Проектирование содержания непрерывного обучения информатике с 1 по 11 класс средней общеобразовательной школы
такими стандартными программами, как Paint, WordPad, Калькулятор, Адресная книга и Блокнот. Для кружка или факультатива предлагается создание проектов – презентаций в среде PowerPoint.В 3-5 классах тематика занятий несколько усложняется. Учащиеся знакомятся с понятием алгоритм. С ними проводятся занятия по составлению алгоритмов и выделению в них базовых структур (линейные, выбор, цикл).
Учащимся предлагается самостоятельно писать программы и создавать игры с помощью среды программирования ЛогоМиры. Углубляется познание школьников о широких возможностях компьютера не только как партнера в играх, но и использование его для поддержки учебных предметов, а также для решения большого числа задач, связанных с применением компьютера в обществе.
В ходе непрерывного учебного процесса все более расширяются представления учащихся об алгоритме и алгоритмизации. Проводится их практическое ознакомление с компьютерными средами.
Далее проходит знакомство с графическим редактором PhotoShop. Технология обработки графической информации входит в обязательный минимум по двум школьным дисциплинам: по информатике и технологиям. Именно поэтому нами предложено в простой и ясной форме начать изучать данный редактор именно с 5 класса.
Модульная структура позволяет изучать широкие возможности программы учитывая возрастные особенности школьников.
Далее, в 6 классе, на базе знаний, полученных в 1-5 классах, школьники углубляют свои познания о компьютере, его назначении и возможностях. Для них становятся доступными такие понятия, как внешняя память, гибкие и жесткие диски, устройства ввода и вывода информации. Осуществляется их практическое знакомство с пользовательским интерфейсом.
Происходит расширение представления об информации и информационных процессах, ее видах, и объёмах, знакомство с процессом передачи информации. Учащиеся получают понятие об обработке информации, знакомятся с программами для обработки различных видов информации (текстовый, графический и музыкальный редактор). Для этого предлагаются WordPad, Windows Media Player, Office Picture Manager, но могут использоваться и другие программы.
В ходе обучения школьники знакомятся с основными методами решения практических задач с использованием компьютера, осваивают текстовый редактор, на практике реализуют основные возможности по созданию и редактированию текстов и обработку графической информации, выполняют математические расчеты на компьютере.
В завершение I этапа обучения учащиеся знакомятся с информационными технологиями, изучают основные этапы развития информационных технологий (Слово - Книгопечатание - Компьютер), Компьютер и общество, Элементы компьютерной этики.
Базовый курс (7-9 классы)
В результате организации непрерывного процесса обучения информатики школьники приходят к базовому курсу уже подготовленными к восприятию гораздо более сложного материала, чем в предыдущие годы. На более высоком уровне они изучают информационные процессы, способы передачи, обработки и кодирования информации, осваивают двоичное кодирование.
Осваивают системы счисления, перевод из десятичной системы счисления в систему счисления с любым основанием и обратно. Осуществляется более глубокое изучение арифметических и логических основ построения ЭВМ, устройства компьютера и его назначения.
Расширяется познание школьников в системном программном обеспечении компьютера, операционных системах, прикладном программном обеспечении, осваиваются дисковые операционные системы Windows ХР, Windows Vista, текстовые процессоры и другие элементы программного обеспечения компьютера. Изучаются Способы защиты и профилактические меры борьбы с компьютерными вирусами.
В ходе обучения учащиеся усваивают технологию решения задач на ЭВМ, модели и моделирование, принимают практическое участие в проведении работ по математическому моделированию.
На более глубоком уровне изучаются алгоритмизация, способы описания алгоритмов, базовые конструкции алгоритмов.
Учащиеся получают значительный объем знаний по программированию и широкому кругу понятий, связанных с этим важнейшим разделом информатики
Базовый или профильный курс (X-X1 классы)
На данном этапе может быть выбран как базовый, так и профильный уровень.
На базовом уровне изучение информатики продолжается в рамках курса “Прикладная информатика”. Курс носит предпрофессиональную направленность.
