ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ
Технологии проектирования в управлении воспитатеоьной системой или Инновационная деятельность в системе управления воспитанияна примере МОУ СОШ № 4 или Тех | |
| Автор | ошибка |
| Вуз (город) | не указан |
| Количество страниц | 79 |
| Год сдачи | 2008 |
| Стоимость (руб.) | 4000 |
| Содержание | Содержание
Введение 3 Глава 1. Экономическая эффективность использования технологий проектирования в управлении воспитательной системой 10 1.1. Технологии проектирования воспитательной системой – понятии, сущность, цели 10 1.2. Оптимизация на основе анализа условий эффективности технологии проектирования в управлении воспитательной системой 20 Глава 2. Теоретико-методологические основы управления системой воспитательной работы 32 2.1. Трёхуровневая модель управления воспитательной системой – научное обоснование, структура, эффективность 32 2.2. Модель управления как основа проектирования. Оптимизация управления воспитательной системой на основе инновационных технологий проектирования 42 Глава 3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели управления развитием системы воспитательной работой 3.1. Констатирующий эксперимент 51 3.2. Формирующий эксперимент 59 3.3. Анализ результатов экспериментального исследования 70 Заключение 74 Список литературы 76 Приложения 80 Введение Актуальность исследования. Решение стоящих перед системой образования задач зависит от внедрения в практику новейших научно-педагогических технологий и достижений в области управления образовательными системами. Обновленная система управления образованием должна создавать условия для подготовки к дальнейшей жизни в обществе высокоразвитой личности, воспитанной на принципах уважения к собственной культуре, истории, народу. Проводимые исследования в области управления образовательными системами показывают наличие бессистемности, а порой и стихийности в управлении развитием региональных образовательных систем, что объясняется отсутствием эффективного управленческого диалога между системами различного уровня, слабым внедрением в практику управления инновационных проектов. Все это выдвигает необходимость решения управленческих проблем на основе важнейших методологических подходов, концептуальных положений Приоритетного национального проекта «Образование». Анализ литературы по теме исследования. Системные представления о процессах и явлениях в природе и обществе существуют с древнейших времен. Их возникновение и развитие связано с именами известных философов и ученых (Сократ, Платон, Аристотель, Б. Спиноза, И. Кант, К. Маркс, Д. И. Менделеев, А. А. Богданов, Л. С. Выготский и др.). В развитии теории и практики воспитания в России в 20-30-е годы XX века немалую роль сыграл опыт воспитательных учреждений А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого. В настоящее время сформулированы общие положения о воспитательной системе образовательного учреждения, ее структуре, закономерностях развития, даны характеристики разных типов воспитательных систем. Большая заслуга в создании теории воспитательных систем принадлежит В. А. Караковскому, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. Значительную роль в разработке проблем использования системного подхода в педагогической деятельности, в том числе и в процессе воспитания, сыграли такие ученые, как В. П. Беспалько, В. С. Безрукова, Е. Н. Барышников, Е. В. Бондаревская, В. И. Байденко, О. С. Газман, И. А. Зимняя, Ю. А. Конаржевский, М. М. Поташник, Г. К. Селевко, В. П. Симонов, Ю. П. Сокольников, Н. Е. Щуркова и др. Широкое внедрение системного подхода в теорию воспитания вызвало развитие такого направления, как управление воспитательными системами образовательного учреждения, оно нашло отражение в трудах Т. И. Грозовой, В. А. Караковского, В. С.Лазарева, А. В. Мудрика, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, В. А. Сластенина, Е. И. Соколовой, П. И. Третьякова, Т. И. Шамовой, Г. И. Шибановой и др. Появление данного направления привело к возникновению термина «управление развитием образовательных систем». За последние десять лет появился ряд работ, посвященных управлению развитием образовательных учреждений (А. Г. Гостев, В. С. Лазарев, П. И. Третьяков, Ш. С. Тулебаев и др.), управлению развитием региональной образовательной системы (И. И. Проданов, С. А. Репин, П. И. Третьяков, Р. А. Хисамутдинов, В. Л. Холод, Н. И. Шевчик и др.). Разработка проблемы управления развитием системы воспитательной работы является объективно назревшей в контексте процессов, связанных с переосмыслением воспитания как общегосударственной проблемы, и в контексте происходящих внутри современной системы образования процессов централизации и децентрализации