Психолого-педагогическая помощь трудным подросткам на роках музыки и внеклассных занятий

Кафедр возрастной педагогики иа педагогическиха технологий

КУРСОВАЯ РАБОТА

Психолого-педагогическая помощь

трудныма подросткама н рокаха музыки

и внеклассныха занятиях

а (на примере педагогической практикиа ва школе №72)

Научныйа руководитель: Исполнитель:

старшийа преподаватель студентка 2 курса

кафедры возрастной музыкально-

педагогикиа и ПТ педагогического

Коротков Т.А. факультета

Липчак Е.А.

Екатеринбург

2

Литература:

1.      А к и м о в М.К. Индивидуальность учащегося иа индивидуальный подход. Москва, 1992.

2.      А л м з о ва Б.Н. Оценк психической средовойа адаптации трудновоспитуемыха чащихся. Екатеринбург, 1993.

3.      А л м з о ва Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986.

4.      А р а к е л о в Г.Г. чителяма иа родителяма о психологииа подростка. Москва, 1990.

5.      А м о н о ш в и л и Ш.А. Педагогическая симфония.

6.      Белкина А.С. Диагностик педагогической запущенностиа учащихся. Свердловск, 1979.

7.      Белкина А.С. Отклонения ва поведенииа школьников. Свердловск, 1973.

8.      Белкина А.С. Проступки можно предупредить. Свердловск, 1967.

9.      Белкина А.С. Систем психолого-педагогическиха мероприятий по предупреждению педагогической запущенностиа и правонарушений чащихся различныха возрастныха групп. Екатеринбург, 1993.

10.Большой толковыйа социологический словарь.

11.Б у я н о ва М.И. Ребёнока иза неблагополучной семьи. Москва, 1988.

12.Б ю т н е ра К. Жить са агрессивнымиа детьми. Москва, 1991.

13.В е р ц и н с к я Н.Н. Работ са труднымиа детьми.

14.Г у с е ва В.Е. Творческий процесса иа художественное восприятие. Ленинград, 1978.

15.Д р о б и н с к я А.О. Школьныеа трудности нестандартныха детей. Москва, 1.

16.З х а р о ва А.И. Кака предупредить отклонения ва поведенииа ребёнка. Москва, 1993.

17.И в н о ва И.П. Звено ва бесконечнойа цепи. Рязань, 1994.

18.И в н о ва И.П. Методик коммунарского воспитания. Рязань, 1994.

19.К о р ч к Я. Кака любить ребёнка:а книг о воспитании. Москва, 1990.

20. К о ч е т о ва А.И. Перевоспитание подростка. Москва, 1972.

21.К р у т е ц к и й В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Москва, 1976.

22.Л и ч к о А.Е. Психопатии и акцентуацииа характер а подростков. Москва, 1973.

23.М к р е н к о А.С. о воспитании. Москва, 1988.

24.М к с и м о в Н.Ю. Диагностик и коррекция поведения атрудныха подростков. Журнала Вопросы психологииа №3, 1988.

25.М и ж е р и к о ва В.А. Психолого-педагогическийа словарь. Ростов-на-Дону, 1998.

26.М и х а й л о в с к я И.Б. Трудные ступени:а профилактик антиобщественного поведения. Москва, 1990.

27.М у д р и к А.В. читель:а мастерство и вдохновение. Москва, 1986.

28.П о в р н и ц ы н Р.М. К а к работать c трудными подростками.

29.Р ы д н о в И.И. Основы педагогикиа общения. Москва, 1998.

30.С т е п н о ва В.Г. Психология трудныха школьников. Москва, 1996.

31.Ф е л ь д ш т е й на Д.И. Трудный подросток. Душанбе, 1972.

32.Ф и л о н о ва Л.Б. Детерминация возникновения иа развития отрицательныха черта характер а лица са отклоняющимся поведением. Москва, 1981.

33.Ф р и д м на Л.М. Психологическая наук -а чителю. Москва, 1985.

34.Ч е р е д н и ч е н к о В.И. Трудные детиа и трудные взрослые. Москва, 1991.

35.Щ у р к о в Н.Е. Программ воспитания школьника. Журнала Классный руководитель №1, 1997.

Моя педагогическая практик проходил ва средней школе №72.

Методическая тем школы:а Введение новыха технологий ва образовательный процесса н основе дифференциации обучения и индивидуального подхода.

ЦЕЛЬ:а выявление и развитиеа способностей каждого ченика, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовымиа знаниями средней школы, способной адаптироваться к условияма жизни.

Эт цель реализуется н основе введения ва учебно-воспитательныйа процесса новыха методика обучения, воспитания иа диагностики ровня своения знаний и навыкова создания словий для максимального раскрытия творческого потенциал чителя.

ЗАДАЧИ:

1.      Формирование физическиа здоровой личности:

n  недопущение перегрузкиа учащихся ва учебнойа ситуации;

n  оптимальная организация учебного дня неделиа са чётома санитарно-гигиеническиха норма и возрастныха особенностейа детей;

n  привлечение чащихся к спортивныма секциям, спортивныма праздникам.

2.      Развитие творческиха способностей чащихся:

n  создание творческойа атмосферы ва школеа путёма организации кружков, факультативова по предметам;а проведения предметныха олимпиад, недель, научно-практическиха конференций;

n  привлечение чащихся к творческима конкурсама вне школы.

3.      Формирование творческиа работающего коллектив чителей:

n  обеспечение оптимальнойа нагрузки чителю;

n  совершенствование работы методическиха объединений, организация изучения новыха методика обучения и диагностикиа качеств обучения;

n  проведение семинаров, творческиха отчётов, совещанийа по обменуа опытом;

n  стимулирование творческиха поискова чителей.

4.      Организация учебно-воспитательного процесса:

n  совершенствование учебного план и учебныха программ;

n  развитие взаимодействия учебныха дисциплина н основеа межпредметныха связей;

n  совершенствование методика и технологий обучения, особое внимание технологияма дифференцированного и личностно-ориентированного обучения.

Доминирующая воспитательная цель:

Отработк нравственныха качества личности, особо важныха для самоопределения школьника.

ЗАДАЧИ:

n  прививать чувство гордости и любвиа к малой родине, патриотизм;

n  формировать а учащихся чувство собственного достоинств важение к общечеловеческима ценностям;

n  прививать навыкиа нравственного поведения.

Нравственное содержаниеа заложено во все направления воспитательной работы, оно является системообразующима компонентома воспитательной работы школы №72, в тома числе и в профилактике правонарушений подростков. Это отражено ва плане воспитательной работы классного руководителя. [3]

Первый день ва школе начался са того, что мне предложили авыучить заповеди чителя:

-         Не навреди.

-         Будь терпеливыма иа великодушным, мей прощать.

-         Имей чувство юмора.

