Культурология

Конспект.

Основные категории материальной культуры.

Материальная культура - окружающая человека среда. Материальная ку-

льтура создана всеми видами труда человека. Она создает уровень жизни обще-

ства, характер его материальных запросов и возможности их удовлетворения.

Материальная культура общества распадается на восемь категорий:

1) породы животных;

2) сорта растений;

3) культура почв;

4) здания и сооружения;

5) инструменты и оборудование;

6) пути сообщения и средства транспорта;

7) связь и средства связи;

8) технологии.

1. Породы животных составляют особую категорию материальной культу-

ры, потому что в состав этой категории входит не поголовье животных данной

породы, именно носители породы.

к этой категории материальной культуры относится не только животные

хозяйственного использования, но иа декоративные породы собак, голубей и

т.п. Процесс переведения диких животных в домашних путем направленного от-

бор и скрещивания сопровождается изменением их внешнего вида, генофонда и

поведения. Но не все ручные животные, например, гепарды, используемые на

охоте, относятся к материальной культуре, т.к. не прошли процессов направ-

ленного скрещивания.

Дикие и домашние животные одного вида могут сосуществовать во време-

ни (как, например, свиньи и кабаны) или быть только домашними.

2. Сорта растений выводятся путем селекции и направленного воспита-

ния. Число сортов постоянно возрастает в каждом виде растений. В отличии от

пород животных, растения могут хранится в семенах, в которых скрыты все ка-

честв взрослого растения. Хранение семян позволяет собирать коллекции се-

мян и сохранять их, систематизировать, классифицировать, т.е. вести все ви-

ды деятельности, свойственные культурной работе. Поскольку у разных видов

растений разные отношения между семенами и взрослым растением, так как мно-

гие растения размножаются отводками и черенками, культурообразующие функции

могут быть соединены с распространением сортов в данной местности. Этим за-

нимаются питомники и семеноводческие хозяйства.

3. Культура почв - наиболее сложный и язвимый компонент материаль-

нойа культуры. Почва - верхний производящий слой земли, в котором между не-

органическими элементами концентрируются сапрофитные вирусы, бактерии, чер-

ви, грибы и другие живые элементы природы. Производительная сила почвы за-

висита от того, как много и в каких сочетаниях с неорганическими элементами

и между собой находятся эти живые элементы. Для создания культуры почвы она

обрабатывается са целью повышения ее плодородия. В обработку почвы входят:

механическая обработка (переворот верхнего пласта, рыхление и переносы поч-

вы), добрение перегноем органических остатков растений и отходов животно-

водства, химическими добрениями и микроэлементами, правильной последовате-

льностью культивирования на одном и том же частке различных растений, вод-

ным и воздушным режимом почвы (мелиорация, полив и т. п.).

Благодаря культивированию слой почвы величивается в объеме, жизнь в

нема активизируется (благодаря сочетанию сапрофитных живых существ), плодо-

родие возрастает. Почва, находясь на одном и том же месте благодаря деяте-

льности человека, лучшается. В этом состоит культура почвы.

Почвы классифицируются по их качеству, месту расположения и по их

производящейа силе. Составляются почвенные карты. Почвы оцениваются по их

производящейа силе путем сравнения. Составляется земельный кадастр, опреде-

ляющейа качества и сравнительную стоимость почвы. Кадастры имеют сельскохо-

зяйственное и экономическое использование.

4. Здания и сооружения - наиболее наглядные элементы материальной

культуры (немецкий глагол "bauen" означает "строить" и "возделывать почву",

равно "заниматься любой культурообразующей деятельностью", он хорошо вы-

ражает смысл сочетания основных форм материально-культурного освоения мест-

Школа как феномен культуры.

Школ составляета основу культуры и жизнедеятельности общества. Она

втягивает в себя основные противоречия общества.

Чема лучшеа работаюта чителя, чем выше их знания и профессиональное

мастерство, тема лучше подготовлены ченики к практической деятельности в

избранной профессии. Но самый подготовленный и талантливый читель не может

дать больше того, что могут своить чащиеся. ровень учащихся зависит от

уровня образованности семей: если семья неграмотная, то в массе своей че-

ники получат практическую грамотность и оставят школу, не видя смысла в да-

льнейшема образовании;а если семья обладает практической грамотностью, то

ученики в массе получают неполное общее и начальное профессиональное обра-

зование; если семьи имеют неполное общее образование, то можно ожидать, что

дети этиха семейа получат общее полное и среднее специальное образование и

т.д.