управления. Анализ состояния проблемы в теории и практике позволил выделить объективно существующие противоречия между: - необходимостью развития инновационных структур и процессов, обеспечивающих развитие образовательных систем, и ограниченностью применяемых прогрессивных технологий управления; - требованиями общества и государства по выполнению социального заказа в области воспитания и неготовностью органов управления образованием к решению данной задачи; - потребностью российского общества, образовательных учреждений в компетентных педагогических кадрах и дискретно-локальным характером системы повышения квалификации, не учитывающим вопросы подготовки к инновационной деятельности. Сформулированные противоречия послужили основой для определения проблемы настоящего дипломного исследования, сущность которой состояла в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке технологии проектирования воспитательной работы. Решение данной проблемы является целью исследования. Объект исследования: образовательная система. Предмет исследования: технология проектирования развитием системы воспитательной работы и условия его успешной реализации. Гипотеза исследования: управление развитием системы воспитательной работы будет эффективным, если: - будет создана модель управления развитием системы воспитательной работы, основанная на принципах гуманно-личностной педагогики и включающая три уровня управления: управление региональной образовательной системой (город, мегаполис), управление окружной образовательной системой (район, учебный округ), управление образовательным учреждением; - будет разработана технология реализации модели управления развитием системы воспитательной работы, представляющая собой совокупность человеческих, материальных, технологических, информационно-правовых и других взаимосвязанных компонентов; - будут выявлены организационно-педагогические условия реализации модели; - будут определены показатели результативности модели управления развитием системы воспитательной работы в регионе. В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи: – изучить состояние проблемы управления развитием системы воспитательной работы в теории и практике; – определить теоретико-методологические подходы к разрешению проблемы управления развитием системы воспитательной работы; – разработать и научно обосновать модель управления развитием системы воспитательной работы; – разработать технологию реализации модели управления развитием системы воспитательной работы; – определить организационно-педагогические условия реализации модели управления развитием системы воспитательной работы; – выявить показатели результативности модели управления развитием системы воспитательной работы; – разработать научно-методические рекомендации по созданию модели управления развитием системы воспитательной работы. Методологические основы исследования: в качестве философской основы выступали философско-антропологические представления о человеке как о социальном существе и субъекте деятельности, его деятельностной и творческой сущности, а также философские положения о всеобщей связи, взаимной обу¬словленности и целостности явлений и процессов окружающей действительности; рас¬смотрение управления как социального процесса в диалектической взаимосвязи содержания и формы, структуры и функции (В.Г. Афанасьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леон¬тьев, С. Л. Рубинштейн и др.). Общенаучный уровень включает: научные положения о сущности системного подхода и его использовании в науке и практике (Л. Берталанфи, А. Н. Аверьянов, И. В. Блауберг, Ю. А. Конаржевский, П. И. Третьяков и др.); деятельностный подход (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.); положения психологической теории о мотивации деятельности (В.Г. Асмолов, И.С. Кон, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн); гносеологиче¬скую теорию о сфере образовательных потребностей (В.В. Бобров). В соответствии с логикой о исследования для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы исследования: теоретические методы (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование); эмпирические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование); методы статистической обработки материалов исследования и графический анализ данных с применением информационных технологий. Достоверность и надежность научных результатов обеспечены междисциплинарным подходом к изучению проблемы; методологическим обоснованием теоретических позиций, связанных с системным, синергетическим, антропологическим, культурологическим, средовым, личностно-ориентированным и другими подходами, позволившими обеспечить качество разработанной модели управления развитием системы воспитательной