-         Найди ключа к каждому.

-         Не используй отметкуа кака средство наказания.

-         Не говори : У неа способен, говори : Успособности не раскрыты.

-         Не забывай похвалить.

-         Умей признавать своиа ошибки, но ошибайся редко.

-         Не навязывай ченикуа свою точкуа зрения.

-         Не добивайся спех силой.

-         Будь авторома своейа системы методов.

-         Не имей любимчиков.

Помни!а читель учита другиха до теха пор, пок чится сам.

Яа считаю, что мнеа многомуа далось научиться уа чителя музыкиа Мартыновой Веры Валерьевны. Он работаета ва школе жеа 18а лета иа уа неёа 1 категория, главное -а он творческиа подходита к своейа работе.

Тем моейа курсовой работы Психолого-педагогическая помощь трудныма подросткама н рокаха музыки и во внеклассной работе. же н первома роке ва ФВФ классе по моима наблюденияма выделилось четверо Утрудныха Фа детей. Яа остановилась н двоих;а девочке Алсуа иа мальчике Сереже. Алсуа больше обратил н себя внимане своейа внешностью, Сереж -а поведением. Яа стал наблюдать з ними, завел дневникиа наблюдения, знавать а другиха чителей Цпредметникова какие проблемы уа этиха детейа н иха роках, выписал себеа сведения о Сережеа и Алсуа иза классного журнала. В беседеа са классныма руководителема выяснилось, что Алсуа воспитываета одн бабушка - пенсионерка, причема малограмотная. Он является опекунома Алсу. Девочк очень полная, но н лицо симпатичная, хотя не очень аккуратная. Он испытывает трудности ва общении со сверстниками, потомуа что ониа еёа иногд дразнят, обзывают, Алсуа то плачет, то дерется. Но он отходчивая, иа остается доброй девочкой. Учиться ей трудно, бабушк помочь ей не ва состоянии, но выручаета продленная группа, где Алсуа делаета роки. Жизнь а девочки нелегкая, он уже пережил трагическуюа смерть отца, которого сильно любила. Он помнита кака его хоронили, она была одета ва малиновыйа пиджак, поэтомуа Алсуа долго все рисунки рисовал только красныма карандашом. Несколько раза он говорил чителям, что чуть неа спрыгнул са балкона. Надо сказать, что чителя к ней внимательны, стараются похвалить дажеа з незначительные достижения, така кака понимают, что это для неёа важно.

Когд я подошл к нейа и сказала, что хочуа са нейа познакомиться, он c радостью пошл н контакт.Алсуа нельзя назвать трудныма подросткома ва тома смысле, что еёа поведениеа отклоняющееся, близкое к криминальному, хотя он и попал н учета ва детскуюа комнатуа милиции ещеа ва 3а классе, был ва компанииа са теми, кто украла деньги и вместе тратили. Яа говорю это потому, что по моима наблюдениям, находясь ва зоне риск по условияма жизни, он воспитуемая девочка, хорошо поддается влиянию и очень важно, чтобы это влияние было положительныма и добрым. Яа присутствовал н беседеа са Алсуа инспектор ИДН, девочк заплакал иа обещал не тратить никогд чужие деньги. После этого я са ней долго разговаривала, спокоил её, мы поиграли ва игруа У последствия,Фа чтобы закрепить еёа обещание. Алсу адоставал карточки са ситуациямиа и мы c ней разбирали, к чемуа можета привестиа то или иноеа нарушение.

Сережа, ва отличие ота Алсу, очень подвижныйа мальчик, непоседливый, неа умеета сосредотачиваться, н рокаха ведета себя возбужденно, не выполняета задания чителя. Это моёа впечатление о нёма после рок литературы. Сережуа воспитываета одн мама, он кладовщика и целыми днямиа н работе.Сереж тожеа ходита н продленку, иначе не будь ееа ва школе, Сереж вовсюа бы же прогуливала уроки и числился неуспевающим. Яа сделал вывод, что для пятиклассникова ва школеа обязательно должн быть организован групп c продленныма днем. Напримера ва общей сложности з три четверти Сереж пропустила по ауважительнойа и неуважительной причине 152а урока.

Такима образома недополучена некоторый объёма знаний, которыйа самостоятельно Сереж неа восстановил бы. Занятия н продлёнке позволили емуа не отстать от одноклассников, тема самыма емуа был оказан педагогическая помощь. Ва свободноеа от учебы время Сереж посещаета секциюа кик-боксинг, така кака н первыха жеа школьныха организационныха родительскиха собранияха ежегодно звучата рекомендации родителяма занимать детей во внеурочноеа время, помогать детяма найти интересное занятие, развивать иха способности. Са Сережиныма темпераментома и неорганизованностью занятия спортома это то, что емуа надо. Я несколько раза беседовал са Сережей. Сначал невозможно было понять, кака она реагирует. Опущенная вниза голов не позволял видеть его глаз. Потома я догадалась заговорить са нима о спорте, о том, что сам долго занималась ва секции, что мне нравятся боевые искусства, иа она пошела н контакт, стала рассказывать о том, что емуа интересно. а Сережи по всема предметама тройки, кроме ИЗО, музыке, трудуа -а 4 ( хорошо ), по физкультуре -а 5а ( отлично). Когд я впоследствииа беседовал са чителема физкультуры, он вспомнил случай, когд ва прошлома году юнош окончила школуа c серебряной медалью, имея четверкуа только по физкультуре. По этомуа случаю были бурныеа дебаты в коллективе, но читель никака не мога поставить юноше отлично. Звали его тоже Сережа. Вот такие коллизииа бываюта ва педагогике.

Следующийа мой шага была -а составлениеа характеристики н Алсуа и Сережу. Характеристики этиа по своемуа содержаниюа получились формальные, така кака еще мало накоплено сведений, ва дальнейшема они будута наполняться сведениями, расширяться, конкретизироваться. [прил.4]

Для дальнейшего знакомств с внутренним мирома моиха подопечных я применил метода независимыха характеристик. Яа раздал анкеты н Алсуа и Сережуа чителюа математики, родителю, другу, братьяма и библиотекарю. Има предлагалось поставить оценкиа этима детяма ва пятибалльной системе по следующима направлениям:

-         отношение к чёбе;

-         отношение к труду;

-         отношение к людям;

-         отношение к семье;

Ва результатеа составлен карточка нравственной направленности учащегося.