Это значит, что ступени образования представляют собой последовате-

льноеа повышение ровня образованности общества, коррелированное со сменой

поколений, каждый этап такой смены занимает 20-25 лет минимум.

Темпа развития просвещения -а образованность общества - зависит от

школьной системы. Если школьная система предъявляет унитарные требования на

всеха ступеняха образования, то чителя должны иметь достаточно однородную

подготовку. Однородность подготовки чителя означает достаточно невысокий

иха ровень. Наоборот, неунитарные требования разделяют ровни подготовлен-

ности и работы учителей и, следовательно, разные ровни образования в пре-

делаха однойа и той же ступени обучения. Тип системы образования порождает

типа чителя, но, со своей стороны, чительство принимает или отвергает си-

стемы образования ва зависимостиа от своей подготовленности. А это в свою

очередь, связано с ровнем образованности семей.

Решение вопрос о школьной системе и ее отношении к чительству -

дело педагогики как искусства поставить перед образованием посильные задачи

и решить их. Поэтому педагогика всегда предлагает для общества ту или иную

идеологию и тема как бы модулирует будущее общество. Но само общество как

масс людейа и как те, кто им правляет, выдвигает перед педагогикой свои

требования, которые нередко входят в конфликт с тем, что предлагает педаго-

гика. В этом конфликте педагог не в лучшем положении.

Споры, которые возникают между обществом и педагогикой, как правило,

касаются содержания учебного предмета (чему следует чить?), так как соде-

ржаниеа образования предполагает и тип воспитания граждан. От того, каково

содержаниеа учебного предмета, завися науки, искусства и трудовое мастерст-

во. Эти области деятельности развиваются в зависимости от учебного предме-

та, но все же самостоятельно, и нередко опережают содержание учебного пред-

мета;а но сам учебный предмет обладает абстрагирующей и обобщающей силой и

требует для своего построения высокой эрудиции.

Способность заниматься и вмещать в себя в краткие сроки образования

сумму знаний и умений зависит от физической культуры. Однако развитие физ-

культурного образования зависит от ровня здоровья и активности народа, по-

нимания им надобности физического развития.

Школа, разрешая в ходе своей жизни основные противоречия общества,

является тем, что обеспечивает обществу развитие. Люди, проходящие школу,

являются основателями, распространителями и носителями стиля.

Образование последовательно ставило перед чащимися стилевые цели:

сначал бытие гражданином и патриотом, делающим гражданскую карьеру, затем

быть (в церковном образовании) служителем и почитателем высшей силы, затем

способа развить свой талант, затем желание нести просвещение и тем строить

нравы, затема бескорыстно служить науке, добиваться научной истины, затем

учиться по обязанности перед обществом. Эти ценности, воспитываемые школой,

соединяются как дидактическое содержание школьного образования - жизненные

ценности. Сменяя ва историиа образования одна другую, они суммируются как

факт культуры, целое содержание со сложной структурой.

Люди, пошедшиеа образование, азнаюта эти ценности, но используют их

по-разному ва зависимости от своего характера и, в большинстве случаев, от

семейного воспитания. Если этот выбор жизненных ценностей является не пол-

ностьюа осознанным, подсказанным семейным воспитанием, неосознанным или

осознанным частично, то жизненные ценности у разных людей различаются в за-

висимости от образованности семьи, что определяет их личную направленность

поведения, предопределенную личной культурой.

Формируя ценности, образованиеа различается постепенно по ступеням

обучения и разделению образования на общее и специальное. Общее образование

делает возможным применение специального образования, а специальное образо-

вание позволяет включиться в трудовые процессы и в свою очередь накапливает

знания, развивающие потом общее образование.

Ступени обучения строятся так.

Общее Специальное

1. Практическая грамотность - ремесленное обучение

2. Первая ступень -а знание основ в избранной

общего образования специальности

3. Вторая ступень. - знание основ науки по

Полное общее образование избранной специальности

4. Высшее образование - научные разработки в

избранной специальности.

Материальная культура.

Ва развитии материальной культуры выделяют четыре страта: присваива-

ющее хозяйство, производящее хозяйство, индустриальное хозяйство и постин-

дустриальное информационное хозяйство.

Присваивающее хозяйство существует на основе энергии сжигаемых дров

и домашнего воспитания. Для присваивающего хозяйства характерно собира-

тельство, охот и домоводство как образ жизни. Присваивающее хозяйство со-

здало основу материальной культуры.