работы в регионе; репрезентативностью источников базы исследования. Научная новизна исследования состоит в следующем: - разработана и научно обоснована модель управления развитием системы воспитательной работы в регионе, учитывающая тенденции развития образовательной системы; - разработана технология реализации модели управления развитием системы воспитательной работы, представляющая совокупность человеческих, материальных, технологических, информационно-правовых и др. взаимосвязанных компонентов, ресурсно и организационно поддерживающих развитие системы воспитательной работы в регионе; - выявлены организационно-педагогические условия успешной реализации модели управления развитием системы воспитательной работы; - определены показатели результативности модели управления развитием системы воспитательной работы; - разработаны научно-методические рекомендации по созданию модели управления развитием системы воспитательной работы. Теоретическая значимость исследования: - научно обоснованные и апробированные материалы исследования в виде модели управления развитием системы воспитательной работы вносят вклад в развитие теории управления образовательными системами; - расширены современные теоретические представления о функциональных возможностях системы управления через разработку содержания управленческой деятельности, отражающего сущность управления развитием системы воспитательной работы; - уточнены понятия «управление развитием системы», «воспитательная работа», «управление развитием системы воспитательной работы»; - выявлены взаимосвязи между удовлетворением образовательных потребностей участников инновационных проектов и уровнем сформированности ценностных отношений у школьников; между удовлетворением образовательных потребностей участников инновационных проектов и профессиональным развитием педагогов; между удовлетворением образовательных потребностей участников инновационных проектов и развитием, саморазвитием образовательного учреждения как целостной социально-педагогической системы. Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для практического решения проблемы управления развитием системы воспитательной работы; разработанная модель управления развитием системы воспитательной работы может быть использована в системах воспитательной работы на территории Российской Федерации в качестве базовой; обобщенный материал по проблеме управления развитием системы воспитательной работы может быть включен в курс переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров. |
| Список литературы | 1. Авдеев А.С. История педагогического воздействия в онтогенезе. – М.: Манускрипт,
2. Азаров Ю.П. Искусство воспитания – М: Просвещение, 1985 3. Амелина А.Е Управление развитием системы воспитательной работы // Модернизация образования. Региональный аспект : материалы третьей всероссийской научно-методической конференции. – Вологда: ВоГТУ, 2006 4. Амиров А.С. Педагогика. – М: ПРИОР, 2005 5. Баринова А.Н. Педагогика. – М.: Литера, 2003 6. Белорусова В.В. Воспитание в спорте. - М.: ФиС, 1974 7. Богуславский М. Л.И. Новикова: Воспитание как образ жизни / М. Богуславский // Воспитательная работа в школе: деловой журн. зам. директора по воспитат. работе / учредитель и изд.: Ред. «Нар. образование «. - М.: Нар. образование. - 2005. 8. Васильев Л.В. Педагогика и психология. – М.: ПРИОР, 9. Васильева Л.Г. Основы педагогики. – М.: МР3 Пресс, 10. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски /Сост.Н.Л. Селиванова. - М., 1989. 11. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: Взаимодействие. - М., 1981. 12. Данилченко Ю.И. Принципы воспитания. – М.: Наука, 2000 13. Иванов А.Н. Современные принципы воспитывающего обучения. – М.: МР3 Пресс, 2004 14. Караковский К.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.И. Воспитание? Воспитание… Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н.Л.Селивановой.- М.: Педагогическое общество России, 2000. 15. Коротов В.М. Развитие идеи А.С. Макаренко в теории и методике воспитания – М: Педагогика, 1989 16. Кричевский В.И. Системность развития воспитательной системы. – М.: Олма-пресс, 2006 17. Кузьмин П. В. Модель управления развитием системы воспитательной работы в регионе// Вестник Университета (Государственный университет управления) : серия «Социология и управление персоналом». – М.: ГОУ ВПО Государственный университет управления, 2007. 18. Кукушин В.С. Общие основы педагогики. – Ростов-н/Д.: Издательский центр МарТ, 2002. – С. 126-149. 19. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Политиздат, 1981. 20. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М.,1992 21. Ломонских А.С. Педагогика. – М.: Смарт, 2005 22. Ломонских И.О. Психология и педагогика. – М.: Литера, 2001 23. Лопатухина Т.