Фамилия, имя ребёнка

Направление наблюдений	Учитель	Родитель	Друг	Брат	Библиотеекарь	Средн. Балл.
К чёбе К труду
К людям
К семье

Для того, чтобы лучше знать мнение родителей о ребенке, я попросил н собрании заполнить анкеты. [прил.5]

Дальнейшее изучениеа личности чащихся я проводил по памятке, заполнял которую вместе c классныма руководителема ва начале и ва конце учебного года. [прил.6]

Необходимо отметить, что и Сереж и Алсуа добились определенныха спехова ва учебе. Алсуа стал спокойней, аккуратней, по математике а неёа вышл четверка. Послеа моиха са нейа тренингова по общению, он перестал гоняться з обидчиками, вызывая еще больший смех, стал отвечать: У Яа знаю, что неа такая,Ф и продолжаета заниматься своима делом. Но он продолжаета меня часто спрашивать о том, хорошая ли он девочка. Сереж спокойней не стал, но н рокаха бездельничаета реже, стала чить стихи и правила, особенно после того, кака я c нима заключил стныйа и письменный договор, что она неа будета расстраивать мамуа и своего тренер плохой учебой. Мамуа свою Сереж любита кака и всеа дети, тренер очень важает.

Диагностикуа акцентуированныха черта характер я провел методома тематической пиктограммы. Пиктограмма - рисуночное письмо, тематическая пиктограмма - рисунока н заданную тему, он основан н рисованииа семи суждений:

-         я и класс;

-         я и друзья;

-         я и близкийа друг;

-         любимая игра;

-         любимый вида спорта;

-         отдыха ва семье;

-         это я ( автопортрет ).

Нарисованныеа понятия 1,2,3 Цэто реакция группирования, 7 -а это отношение к себе.

Методика:а выдать чистый не линованый листа бумаги и простойа карандаш. Н выполнение рисунк одного суждения отводится 3-4 минуты, свою фигуруа подчеркивать карандашем, чтобы определить где она находится. Анализа рисункова делаета специалиста психолог, рекомендации которого учитываета ва своей работе педагог. [прил.7,8]

Н всеха подростков, оказавшихся ва зоне риск или обратившиха н себя внимание отклоняющимся поведениема ва школеа заводится карточк чёта. [прил.9]

Последние несколько лет, надо это признать, ординарная школ вместе са нашима обществома переживал смутныеа времена. Были отменены существующиеа ранее требования к документации (а одно время не писали дажеа воспитательныха планов), распалась систем нравственныха ценностей, ушли многие профессионалы иза школы по возрастуа или по материальныма причинам, иа школуа начало лихорадить. Школуа захлестнула шквала проблема организационных, нравственных, финансовых. Только благодаря некоторомуа консерватизму, д энтузиазмуа педагогов-новаторов, школ устоял и сейчаса переживаета подъем, неа смотря н всеа проблемы и трудности.

Тем Трудные подростки ва педагогике обозначалась, по-видимому, в связи са объективнымиа обстоятельствами, грандиозными бедствиями, обрушившимися н Россию ва начале ходящего век -а революций, Первойа мировой войны иа Гражданской, затема Великойа Отечественной. Огромное количество детей, оставшихся беза родителей, или c однима родителема практическиа не по своейа воле, ва силуа обстоятельства попали ва категориюа трудныха подростков. Кризисныйа возраста 12-13, 15-16а лета всегд ва воспитании была трудныма и для самиха детей, и для иха родителей. Но при стабильном, благоприятнома развитии общества, стоявшейся нравственности ва обществе, наличии семейныха традицийа это лишь трудныйа возраст, но неа целая армия трудныха подростков, и неа проблем безнадзорности иа беспризорности, са которойа пришлось столкнуться советскойа педагогике. Ва этома отношении бесценена опыт А.С. Макаренко. Но иа ва конце века, частично отдаваясь отголосками прошлой беспризорности, но в большей степени порождённые демократическими реформами в России конц двадцатого века, проблема трудныха подростков не только не решилась, но глубилась и приняла целый ряд отягчающих оттенков, таких как атоксикомания, наркомания, детская проституция. В системе образования так же, как и в обществе, идёт скоренный процесс расслоения на богатые, элитные, частные школы и ординарные школы с обычным контингентом детей, когда в классе более половины чащихся можно отнести в зонуа риска, когда нет одного родителя, или оба родителя, но пьющие. Если к социальным составляющим прибавить ещё и психологический аспект, издержки педагогической некомпетентности или непрофессионализма, така как в школе до 40% работают пенсионеры, отставшие от современныха требований, ещё часть чителей относится к работе формально, без души, другая часть ещё недостаточно опытная, или сильно загруженная работой на две ставки - вот и постоянная подпитка, рост проблемы как на дрожжах.

Проблем Утрудныха подросткова актуальн не только потому, что иха армия постоянно пополняется, принимаета тяжёлые формы, но и ещёа потому, что эт проблем ложится н плечиа тех, кто c ней самостоятельно неа справится. Оптимизма ва этот вопроса вносита то, что открываются центры реабилитации, службы педагогической помощи, ва некоторыха школаха есть специалисты -а психологи, заместители по правовомуа воспитанию, социологи. Но это лечение болезни, речь идёта о том, чтобы не допускать этуа болезнь, то есть о профилактике. Иа здесь есть решения. Одн иза основныха причина массовостиа этой проблемы -а это социальная среда. Подростки должны быть заняты, организованы ва общегосударственнома масштабе, нужны кружки, секции, клубы, оздоровительные, трудовые, экологические лагеря ва системе, ва единствеа са воспитательными целямиа школ, обществ иа государства.

В настоящее время и не менее важно восстановлениеа институт семьи. Государство должно помогать воспитывать своих маленьких граждан, но семья, очевидно, уже не будет носить тот патриархальный состав, кака раньше, она приобретает различные виды. Современные технологии предоставляют возможность иметь женщине ребёнка без частия мужчины, то есть зачатие осуществляется искусственно, из пробирки - это семья. Мать или отец, оставшиеся с детьми -а это семья. Разрешено сыновление детей двумя мужчинами - гомосексуалистами. Это семья? Есть многодетные семьи и так далее. Хотя основная масса семей состоит иза матери, отца и одного или двух детей, но дельный вес нетрадиционныха семей будет со временем увеличиваться, обостряя проблемы воспитания. Иа проблема здесь будет в том, чтобы родители знали и мели воспитывать правильно, государство создавало словие для этого. И тогда от проблемы останется биологическая и психологическая составляющая, но это, конечно, ва идеале. В жизни всегда всё сложнее и многогранней. Итака резюме:

n  тема трудных подростков в условиях нестабильного обществ становится очень актуальной;

n  эт тем будета оставаться актуальнойа ещёа длительное время;

n  эт проблем напрямую затрагиваета значительныеа слои населения;

n  проблем отягощается вовлечениема подросткова ва наркоманию, алкоголизацию, безнравственное поведение;

n  решение этойа проблемы требуета грамотных, профессиональныха педагогическиха кадрова иа государственной семейной политики;

n  необходим систем детскиха организаций иа общественныха объединений (базирующихся н национальной идее).

