитателя (группы или всего общества) к личности воспитуемого.
В качестве критериев оценки воспитанности человека принимают:
− «добро» как поведение на благо другого человека (группы, коллектива, обще¬ства в целом);
− «истину» как руководство при оценке действий и поступков;
− «красоту» во всех формах ее проявления и созидания.
Мера воспитанности человека определяется следующими критериями: широ¬той и высотой восхождения человека к вышеозначенным ценностям; степенью ориентации в правилах, нормах, идеалах и ценностях общества и мерой руковод¬ства ими в поступках и действиях, а также уровнем приобретенных на их основе личностных качеств.
О воспитанности человека можно судить по многочисленным показателям: по облику, речи, манере поведения в целом и характерным отдельным поступкам, по ценностным ориентациям, по отношению к деятельности и стилю общения.
Направление воспитания определяется единством целей и содержания. По этому признаку выделяют умственное, нравственное, трудовое, физическое и эстетическое воспитание. В наше время формируются новые направления вос¬питательной работы − гражданское, правовое, экономическое, экологическое.
Для решения воспитательных задач можно выбирать разные сочетания методов, приемов и средств. Этот выбор, прежде всего, зависит от специфики поставленных целей и задач [1,16].
В сложном и динамичном педагогическом процессе педагогу приходится решать бесчисленное множество типовых и оригинальных задач воспитания, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку обращены к гармоничному развитию личности. Как правило, задачи эти − со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами воспитания.
Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Отражая двуединый характер педагогического процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а под знаком ведущей и направляющей роли учителя, который выступает руководителем и организатором педагогически целесообразной жизни и деятельности учащихся.
Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы. Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других − как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения [1, 16].
Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой. Приемы в то же время определяют своеобразие методов работы учителя, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности. Кроме того, используя разнообразные приемы, можно обойти или сгладить сложности динамичного учебно-воспитательного процесса.