Причастие и деепричастие

(С) Пупышев Алексей Валерьевич (alex_p@gmx.net)

В рамках проекта "Работай головой!"

ПРИЧАСТИЕ И ДЕЕПРИЧАСТИЕ.

В кругу частей речи русского язык глагола занимаета цен-

тральное положение, так как обладает наиболее разветвленнойа сис-

темой форм и грамматических значений, которые в совокупности опре-

деляют важнейшие особенности построения иа функционирования рус-

ских предложений различных типов.

Одними из основных форм глагола являются причастие и деепри-

частие.

Основное направление в изучении причастий - это целеустрем-

ленное введение ва речевую практикуа соответствующиха причастных

конструкций в связи с своением различных видов книжной речи. Эта

важнейшая целевая установка достигается при помощи раскрытия са-

мого понятия причастия и объяснения свойственных ему грамматичес-

ких особенностей.

Для раскрытия понятия причастия необходимо найти наиболее

подходящую синтаксическую базу. Такой базой может послужить наг-

лядное сопоставление синтаксических синонимов типа "снаряд, кото-

рый летит - летящий снаряд".

Наблюдая образованные глагольные формы и сопоставляя иха с

исходными, ученики, направляемые чителем, обращают внимание на

то, что данные формы сохраняют значение вида и времени, но вмес-

те с тем получают окончания прилагательных и, как прилагательные,

изменяются по родам, числам и падежам.

Таким образом, причастие обозначаета действие, представляет

его в виде признака предмета.

Для крепления синтаксической базы в понимании лексико-

грамматической сущности причастия чащимся дается заданиеа преоб-

разовать в причастия еще ряд сочетанийа слов "который"а са гла-

гольными формами настоящего и прошедшего времени. При этома особо

- 2 -

подчеркивается необходимость сохранения "ся" в структуре причас-

тия.

После ознакомления са общима понятиема причастия необходимо

особо остановиться на образовании падежных форм причастий мужско-

го, среднего и женского рода, также множественного числа, чи-

тывая,что данные формы чужды речи учащихся, у которых нет естес-

твенной практики в образовании падежных форма причастий.Трениров-

ка должна начинаться с задания, требующего образовать устно, а

затем записать формы всех падежей для данных словосочетанийа при-

частия с существительным. Ва дидактическийа материала включаются

причастия настоящего и прошедшего времени, в том числе иа причас-

тия с "ся", например, "звенящая струна, изменяющийся голос".

Продолжая эту работу, ченикиа перспективно знакомятся с

причастным оборотом и особенностями его потребления в речи.

Необходимо обратить внимание на то, что причастие са зависи-

мым словом стоит перед определяемым существительныма, аиа просит

перестроить предложение таким образом,чтобы причастие c зависи-

мым словом стояло после определяемого существительного.Причастие

с зависимыми словами называется причастныма оборотом.Причастный

оборот, стоящий после определяемого существительного, ва стной

речи выделяется паузами, на письме запятыми.

мение безошибочно отличать выделяемый причастный оборот от

невыделяемого начинает формироваться ва процессеа неоднократного

повторения.

ДЕЙСТВИТЕЛЬЫе Иа СТРАДАТЕЛЬЫе ПРИЧАСТИЯ. ОБРАЗОВАНИЕ

ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫХ И СТРАДАТЕЛЬНЫХ ПРИЧАСТИЙ НАСТОЯЩЕГО Иа ПРОШЕДШЕГО

ВРЕМЕНИ. КРАТКИЕ СТРАДАТЕЛЬНЫЕ ПРИЧАСТИЯ.

- 3 -

Объясняя значения действительных и страдательныха причастий,

учитель снова может обратиться к синонимическим отношениям, ко-

торые наблюдаются между причастиями и сочетаниями личнойа формы

глагола со словом "который". ченикам предлагается 2 такиха соче-

тания со словом "который" в в именительном и винительном падежах.

Эти сочетания учащиеся преобразуюта ва действительные иа страда-

тельные причастия , после чего по вопросама учителя выясняются

смысловые различия ними и дается определение и тому и другому

Действительные причастия представляют в виде признак дей-

ствия, совершаемого самим предметом.страдательные причастия пред-

ставляют в виде признак действия,которому подвергается данный

предмет со стороны другого предмета.Уточняя дополнительныеа призна-

ки страдательных причастий,необходимо подчеркнуть, что при них мо-

жет быть зависимоеа существительное или местоимениеа ва твори-

тельном падеже (земля, освещенная солнцем), обозначающее дей-

ствующий предмет.