2.1.Термина трудный подростока -а одина иза самыха неопределённыха ва психологии подросткового возраста. Подростковый возраста кака кризисная стадия развития личности скрыто предполагает, что всякий подростока -а трудный, иа для себя иа для других.

Биологические, психические и личностно-характерологические особенностиа подростка, его неустоявшийся социальный статус, то есть сам ситуация развития подростка, по своей сути предполагаюта кризисы, конфликты, трудностиа адаптации к социальнойа среде. Более распространённое пониманиеа этого термин -а трудный подросток, неа сумевший преодолеть новыйа этапа становления своего биологического и психосоциального развития, подросток, отклонившийся ва своёма развитии иа поведении от общепринятойа нормы. Сюд относята прежде всего детейа са асоциальныма поведениема -а нежелающиха читься или работать, нарушающиха гражданские законы.

Пода педагогической запущенностью подросткова понимается стойкое, отчётливо выраженное искажение нравственныха представлений, невоспитанность чувства иа навыков аобщественного поведения, обусловленныеа неблагоприятныма влияниема микросреды и недостатками учебно-воспитательного процесса.

2.2а Возникновение педагогической запущенностиа -а длительный процесс, проходящий несколько стадий, соответствующих авозрастныма особенностяма ребёнк и доминирующима факторама его нравственного развития.

ПЕРВЯа -а возникновениеа предпосылока педагогической запущенности, которые формируются преимущественно ва дошкольный период. Доминант отклонений:а недостаточное развитиеа индивидуально-психологическиха качества (внимание, сидчивость, эмоциональная стойчивость, память)а и слабая психолого-педагогическая подготовк к школе (искажённая информация о ней, отсутствие элементарныха учебныха навыкова -а счёта, чтения).

ВТОРЯа -а появлениеа начальныха форма отклоненийа ва поведении, то есть негативного отношения к нормама иа правилама классной жизни. Возникаета а чащихся младшиха классов. Доминант отклонений:а отсутствие ситуацииа успех ва учебнойа и общественной деятельности, неумение выполнять требования педагога, слабость внутригрупповыха отношений. Проступки носята преимущественно ситуативныйа характер, осознаются слабо, но могута глубоко переживаться.

ТРЕТЯа -а стабилизация неблагоприятныха тенденций ва поведении школьников. Возникаета преимущественно а младшиха подросткова (4-6а классы). Простуткиа связаны са нарушениямиа норма жизни классного коллектива, носята преимущественно ситуативный, ва отдельныха случаяха -а предметный характер. Школьника способена осознать нарушение норм, глубоко переживать, но неа всегд меета предвидеть отрицательный результата своиха действий.

ЧЕТВЁРТЯа -а возникновениеа устойчивыха признакова асоциального поведения. Характерны для старшиха подросткова (7-9а классы)а кака итога неблагоприятного развития н предшествующиха стадияха ва результате промахова педагогического воздействия семьи и школы. Поступки носята нередко преднамеренный характер. Подросткиа могута не только понимать иха асоциальнуюа направленность, но иа оправдывать свои действия. Подобные состояния являются серьёзной предпосылкой возможныха правонарушений и дажеа преступлений чащихся.

Описанная выше модель процесс возникновения педагогической запущенности был разработан научно-исследовательскойа группой Свердловского облоно иа Свердловского педагогического институт пода руководствома профессор Белкин А.С. [ 9 ]а

Но часто ва повседневной педагогической практикеа нета возможности осуществлять научный системный мониторинг, и читель пользуется более прощёнными иа доступными методами:а наблюдением, анкетированием, тестированиема и т.д.

Представляется болееа приемлемыма следующее широкоеа толкование термин трудныйа подросток. Биологические или социокультурныеа факторы -а словия, благоприятствующие или затрудняющиеа прохождение этой фазы развития личности. Физическая ослабленность, черты характера, затрудняющиеа общение, эмоциональная незрелость или неблагоприятные семейныеа отношения -а всёа это факторы риска, наличие которыха безусловно делаета этот трудныйа подростковый возраста ещёа более трудным. [а 4а ]span>

2.3. Понятие трудный подросток очень многогранно, его определяюта ещёа кака возраста тревог, этима уже многое сказано. Современные психологи называюта его вторыма рождением, ибо именно сейчаса предшествующий опыта развития са его способамиа удобными для ребёнк построения отношений c окружающима мирома н какое-то время перестаёта обеспечивать емуа гарантированное положениеа ва обществе. Она вынуждена входить ва новуюа системуа ценностей, гдеа личные достоинств имеюта иные точки отсчёта, и ему, еслиа можно така выразиться, приходится начинать своёа самоутверждение са нуля. Для хорошиха детейа такой перехода неа лишёна некоторыха огорчений, така кака отказываться от опоры н прежние спехи иа созданный ими авторитета не хочется. Но они ищута иа находята себя сравнительно безболезненно, если находята взаимопонимание близких. Для педагогически запущенныха детей, собственно трудныха подростков, этот процесса идёта болезненно и неоднозначно. Собственно, казалось бы простой вопрос, кака н практике определить, когд именно, во сколько лет, конкретно тот или инойа ребёнока переступила этуа самую черту, гдеа начинается второе рождение?а После сопоставления многиха определений можно сделать вывод, что ребёнока становится подростком, когд он начинает претендовать н н е з в и с и м о с т ь суждений иа поведения. Появление именно этого стремления иа нужно считать н ч л о ма подросткового возраста.

2.4. Современная психология выделяета несколько ведущиха потребностей, ва которые воплощается стремлениеа подростк к независимостиа ва поступках, мысляха и побуждениях. Ониа получили название подростковыха личностныха реакций:а эмансипации, группирования, имитации иа оппозиции. Задач жеа педагогики создать словия для того, чтобы эти подростковые реакцииа проходили менее болезненно и вывели ва итоге подростк н правильную взрослую дорогу. Категория же трудныха подросткова требуета гораздо больше педагогическиха иа воспитательныха силий, ва силуа своейа запущенности.

Учитель ва своейа работе очень часто сталкивается са отклонениямиа ва поведении чащихся:а недисциплинированностью, проступками, нередко c правонарушениями. Одной иза основныха причина отклоняющегося поведения является педагогическая запущенность учащихся. Педагоги считают, что педагогически запущенныйа подростока это тот, кого предали взрослые, то есть это педагогический брак. По определению чёных, педагогическая запущенность -а это стойчивоеа искажение нравственныха представлений, невоспитанность нравственныха качества и навыкова общественного поведения. а[2]

Педагогическая запущенность проявляется ва определённыха симптомах, то есть имеета характерныйа комплекса признаков. Ониа особенно выраженно проявляются ва следующиха сфераха деятельности и отношенииа личности:а ва чении, общественно-трудовой активности, отношенииа к коллективу, ва интересаха и потребностях, ва поведении. Итак, иза несколькиха определенийа понятия трудного подростк можно вывести обобщённыеа характеристики, которые вызываюта затруднения а чителейа при обучении иа воспитании такиха подростков:

n  трудности ва общении, непонимание;

n  отторжение, невосприятие требований;

n  искажённые нравственныеа ценности;

n  отвержение положительныха авторитетов;

n  сильное влияниеа отрицательной микросреды;

n  наследственные иа семейные проблемы.

