Ценности

Правила

Санкции

Сохранение общности

Сексуальные табу

Церемонии брачного поведения

бструкция или расположение

Тема. Социальная структура и социальная стратификация.

1. Конкретизация понятия социальная структура

2. Социальная стратификация

3. Социальная мобильность

4. Социальная структура современного российского общества.

Современное общество основывается на широком разделении труда и функций людей в процессе общественного воспроизводства. В сответствии с этим они различаются по месту, которое они занимают в обществе. Это различие фиксируется в понятии статус. Статус обобщенная характеристика. В современном обществе оно охватывает профессию, экономическое и политическое положение, демографические признаки человека. Каждому статусу предписаны определенные права и обязанности. Эти права и обязанности могут носить формальный (нормативно становленны)й или неформальный характер. Для каждого человека характерен определенный набор статусов. Наиболее хароктерный статус человека, выделяющий его от других людейа - называется главным статусом. Статус человека в котором он рожден - называют приписываемым статусом. Биологические характеристики - отражаются в понятии прирожденный статус.

Человек имеет множество статусов, однако его реальное поведение характеризуется определенным набором ролей. В результате возникастатусный ет диапазон в рамках котого варьирует поведение человека. Ранг статуса - положение статуса относительно других, сложившееся в обществе. Статусные символы - знаки отличия - одежда, язык, жесты, манера поведения, ровень дохода Для кажодого статуса характерно определенное видение мира.

Совокупность функционально однородных статусов образуют социальную группу. В зком смысле слова статусом человека считается его место, как представителя большой социальной группы. Кроме этого различают понятие личный статуса - положение человека в малой группе, характеризуемое его дичными качествами.

Для каждолго статуса характерны определенные социальные роли - способы выполнения функций, связанных со статусами или определенные модели поведения. Статусы всегда связаны между собой благодаря ролям. Совокупность статусов - образует социальную структуру общества.

Статусы и роли функционируют в культуре. Их конкретное наполнение всегда связано са ценностями и нормами принятимы в обществе. Таким образом, и социальная структура имеет конкретное культурное наполнение.

2. Социальная стратификация

Люди различаются не только по рангу статуса,но и по реальной возможности удовлетворять свои потребности. Эту хрктеристику социального положения людей называют социальной стратификацией.

Социальная стратификация различается в обществах разных культур. В индии люди различаются по кастам (брахманы, кшатрии, вайшии, шудры + 4 тыс. неосновных каст, низшую позицию занимают - неприкасаемые) - отражающим их положение в отношении к сакральным ценностям (мудрости), в средневековой Европе и России - по сословитям (сосоловные права и обязанности передаются по наследству -дворянство, духовенство, крестьянство, мещанство), сегодня - по доходу (количество денежных поступлений за определенный период) и богатству (накопленному доходу). Кроме этого людей различают власть (способность навязывать свою волю другим) и престиж (уважение). Доход, богатство, власть и престиж образуют интегральный социально-экономический статус.

Социальная стратификация представляет собой регулируемое неравенство с институциональными и нормативно-ценностными механизмами социального контроля.

Социальная стратификация современного общества строится в соответствии с интегральным статусом. В соответствии с этим выделяют высший слой - элитарное меньшинство, средний слой и низший слой - люмпенизированный слой социальных аутсайдеров. орнер ввел классификацию на 6 слоев или страт: ВВК (доход + власть + престиж)- Высшие военные чины, федеральные чиновники, сенаторы и конгрессмены, совладельцы и директора транс.нац. корпораций, ВК -а (доход + престиж) - правляющие и владельцы средних фирм, практикующие врачи, юристы, гос. служащие, мниципальные чиновники, профессура и т.д.), ВСК - ( доход) - правляющий среднего звена, муниципальные служащие, преполаватель, врач - по найму, инженер, ССК - служащие, рук. низового звена, квалифицированные рабочие редких профессий, НСК - квалифицированные рабочие большинства профессий, служащие фирм,СНК - водитель такси, продавец, официантка, рабочий средней квалификации, ННК -а дом. прислуга, садовник, шахтер, дворник, неквал. рабочий, Неклассовы элементы -а нищие, безработные, и т.д.