После ознакомления с различиями между действительными и стра-

дательными причастиями чащиеся записываюта несколько примеров,

находят в них причастные обороты и оприделяемыеа существительные,

ставят нужные знаки препинания и казывают действительные и стра-

дательные причастия.

Переходя к изучению правил формообразования причастий, чи-

тель сообщает ученикам о том что действительныеа причастия обра-

зуются от переходных так и от непереходныха глаголов, страда-

тельные причастия только от переходных глаголов и что причастия

имеют только настоящее и прошедшее время, будущего времени не

имеют. Затем учащимся объясняются правил образования действи-

тельных причастий на основе составления схемы формообразования.

- 4 -

Пример.Действительные причастия

- настоящее время:

стеречь - стерег - стерегущий;

- прошедшее время:

кричать - кричавший.

Необходимо знать, что от глаголов несовершенного вид обра-

зуются причастия настоящего и прошедшего времени, ота глаголов

совершенного вида - только прошедшего времени, так как такиеа гла-

голы вообще не имеют настоящего времени.

Характеризуя средства и способы образования страдательных

причастий, используют также формообразовательные схемы.

Пример.Страдательные причастия

- настоящее время:

рисовать - рисуют - рисуемый;

- прошедшее время:

рассказать - рассказанный.

Иногда для образования страдательныха причастийа настоящего

времени используется суффикс "ом" (вести - ведут - ведомый). От

большинства глаголов несовершенного вид не образуются страда-

тельные причастия прошедшего времени ( бросать - бросаемый).

Основной вид самостоятельной работы, формирующий быстро об-

разовывать страдательные причастия,- это нахождениеа данныха форм

от подобранных учителема переходныха глаголов.

Очень полезно самостоятельное нахождение всех возможныха для

данного глагола форм действительных и страдательных причастий.

В изучении образования и потребления краткиха форма страда-

- 5 -

тельных причастий

форму, которая позволила бы чащимся самостоятельно встретиться с

краткими причастиями в процессе выполнения грамматических заданий.

Такой платформойа можета быть задание, требующееа преобразовать

неопределенно-личную конструкцию с прямыма дополнениема иа формой

прошедшего времени переходного глагола ва конструкцию са кратким

страдательным причастием.

ПЕРЕХОД ПРИЧАСТИЙ В ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ И СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ.

Явление переход причастийа ва прилагательные иа существи-

тельные раскрывается на материале сравнения следующих словосочетаний:

- подходящий поезд - подходящий случай;

- чащиеся дети - лучшие чащиеся.

Здесь причастия перешли в качественное прилагательное и ва сущес-

твительное.

МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР ПРИЧАСТИЙ.

В завершающий этап работы по изучению причастий можно вклю-

чить серию заданий аналитико-синтетического и синтетического ха-

рактера. Аналитические задания предполагают опознание причастий в

отрывках связного текста и отдельных предложениях и харектеристи-

ку их морфологических особенностей и синтаксическиха функций, а

также общей роли в стилистической организации текста.

казанная работ предполагает собойа морфологическийа разбор

причастий, который необходимо проводить в следующем порядке:

1. Выразительное чтение текста;

2. Выделение причастий вместе c оприделяемыма има существи-

- 6 -

тельным;

3. Решение вопроса о том является ли причастие одиночным или

же имеет при себе зависимые слова;

4. казание начальной формы причастия;

5. Характеристика морфологических особенностейа и структуры

причастия;

6. казание синтаксической роли, рода и числ для кратких

страдательных причастий, сопоставления с полной формой.

Разбор причастий может сопровождаться вопросами, требующими

объяснения их отдельных особенностей. При наличии соответствую-

щих текстов может быть поставлена вопроса о стилистическойа роли

причастий.

Задания аналитико-синтетического характер могута представ-

лять собою :

- образование всех возможных причастных форм от данныха глаголов

а" защищать - защищающий, защищавший, защищаемый";

- составление предложений с придаточным определением и заменой его причастным оборотом

" Вопрос, который поставил учитель, требовала смекалки - Вопрос, поставленный учителем, требовала смекалки."