2.5. С точки зрения профилактики будущиха трудных подросткова иа нравоучений, большую актуальность принимает

диагностика, выявление такиха детейа ещёа н первойа стадии педагогической запущенностиа и оказание психолого-педагогической помощиа такима детяма жеа н этой стадии. Такую помощь можета оказать читель кака н роке, така и во внеурочноеа время, то есть во внеклассной работе.

Какую же помощь можета оказать читель?

n  психологическую;

n  психолого-педагогическую;

n  организационную;

n  эстетически художественную;

Реабилитационные мероприятия (виды помощи трудныма подросткам).

1. Психологическая помощь.

Н роке:

n  создать атмосферуа доверия;

n  возможность отдохнуть, отвлечься;

n  помочь реабилитироваться или, наоборот, научить сдерживаться;

n  помочь разобраться ва себе;

n  развивать рефлексию;

Внеурочноеа время:

n  диагностика;

n  вызвать довериеа и своима авторитетома влиять н самочувствиеа ребёнка;

n  вести з рукуа ва трудныха нравственныха ситуациях;

2.     Психолого-педагогическая помощь.

Н роке:

n  правильно ставить воспитательные цели, которыеа для такиха чащихся должны быть важнееа учебных;

n  соизмерить задания са возможностями чащихся (дифференцированный и индивидуальный подход);

n  постоянно держать н негласнома контроле;

n  контроль должена быть поощряющим;

Внеурочноеа время:

n  вовлекать во все внеклассные мероприятия;

n  помогать осваивать новые интересные навыки, умения;

n  заинтересовать такиха учащихся нужной иа полезной деятельностью;

n  формировать а ниха навыки здорового образ жизни;

3.     Организационная помощь.

Н роке:

n  создавать ситуациюа успех для трудныха учащихся;

n  поддерживать иха своима авторитетома переда товарищами;

Внеурочноеа время:

n  предоставить возможность проявить себя ва теха видаха деятельности, где ониа себя вереннее чувствуют, внеклассная работ должн нацеливать и н успешную деятельность н уроках;

4.     Эстетически-художественная помощь.

Н рокеа и во внеурочноеа время:

n  влияние н эмоциональную сферу;

n  создание красоты, привитие чувств прекрасного;

Особоеа место ва работеа учителя са труднымиа детьми занимаета диагностика, така кака именно са неёа начинается планирование всего учебно-воспитательного процесса, схем которого выглядита такима образом:

диагностик цель планирование

коррекция анализ мероприятие

Особуюа сложность для психолого-педагогической диагностикиа [ прил. 1] при выбореа воспитательной тактики представляюта собой дети, отклонения ва поведении которыха обусловлены индивидуальными отклонениямиа ва процессе аразвития иха психики, характер и личности. Ведь если ва однома ученическома коллективе (ва обычной школе это 28-32а ченика)а находятся одновременно и хорошо развитые, и педагогическиа запущенные, и инфантильные, и астенизированные, аиа прочие дети, чителюа приходится ва одно и то жеа время применять методы воздействия, сильно отличающиеся по своемуа направлению. Естественно, что для такиха детей приа использованииа уравнительного, стандартного педагогического приёма, сильно повышается риска оказаться вне круг коллективныха интересов. Справедливости радиа необходимо заметить, что при реальнома столкновенииа са необходимостью изменить поведение трудновоспитуемого ченик или повлиять н его образа мыслей, педагога испытываета немалыеа затруднения. Начиная c того, что само понятие отклонения, предлагаемоеа педагогической наукой академическойа ориентации, казывает, главныма образома н ф к та отклонения от нормы, но не раскрываета содержания переживаний, н которые читель должена воздействовать. Педагогуа же ва любома случае необходимо неа констатировать сложившееся положениеа вещей, действовать п р к т и ч е с к и, использовать конкретные приёмы воздействия. Иа здесь особую значимость приобретаета дифференцированный подхода к учащимся н роке.

Ва современныха словиях, когд школ перестраивается ва соответствии са изменениями, происходящими ва обществе, всёа возрастающее значениеа преобретаета дифференциация иа индивидуализация учебно-воспитательного процесса. Ориентира н абстрактного Усреднего ученик трачиваета своёа значение. Многоцветность иа многогранность жизни захлестнул практическую педагогику. Можно са полной веренностьюа сказать, что ота декларации индивидуального подход школ перешл к его реализации н уровне повседневной практики.

2.6. Тема, нада которой работала коллектива школы №72 несколько лета Индивидуализация учебно-воспитательного процесс кака одина иза путей творческого сотрудничества.

Речь идёта только о така называемой внутрикласснойа индивидуализации обучения. Это те приёмы иа способы индивидуальной работы, которые используета читель ан уроке ва обычнома классе массовой школы. Можно выделить дв разныха критерия, которыеа лежата ва основеа внутрикласснойа индивидуализации:а 1)а ориентация н ровень достиженийа школьник и 2)а ориентация н процессуальные особенности аего деятельности.

Применение различныха форма и методова индивидуализации и дифференциации н урокаха музыки способствуета достижению цели приобщения учащихся к музыкальнойа культуре.

Интереса к музыке, влечённость музыкой, любовь к ней, -а обязательное словие для того, чтобы он широко раскрыл иа подарил детяма своюа красоту, для того, чтобы он могл выполнить свою воспитательную иа познавательную ролье Любыеа же попытки воспитывать и обучать того, кто музыкой неа заинтересовался, не влёкся, не полюбила её, обречён н н е у с п е х Д.Б. Кабалевский.

Отсюд следует, что нельзя обучать музыке, не пробудива ва детяха интереса к ней. любовь, интереса к музыке могута возникнуть только тогда, когд дети научатся воспринимать подлинно художественные образы музыкального искусства.

Л.Н. Толстой сказал:а

Люди -а кака реки:а вод во всеха одинаковаяе но каждая рек бываета то зкая, то абыстрая, то широкая, то тихаяЕФ

Дифференцированныйа подхода решаета задачиа эффективной педагогической помощиа учащемуся ва совершенствовании его личности, особенно это актуально для трудныха подростков.

Ва каждома классеа есть чисто интонирующиеа ребята, неинтонирующие и неа совсема чисто интонирующие. Работ идёта по группама ва разныха сочетаниях. Реализация дифференцированного подход способствуета организации групповыха игр, соревнований, созданиеа временныха творческиха свободныха групп, полагающих раскрыть достоинств чащихся.

