Психологическое выявление нормального и аномального должно идти от анализа общих механизмов личностного развития: необходимо различать не только активность «присвоения», но и активность «отдачи» – влияния на ценностно-смысловые уровни других людей (сколько известно примеров выдающихся художников, поэтов и писателей, ученых, у которых наблюдались «отклонения от нормы»!). Опыт работы многих специалистов доказал, что «патология проистекает не из-за того, что наряду с «нормальными» начинают действовать сугубо «аномальные» механизмы, а из-за того, что общие психологические механизмы начинают извращаться, функционируя в особых, экстремальных, пагубных для них условиях. Формула «болезнь есть стесненная в своей свободе жизнь» полностью относима и к болезни психической, душевной, и, соответственно, жизни душ».
Рассматривая невроз как нервно-психическое расстройство, в основе которого лежит непродуктивное и нерационально решаемое противоречие между личностью и значимыми для нее сторонами действительности, психолог подчеркивает, что «найти соотношение идеального и реального – сложнейшее искусство жизни» и нужно особо говорить о самом «здоровье» механизма целеполагания, притязания и самоценки. Психологически невроз понимается как «срыв» личности в ее продвижении к намеченным или привычно устоявшимся целям своего развития. Срыв этот происходит почти всегда на фоне определенного изменения исходного психофизиологического уровня психического здоровья. По данным исследований, в отличие от психопатий, где возможные искажения этого уровня – постоянный фон, при неврозах эти искажения «благоприобретены», то есть являются продуктом «творчества» самой личности, поставленной волею обстоятельств в особо трудные условия. Причем суть тяжелого конфликтного состояния у больных неврозом в парадоксальном сочетании высокого уровня самооценки с низким уровнем представлений о своих внутренних возможностях. И здесь мы с неизбежностью сталкиваемся с необходимостью сопряжения чисто психологического подхода с подходом нравственным.
1 Проблемы, нормы и патологии в развитии личности
1.1 Понятие нормы в различных психологических школах
Каждый психолог, занимаясь практической деятельностью, в той или иной мере сталкивался с проблемой определения нормы и отклонения от нее в поведении человека. Так что же считать нормой и как квалифицированно определить аномальное поведение?
Объективного ответа на этот вопрос не существует. Он зависит исключительно от тех критериев, которые приняты у представителей данной культуры в определенную историческую эпоху. То, что вчера считалось ненормальным, завтра, возможно, будет казаться нормальным, а то, что нам представляется неприемлемым, иногда очень хорошо вписывается в жизнь других народов.
Необходимо также различать критерии, которыми пользуются другие люди, определяя поведение раздражающего или вызывающего у них недоумение человека как "ненормальное", от тех критериев, которыми при этом пользуется сам этот человек, характеризуя, например, свое состояние, когда он не способен преодолеть собственное расстройство или даже просто сообщить о нем.
Как правило, чем реже встречается та или иная форма поведения, тем больше вероятность, что ее будут воспринимать как аномальную. Как и в случае интеллекта, речь идет здесь о статистическом критерии, позволяющем утверждать, что от 2 до 3% людей по обе стороны от того большинства, которое ведет себя более или менее "нормально", окажутся люди соответственно "слишком" или "недостаточно" общительные, беспокойные, организованные и т.д.
Список использованной литературы
1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.
2. Алексеев С.С. Введение в юридическую специальность. М., 2000.
3. Антонян Ю.М. Роль конкретной жизненной ситуации в совершении преступления. М., 1993.
4. Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология. М., 1991.Еникеев. Основы общей и юридической психологии. М., “Юрист”, 1996.
5. Еникеев.
Общая и юридическая психология. Часть
6. О современном состоянии юридической психологии и перспективах ее развития. //Психологический журнал. Том 3. № 3. 1982.
7. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. - Москва - Воронеж, 1996.
8. Леонгард К. Акцентуированные личности. - Киев, 1989.
9. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И. Рогов. - М.,1995.
10. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В.Петровского. - М., 1995.
[1] Братусь Б. С.К проблеме человека в психологии// Вопр. психологии. 1997. с. 5.
[2] Л.П. Пономаренко Психологическая профилактика дезадаптации учащихся в начале обучения в средней школе. Методические рекомендации для школьных психологов Одесса «Астра-Принт»,1999.
[3] Аминев Г.А., Аминев Э.Г., Сафронов В.П.. Инструментарий пенитенциарного психолога. - Уфа: Изд. УЮИ МВД РФ, 1997 – с. 17.
[4] Голубев В.П., Кудряков Ю.Н., Козюля В.Г., Мокрецов А.И., Шамис А.В. Психологические методы изучения личности и среды осужденных. - М.: ВНИИ МВД России, 1995.
[5] Ушатиков А.И., Казак Б.Б. Пенитенциарная психология (психология тюремной среды). - Рязань: РИПиЭ МВД РФ, 1998.
[6] Сандомирский М.Е., Бесчасный А.А., Никифоров С.Г. Анализ взаимосвязи нарушений вегетативного тонуса и личностных изменений как показателя дезадаптации у психически больных.- В сб.: Психосоматические расстройства и вопросы психотерапии. Тез. республ. науч.-практ. конф. - Уфа: Изд. БГМИ, 1991 - 103 с. - С. 67-69