3. Социальная мобильность

Люди стремятся изменить свое положение в обществе. Иметь большее богатство, доход, власть и престиж. Социальная мобильность - изменнеие социального положения людей. Различают:

*                    адемографическую, географическую и социальную м.

*                    аиндивидуальную и групповую с.м.

*                    авнутри поколеую и межпоколенную с.м.

*                    авертикальную и горизонтальную с.м.

*                    авосходящую и низходящую с.м.

Маргинальность

LD-6. Т.-1. Личность и общество.

1. Личность - общество - личность: методологические аспекты проблемы

Понятие Учеловек используется для обозначения всеобщих, присущиха всем людям способностей, отличающих нас от животного мира. Индивид- единичный представитель человеческого рода, носитель социальных и психических черт. Его характеристиками являются такие признаки, как пол, возраст, раса, статус, роль. Что бы отразить совокупность целостных психическиха и культурно исторических особенностей индивида, используют понятие личность - ее характеристиками в социологииа являются - активность, мотивы, цеености, культура, архетип.

Социология чаще оперирует понятием индивид. Эта традиция сложилась в рамках классическойа социологии Э.Дюркгейма. Еще М. Вебер заметил, что такой подход явно не достаточен. Однако понимание личностного а Вебера ограничивалась выделением специфическиха мотивов и основанныха н них - типах действий. Парсонс сделал еще один шаг впереда - ввел в социологию понятие ценности и Фкультуры - как атрибута личностного.

Методологические проблемы рассмотрения личностного в социологии, как заметил П. Монс, имеют корни в подходах к рассмотрению категории свободы:

            Если человек свободен (Улодки на поверхности моря) и его действия определяются только интенциями его психики, то социология тереяет свой предмет - сводится к психологии

            Если человек не свободен (Удвижение по аллеям парка), его действия определяются действием общих законов, в частности культурных или экономических детерминант, то социология теряет свой объект, человека как субъекта социальных отношений - сводится к культурологии или экономической теории.

Синтез этих направлений возможена на пути признания следующих концептуальныха положений:

*                    аобъективные пределы свободы определяются интенциями видения и мотивов личности, задаваемых культурой. Иначе:а человек не может видеть или стремиться к чему-то, что не представлено в его сознании как ценность. Кроме того, личностное не является врожденным, врождены только предпосылки развития человека в личность (феральные люди). Вне культуры человек трачивает способность к личностному бытию - превращается в животное..

*                    акультура же не может быть представлена вне ее носителя - как личностного субъекта. Это означает, что процесс своения культуры отнюдь не напоминает запись программы в вычислительную машину. Ценности и культурные нормы изначально воспринимаются в смыслах личности их носителя. Личностьже явлется феноменом психического, включая и бессознательное. Основным фактором трансформации культуры являются содержания коллективного бессознательного - архетипы, на базе которого вырастает конкретный культурный архетип и культура.В результате аллеи парка превращаются ва Уизвилистые русл рек.

2. Социализация

Под социализацией понимаюта процесс накопления людьми опыта и социальных становок соответствующих определенным социальным ролям.

Выделяют начальную, охватывающую период детства и юности и продолженную социализацию.

Процесс начальной социализации достигает определенной степени завершенности при достижении личностью социальной зрелости, характеризуемой достижением интегрального социального статуса. Достижение последнего обычно предполагает:

*           аумение распоряжаться деньгами независимо от других

*           авозможность обеспечивать себя средствами к существованию

*           апроживание отдельно от родителей

*           асамостоятельность в выбореа образа жизни

Выделяют первичную и вторичную социализацию. Первичная социализация направлена н освоение межличностных ролей и отношений, вторичная - социальных ролей и отношений.