Н рокаха музыки читель можета создавать ситуации спех именно для теха учащихся, которыха преследуюта неудачи н другиха уроках, воздействуя н чувства, череза ниха н поведение трудныха подростков.

Така кака ва каждома классеа обучаются разные ченики са разнымиа способностями, са разными интересами, са различнойа профессиональнойа направленностью, то иа учитель должена учитывать и разные запросы нашиха учеников. Обучение должно быть разноуровневым, неа должно быть прокрустов ложа. Иа оно должно быть ориентировано н индивидуальные особенностиа и познавательные потребностиа ученика.

Поэтомуа иа подхода ва обученииа должена быть индивидуальныма иа дифференцированныма н всеха этапаха рок иа видаха деятельности:а слушание, исполнение музыки (пение), игр н музыкальныха инструментах, бесед (анализа музыкального произведения).

При работеа нада песней, ребят сами составляюта исполнительский план, исходя иза текст и мелодики. Н основе анализ вокальнойа партии дети приходята к выводуа о необходимости исполнения песни:а хором, солистом, ансамблем.

Важныма этапома занятий является анализа музыкального произведения, ва результате анализ должны быть получены такиеа знания, которые можно будета широко иа эффективно использовать ва процессе ознакомления детейа са данныма сочинением. Ва каждома классеа разный ровень:а напримера 6 Фа класса -а Манухов К., Кириллова В.

Бываюта вопросы безадресные илиа ненаправленные и адресныйа вопрос, то есть направленный (второй способа эффективный). Но используются об вида. Практик показывает, что наилучшееа соотношение -а н дв направленныха вопрос одина ненаправленный.

Если цель чителя не ва демонстрацииа умственного божеств ченика, ва обученииа его и ва личностном развитии, то она задаста вопрос, н который ченика сможета ответить. Например, Мануховой К. могуа задать вопроса сложный и безадресный, Кирилловуа В. задама вопроса направленныйа и проще, иа ва эмоциональнома планеа об ченик будута испытывать удовлетворённость. Например:

1.       Какими музыкальнымиа выразительными средствами передала композитора состояние человек (природы)?

2.       Кака прозвучал музыка?а

Всёа это называется планированиема вопросов. Задаётся вопрос, нетребующийа размышления, суждения, логического заключения, вариативности ответа, вопроса дающийа лишь воспроизведение ответ порой односложный, содержащийа ответ, или выбора иза двуха ответов. Какима бы ниа была ответ, необходимо найти способа похвалить ученика, подчеркнуть достоинства. Тогд междуа трудныма ученикома и чителема начнута формироваться теа отношения доверия иа взаимопонимания, которые помогута емуа ва дальнейшейа его жизни.

Рассказа великого танцора:

Мне ещёа 14а лета неа было, когд меня выгнали иза школы з неуспеваемость. Хорошо ещё, что отеца не знала русского языка, она бы меня бил. така я емуа справкуа показала оба отчислении. Тама печать, надпись. Сказал, что школуа я же окончил, теперь посоветовали читься танцевать. Она справкуа положила пода скатерть и, довольный, пошёла в школу. Слышит, повторяюта н всеа лады фамилию Калеваев. Подумав, что сын хвалят. Обошлось. Это сейчаса я академика трёха академий, и жеа две школы открылись моего имени -а одн ва Петербурге, другая ва Болгарии, где чата танцама народова мира. Жизнь всемуа научилЕФ

Да, людейа нельзя воспитывать по шаблону, ное можета быть некоторыма стоита во время йтиа Утанцевать?

2.7. Н рокаха музыкиа открывается большая возможность влияния н трудныха учащихся, чема н другиха роках. Кромеа всего арсенал воздействия н поведение иа сознание школьников, читель музыки владеета художественно-эстетическима потенциалом, несёта ва себеа культурное наследие предшествующиха поколений. Музыкальные и художественные образы затрагиваюта самые тонкиеа струны человеческой души. Умелая подач учебного материал позволяета неа только дать чащимся новые знания по предмету, но иа сформировать отношение к общечеловеческима ценностям:а Родине, Семье, Добру, Миру, Знанию, Труду. Эффективныма воздействие н подростк будета тогда, когд процесса обучения будета гуманным, построенныма н принципе сотрудничества. Воспитаниеа должно идти непроизвольно, естественно и искренне, така кака именно ва подростковома возрасте детиа особенно чувствительны к фальши и насилиюа ва любой форме, они вызываюта а подросткова очень бурнуюа реакцию сопротивления. Это не значит, что подросткуа нельзя делать замечаний или наказывать, речь идёта о том, чтобы они были справедливымиа и что особенно важно, высказаны ва вежливой, тактичной форме. Именно тон, какима ведётся общение са подростком, тот ключика к его сердцу, о которома мечтаюта многие взрослые иа учителя. Ва этома секрета того, что просьбуа одного чителя учащиеся выполняюта охотно, другого -а игнорируют.

2.8.          Общеизвестно какими сильнымиа факторами воздействия являются музык и общение, особенно ва подростковома возрасте. Музык иа успокаиваета и побуждаета к действию, он и объединяета иа позволяета ощутить своюа сопричастность к чему-то важномуа и прекрасному, что така значимо для подростка. Замечено, что именно по предметама художественно - эстетического блок физкультуреа и технологии а трудныха чащихся оценкиа выше, чема по другима предметам, именно здесь большинство иза ниха находита себя Ф, а ниха формируются стойчивые интересы.

Н рокаха музыки, МХК, Зо подросткуа предоставляется возможность неа только показать своиа знания, но иа проявить свою индивидуальность, оформить свои эмоции ва образы, поделиться своимиа переживаниями, найти поддержкуа и единомышленников.

Ва подростковома возрасте невозможно обойтись без общения. Этот вида деятельностиа для подросткова столь важен, что выходита н первое место. В анкете н вопрос У Зачема вы ходите ва школу ?Ф почти 80%а чащихся 7-8 классова отвечают: У Общаться. Видеться с друзьями. Себя показать иа другиха посмотреть. Поэтому функция чителя, кака организатор этого самого общения, выходита н первое место. Опытный читель неа идета по путиа запретов, организовываета это самое общениеа так, чтобы оно было содержательным, полезным, развивающим, обучающим. Педагогик общения отвечаета н конкретные вопросы, ежедневно возникающиеа переда чителями. Кака строить взаимоотношения c чениками?а Кака избежать конфликта?а Кака организовать работуа ва группе?а Кака найти компромисс?Е..

