Реферат: Этапы становления речи у ребенка
На происхождение потребности младенца в общении со взрослыми существуют
разные точки зрения. Одни авторы считают ее целиком врожденной, другие
полагают, что она складывается прижизненно, в ходе общения с другими
людьми. Часто потребность в общении сводится к другим потребностям – во
впечатлении или в физическом комфорте от прикосновения.
Существует ли у новорожденного потребность в общении со взрослым и
общается ли он с ним реально? Наблюдая за ребенком первых двух-трех
недель жизни, мы не обнаружили никаких признаков общения. Новорожденный
не проявляет никакого интереса к людям: его беспорядочный взор никого не
ищет и его крики ни к кому не обращаются. Отсутствие направленности
ребенка на взрослого в первые недели жизни можно считать свидетельством
того, что потребность в общении неврожденна и приобретается только
прижизненно.
М.И.Лисина высказала гипотезу о том, что потребность в общении
складывается на основе других потребностей, но не сводится к ним. Одним
из источников потребности в общении являются органические потребности
ребенка (в пище, тепле и. т.д.).
Первую половину года можно назвать периодом эмоционального общения
ребенка со взрослым. Начиная со 2-го месяца жизни ребенок активно
общается со взрослым. Существует 4 критерия, на основании которых можно
утверждать о наличии у младенцев общения.
Взгляд в глаза взрослого. Этот признак свидетельствует об интересе
ребенка к взрослому и его готовности воспринимать его воздействия.
Ответная улыбка на воздействия взрослого, которая отражает эмоциональную
реакцию, выражающую удовольствие младенца от обращенности взрослого.
Инициативные улыбки и двигательное оживление, выражающие активные
попытки младенца привлечь к себе внимание взрослого через демонстрацию
себя.
Ответ на отношение взрослого, который проявляется в готовности
перестроить свое поведение в соответствии с поведением взрослого и тем
самым побудить к повторным выражениям положительного отношения.
Первое полугодие жизни – уникальный период в жизни и ребенка, и
взрослого. В это время их общение еще ничем не опосредовано: никаких
предметов и никаких содержаний между ними нет. Поэтому такое общение
называют непосредственным. Единственным его содержанием является
выражение отношения к другому. Причем это отношение абсолютно
положительно и бескорыстно. Столь же бескорытсно и открытое отношение в
этот период, как правило, наблюдается и со стороны матери: она еще
ничего нее требует от него, не оценивает его способности, ничему не учит
и не радуется самому факту его существования. Ребенку еще ничего не
нужно от взрослого, кроме его присутствия и его внимания. Единственное,
против чего он выражает протест, - это против своей «незамеченности». Он
изо всех сил стремится привлечь к себе внимание, вызвать и выразить
отношение. Это отношение он выражает экспрессивно-мимическими
средствами, т.е. средствами комплекса оживления (других у него еще нет).
Таким образом, первой формой общения ребенка со взрослым является
ситуативно-личностная, для которой характерны потребность во внимании
взрослого, личностные мотивы общения и экспрессивно-мимические средства.
В этот период закладываются наиболее фундаментальные, глубинные
основания личности. Одно из них – выделенность самого себя и начальная
форма самосознания.
Эта первичная форма самосознания проявляется в положительном
эмоциональном самоощущении ребенка: в ярких положительных эмоциях, в
стремлении привлечь к себе взрослого, в его общей активности.
Глядя на взрослого и выделяя его действия, обращенные к нему, младенец
начинает выделять и чувствовать самого себя. Он осознает себя как
субъекта общения и обращения взрослого. Его присутствие в этом мире
становится очевидным через обращенность к нему близкого человека. Он
чувствует себя тем, на кого направлены взгляд, улыбка, слова взрослого.
В работе Г.Х.Мазитовой исследовался феномен узнавания младенцами
взрослых. В ее экспериментах младенцы от 16 дней до 12 месяцев общались
с близкими, знакомыми и незнакомыми взрослыми. Выявилась следующая
картина развития взаимоотношений младенца с окружающими взрослыми.
На первой стадии (1 мес.) у детей отсутствуют устойчивые реакции на
любые воздействия всех взрослых. На втором месяце жизни младенцы хорошо
различают внимание и невнимание взрослых, но еще никак не различают
самих взрослых – они радостно встречают всех взрослых без исключения. В
3 месяца проявляется дифференцированное отношение к окружающим людям,
которое окончательно формируется примерно к пяти месяцам. Причем сначала
узнавание осуществляет в рамках общего положительного отношения ко всем
окружающим. Дети проявляют положительные эмоции ко всем взрослым, но
близкому человеку они радуются больше, чем незнакомому. Только после 5
месяцев появляются качественные различия в эмоциональных проявлениях
детей, направленных на разных взрослых. Незнакомые люди начинают
вызывать смущение, страх, напряжение, а близкие –яркие положительные
эмоции.
Ситуативно-личностное общение оказывает также решающее влияние на
формирование познавательной активности младенца и на его отношение к
предметному миру.
Во втором полугодии жизни возникает новая форма общения со взрослыми –
ситуативно-деловая, которая происходит на фоне совместных действий
ребенка с предметами. Для этой формы характерны потребности в
сотрудничестве со взрослыми, деловые мотивы общения и
предметно-действенные средства.
Второе полугодие является подготовительным периодом к активной речи. В
этот период интенсивно развивается фонематический слух и предречевые
вокализации младенца, в которых начинает преобладать лепетное говорение.
Важными условиями появления лепета и подготовки к речи являются
насыщенные слышимой речью в присутствии взрослого и эмоциональный
контакт с ним.
ЛИТЕРАТУРА
Детская психология / Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. – М., 1990.
Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. – М., 1985.
Смирнова Е.О. Психология ребенка. – М., 1990.
Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1960.
 |