В течение курса учащиеся пополняют свой объем знаний о системах, целях, функциях и структуре системы, функции управления и роли информации в качестве управления. На глубоком уровне изучаются компьютерные системы, арифметические и логические основы построения ЭВМ, системы программирования.
Наряду с усвоением теории учащиеся приобретают практические навыки в программировании и использовании широких возможностей языка программирования.
В перечень изучаемых разделов в этот период должны войти также понятие об интегрированных средах и их возможностях, настольные издательские системы, а также такой специфический раздел, как системы искусственного интеллекта.
Важным разделом, изучаемым в этот период, является использование компьютеров в системах передачи информации и приобретение практических навыков работы в информационных сетях.
Переходя к изучению социальной информатики учащиеся получают познания о влиянии информации на развитие науки и производства, об истоках информационной технологии и влиянии ее на организацию управления, о развитии современных информационных технологий в интеллектуальной деятельности (автоматизированные рабочие места, НИТ в библиотеке, научно-техническая и патентная информация, экспертные системы, системы автоматического проектирования, автоматизированные системы научных исследований).
После завершения III этапа и, соответственно, всего курса обучения информатике в школе, учащиеся получают начальный разряд по одной из массовых компьютерных профессий на основе квалификационного удостоверения, выдаваемого вместе с аттестатом зрелости.
Кем бы ни стал ученик после окончания школы, ему всегда будут нужны знания, хорошая память, сообразительность, настойчивость, аккуратность, наблюдательность, острый глазомер, фантазия, пространственное воображение, внимательность, умение логически мыслить, анализировать, сопоставлять и обобщать факты. Непрерывный курс информатики с 1 по 11 класс способствует развитию всех этих качеств, органично дополняя все школьные курсы.
2.4 Практический опыт внедрения элементов разработанного проекта в рамках обучения школьников информатике
Желаемым конечным результатом предлагаемой системы непрерывного обучения информатике с 1 по 11 класс полной средней школы на момент ее окончания является достижение учащимися уровня допрофессиональной компетентности как пользователей ПК и уровня функциональной грамотности в области программирования. Отдельные учащиеся могут достигать уровня компетентности как программисты, что предполагает возможность успешно работать самостоятельно по этой специальности.
Апробация основных положений предлагаемой системы обучения в Московской общеобразовательной школе №948 подтверждает ее эффективность.
Школа № 948 является общеобразовательной, а с 2005-2006 учебного года с углубленным изучением информационных технологий с 5 классов, работает в режиме шестидневки для 5-А, 6-А и 7-А классов и в режиме пятидневки для остальных учащихся с шестым развивающим днем.
Данное углубление вводится последовательно с 5 класса, но информационные технологии изучаются, начиная с 1 класса учителем начальных классов. Обучение учащихся осуществляется по шестидневной рабочей неделе, количество часов информационных технологий в 5-7А классах 2 часа, так же имеется факультативные курсы «Проектная деятельность» для 6 класса и «Робототехника» для 5 класса.
В соответствие с предложенной нами структурой и содержанием обучения школьников информатике, были частично дооснащены некоторые классы.
В школе созданы все условия для проведения занятий информационными технологиями:
Три компьютерных класса, оснащены современными компьютерами, жидкокристаллическими мониторами и всеми необходимыми периферийными устройствами, пакетами программного обеспечения, прикладными программами и развивающими средами.
Все классы имеют высокоскоростной выход в Интернет.
Для успешного проведения занятий создан локальный сайт, на котором находятся все материалы курса: методические материалы, визуальные материалы для занятий, список рекомендуемой литературы, адреса интересных Web-сайтов, практические задания и работы учащихся. Все эти материалы можно посмотреть, скачать на свой компьютер и дальше с ними работать. Это позволяет каждому учащемуся выстроить индивидуальную образовательную траекторию. Кроме того, на сайте школы (sch948.edusite) учащиеся могут найти материалы к уроку – тексты лабораторных и практических работ, тексты задач, рекомендации по выполнению творческого проекта и многое другое.
В школе работает лекционный зал, оснащенный компьютером и мультимедийным проектором и SMART-доской, в котором проводятся интегрированные уроки, конференции, педагогические советы. Имеется также медиатека с большим медиаресурсом.