Частично выхода можно найтиа и ва организацииа внеклассной работы. Опытныйа и заинтересованный читель обязательно используета любуюа возможность привлечь неохваченных н уроке трудныха подросткова к внеклассныма мероприятиям. Такие формы работы, кака КВН, конкурсы, соревнования, тематические дискотеки, всегда привлекают именно эту категорию чащихся, как наиболее активных и деятельныха граждан. Основной воспитательный принцип здесь должен быть следующий:а любое мероприятиеа ва стенаха школы должно быть воспитывающим, любая ситуация должн быть са нравственным выбором.

Внеклассные мероприятия, хорошо продуманные, c мело поставленными авоспитательными целями, решаюта многие педагогические задачи. Значительныма резервома для учителя, ва процессеа оказания помощи трудныма подросткам, служата психологические знания. Помогая ченикуа стать человеком, преобщая его к музыкальной культуре, учитель музыки помогаета школьникуа стать личностью, обрести себя, научиться адаптироваться ва сложнома современнома мире.

2.9.Для трудныха подросткова вопроса своего статус ва классеа очень важен. Чтобы такой ченика не аушёла ва личную компанию, ва подворотню, она совершенно определённо должена ощущать, что его ва классеа признают, важают, даюта возможность и создаюта условия для самопроявления иа самоутверждения. Этомуа способствуета систем психолого-педагогическиха требованийа к содержанию статус ученик 8а класс (по М.Р. Битяновой, кандидат психологическиха наук, доцента).

-----------------------------------------------------------------------------------------

Параметры психолого- Психолого-педагогические требования

педагогического статус к обучению, поведению и общению

учащегося

1.     Особенности поведения

и общения школьников

1.1. Взаимодействие со 1. Включённость во внутригрупповое

сверстниками общение со сверстниками.

2. стойчивое позитивноеа положение

ва группе сверстников, способность

ка сотрудничествуа со сверстниками

ва учебнойа и ва неучебной деят-ти.

3. Способность к глубокима и про-

должительныма эмоциональным

привязанностям.

1.2. Взаимодействиеа с Включённость ва личностное общение

педагогами са педагогами. Способность к проявле-

нию эмпатии по отношениюа ко

взрослым.

1.3. Соблюдениеа социаль- Принятие и соблюдениеа классныха и

ныха иа этическиха норм школьныха социальныха и этических

норм.

1.4. Поведенческая само- 1. Способность длительно подчинять регуляция поведение намеченной цели.

2. мение сдерживать эмоции, придавать иха выражению преднаме-

ренныйа характер.

3. Моральная регуляция поведения.

4. Способность к ответственномуа

поведению.

1.5. Активность и неза- Активность, самостоятельность и

висимость целенаправленность ва познавательной

и социальной деятельности.

2.     Особенности

мотивационной сферы

2.1. Наличиеа и характер 1. Интереса к способама получения

учебнойа мотивации знаний.

2. мение ставить иа достигать конк-

ретныеа цели самообразования.

3. Интереса к знаниям, выходящим

з пределы школьных.

4. Интерес к самостоятельным формам

учебной деятельности.

5. Способность к постановке гибких

и перспективныха целейа образования

и самообразования.

6. Интереса к использованиюа результа-

това учебной работы ва социально-

значимыха формаха деятельности.

2.2. стойчивое Отсутствие выраженныха противоречий

эмоциональное состояние между:

(уровень тревожности) -- требованиями школы (педагога)а и

родителей;

-- требованиями взрослыха и возможностями подростка;

-- требованиями семьи и референтной

группы школьников;

-- требованиями референтной группы

и возможностями подростка.

3.     Особенности системы

отношений школьника

ка мируа и самомуа себе

3.1.Отношения со Эмоционально-положительное восприя-а

сверстниками тие подросткома системы своиха отно-

шенийа со сверстниками:а субъективная

включённость в отношения, восприятие

своего статус ва группе кака положи-

тельного и довлетворённость им.

3.2. Отношения с Эмоционально-положительное восприя-

педагогами тие подросткома системы своиха отно-

шенийа са педагогами иа воспитателями:

восприятие этих аотношенийа кака ва-

жительных, доверительных, но сохра-

няющиха его автономность.

3.3. Отношениеа к чение выступаета для подростк как

значимой деятельности смыслообразующий мотив.

3.4. Отношениеа к себе Позитивная Я-концепция, стойчивая

адекватная самооценка, ориентация на

будущее, субъективноеа ощущение

адекватности своего поведения и эмо-

циональныха реакций.

Внеклассныеа мероприятия, различные по форме (литературно-музыкальные композиции, самодеятельный концерт, конкурсы, музыкальный КНа иа т.д.):

1.     выявляюта иа развиваюта способности чащихся;

2.     прививаюта интереса к музыке, искусству;

3.     развиваюта эмоциональнуюа сферуа личности ребёнка;

4.     формируюта отношениеа к культурныма традициям;

5.     помогаюта трудномуа подросткуа адаптироваться ва школьной среде, ощутить себя спешным, значимыма среди сверстников.

Ва наибольшей степени отвечаета всема современныма требованиям, предъявляемыма к внекласснойа работе. Программ воспитания школьник Н.Е. Щурковой, доцент педагогическиха наук, профессора.

Эт программ создавалась содружествома педагогов-практиков, регулярно собиравшихся н студийные профессиональные занятия для обсуждения и нализ своей профессиональной деятельностиа ва школе. Поэтомуа программ отражаета реальностиа современной школы, доступн и понятн педагогу-практику, отвечаета социальныма насущныма потребностяма и потребностяма развивающейся юной личности, живущейа ва контексте общечеловеческой культуры. Эт программ позволяета поставить весь воспитательный процесса ва школе н одни рельсы иа эффективно добиваться выполнения воспитательныха задач.

Еслиа воспитание -а постоянноеа восхождение к культуреа и повседневное воссозданиеа культуры во всеха жизненныха актах, то назначениема воспитания является формирование личности, которая бы приобретал ва процессе развития способность с м о с т о я т е л ь н о строить с в о йа варианта жизни, достойныйа человека.

Разделы, представленные ва программеа включаюта ва себя все виды психолого-педагогической помощиа трудныма подросткам, позволяющиеа има ва итогеа выбраться иза трясины трудности и неуспешности.

1 раздела -а расширение представлений о нормаха культурной жизни иа приобщение к этима нормам;а

2а раздел -а расширениеа представлений о человеке, кака субъекте жизниа и формирование способностиа к саморегуляции;

3а раздел -а расширениеа представлений о разныха способаха социального стройств человеческой жизни -а приобщение к частиюа ва общественной жизни;

4а раздел -а формированиеа образ жизни, достойнойа человека, и способностиа корректировать собственную жизнедеятельность;

5а раздел -а формированиеа жизненной позиции иа развитие способности производить жизненный выбор.