Социализация проходит этапы совпадающие с жизненными циклами, связанными с изменением социальных ролей и приобретениема новых статусов. В связи с этим часто выделяют следующие этапы:а детство, отрочество, юность, зрелость и старость.

Социализация - процесс, который идет всю жизнь, но наиболее интенсивно он идет в детские иа юношеские годы. Орвиль Г. Брим- младший выделил следующие важные отличия социализации взрослых и детей:

1. Социализация взрослых выражена в изменении их внешнего поведения, детская - корректирует базовые ценностные ориентации.

2. Взрослые могут оценивать нормы, дети - только сваивают их.

3. Социализация взрослых предполагает понимание того, что между черныма и белым есть множество оттенков, дети же воспринимают все непосредственно - через идеал.

4. Социализация взрослых направлена на овладение навыками и мениями, детей - на мотивацию их поведения.

Роджер Гоулд полагал, что социализация взрослых не является продолжением социализации детей, а представляет процесса преодоления психологических тенденций сложившихся в детстве.

Процесс своения новых норм и ценностей вамен старых - ресоциализация.

Отклонение в социализации принято называть девиацией: формы негативного поведения лиц, сферу нравственныха пороков, отступление от норм морали и права. К основным формам девиантного поведения относят правонарушения (делинквентность), пьянство, наркоманию, проституцию, самоубийства.

Содержательный контекст процесса социализации определяется ценностными ориентациями членов общества: американцы ценят веренность в себе, мение владеть собой и агрессивность, в индийцы - созерцательность, пассивность и мистицизм. Социальные нормы определяют также то, какие качества в процессе развития ребенка будут поощряться окружающими, какие пресекаться.

Ряд социологов считает, что характер человека формируется под влиянием биологических факторов. Так, Эдмонд Уилсон тверждал, что биологические особенности человека, накапливаемые и передаваемые из поколения в поколение и закрепленные на генетическом ровне, стимулируют альтруизм, потребление мясной пищи, создание структура власти, совершенствование половых ролей и охрану своей территории. Бронислав Малиновский считал, что созданные человеком институты легимитизируют определенные формы довлетворения естественных потребностей, которые не могут быть довлетворены в непосредственно естественной форме: институт семьи легимитизирует сексуальные отношения, спорт - агрессию и т.д. Процесс социализация таким образом - есть процесс включения человека в деятельность соответствующиха институтов.

3. Развитие личности как процесс социализации

Представления о механизмаха социализации нашли отражение в теорияха развития личности.

4. Агенты социализации.

Институты, группы и отдельных людей, которые оказывают значимое влияние на социализацию называют агентами социализации. Н каждом этапе жизненного пути выделяются свои агенты социализации.

1. Ва младенческий период главными агентами социализации являются родители или люди постоянно заботящиеся и общающиеся с ребенком.

2. Ва период от трех до восьми лет количество агентов социализации быстро растет. Кроме родителей ими становятся друзья, воспитатели, другие

люди окружающие ребенка. Кроме этого в процесс социализации включаются средства массовой информации. Особую роль среди них играет телевидение.

В ряде работ показано, что роль телевидения растет по мере рост ребенка, к 8-12 годам часто вытесняя влияние родителей и сверстников. Телевидение способствует формированию ценностных ориентаций, притязаний, ролевых моделей поведения.

3. Исключительно важным в процессе социализации является период от 13 до 19 лет. В этот период начинает формироваться отношение к противоположному полу, возрастает агрессивность, стремление к риску, независимости и самостоятельности. Вжным в этот период является:

- изменение роли агентов социализации

-изменение в ценностных ориентациях, включая существование параллельных систем ценностей

- силение восприимчивости к негативныма оценкам окружающих

- несовпадением между ровнем социальных притязаний и низким социальным статусом

- противоречием между силением ориентацииа на самостоятельность и силивающейся зависимостью от родителей.