До начала внедрения разработанной структуры непрерывного обучения информатике в школе № 948 была проведена предварительная работа по выявлению предпосылок и изучению соответствующих условий для организации учебного процесса. С I четверти 2005 года на новые условия были переведены 1-4 классы, а также с некоторой дифференциацией по углубленности изучения курса классы с 5 по 11.
С учетом результатов изучения конкретных условий внедрения системы обучения в школе № 948, практическая ее структура приняла следующий общий вид:
Таблица 4
| Этапы Классы | Цель обучения | Используемые программные продукты |
|
I этап 1 - 2 |
Адаптация детей к компьютерной среде. | Развивающие компьютерные игры, клавиатурные тренажеры, Калькулятор, Блокнот, Paint и другие стандартные программы Windows |
| 3 - 4 | Знакомство с алгоритмизацией | Роботландия,Лого,Алгоритмика, MS Word |
| 5 - 6 | Познание информационной картины мира, подготовка к изучению основного материала |
WordPad Photoshop |
|
II этап 7-9 |
Получение навыков пользователя ЭВМ, знаний в области ЭВМ и языки программирования. | MS Office, графические редакторы, интегрированные пакеты, Pascal |
|
III этап 10-11 |
Предпрофессиональная подготовка | Языки Ассемблер,Паскаль;операционные системы,программные оболочки и другие |
С момента начала апробации в школе предложенной нами системы непрерывного обучения учащихся информатике (сентябрь 2005 года) имеются отдельные трудности, связанные с тем, что школьникам старших классов пришлось включиться, в процесс обучения по новой программе, не пройдя всех ступеней, предусмотренных структурой для младших классов. Поэтому иногда приходится восполнять упущенное, внося в оперативном порядке соответствующие коррективы в поурочные планы занятий.
Несмотря на это, более чем 4-летний опыт практического использования новой системы доказывает ее несомненную полезность и высокую эффективность.
В рамках выполнения внедренного проекта структуры непрерывного обучения учащихся информатике его реализация в школе №948 поставлена таким образом, что целью является не только знакомство с компьютером и компьютерными программами. Компьютер стал в школе средством изучения общеобразовательных предметов, а учителя-предметники используют мультимедийные программы в изучении алгебры, географии, литературы, английского языка и других предметов.
Еще один шаг на пути реализации проекта – потребность и возможность учащихся работать над собственными (ему интересными) задачами, спектр которых очень велик. Главное в этой ситуации то, что компьютер используется как средство решения задачи учащегося. Для этого в школе создана компьютерная лаборатория, в которой организованы занятия кружков по программированию, компьютерной графике, Web-дизайну, Интернет-технологиям. Работа в этих кружках построена по проектному принципу. При этом достигается главная цель – учащиеся получают опыт профессиональной деятельности.
В процессе работы ученика над творческим проектом учителя систематически отслеживают наиболее интересные и нестандартные работы, удовлетворяющие современным технологиям. Такая систематическая работа позволяет отобрать работы школьников для участия в научно-практических конференциях и конкурсах и подготовить выступление.
Старшеклассники имеют возможность использовать в своей учебной работе современные телекоммуникационные технологии: этим ребята развивают свое умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания. Благодаря всему вышесказанному достигается не только заинтересованность учащихся и их стремление в совершенстве овладеть предметом, но реально имеет место действительно непрерывный процесс обучения, всесторонний охват содержания предмета, устанавливаются межпредметные связи, а также, достигается его практическое применение. Как показал опыт, принятая в новой системе обучения ориентация на раннее обучение информатике с переносом его начала в самое младшее звено, полностью себя оправдала. В результате реализации в школе № 948 I этапа обучения учеников 1-6 классов получены следующие результаты:
- у младших школьников сформированы первоначальные представления о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера;
- педагогическим коллективом школы и родителями отмечается существенное развитие общей осведомленности учащихся, а также их мыслительных и коммуникативных способностей, и, как следствие, совершенствование их умения ориентироваться в окружающем мире;
- обучение началам информатики вносит значимый вклад в формирование и развитие информационного компонента общеучебных умений и навыков младших школьников, формирование которых является одним из приоритетов начального общего образования;
- отмечается рост информационной активности детей, под которой понимается эмоциональная, интеллектуальная и практическая готовность младших школьников включиться в информационную деятельность в учебной среде;
- сформировалась готовность школьников к восприятию постоянно усложняющегося учебного материала по непрерывному обучению информатике и овладению её основами в последующих классах.