- постановка причастного оборот перед определяемым словома и

после него

" Поставленный чителем вопроса требовала смекалкиа Вопрос, поставленный чителем, требовал смекалки.".

Задания синтетического характера - это стные иа писменные

изложения, сочинения, рассказы.

- 7 -

ПОНЯТИЕ О ДЕЕПРИЧАСТИИ.

ДЕЕПРИЧАСТЯа НЕСОВЕРШЕННГо И СОВЕРШЕННОГО ВИДА.

ДЕЕПРИЧАСТНЫЙ ОБОРОТ. РАЗБОР ДЕЕПРИЧАСТИЙ.

В процессе изучения деепричастий чащиеся должны своить се-

мантико-грамматическую специфику деепичастия кака особойа формы

глагола, обозначающей добавочное действие, должны выделить 2 раз-

новидности деепричастий ( деепричастия несовершенного и совершен-

ного вида ) и уяснить особенности их образования, должны практи-

чески освоить деепричастный оборот и научиться рационально ис-

пользовать его в собственной стной и письменной речи. Всюа рабо-

ту на достижение указанной цели необходимо строить с четом того,

что деепричастия, как и причастия, являются в основнома принадлеж-

ностью книжного стиля и до начала их изучения мало используются в

практике.

Для того чтобы раскрыть понятие деепричастия необходим де-

монстрация яркого литературного примера, насыщенного деепричас-

тными формами, которые наглядно выражают значениеа дополнительно-

го действия, функцию обстоятельства.

"У костра, вытаращив испуганные глазенки, держась однойа рукой за кнут, другую приподняв, точно защищаясь, стояла худенький черноголовый парнишка." ( А. Фадеев ).

После чтения примера читель предлагает выделить в нема под-

лежащее и сказуемое ( мальчишка стоял ), затем просит точнить,

как именно стоял мальчишка. ченики беза труд объясняют, что

мальчишка стоял, вытаращив испуганные глаза.

Таким образом станавливается, что данные словосочетания от-

- 8 -

вечают на вопрос КАК? и служат в предложении обстоятельствами об-

раза действия. Далее ченики находят в каждом из этиха словосоче-

таний главное слово ( вытаращив, держась, приподняв, защищаясь )

и ясняют значение дополнительного действия, выражаемое каждым из

этих слов, по отношению к основному действию, котороеа обозначено

сказуемым "стоял".

Таким образом, неизменяемая глагольная форма, которая обоз-

начает добавочное действие, иа служита ва предложенииа обстоя-

тельством, называется деепричастием.

Деепричастия, как и все другие формы глагола, подчиняюта се-

бе формы косвенных падежей существительных, местоимений, также

наречия.

Для объяснения способов образования деепричастий ченики под

руководством учителя строят формообразовательные схемы, выявляют

глагольные основы и формообразующие суффиксы. На этой фазе форму-

лируются правила образования деепричастий.

Деепричастия бывают совершенного и несовершенного вида.

Образование деепричастий несовершенного вида.

"лежать - лежащий - лежа;

нести - несут - неся;

лыбаться - лыбаются - лыбаясь".

При наличие возможности рассматриваются некоторыеа частные

случаи:

1. в прошлом нередко потреблялись в народно-разговорной ре-

чи деепричастия несовершенного вида на "учи - ючи":

- 9 -

"Никого не осуждаючи, он один слова утешные говорил мне мираючи."(Н. Некрасов).

В современном языке из этих форм употребляется лишь форма

" будучи ".

2. Деепричастия несовершенного вида не образуются:

- ота глаголов, теряющих в прошедшем времени суффикс " ну ":

" пахнуть - пах,

сохнуть - сох,

стынуть - стыл ";

- от глаголов с основой настоящего времени на " г - к " :

" бегут, пекут ";

- от глаголов без гласных звуков в основе настоящего времени:

" пьют,шьют,ткут ".

Наиболее эффективной формой практической работы по образова-

нию деепричастий несовершенного вида является многократное повто-

рение формообразовательного акта на базе приведенной схемы са вы-

делением из данной группы глаголов только глаголова несовершенно-

го вида.

