Этапы становления и развития советской детской психология неразрывно связаны с историческими преобразованиями, которые начались в нашей стране в 1917 году. Как бы ни относиться к тому что свершилось тогда, справедливость требует признать, что по масштабу, трудности и новизне задач, возникших во всех областям жизни, это была эпоха, которая, пользуясь словами Ф. Энгельса "нуждалась в титанах и которая породила титанов по силе мысли, страсти и характеру, по многосторонности и учености". В психологии такой личностью стал Л. С. Выготский. Он строил теории развития сознательной личности ребенка "в обстановке всеобщей революции" и само его учение было "насквозь революционным" Революционными были жизнь и творчество многих русских интеллигентов, и здесь надо согласиться с поэтом: "Времена не выбирают, в них живут и умирают".
Замечено не только нами, что развитие научной генетической психологии совпадало с фундаментальными изменениями в структуре общества и культуры. Именно эти изменения ставят перед наукой новые генетические цели. Вся научная деятельность Л. С. Выготского была направлена то, чтобы психология смогла перейти "от чисто описательного, эмпирического и феноменологического изучения явлений к раскрытию их сущности". На протяжении многих лет гипотеза Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития оставалась гениальной интуицией. Преодоление недостатков и исторически обусловленных ограничений этой гипотезы составляет этапы становления советской детской психологии. Поэтому тема работы является актуальной.
1 Теория высших психических функций Л.С. Выготского
Лев Семенович Выготский (1896-1934) – один из выдающихся русских психологов и философов. Считая первоначально, что новая психология призвана интегрироваться с рефлексологией в единую науку, Выготский осуждал рефлексологию за дуализм, поскольку, игнорируя сознание, она выносила его за пределы телесного механизма поведения. В статье "Сознание как проблема поведения" (1925) он намечает план исследования психических функций, исходя из их роли в качестве непременных регуляторов поведения, которое у человека включает речевые компоненты. Опираясь на положение Маркса о различии между инстинктом и сознанием, Выготский доказывает, что благодаря труду происходит "удвоение опыта" и человек приобретает способность "строить дважды: сперва в мыслях, потом на деле".
Список использованной литературы
1. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Наука, 1994.
2. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982.
3. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1983.
4. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 6. М.: Педагогика, 1984.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.
6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. (Приложение). М.: Педагогика, 1986.
7. Запорожец А.В. Избр. психол. тр.: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1986.
8. Коул М. Культурные механизмы развития // Вопр. психол. 1995. № 3. С. 5-20.
9. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. М.: Учпедгиз, 1931.
10. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.
11. Леонтьев А.Н.
Философия психологии. Из научного наследия. М.: Изд-во МГУ, 1994.
12. Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд // Психол. журн. 1995. № 1. С. 3-18.
13. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.
14. Эльконин Д.Б. Избр. психол. тр. М.: Педагогика, 1989.
15. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994.
16. Ярошевский М.Г. Без истории пуста методология // Вопр. психол. 1995. № 4.
[1] Брушлинский А.В. С.Л. Рубинштейн — родоначальник деятельностного подхода в психологической науке // Психологический журнал. 1989, N 3, т. 10, 43–59;
[2] А.Н. Леонтьев и современная психология / Под ред. А.В. Запорожца и др. М. М.: Изд–во МГУ, 1983.
[3] Ярошевский М.Г. Психология в ХХ столетии. - М.: Наука, 1984, с. 54-87.