ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ
Развитие управленческой мысли в России | |
| Автор | Елена |
| Вуз (город) | Пенза |
| Количество страниц | 18 |
| Год сдачи | 2005 |
| Стоимость (руб.) | 500 |
| Содержание | Содержание
Введение 3 1. Формирование первых школ в российской науке управления 4 2. Развитие управленческой мысли в послереволюционное время 8 3. Разработка оригинальных отечественных концепций НОТ 12 4. Развитие управленческой науки во второй половине 20–х годов. Курс на рационализацию производства 16 Заключение 19 Список использованной литературы: 21 Введение Общепризнанным основателем современной науки управления производством принято считать американского инженера Ф.У. Тейлора. Однако, существенный вклад в становление и развитие управленческой науки внесли и видные российские реформаторы и ученые, такие, как М.М. Сперанский, Н.С. Мордвинов, С.Ю. Витте, П.А. Столыпин, А.А. Богданов, Н.И. Бухарин, А.К. Гастев и другие. Развитие управленческой мысли конца XIX – начала XX вв. связано с именами П.А. Столыпина, С.Ю. Витте, А.А. Богданова, А.К. Гастева и др. Так, организационно–управленческая деятельности С.Ю. Витте и П.А. Столыпина связана, в первую очередь, с реорганизацией системы государственного управления в России, преобразованием системы органов местного самоуправления, совершенствованием государственного аппарата, децентрализацией государственного управления. Становление же отечественной научной школы управления связано с именем А.А. Богданова и А.К. Гастева и др. Не оспаривая значение Тейлора в формировании управленческой науки, хотелось бы обратить внимание, что еще в 1920–е годы российские ученые настаивали на приоритете отечественной науки в постановке ряда проблем в сфере организации и управления производством. Прежде всего, здесь нужно отметить выступления Б.В. Бабина–Кореня и А.К. Гастева. В то же время в современной литературе встречается мнение, согласно которому разработка научных принципов организации труда и управления началась в России только после 1917 г. В контрольной работе рассматриваются вопросы, касающиеся развития науки управления в России в конце XIX – начале XX веков, дается характеристика различных научных направлений в российской управленческой мысли. |
| Список литературы | Список использованной литературы:
1. Беркович Д.П. Формирование науки управления производством. – М., 1973. – 283 с. 2. Бабосов Е.М. Социология управления: Учеб. пособие. – 3–е изд., стереотип. – Мн.: Тетра–Системс, 2005. – 288 с. 3. Гастев А.К. 2–я конференция по НОТ и ЦИТ//У истоков НОТ: Забытые дискуссии и нереализованные идеи. – Л., 1990. – 172 с 4. Голубев К.И. История менеджмента: тенденция гуманизации. – СПб.: Юридический центр Пресс, 2006. – 223 с. 5. История менеджмента: Учеб. пособие/Под ред. Д.В. Валового. – М.: ИНФРА–М, 2004. – 256 с. 6. Корицкий Э.Б., Нинциева Г.В., Шетов В.Х. Научный менеджмент: российская история. – СПб.: Питер, 2006. – 384 с. |
| Выдержка из работы | Первые научно–практические работы по организации труда были опубликованы в России еще в XIX в.
Особого внимания заслуживают исследования 1860–1870–х годов в Московском высшем техническом училище (МВТУ). Речь идет о так называемой «русской системе», предложенной сотрудниками МВТУ во главе с его директором В. К. Делла-Восса. В соответствии с ней работники должны были обучаться передовым методам труда, для чего предусматривалось создание специальных учебных мастерских. Данная методика предполагала выделение ряда видов трудовой деятельности, различающихся способом обработки материала и необходимыми для этого инструментами; определение наилучшего набора инструментов и способа обработки; наконец, обучение этому методу всего персонала. Для решения последней задачи авторы предложили оригинальную систему обучения, явившуюся значительным шагом в деле становления научного подхода к проблемам организации труда и включавшую такие мероприятия, как отделение учебных мастерских от заводских, исполнение каждого определенного вида работ в соответствующей учебной мастерской, снабжение каждой мастерской таким числом мест и орудий, какое может быть занято воспитанниками при одновременном их обучении одним наставником, постепенный переход в каждой из мастерских от образцов более простых к более сложным. |