1 Сущность современного этапа развития образования в России

Каждый этап в развитии общества стимулирует систему образования на поиск новой системы ценностей, которая концентрируется вокруг образовательного идеала.

Для нормального функционирования общества нужна воспроизводящаяся и постоянно обновляющаяся система ценностных ориентаций, которые на данном этапе задают цель - возрождение народов, в соответствии с которой должна корректироваться образовательная система.

Со второй половины 80-х годов XX в. начинается процесс постепенного перехода от унитарной, денационализированной образовательной системы к демократической, вариативной системе образования. Начинается процесс возрождения и качественного обновления школ России.

В современных педагогических концепциях, посвященных образованию, просматривается генетическая связь между такими фундаментальными понятиями, как образование, общечеловеческие, национальные ценности, ментальные ценности[5].

История развития человечества показывает, что образовательные системы всегда ориентировались на определенный идеал человека - "ценности-цели", которые отражали государственную образовательную политику и уровень развития самой педагогической науки. Категория "ценность" многими учеными рассматривается, как основополагающая при определении идеалов, Она указывает на человеческое, социальное и культурное значение определенных явлений действительности.

Каждое общество создает свою специфическую систему ценностей, выражающую доминирующие интересы, цели, принципы этого общества. Ценности играют важную роль в формировании личности - члена социума, выполняя две основные функции:

¾ являясь основой формирования и сохранения ценностной ориентации в сознании людей, они позволяют индивиду

занять определенную позицию, обрести точку зрения, дать оценку;

¾ ценности мотивируют деятельность и поведение, поскольку ориентация человека в обществе и стремление к достижению отдельных целей соотносится с ценностями, включенными в структуру личности.

Опираясь на точку зрения И.Б.Котовой и Е.Н.Шиянова, рассмотрим "ценности-цели", которые отражают государственную образовательную политику и уровень развития самой педагогической науки. Субъективируясь они становятся значимыми факторами педагогической деятельности и влияют на инструментальные ценности, называемые "ценностями-средствами", которые формируются в результате овладения теорией, методологией и педагогическими технологиями, составляя основу профессионального образования педагога[6].

Концепция модернизации, инициированная правительством, определяет два основных направления в развития российского образования:

¾ модернизация образования с учетом мирового опыта;

¾ возрождение российской культуры и ценностей национального образования.

Список использованной литературы

1. Федеральный закон от 22 августа 1996 г. N 125-ФЗ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" // "Российская газета" от 29 августа 1996 г.

2. Федеральный закон от 10 апреля 2000 г. N 51-ФЗ "Об утверждении Федеральной программы развития образования" // "Российская газета" от 13 апреля 2000 г. N 72.

3. Закон РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании" // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации от 30 июля 1992 г., N 30, ст. 1797.

4. Приказ Минобразования РФ от 11 февраля 2002 г. N 393 "О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" // "Вестник образования" - "Модернизация российского образования", март 2003 г.

5. Белинский В.Г. Собр. соч. Т. 5.

6. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии образования. Волгоград: Перемена, 2000.

7. Гершунский Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. М.: Педагогическое общество России, 2001.

8. Горелов А.А. Концепции современного естествознания. - М.: Юнити, 2003.

9. Государственный доклад "О состоянии окружающей природной среды Российской Федерации в 2003 году" // Евразия, 2004, N 9 (17).

10. Дебор Ги. Общество спектакля. - М., 2000.

11. Делягин М. Россия в условиях глобализации. // НГ - сценарии. - 2001. - № 4.

12. Запад и Восток. Традиции и современность. М.: О-во «Знание» Российской Федерации, 2003.

13. Ишаев В. Перспективы сотрудничества России с государствами Северо-Восточной Азии в топливно-энергетической сфере. Год планеты: Политика. Экономика. Бизнес. Банки. Образование. - М., 2000.

14. Карпенков С.Х. Концепции современного естествознания. - М.: Юнити, 2003.

15. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов-на-Дону: Изд-во: Ростовского педуниверситета, 1997.

16. Легутенко М. Глобализация как неотвратимая реальность. // Утро: Ежедневная электронная газета. - 2000, выпуск № 21. Сайт

17. Найдыш В.М. и др. Наука и квазинаучные формы культуры. - М., 1999.

18. Обзор деятельности по охране окружающей среды. Российская Федерация. ОЭСР. –М., ИЭПП, 2003.

19. Панькин А.Б. Этнокультурный парадокс современного образования. Монография. Волгоград: Перемена, 2001.

20. Равкин З.И., Пряникова В.Г. Национальные ценности образования как ориентиры развития отечественной педагогической аксиологии // Национальные ценности образования: история и современность. Материалы XVII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки. / Под ред. члена-корреспондента З.И.Равкина. М.: ИТОП РАО. 2003.

21. Состояние окружающей среды и природоохранная деятельность на территории бывшею СССР - от Стокгольма к Рио - Справочное пособие. Т. II. -М., Природа, 2004.

22. Социальные и методологические проблемы информатики, вычислительной техники и средств автоматизации. Материалы "Круглого стола" // Вопросы философии. - 1986. - № 9.

23. Фуко М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук. - М., 1977.

24. Шаповалов В. Ф. Основы философии современности. М.: Флинта: Наука, 1998.

Приложение

Таблица 1

Показатели информационно-коммуникационной оснащенности разных стран на конец 2003 г.(выборка)[11]