А. Текстоцентрический подход в образовательном пространстве школы. Дис. … док.пед.наук. – Ставрополь, 2003. – С. 126-149. 24. Миронов А.С. Актуальные проблемы современного российского образования. – М.: Смарт, 2005 25. Немоляева А.С. Психология и педагогика. – М.: Статика. 26. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория //Педагогика. 2000. № 6. 27. Новикова Л.И. Воспитательная система: Исходные позиции //Советская педагогика. 1991. № 11. 28. Педагогическая энциклопедия / Авт. – сост. Наров П.А. – М.: ПРИОР, 2005 29. Пименова П. В. Управление развитием системы воспитательной работы// Ребенок в современном обществе: психолого-педагогические аспекты развития, воспитания и обучения: материалы межвузовской научно-практической конференции 19-20 октября 2006 г. – Петрозаводск: ГОУ ВПО «КГПУ», 2006 30. Подласый А.С. Педагогика. – М.: ПРИОР, 2005 31. Подласый И.П. Педагогика./Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений. - М., 1996. 32. Рогов А.Е. Психология профессиональной адаптации. Автореферат. – М., 2004 33. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. – М.:ПРИОР, 2002 34. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е. - М.: Педагогика, 1976 35. Селиванов Н.Л. // Современные представления о воспитательном пространстве //Педагогика. 2000. №6. 36. Сидоркин А.М. Процесс развития воспитательной системы школы //Советская педагогика. 1991. № 1. 37. Смирнова А.Н, Основы педагогики. – М.:Литера, 2003 38. Смирнова А.Н. Управление развитием системы воспитательной работы и показатели его эффективности// Преподаватель ХХI век. – 2007. - №3 39. Смирнова А.Н. Хрестоматия по педагогике. – М.: Смарт, 2002 40. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения.-М.:1998 41. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., - 1975. 42. Управление воспитательной системой школы: Проблемы и решения /Под ред.В.А. Караковского и др. М. , 1999. 43. Управление развитием школы /Под ред. В.С. Лазарева, М.М. Поташника. – М., 1998. 44. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 1997 45. ШамоваТ.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление – М.: ЦГЛ, 2005. 46. Щуркова Н.Е., Шнырева В.Н. Новое в воспитательной работе. - М.: Педагогика, 1991. 47. Яковлев И.О. Особенности формирования воспитательного коллектива. – М.: ПРИОР, 2005 48. Яковлев П.А. Воспитательный процесс в школе и дома. – М.: РИОР, 1994 49. Яковлев П.А. Основы взаимодействия учителей и родителей в процессе воспитания ребенка. – М.: Смарт, 2004 50. Яковлев П.А. Психолого-педагогическая подготовка управленческих кадров к реализации модели управления развитием системы воспитательной работы// Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России: материалы первой международной конференции. – Кисловодск – Ставрополь – Москва: СевКавГТУ, 2006. |
| Выдержка из работы | Отдельной задачей формирования воспитательной технологии выступает отбор и оптимальный выбор методов, приемов и средств воспитательного взаимодействия. Именно они определяют специфику каждой из них и должны отражать существующие условия педагогической деятельности, личностные особенности педагога и его педагогический опыт.
Наиболее ответственной задачей воспитательной технологии является вопрос описания и диагностики личностных качеств человека. В этих целях на всех стадиях воспитательного процесса может использоваться избранная концепция психологической структуры личности (например, психические процессы, образования и свойства). Но сами качества необходимо интерпретировать в соответствующих диагностических понятиях, которые должны соответствовать ряду условий. «Наиболее важными из них являются однозначная определенность, обеспечивающая четкую дифференциацию (обособление) конкретного качества от других; наличие соответствующего инструментария для выявления оцениваемого качества в процессе диагностики; возможности определения различных уровней сформированности и качества по достоверной шкале личностных измерений» . Изложенный общий подход к пониманию сущности воспитательной технологии позволяет сделать вывод о ее достаточной сложности. В педагогической практике она приобретает такие неожиданные признаки, что позволяет говорить о придании всему процессу воспитания новых качеств. 1. Воспитание в условиях реализации конкретной технологии приобретает целостный характер. Его трудно разделить на отдельные воспитательные операции, осуществлять в виде совокупности отельных приемов или последовательного формирования не связанных между собой личностных свойств и качеств. Воспитание в рамках конкретной технологии приобретает комплексный характер. 