Дидактический материал:

брызгать, брызнуть, мелькать, мелькнуть,

прыгать, прыгнуть, двигаться, двинуться,

трясти, тряхнуть, пугать, вспугнуть,

предполагать, предположить, изучать,

изучить.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕЕПРИЧАСТИЙ СОВЕРШЕННОГО ВИДА.

Отдохнуть - отдохнув, отдохнувши

- 10 -

лыбнуться - лыбнувшись

перенести - перенесши

изнемочь - изнемогши

Основа неопределенной формы плюс суффиксы " в - вши " ( пос-

ле гласных ) или " ши " ( после согласных ) плюс " сь ".

В процессе построения схемы чащиеся усваивают основное пра-

вило образования деепричастий совершенного вида. Дополнительно им

сообщаются также и некоторые частные случаи, именно:

1. От некоторых глаголов деепричастия совершенного вид об-

разуются при помощи суффикса " " - в этом случаеа могута сущес-

твовать параллельные формы:

" простясь - простившись,

возвратясь - возвратившись ".

2. Деепричастия совершенного вида с суффиксом " "а наблю-

даются в некоторых стойчивых словосочетаниях:

" очертя голову, сломя голову,

спустя рукава, скрепя сердце ".

Как и в предыдущем случае, чащиеся упражняются ва образова-

нии форм деепричастий совершенного вида. С этой целью использует-

ся приведенный выше дидактический материал, из которого учащиеся

выбирают только глаголы совершенного вида.

В общей оценке значений деепричастий нежелательно категори-

чески заявлять ученикам, что деепричастия несовершенного вида

обозначают " действие незаконченное ", деепричастия совершенно-

го вида - " действие законченное ", ибо фактически видовые значе-

ния деепричастийа сохраняюта всеа многообразие видовыха значений

спрягаемых глагольных форм. чащиеся знают, что совершенныйа вид

может обозначать:

- результат ( построить, воспитать );

- 11 -

- однократность или мгновенность ( встряхнуть, сверкнуть );

- начало действия ( заговорить, запеть ) и т.д.

При изучении деепричастий несовершенного вид чащиеся мо-

гут вспомнить приведенную выше трактовку категории вида.

После изучения способов образования деепричастий несовершен-

ного и совершенного вида читель знакомит учащихся са деепричас-

тным оборотом и синтатическими функциями деепричастия.

В каждом примере чащиеся находят сказуемое и ставят от не-

го смысловой вопрос к деепричастию. При этом волей - неволей отве-

чать на данный вопрос приходится не одним деепричастием, дееп-

ричастием с относящимися к нему словами. Таким образом легко вы-

деляется деепричастие и относящиеся к нему слов и раскрывается

понятие деепричастного оборота. Далее внимание учащихся обращает-

ся на то, что деепричастный оборот в предложении является обстоя-

тельством и может стоять в конце предложения, ва его началеа или

середине и что в любом из этих положений деепричастныйа оборот в

устной речи выделяется паузами, на письме - запятыми. Ва допол-

нение к этим выводам читель точняет, что одиночное деепричас-

тие также обычно выделяется паузами в стной речи, на письмеа -

запятыми.

Подбирая задания для отработки мения пользоваться деепри-

частными конструкциями в речи, читель предлагаета ученикама раз-

личные пражнения творческого характера, именно:

1. заменить одно иза однородныха сказуемыха с соответствующим

деепричастием ;

2. заменить придаточное времени деепричастным оборотом;

3. подобрать к выделенныма сказуемыма подходящие по смыслу

деепричастные бороты и т.д.

Выполняя перечисленные задания, чащиеся ва завершенииа каж-

- 12 -

дой работы производят разбор в следующем порядке:

1. выразительное чтение текста;

2. выделение деепричастия;

3. решение вопроса о том, является ли деепричастиеа одиноч-

ным или имеет зависимые слова;

4. определение места деепричастия в структуре предложения;

5. определение вида деепричастия;

6. казание глагольной основы и суффикса деепричастия.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. А.В. Дудников, Методичк изучения грамматики, Просвещение,

М.:1988.

2. Л.П. Федоренко, Принципы обучения русскому языку, М.:1973.

3. А.К. Федоров, Трудные вопросы русского языка, М.:1972.