Как показали исследования, проведенные Леннардом на процесс социализации оказывает влияние форма коммуникации, принятая в семье: внутренняя и внешняя. Внешняя - направлена на развитие контактов и интересов к внешнему миру. Ориентация н обсуждение собственных проблем и ощущений - пример внутренней коммуникации. Леннард утверждал, что такой способ коммуникации сопровождается вторжением родителей и личную жизнь детей и препятствуета развитию их самосознания и способностей к самоконтролю.

Классовы различия социализации

Кроскультурные исследования, проведенные Мелвином Коном показали, что классовые различия играют значительную роль в процессах социализации. Так, в семьях среднего класса превалирует ориентация на осмысление фактов и ответственность (автономия), инициативу и свободомыслие, в семьях низшего класса - на подчинение внешнему авторитету, конформизм. При этом в первых семьях прежде всего имитируется поведение отца, во вторых - поведение матери.

5.Образование и социализация

Смелзер определяет образование как формальный процесс, на основе которого общество передает ценности, навыки и знания. Образовательные чреждения являются агетами социализации. В этом каспекте образовательный чреждения способствуют развитию конформизма.

Оразование способствует социальным изменениям благодаря подготовке людей к внедрению новыха технологий и переоценкой существующих знаний. Ряда авторова подчеркивает, что образование выполняет функции социального контроля. Образованиеа способствует распределению людей в обществе по социальным статусам в соответствии со способностью к обучению. Таким образом, образование является также частью механизма социальной мобильности.

Образованиеа имеет практическое и символическое значение. Практическое значение образования отражается в конкретных знаниях, навыках и мениях, символическое - в общественном престиже образования, его влиянии на процессы восходящей мобильности.

Исключительно важным агентом социализации является школа. В школе вырабатываюта представление об общественных ценностях. Смелзер отмечает, что американские школьники заучивают наизусть клятву верности еще не понимая ее содержания, идеи патриотизма внушаются им еще до того, как они смогут подвергнуть их сомнению. Таким образом осуществляется воспитание будущих благоразумных граждан. В школе дети впервые чатся работать в коллективе, соотносить свои потребности с интересами других детей, вырабатывают навыки подчинения старшима по статусу, даже если эти старшие их товарищи. Таким образом, как отмечает Парелиус, школа есть общество в миниатюре.

Выделяют следующие типы образования, оказывающие разное влияние на социализации индивидов:а массовое и элитарное, государственное и частное, централизованное и децентрализованное, техническое и общее. Кроме того, внутри учебных заведений на формирование личности чащихся, их отношение к обучению и спеваемость оказывают влияние группы сверстников. Исследуя поведение студентов Троу выделил четыреа типа студенческой культуры:а коллегиалов, профессионалов, академиков и нонконформистов (богему).

Система экономического образования США

Экономистов в основном готовят в ниверситетах. Экономисты составляют примерно 25% (у нас 13%), инженеров -а 11% (45%). Специализация:

Особое место уделяется теории экономики, экономике труда, теории реализации (маркетинг), психологии труда, трудовым отношениям и трудовому законодательству. Студенты ориентируются на знание основ дисциплин и категорий, мение работать на ЭВМ, решающуюроль играют письменные или компьютерные тесты, подготовка докладова и рефератов.

Процесс обучения: 1-2 года - общий профиль, 3 курс - выбор, если 2/3 курсов экономические, то разрешается специализация по экономике.

Каждый студент имеет индивидуальный план. Оценка знаний студента осуществляется в рамках национального стандарта и не зависита от ВЗа.

Работ преподавателей, оценивается студентами. Преподаватель имеет несколько часов в неделю, нагрузка 15-17 студентов на преподавателя. Оплата труда: ассистент доцента - 1735 тыс. долларова (начало 90-х).

Во время учебы наибольшее время деляется способным студентам, которых на 5-6 курсе переводят в магистры ( около 100 из 1), затем в аспирантуру - 10-12 из 100.

Специализация идет в фирмах