2. С учетом первого крайне осторожно и взвешено должен решаться вопрос о привлечении к воспитательной деятельности лиц, владеющих лишь отдельными технологическими операциями, например, только методикой формирования отдельных качеств личности. 3. В конкретной технологии воспитания существуют общие для всех воспитателей этапы, которые необходимо проследовать на пути формирования всесторонне и гармонично развитой личности . Идея технологизации педагогических процессов состоит в том, чтобы сделать их управляемыми: чтобы учиться не «чему-нибудь и как-нибудь», а с гарантированным успехом. У педагогов это вызывает противоречивое отношение. С одной стороны, привлекает управляемость и эффективность процесса. По замыслу, учитель любого уровня достигает заданных результатов на основе технологической разработки, учебных материалов, определяющих его действия от целей до оценки результатов. С другой стороны, наличие людей, человеческого фактора в педагогическом процессе усложняет технологический расчет. Противники технологии говорят, что обучение, тем более воспитание невозможно без личности, отношений, эмоций. Это действительно так. Очевидно, наука будет искать разрешения противоречия между технологизацией и личностью в воспитательном процессе. О воспитании на уроке, т.е. в процессе обучения писали многие учителя и ученые, например, В.А. Караковский пишет: «Воспитательная работа в школе тем успешнее, чем больше она связана с учением- главным видом деятельности школьника, с другой стороны, учебный процесс тем эффективнее, чем он более насыщен воспитанием» . В.А. Сухомлинский утверждает, что «быть хорошим учителем можно, только будучи хорошим воспитателем. Воспитательная работа в процессе обучения - такой же целенаправленный, специально и преднамеренно организованный учителем процесс, в нем есть свои закономерности и особенности» . «Самые главные характеристики воспитательного процесса - это его целостность, системность, цикличность и технологичность» . Под целостностью понимают неразрывное единство процессов воспитания и обучения, а также развития и формирования личности. Воспитание и обучение зависят друг от друга и имеют много общего, хотя наука их различает. Содержание обучения составляют в основном научные знания о мире. В содержании воспитания преобладают нормы, правила, ценности, идеалы. Обучение влияет преимущественно на интеллект, воспитание обращено в первую очередь к потребностно-мотивационной сфере личности. Оба процесса влияют на сознание и поведение личности и ведут к ее развитию. Поскольку, при всей близости, это специфические процессы, наука рассматривает их отдельно в теории воспитания и в дидактике. При этом обеспечивается целостность всего педагогического процесса, что является методологическим принципом и особенно актуально в современных условиях. Воспитательный процесс и воспитательная система также составляют единство, поскольку процессы представляют собой свойство систем. Можно сказать, что воспитательные процессы - это последовательная смена состояний воспитательной системы. Программы общеобразовательной школы России также предусматривают главные направления воспитания: формирование прочных нравственных принципов, гражданской ответственности на основе общепринятых духовных ценностей, приобретение духовного богатства отечественной и мировой культуры, навыков общежития с представителями иных наций. «Принцип воспитывающего обучения – дидактический принцип обучения, в условиях учебных заведений находит свое воплощение в формировании мировоззрения учащихся, овладении нравственными нормами поведения, развитии физических сил и умственных способностей учащихся, формирования личности» . В России программы обучения по истории, географии, литературе разрабатываются по-новому: развитие человеческой цивилизации рассматривается как интегральный процесс. Это означает изучение отечественной и мировой культуры как единого и разнообразного процесса, как приобщение школьников к общечеловеческим ценностям. Факультативный курс, например, «Демократия: государство и общество» включает темы, которые позволяют получить представление о соотношении прав и обязанностей человека в демократическом обществе, политических системах в современном мире, формах государственного устройства: «что такое демократия», «общество и демократические ценности», «права человека при демократии», «государство и политическая власть», «выборы — важнейший механизм осуществления демократии», «политические партии и организации» и др. Безусловно, новые предметы имеют определенную политическую окраску. Так, курс «Граждановедение» в средней школе Японии уделяет усиленное внимание воспитанию уважения к национальному флагу и символике. Вместе с тем обучение направлено на воспитание духовности, выработку высоких нравственных устоев. Занятия «особой деятельностью» |