Производящее хозяйство характеризуется в энергетеке использованием

силы ветр иа падающейа воды и силы животных, а в образовании - созданием

школ. Использование стихийных сил природы сочетается с созданием сельского

хозяйства. В данном хозяйстве создаются культура почв, появляются различные

сорта растений, породы животных. Наряду с этим получают дальнейшее развитие

остальныеа категории материальной культуры. Происходит разделение земли на

возделываемыеа участки, почва добряется, поливается. Происходит строитель-

ство городов. Создаются различные механизмы. В металургии, машиностроении

применяются законы механики и алхимии.

Индустриальное хозяйство характеризуется разделением образования на

ступени обучения и на общее и профессиональное. Это хозяйство характеризу-

ется созданием двигателя и использованием невозобновляемых источников энер-

гии. Продолжается выведение новых пород животных и сортов растений, расщи-

ряется пространство культивируемых почв. Создаются станки, станочные линии.

Появляются Железные дороги. Создается международная почта.

Постиндустриальное информационное общество складывается на основе

образования. Выделяются технические науки. Развивается энергетика. Вводятся

в оборот новые виды растений, особенно кормовых. Создаются закрытые грунты,

робототехника, телемеханика, авиация. Появляется спутниковая связь, радио-

связь. Происходит автоматизация научных исследований.

Историческое сложение культуры по закону неуничтожимости культуры

образует культурные стереотипы (некоторый тип вещей, который сохраняет свои

признаки во времени). Стереотипы составляют структуру материальной культу-

ры. Развитие стереотипов имеет закономерности. Следование стереотипам в их

закономернома развитии называют технической грамотностью. Становление мате-

риальнойа культуры, такима образом, обусловлено технической грамотностью.

Развитиеа стереотипова проходит поэтапно. Каждый этап отличается от другого

определенными признаками.

Развитие стереотипова идет в соответствии с развитием семиотических

средств и семиотических произведений. Сами семиотические средства позволяют

построить семиотические произведения, которые продвигают другие области ма-

териальной культуры.

Стереотипы определяют развитие всех форм материальной культуры. Со-

вокупность стереотипического развития в итоге образует совокупность подти-

пова ва каждойа форме материальной культуры. Совокупность стереотипического

развития в итоге образует совокупность подтипов в каждой форме материальной

культуры, которые сосуществуют и дополняют друг друга в едином стереотипе.

нализа стратификации материальной культуры показывает возростающую

роль семиотики ва формировании искуственной среды обитания и материальной

культуры кака ее составной части. В присваивающем хозяйстве роль семиотики

ограничивается наименованием предметов, их частей, относящихся к искуствен-

ной среде и материальной культуре, и действий с этими предметами.

Это значит, материальная культура существует в двух видах - предмет-

ная материальная культура и семиотическая материальная культура. Предметная

материальная культур хранится, систематизируется и используется так, как

это свойственно каждой категории материальной культуры. Семиотический вид

материальнойа культуры - слова, технические рисунки, таблицы, расчеты и др.

- становятся предметами архивного хранения.

учитывая сложность и единичную представленность предметов материаль-

нойа культуры, их семиотические аналоги и семиотические разработки занимают

в материальной культуре все больший объем. В семиотических образах хранятся

теперь не только воплощенные в материал предметы, но и замыслы этих предме-

тов, которые не риализованы по тем или иным причинам.

Вхождение в материальную культуру обусловлено пользованием объектов

техники. Пользование объектами техники имеет сложную природу, содержащую

следующие виды деятельности: материальное производство; торговля; финансы;

управление; развлечение; изобретение; информация; образование. Все виды де-

ятельности характеризуют пользование объектами техники и материальной куль-

туры и обуславливают друг друга.

ности).

Зданиями называются мест обитания людей со всем разнообразием их

занятий и быта, сооружениями - результаты строительства, изменяющие сло-

вия хозяйственной деятельности. К зданиям обычно относятся жилье, помещения

для денежных, правленческих действий, развлечений, информационной, учебной

деятельности, к сооружениям системы мелиорации и водного хозяйства, пло-

тины, мосты, помещения для производств. Граница между зданиями и сооружени-

ями подвижна. Так, театральное помещение - здание, а механизм сцены - со-

оружение. Склада можета называться и зданием, и сооружением. Их объединяет

то, что они являются результатом строительной деятельности.