Анализ результатов реализации II (базового) этапа перевода школы на непрерывную систему обучения информатики учащихся 7-9 классов также указывает на достижении намеченных проектом целей на этот период:
- с завершением базового периода обучения выполнен обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников информатике;
- учащиеся окончившие в 2006-2008 годах 9 классов владеют методами и средствами информационной технологии решения задач, у них сформированы навыки сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а в дальнейшем - профессиональной деятельности
- к завершению базового периода обучения школьники глубоко изучили вопросы передачи, обработки, хранения и кодирования информации, а также приобрели навыки пользователя ЭВМ.
- учащиеся получили значительный объем знаний по программированию и широкому кругу понятий, связанных с этим важнейшим разделом информатики, причем многие из учеников высказывают намерение после окончания школы избрать программирование своей профессией.
На завершающем III этапе внедрения структуры непрерывного обучения информатике в школе № 948 получены следующие итоговые результаты:
- достигнуто прочное и сознательное овладение учащимися основами знаний о процессах получения, преобразования, передачи и использования информации и на этой основе раскрытие ими значения информационных процессов в формировании современной научной картины мира;
- выпускники школы приобрели навыки сознательного и рационального использования компьютерной техники в своей учебе, а в дальнейшем смогут употребить свои умения в профессиональной деятельности;
- завершен курс непрерывного обучения информатике и учащиеся школы № 948 получают начальный разряд по одной из массовых компьютерных профессий на основе квалификационного удостоверения, выдаваемого вместе с аттестатом зрелости.
Таким образом, проведенное апробирование в Московской средней общеобразовательной школе №; 948 разработанной нами структуры непрерывного обучения учащихся информатике показало положительные результаты, и ее использование может быть полезным для внедрения в других общеобразовательных школах.
Выводы по Главе 2
Объективные процессы бурного развития информатизации в России, особенно в последние годы, предъявляют повышенные требования к сфере образования в стране, к выработке мер по повышению информационной грамотности и, в первую очередь, к овладению основами информационных технологий начиная с раннего школьного возраста.
Обобщение опыта преподавания курса основ информатики, новое понимание целей обучения информатике в школе, связанное с углублением представлений об общеобразовательном, мировоззренческом потенциале этого учебного предмета, показывают необходимость выделения нескольких этапов овладения основами информатики и формирования информационной культуры в процессе обучения в 11-летней школе: первого этапа – пропедевтического (I – VI классы), второго этапа – базового, посвященного изучению основ информатики как фундаментальной отрасли научного знания (VII – IX классы) и третьего этапа – продолжение образования в старших классах в области информатики как профильного обучения (X – XI классы).
Преподавание информатики в общеобразовательной школе следует вести, опираясь на нормативные документы Министерства образования РФ, где представлен Государственный стандарт общего образования, прописаны обязательный минимум содержания, а также требования к уровню подготовки выпускников, как на базовом уровне, так и на профильном уровнях. Вместе с тем в настоящее время сложились все предпосылки к расширению задач обучения информатике в общеобразовательной школе, дальнейшему совершенствованию системы обучения.
При организации начала обучения школьников информатике следует учитывать различный уровень их развития и подготовки к ее изучению, различные индивидуальные особенности и способности к усвоению изучаемого материала. При этом методы преподавания курса должны соответствовать психолого-педагогическим особенностям школьников младших классов.
Процесс перехода к информационному обществу предполагает особую роль средней школы в подготовке выпускников к жизни, адаптации в постоянно изменяющемся мире, в формировании у них информационной культуры, привитии навыков эффективного и быстрого поиска необходимой информации. Это позволяет говорить о системообразующей роли информатики в школьном курсе.
