Актуальность темы курсовой работы заключается в том, что стремительное развитие научно-технического прогресса обостряю существовавшую и ранее проблему возраста человека. Научно - технический и социальный прогресс цивилизованного общества, сопровождающийся появлением все новых отраслей промышленности, развитием техники и технологии производства, механизации и автоматизации производственных процессов, является средой жизнедеятельности человека, главной производительной силы современного общественного развития. В этих условиях человеку приходится адаптироваться в природном, социальном и экономическом мире. Он должен быть не только исполнителем требуемых в профессиональной деятельности действий и операций, но и готовым принимать решения в постоянно изменяющихся ситуациях. Адаптация не есть простое приспособление человека к условиям среды, а изменение его самого под их влиянием, отказ от привычных способов деятельности и приобретение новых. В экстремальных ситуациях, которые довольно часто возникают в жизни, приходится преодолевать как внешние, так и внутри трудности, вызванные ими стрессовые состояния.

Общество предъявляет повышенные требования к образованию, культуре, профессиональной квалификации тружеников всех сфер производства и общественной жизни. Среднего образования, получаемого в общеобразовательной школе, в настоящее время явно недостаточно. Современный специалист, начиная с выбора профессии и кончая достижением мастерства, должен постоянно пополнять знания, обновляя их с учетом достижений науки и техники, овладевать умениями более высокого уровня. Для этого существуют различные формы обучения взрослых: курсы и факультеты повышения квалификации, переподготовки кадров, заочное и дистанционное образование, аспирантура и др. Специалист высокой квалификации призван учиться и совершенствоваться в мастерстве всю жизнь, если он хочет выжить в современном, отличающемся динамизмом мире.

Имеет общественное значение решение задач научной организации образования и обучения, труда и повышения его производительности, сохранности трудоспособности в течение всей сознательной жизни человека. Для успешного решения этих задач необходимы научные знания о возможностях развития человека, ресурсах и резервах. В настоящее время психологическая наука располагает достаточно разработанной теорией, подкреплений экспериментальными исследованиями психофизиологического, интеллектуального и личностного развития человека на протяжении всей его жизни. История психологии убеждает в том, что проблемы всегда соотносились с запросами общественной жизни.

Пути становления человекознания интересуют разные науки, изучающие человека как индивида, его онтогенез, личность и ее жизненный путь. В системе наук о человеке как индивиде и его онтогенезе имеют значение науки, изучающие конституциональные, половые, возрастные нейродинамические свойства и их взаимосвязи. В системе наук о человеке как личности и ее жизненном пути преобладают общественные науки (философия, социология, право, теория воспитания и др.) В системе наук о субъекте деятельности - науки, изучающие человека как субъекта познания, труда и общения (теория познания, теория и практика трудовой и профессиональной деятельности, художественного и технического творчества, коммуникативные средства общения и др.).

Отличаясь многообразием взаимосвязей в окружающем мире и многоуровневой организацией, человек, как сложная система, подлежит изучению многих наук. Проблема онтогенетического развития человека и индивидуальной изменчивости требует привлечения биологии, физиологии, медицины. Личность и субъект деятельности не могут быть изучены только средствами общественных наук, ибо формирование личности и становление субъекта деятельности происходят на известном уровне развития индивида. Следовательно, и здесь важны исследования биологов, физиологов и медиков.

Одним из параметров индивидуального и личностного развития человека является возраст. Далеко не все науки в системе междисциплинарных связей, необходимых в изучении человека, проявляют интерес к проблеме возраста. Прежде всего, к ней имеют ношение биохимия, физиология, демография, педагогика, медицина. Что касается общественных наук, то в большинстве из них возраст не является важной социальной проблемой, за исключением социологии.

Цель курсовой работы – изучение проблемы возраста человека.

Задачи курсовой работы: В соответствии с указанной целью в работе были поставлены и решены следующие задачи:

¾ Изучить проблему периодизации возрастного развития человека.

¾ Исследовать старость как один из самых проблемных возрастов.

Объект исследования – развитие человека.

Предмет исследования  – возраст человека.

В процессе исследования использовались различные материалы: монографии, публикации в прессе, данные статистических, психологических, философских и социологических исследований.

1 Проблема периодизации возрастного развития человека

1.1 Подходы к периодизации возрастного развития человека

Долгие годы актуальной проблемой, как в отечественной психологии, так и зарубежной, была проблема развития ребенка. На основе довольно многочисленных исследований были обнаружены движущие силы развития детей раннего, дошкольного и школьного возраста.

Изучение детства было вызвано необходимостью научной организации воспитания и обучения с учетом возрастных особенностей психического развития ребенка при переходе его из семейной среды воспитания в школу, а в школе из одного класса в другой. Перед психологией возникла проблема возрастной периодизации детского развития, основой которой явились этапы обучения и воспитания детей разного возраста (А.А.Люблинская, И.А.Арямов, Л.С. Выготский, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.).

Проведенные исследования позволили предположить, что психическое развитие человека имеет завершающие фазы или этапы (периоды) развития: детство, отрочество, юность, зрелость (взрослость), старение и старость. Последний период жизни человека явился предметом внимания геронтологии, успешно применяющей генетический метод исследования. Из всех периодов жизни человека наименее изученным долгое время оставалась зрелость, ответственный период, в котором происходит реализация потенциальных возможностей человека, проявляемая в активном участии в экономической и духовной жизни общества. Наука должна была ответить на ряд вопросов. Обучаем ли взрослый человек и в каком возрасте его обучение является наиболее эффективным? Происходит ли психическое развитие взрослого человека в зрелости? Каков диапазон сохранности трудоспособности взрослого человека? Так наука оказалась перед необходимостью заняться разработкой возрастной периодизации всего жизненного цикла человека, в чем приняли участие психологи, физиологи, антропологи, демографы. Б.Г.Ананьев, Д.Бромлей, Д.Биррен, Ш.Бюлер, Д.Векслер, В.В.Бунак, В.В.Гинзбург и др.) [20].

Возраст является временной характеристикой онтогенетического (индивидуального) развития человека. Б.Г.Ананьев рассматривает возраст как единство влияния роста, общесоматического, нервно- психического созревания в условиях жизнедеятельности и воспитания человека [4. с.35.]. Такое емкое по содержанию определение возраста охватывает биологические и исторические (социальные) факторы развития человека. Возраст тем самым есть количественная и качественная сторона развития, которое происходит в течение всей жизни человека.

Развитие организма за счет накопления массы тела, роста, совершенствования нервной системы начинается в эмбриональном состоянии. Начиная с эмбрионального периода развития, будущий ребенок испытывает на себе через мать влияние социальных условий жизни. Материальное и моральное благополучие будущей матери во многом обеспечивают развитие ребенка после рождения.