Культур зданий и сооружений, также как и почвы, представляет собой

недвижимость, которая не должна быть разрушена в ее функциональных качест-

вах. Это значит, что культура зданий и сооружений состоит в поддержании и

постоянном совершенствовании их полезных функций.

Власти, особенно местные, наблюдают за поддержанием и развитием этой

культуры. Особенно велик роль торговопромышленных палат, которые будучи

общественными организациями прямо заняты этой работой (разумеется, там, где

они есть, и там, где они правильно функционируют). Не малую роль в этой ку-

льтуротворческой работе могут играть банки, которые, однако, далеко не все-

гд действуют правильно, забывая, что их благосостояние в перспективе свя-

зано, прежде всего, с правильной эксплуатацией недвижимости.

5. Инструменты, приспособления и оборудование - категория материаль-

нойа культуры, обеспечивающая все виды физического и мственного труда. Они

представляюта собой движимое имущество и различаются в зависимости от того,

какойа рода деятельности они обслуживают. Наиболее полным перечнем разнооб-

разных инструментов, приспособлений и оборудования являются торговые номен-

клатуры.

Особенность правильно составленныха торговых номенклатур состоит в

том, что они отражают всю историю совершенствования инструментов, приспо-

соблений и оборудования. Принцип культурообразования в развитии и дифферен-

циации функций и сохранения ранних функциональных аналогов.

Различие между инструментами, приспособлениями и оборудованием со-

стоита в том, что инструментом прямо воздействуют на обрабатываемый матери-

л, приспособления служат добавлением к инструменту, позволяя действовать

им с большей точностью, производительностью. Оборудование - комплексы инст-

рументов и приспособлений, расположенных в одном месте труда и быта.

6. Пути сообщения и средства транспорта составляют единый комплекс,

ва которома совмещены признаки недвижимости, как у зданий и сооружений, и

признаки движимости, как у инструментов и приспособлений.

Недвижимость представлена:

а) направлением транспортных путей (которые никогда не меняются);

б) сооружением самих путей, их основного (насыпи, выемки, мосты,

тоннели)а и верхнего строения (бетон, мощенные камнем рельсы, шпалы,

стрелочные переводы, и т.п.);

в) зданиями и сооружениями, необходимыми для функционирования транс-

порта.

Движимость представлена всеми видами колесного и неколесного гужево-

го транспорта, локомотивами и другим подвижным составом железнодорожного

транспорта, самолетами и вертолетами воздушного транспорта, судами водного

транспорта.

Движимое и недвижимое имущество транспорта различаются средой, в ко-

торой средства транспорта перемещаются и перемещают людей и грузы.

Ва соответствии с природой средств сообщения, культура определяется,

с одной стороны, также как у зданий и сооружений, то есть путем совершенст-

вования функций, са другой - в соответствии с движимостью, путем создания

коллекций для музейного хранения.

7. Связь и средства связи - область материальной культуры, включа-

ющая почту, телеграф, радио и телевизионную связь, телефонные и спутниковые

радиотелефонныеа системы. Самойа старой формой связи являются посыльные. В

области связи используются все виды материальной культуры, кроме культуры

почва и сортов семян. Связь как материальная культура формирует проводящие

линии интеллектуальной деятельности. К связи применимы признаки движимого и

недвижимого имущества, признаки сетевого обслуживания. Соответственно этому

различаются методы и типы формирования культуры: признак функционального

совершенствования для недвижимости, признак музейного хранения и системати-

зации для движимого имущества, принцип сетевой организации для культурот-

ворчества. Но связь дополнительно обладает еще одним свойством. Она требует

персонала. Без персонала связь не может действовать.

8. Технологииа -а трудовое искусство во всех областях деятельности.

Культур ва технологияха выражается во всех видах материальной культуры и

хранится сообразно их материальной природе, т.е. как их функциональная не-

прерывность, как коллекция, как сеть культуры, как организация. Но главным

признакома технологической культуры является образование. Образование осно-

вано на человеческом представительстве. Поэтому признаком культуры являются

научно-педагогические школы.

Виды материальнойа культуры соотносятся друг с другом по следующим

признакам:

1. способность к самостоятельному перемещению;

2. способность сохраняться;

3. недвижимость;

4. природный живой субстат факторов культуры;

5. техногенный субстат факторов культуры;

6. потребность в социальных институтах для создания и существования

данного вида культуры.