Заключение
Дипломная работа имела целью рассмотрение и изучение проблемы проектирования возможных структур и содержания непрерывного курса информатики для средней школы, а также внедрения элементов разработанного проекта в рамках обучения школьников информатике.
1. В исследовании была проанализирована психолого-педагогическая, методическая и учебная литература. Показано, что существует проблема введения непрерывного обучения информатике.
2. В нашей работе были определены роль и необходимость непрерывного обучения информатике. Сформулированы основные требования к системе непрерывного обучения информатике с 1 по 11 класс средней общеобразовательной школы.
3. В дипломной работе предложены несколько вариантов учебно-методических комплектов, из которых можно сформировать наиболее удобную и интересную концепцию содержания обучения.
4. В соответствии с общей структурой системы обучения школьников информатике нами выстроена многоуровневая структура предмета, который рассматривается как систематический курс, непрерывно развивающий знания школьников в области информатики и информационных технологий.
5. Также в работе представлена основа рабочей программы, которая в зависимости от особенностей и профиля школы может быть доработана.
Указанный проект предусматривает сохранение сложившейся трехэтапной структуры непрерывного обучения информатике в общеобразовательной школе, основу которой составляют:
- пропедевтический этап (I-VI классы) - знакомство школьников с компьютером и информационными технологиями в целесообразной для данного учебного заведения форме обучения.
- базовый курс (VII-IX классы) - освоение основных теоретических положений информатики, овладение научными основами, методами и средствами информационных технологий.
- профильный курс (Х-ХI классы) - дифференцированное по объему и содержанию обучение информатике в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников.
Вместе с тем представляется необходимым для более полного обеспечения непрерывности и углубления процесса обучения информатике внести некоторые уточнения и доработки в сложившуюся практику преподавания предмета.
Элементы предложенной системы непрерывного обучения информатике были апробированы на практике при подготовке школьников, оценены результаты. Благодаря данной структуре и содержанию достигается большая мотивация у школьников к изучению предмета, а значит и их высокие результаты при изучении информационных технологий.
Апробация основных положений предлагаемой системы обучения была проведена в Московской общеобразовательной школе №948. При этом опыт обучения информатике по предложенной структуре 2005-2009 годах показал ее высокую эффективность, что выразилось в следующих показателях:
- с завершением базового периода обучения на хорошем уровне качества выполнен обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников информатике;
- достигнуто прочное и сознательное овладение учащимися основами знаний о процессах получения, преобразования, передачи и использования информации и на этой основе раскрытие ими значения информационных процессов в формировании современной научной картины мира;
- выпускники школы приобрели навыки сознательного и рационального использования компьютерной техники в своей учебе, а в дальнейшем смогут употребить свои умения в профессиональной деятельности;
- при завершении курса непрерывного обучения информатике учащиеся школы № 948 получают начальный разряд по одной из массовых компьютерных профессий на основе квалификационного удостоверения, выдаваемо к завершению базового периода обучения школьники глубоко изучили вопросы передачи, обработки, хранения и кодирования информации, а также приобрели навыки пользователя ПЭВМ.
- учащиеся получили значительный объем знаний по программированию и широкому кругу понятий, связанных с этим важнейшим разделом информатики, причем многие из учеников высказывают намерение после окончания школы избрать программирование своей профессией;
- у младших школьников сформированы первоначальные представления о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера;
- педагогическим коллективом школы и родителями отмечается существенное развитие общей осведомленности учащихся, а также их мыслительных и коммуникативных способностей, и, как следствие, совершенствование их умения ориентироваться в окружающем мире;
- обучение началам информатики внес значимый вклад в формирование и развитие информационного компонента общеучебных умений и навыков младших школьников, формирование которых является одним из приоритетов начального общего образования;
- отмечается рост информационной активности детей, под которой понимается эмоциональная, интеллектуальная и практическая готовность младших школьников включиться в информационную деятельность в учебной среде;
- сформировалась готовность школьников к восприятию постоянно усложняющегося учебного материала по непрерывному обучению информатике и овладению ее основами в последующих классах.
