Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Дидактическая игра как средство развития воображения детей с особыми образовательными потребностями.

Автор ошибка
Вуз (город) не указан
Количество страниц 48
Год сдачи 2009
Стоимость (руб.) 1500
Содержание Содержание

Введение…………………………………………………………………..3
1 Развитие воображения у детей с особыми
образовательными потребностями
1.1 Дидактические игры как средство активизации учебного
процесса…………………………………………………………………..5
1.2 Обучение и воспитание детей с особыми образовательными потребностями……………………………………………………………9
1.3 Дидактические игры на уроках в классах детей с особыми образовательными потребностями……………………………………...15
1.4 Понятие и виды воображения……………………………………….22
1.5 Развитие воображения……………………………………………….26
2 Экспериментальное исследование развития воображения
детей младшего школьного возраста с особыми
образовательными потребностями с помощью дидактических игр
2.1 Констатирующий эксперимент……………………………………..31
2.2 Формирующий эксперимент………………………………………..39
2.3 Контрольный эксперимент………………………………………….41
Заключение………………………………………………………………47
Список использованной литературы…………………………………...48
Список литературы Список использованной литературы

1. Бушуева Л. С. Развитие творческого воображения в процессе обучения младших школьников // «Начальная школа», 2003, № 8.
2. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. М., 2005.
3. Ксензова Г.Ю.Успех рождает успех.// Открытая школа.-2004 г.- №4.
4. Кукушкина, О.И. Компьютерная программа для детей с отклонениями в развитии /О.И.Кукушкина //Педагогика. – 2001. - № 6. – С.33-39.
5. Кукушиная В.С. «Коррекционная педагогика». - М., 2004
6. Лазарева С.Ю., Фатеева Е.Ю. Развитие творческих способностей ребенка младшего школьного возраста // «Открытый урок» 2005-2006.
7. Маллер А. Р. «Помощь детям с недостатками развития». - М., 2006.
8. Маллер А. Р. «Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии». Практическое пособие. М: Аркти, 2000.
9. Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте. // Начальная школа.- 2004 г. - № 6.
10. Словарь психолога-практика /сост. С.Ю. Головин. - 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001.
11. Сметанина Н. В. Влияние учебной деятельности на развитие творческого воображения младших школьников // Педагогика как наука и как учебный предмет: Тезисы докладов международной научно-практической конференции. Борисоглебск, 2000.
12. Степанова, Г.П. Из опыта преподавания информатики в школе для слепых детей //Дефектология. – 1997. - № 3. – С.48-51.
13. Степанова О.А., Вайнер М.Э., Чутко Н.Я. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Г.Ф. Кумариной. М.: Издат. центр «Академия», 2003. 272 с.
14. Страхова Н.М.Новые подходы к организации образовательного процесса.// Завуч начальной школы.- 2003 г. - № 3.
15. Стрелкова Е.А. Игра – это серьезно! // Начальная школа: плюс – минус. 2001. № 4.
16. Тимофеева, Ж.А. О способности детей с нарушением в развитии извлекать информацию из общения с героем компьютерной программы: [Использование компьютерной программы “Мир за твоим окном”, блок “Диалоги о погоде”] /Ж.А.Тимофеева //Дефектология. – 1997. - № 2. – С.41-49.
17. Тюников Ю.Сценарный подход в педагогическом взаимодействии.// Педагогическая техника. -2004 г.- № 2.
18. Хуторский А.В.Развитие творческих способностей.- М.: Владос, -2000.
19. Шадриков В.Д. Развитие способностей.// Начальная школа.- 2004, № 5.
20. Яковлева И.М. Индивидуальный подход к учащимся как одно из условий эффективности учеб-ного процесса в общеобразовательной школе (на примере дидактической игры при обучении иностранному языку): Автореф. дис. ... канд. педагог. наук. Курган, 2000.
Выдержка из работы Введение

В данной работе рассматриваются вопросы, посвященные организации наиболее эффективной организации обучения учащихся классов повышенного педагогического внимания, выявляются роль и место дидактических игр как полифункционального средства, способствующего развитию учащихся данной категории; выявлено значение дидактических игр в процессе обучения, приведена их классификация и указаны типичные ошибки в организации игр, приведены рекомендации для учителей по организации дидактических игр.
Как показали исследования Л. С. Выгодского, В. В. Давыдова, Е. И. Игнатьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, В. А. Крутецкого и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т. е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в школе.
Цель исследования: рассмотрение активизации воображения младших школьников посредством использования дидактических игр выступающее как условие успешности обучения;
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятий «дидактическая игра», «воображение» в психолого-педагогической литературе;
2. Рассмотреть особенности детей с особыми образовательными потребностями;
3. Проанализировать проблемы игровой деятельности в современной психолого-педагогической литературе и современные представления об игре;
4. Выявить сущность дидактической игры и её место в обучении детей с особыми образовательными потребностями;
5. Провести экспериментальное исследование.
Объект исследования: воображение младших школьников.
Предмет исследования: развитие воображения младших школьников с помощью дидактических игр.
Гипотеза исследования: дидактические игры могут быть успешно применены для развития воображения у детей с особыми педагогическими потребностями.
Методы исследования: анализ зарубежных и отечественных литературных источников и синтез полученной информации, исходя из цели и задач исследования; проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментального исследования.
Теоретическая и практическая значимость исследования:
Представленный в работе теоретический материал может быть полезен школьным психологам, учителям и всем тем, кто работает и имеет отношение к психологической службе в системе образования.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования психологом, учителем или родителями учебно-методических рекомендаций по дополнению содержания и обновлению методов и приемов развития воображения младших школьников с помощью дидактических игр.











1 Развитие воображения у детей с особыми образовательными потребностями

1.1 Дидактические игры как средство активизации учебного процесса

Ребенок, наблюдая за деятельностью взрослых, переносит ее в игру. Играя, ребенок принимает на себя социальную функцию взрослого и воссоздает ее в своих действиях. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она стимулирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно представляют значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.
Не всякая игра имеет существенное образовательное и воспитательное значение, а лишь та, которая приобретает характер познавательной деятельности. Дидактическая игра обучающего характера сближает новую, познавательную деятельность ребенка с уже привычной для него, облегчая переход от игры к серьезной умственной работе.
По характеру познавательной деятельности дидактические игры можно отнести к следующим группам:
- игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу.
- игры, требующие воспроизведения действия. Они направлены на формирование вычислительных навыков и навыков правописания.
- игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ним.
- игры, включающие элементы поиска и творчества .
В педагогической теории накоплен значительный материал о возможностях игры в процессе обучения, развития и воспитания. Исследователи едины во мнении о том, что в игре в наибольшей степени проявляются индивидуальные особенности личности .
Существует огромное количество дидактических игр, поэтому, естественно, встает вопрос об их классификации. Педагогическая классификация, представленная на рисунке, призвана стать ориентиром в многообразии игр, источником информации о них. Данная классификация не является полной и включает в себя лишь некоторые основания для классификации . (Рис. 1.1).