Таким образом, проведенное апробирование в Московской средней общеобразовательной школе №; 948 разработанной нами структуры непрерывного обучения учащихся информатике показало положительные результаты, и ее использование может быть полезным для внедрения в других общеобразовательных школах.
Библиография
Богомолова, Е.В. Теория и методика обучения и воспитания информатике [Электронный документ] // bogomolovaev.narod - (16.02.2009)
Гриншкун, В.В. Школьная информатика: история, фундамент, принципы [Электронный документ] / В.В. Гриншкун, И.В. Левченко // «Учительская газета» - 2009. - №7. - ug/issues08/?action=topic_add&toid=1261&i_id=13&app=ikt - (05.01.2009)
Днепров, Э.Д. Сборник нормативных документов. Информатика и ИКТ [Текст] / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004. – 64 с.
Ершов, А.П. Основы информатики и вычислительной техники [Текст] / Под ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова.— М.: Просвещение, 1985. Ч. I.
Ершов, А.П. Основы информатики и вычислительной техники [Текст] / Под ред. А.П. Ершова. В.М. Монахова.— М.: Просвещение, 1985. Ч. II.
Закон об образовании [Текст] – М.: Омега-Л, 2006. – 64 с.
Информатика и ИКТ. Учебник. Начальный уровень. В 2 ч. Ч. 1 [Текст] / Н. В. Макарова, Г.С. Николайчук, И.В. Симонова, Ю.Ф. Титова; Под ред. профессора Н.В. Макаровой. – СПб.: Питер, 2007. – 74 с.
Информатика и ИКТ. Учебник. Начальный уровень. В 2 ч. Ч. 2 [Текст] / Н.В. Макарова, Г. С. Николайчук, И.В. Симонова, Ю. Ф. Титова; Под ред. профессора Н.В. Макаровой. – СПб.: Питер, 2007. – 80 с.
Каймин, В.А. Научные основы и методика преподавания информатики [Текст] : метод. рекомендации для учителей и студентов педвузов / Виталий Адольфович Каймин. - Псков : Б. и., 1992. - 159 с.
Кузнецов, А.А. Основные подходы к разработке стандарта школьного образования по информатике [Электронный документ] // ito.su/1998/Plenar/Kuznec.html. - (11.12.2008)
Кушниренко, А.Г. Основы информатики и вычислительной техники. Пробный учебник для средних учебных заведений. 2-е изд. [Текст] / А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, Р.А. Сворень. - М.: Просвещение, 1991.
Леднев, В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы [Текст] - М.: Высшая школа, 1991.-224 с.
Лукоянова, М.А. Непрерывное обучение информатике в школе компьютерной грамотности [Электронный документ] // ito.edu/2003/IX/IX-0-2904.html. - (11.12.2008)
Макарова, Н.В. Информатика и информационно-коммуникационные технологии. 10 класс. Базовый уровень. [Текст] / Н.В. Макарова, Г.С. Николайчук, Титова; Под ред. профессора Н.В. Макаровой. – СПб.: Питер, 2006. – 238.
Моисеев, Н.Н. Алгоритмы развития [Текст] - М.: Наука, 1987. – 303 с.
О преподавании учебного предмета «Информатика и ИКТ» и информационных технологий в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования [Электронный документ] / Методическое письмо // Информатика: прил. к газ. "Первое сентября". – 2007. - № 2 inf.1september/articlef.php?ID=200700201- (11.12.2008)
Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учебник для 10 – 11 классов [Текст] / А.Г. Гейн, В.Г. Житомирский, Е.В. Линецкий и др.– М.: Просвещение: Московские учебники, 1996.– 254 с.
Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. – 380 с.
Семакин, И.Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе [Текст]. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2006. – 416 с.
Стрелкова, Л.М. Photoshop. Практикум [Текст]. - М.: Интеллект-Центр, 2004. - 96 с.
Угринович, Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 8 класса [Текст] / Н.Д. Угринович. – М.: БИНОМ. Лаборатория Знаний, 2006. – 205 с.
Угринович, Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10 – 11 классов [Текст] / Н.Д. Угринович. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. – 512 с.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование [Текст]. / Министерство образования Российской Федерации. - М. 2004. - 266 с.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование [Текст]. / Министерство образования Российской Федерации. - М. 2004. - 221 с.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования [Электронный документ] // mon.gov/work/obr/dok/obs/bup.doc - 31 с. - (25.11.2008)
Школа 2000… Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы: Выпуск 1 [Текст]. / Под ред. А.А. Леонтьева.- М.: Баллас, 1997.- 208с.
sch948.edusite
Приложение
Таблица. Тематическое планирование курса «Информатика и ИКТ» в средней общеобразовательной школе
Пропедевтический курс: 1 класс
| № | Тема |
Количество часов |
|
| теория | практика | ||
| 1 | Техника безопасности в компьютерном классе | 1 | 0 |
| 2 | Знакомство с компьютером | 3 | 1 |
| 3 | Познаем мир фигур (Paint) | 5 | 3 |
| 4 | Создаем рисунки (Paint) | 3 | 3 |
| 5 | Осваиваем клавиатуру | 3 | 3 |
| 6 | Пробы пера (Блокнот) | 3 | 2 |
| 7 | Учимся считать (Калькулятор) | 2 | 2 |
| Всего | 20 | 14 |
2 класс
| № | Тема |
Количество часов |
|
| теория | практика | ||
| 1 | Вспоминаем компьютер | 1 | 0 |
| 2 | Работа с текстом (Блокнот) | 6 | 6 |
| 3 | Составляем задачи (Калькулятор) | 2 | 2 |
| 4 | Создаем записную книгу (Адресная книга) | 3 | 4 |
| 5 | Мыслим логически | 3 | 2 |
| 6 | Создаем "шедевры" (Paint) | 2 | 3 |
| Всего | 17 | 17 |
3 класс
| № | Тема |
Количество часов |
|
| теория | практика | ||
| 1 | Исполнитель Черепашка | 4 | 4 |
| 2 | Команды исполнителя Черепашка | 4 | 4 |
| 3 | Паркеты и процедуры | 5 | 5 |
| 4 | Переменные и рекурсия | 4 | 4 |
| Всего | 17 | 17 |
4 класс
| № | Тема |
Количество часов |
|
| теория | практика | ||
| 1 | Интерфейс проектной среды | 8 | 8 |
| 2 | Язык системы ЛогоМиры | 4 | 3 |
| 3 | Техника программирования | 5 | 6 |
| Всего | 17 | 17 |
5 класс
| № | Тема |
Количество часов |
|
| теория | практика | ||
| 1 | Техника безопасности в компьютерном классе | 1 | 0 |
| 2 | Векторная и растровая графика | 1 | 0 |
| 3 | Рабочая область PhotoShop | 2 | 2 |
| 4 | Особенные кисти | 2 | 2 |
| 5 | Масштабирование | 1 | 1 |
| 6 | Набор инструментов | 4 | 3 |
| 7 | Слои | 1 | 1 |
| 8 | Основы коррекции | 4 | 4 |
| 9 | Работа с текстом | 1 | 1 |
| 10 | Фильтры | 1 | 2 |
| Всего | 18 | 16 |
6 класс
| № | Тема |
Количество часов |
|
| теория | практика | ||
| 1 | Повторение и обобщение | 1 | 1 |
| 2 | Устройства компьютера | 3 | 3 |
| 3 | Информация и информационные процессы | 3 | 3 |
| 4 | Обработка текстовой информации | 3 | 3 |
| 5 | Обработка графической информации | 2 | 2 |
| 6 | Обработка звуковой информации | 2 | 2 |
| 7 | Этапы развития информационных технологий | 1 | 0 |
| 8 | Компьютер и общество | 3 | 2 |
| Всего | 18 | 16 |
Базовый курс
7 класс
| № | Тема |
Количество часов |
|
| теория | практика | ||
| 1 | Повторение | 1 | 0 |
| 2 | Аппаратные и программные средства ИКТ | 5 | 5 |
| 3 | Кодирование и обработка графической и мультимедийной информации | 8 | 7 |
| 4 | Моделирование и формализация | 2 | 2 |
| 5 | Информационная деятельность человека | 3 | 1 |
| Всего | 19 | 15 |
8 класс
| № | Тема |
Количество часов |
|
| теория | практика | ||
| 1 | Информация и информационные процессы | 5 | 5 |
| 2 | Кодирование и обработка текстовой информации | 5 | 6 |
| 3 | Кодирование и обработка числовой информац | 6 | 6 |
| 4 | Обобщение | 1 | 0 |
| Всего | 17 | 17 |
9 класс
| № | Тема |
Количество часов |
|
| теория | практика | ||
| 1 | Алгоритмизация и объектно-ориентированное программирование | 6 | 7 |
| 2 | Моделирование и формализация | 2 | 2 |
| 3 | Хранение, поиск и сортировка информации | 3 | 3 |
| 4 | Коммуникационные технологии | 5 | 6 |
| Всего | 16 | 18 |
Профильный курс (базовый уровень)
10 класс
| № | Тема |
Количество часов |
|
| теория | практика | ||
| 1 | Структура информатики | 1 | 2 |
| 2 | Средства информатизации и ИТ | 1 | 1 |
| 3 | Информационные ресурсы | 1 | 2 |
| 4 | Компьютерные телекоммуникации, Интернет | 2 | 1 |
| 5 | Информационные услуги Интернет | 1 | 1 |
| 6 | Всемирная паутина - WWW | 2 | 4 |
| 7 | Информационное моделирование | 3 | 2 |
| 8 | Иерархические и сетевые структуры | 2 | 3 |
| 9 | Табличные информационные модели | 1 | 1 |
| 10 | Социальная информатика | 3 | 0 |
| Всего | 17 | 17 |
11 класс
| № | Тема |
Количество часов |
|
| теория | практика | ||
| 1 | Информационные системы | 3 | 2 |
| 2 | Основные понятия баз данных, СУБД | 2 | 1 |
| 3 | Проектирование информационной системы | 2 | 3 |
| 4 | Создание структуры БД и ее заполнение | 2 | 3 |
| 5 | Использование БД, запросы | 6 | 2 |
| 6 | Отчет как итоговый документ | 2 | 1 |
| 7 | Геоинформационные системы | 2 | 2 |
| 8 | Задачи планирования и управления | 3 | 2 |
| 9 | Деловая графика и ее реализация в табличном процессоре | 2 | 1 |
| 10 | Представление зависимостей между величинами | 6 | 4 |
| 11 | Корреляционные зависимости | 2 | 2 |
| 12 | Оптимальное планирование | 3 | 3 |
| 13 | Закрепление | 5 | 2 |
| Всего | 40 | 28 |
ШК «Проектная деятельность классом»
34 часа
| № | Тема | |
| 1. | Знакомство с проектной деятельностью | 1 ч. |
| 2. | Требования к проектам | 1 ч. |
| 3. | Постановка проблемы | 1 ч. |
| 4. | Разработка структуры проекта | 2 ч. |
| 5. | Выбор темы | 1 ч. |
| 6. | Подбор источников информации | 2 ч. |
| 7. | Подбор текстовых материала | 3 ч. |
| 8. | Подбор иллюстративных материала | 3 ч. |
| 9. | Анализ текстового материала | 2 ч. |
| 10. | Анализ иллюстративного материала | 2 ч. |
| 11. | Анализ структуры проекта | 2 ч. |
| 12. | Работа над проектом | 7 ч. |
| 13. | Оформление проекта | 3 ч. |
| 14. | Анализ проекта | 2 ч. |
| 15. | Защита проекта | 2 ч. |
Размещено на
1 Угринович Н. Д. «Информатика и информационные технологии». М. Лаборатория базовых знаний АО «Московские учебники».- 2002г. - с. 17
2 Н.Н. Моисеев. Алгоритмы развития. -М.: Наука, 1987. – с. 12
3 Закон об образовании . – М., Омега-Л, 2006, статья 14