Н рокаха музыки, МКа и во внеклассной работе приобщениеа к культуре трудныха подросткова идёта своими, присущими этима предметама средствами и приёмами:

n  наглядно-образными (слайды, видеофильмы, репродукции);

n  вербальными (рассказы, беседы, поэзия);

n  музыкальными (песни, музыкальные произведения).

Особенность обучения и воспитания трудных аподросткова для учителя ва том, что емуа приходится, кака бы, плыть протива течения, то есть преодолевать то сопротивление, то напряжение, са которыма подростока приходита н урок. Иа здесь очень важена момента создания взаимного контакт учителя и ченика, умение чителя вызвать доверие, интереса к себе иа своемуа предмету, мениеа снять напряжённость, настроить учащихся н восприятиеа того материала, которыйа будета преподноситься н уроке, иначе можно уподобиться человеку, которыйа ломиться ва закрытуюа дверь. Часто подростока сама не понимает, отчего она напряжёна и нервничает, одновременно он и хочет остаться незаметным, иа чтобы его заметилиа и поговорили. Иногда, если до этого уже налажена контакта учителя са чеником, достаточно положить рукуа н плечо, иногд надо задать банальный, казалось бы, вопрос:а Кака дела?Ф

Иа подростока спокаивается. Некоторым, особо расшалившимся, достаточно упрекающего взгляда, другима словесного дивления его поведением, но никомуа не помогаюта окрики, оскорбления или грозы. Ва современныха педагогическиха технологияха представлено много разнообразныха и эффективныха приёмов, помогающиха чителю иа ученикуа находить взаимопонимание. Например:

n  авансирование доверия. Учитель кака бы не допускаета мысли, что именно этот ченика мога поступить така плохо, это его кака бы дивляет, уа ченик вызываета чувство стыда, така кака развивается рефлексия;

n  недописанный рассказ;

n  тезис-дискуссия;

n  театра экспромтом;

n  игр последствия;

n  игр компромисс;

n  игр молекулы;

n  Яа иа мои границы.

Однако даже приа участии ва общиха коллективныха мероприятиях, приа постояннома контроле классного руководителя, для перевоспитания трудныха подросткова недостаточно этиха воспитательныха силий, така кака есть дв очень серьёзныха противовес -а к сожалениюа часто это семья или неформальная сред общения. Тогд школа, заинтересованный классный руководитель можета подключить ва помощь себе административный механизма и такиха специалистов, кака заместитель директор по праву, психолога, социального педагога. Напримера завуча школы, посещая уроки чителей - апредметникова можета вести анализа урок са позицииа организации эффективной работы со слабоуспевающима чеником.

Анализа рок са позиции организации

эффективной работы со слабоуспевающима чеником.

У+Фа метода применяется, но не эффективен.

У++Фа метода применяется эффективно.

УУа метода не применяется.

№		Сведения о применении.
п/п	Методы	Ур №1	Ур №2
1.	ОПРСа Опрашивается чаще других.
2.	Систематическиа проверяется факта выполнения домашнего задания (тетради, систем опрос по журналу).
3.	Разрешается подготовк к ответуа са использованиема схем, таблиц, приборов, опорныха конспектов, планов, памяток.
4.	Приа необходимости читель предлагаета плана ответа, системуа наводящих, стимулирующиха вопросов.
5.	Дифференцированные по ровняма задания.
6.	Доброжелательность, поощрениеа спехов, создание ситуацииа спеха.
1.	ИЗУЧЕИе НОВГо МАТЕРИАЛА Всемерноеа стимулирование интерес слабоуспевающиха иа поддержание иха внимания при восприятии учебного аматериала.
2.	Обеспечениеа оптимальной степени трудностиа содержания излагаемого материала, чёта зоны ближайшего развития.
3.	Оптимальныйа темпа изложения материал и обучения н роке.
4.	Вовлечениеа слабоуспевающиха ва активнуюа деятельность.
5.	Использованиеа посильных, но сложняющихся заданий.
6.	Подробныйа инструктажа по выполнениюа работы (алгоритмы, памятки, карточки са планома работы)
7.	Использованиеа <<пропедевтическиха заданий>>, обеспечивающиха пониманиеа способова решения болееа сложныха задач.
8.	Оказаниеа помощи, постоянное вниманиеа слабоуспевающима (не ва щерба всема чащимся класса!!!)а
9.	Указаниеа тип заданий, правил, н которые опирается пражнение.
10.	Использованиеа карточек-тренажёрова (чертежи, схемы, подсказки. Например:а чертёжа беза обозначений, са недоконц выполненными построениями, опорнымиа фразами и т.д.
11.	лгоритма решения.
12.	Наведениеа н решение череза ассоциации.
13.	Указаниеа причинно-следственныха связей для выполнения пражнения.
14.	Предупреждениеа о типичныха ошибках.
15.	Памяткиа по выполнению задания.
16.	Использованиеа опережающиха задач.
1.	ДОМАШИе ЗАДАНИЯ Дифференцированно, авариативно ва зависимости ота возможностей ченика.
2.	Комментирование, разбора проблем, c которыми столкнётся чащийся.
3.	Индивидуальныеа задания.

Такойа анализа позволяета выяснить причины неуспеваемости, принять меры и составить программуа педагогической помощиа такомуа ребёнкуа н всеха предметах, гдеа это необходимо, тема самыма будета работать принципа единого педагогического подхода. Заместитель по правуа можета вести индивидуальные беседы са такима подростком, поставива его н внутришкольныйа учёт, вызывать родителей, организовывать другие мероприятия, дающие не только знание законов, но и воспитывающие законопослушание. Психолога проводита психологические тренинги, делаета диагностикуа ва помощь классномуа руководителюа и семье, еслиа ва ней есть заинтересованные члены. Причёма найти опоруа ва семье очень важно, така кака еслиа нета взаимопонимания семьиа и школы, то получается хуже, чема Улебедь, рак, д щука.

Известно, какуюа огромную роль ва поведении человек играюта мотивы. При неустойчивости психикиа трудныха подростков, мотива приобретаета для ниха гипертрофированные формы. Поэтомуа при диагностике отклоняющегося поведения несовершеннолетниха очень важно оценить средовую адаптацию, мотивы отклоняющегося поведения.

Ва психолого-педагогической диагностикеа мотивова отклоняющегося поведения учащегося очень важно установить, насколько она внутренне согласена са обстоятельствами воспитания:а что побуждаета его принять позиции педагога;а что затрудняета следовать ожиданияма и требованияма со стороны окружающих;а что заставляета конфликтовать или искать другойа неконструктивный выхода иза создавшегося положения. Кроме того необходимо ясно представлять себе, насколько солидарны междуа собой отдельныеа социальные среды, где она живет, обучается иа воспитывается.

При этома педагога ва своёма диагностическома мышленииа должена придерживаться определённойа последовательности, делая выводы поэтапно, по мереа того, кака будета беждаться ва истинности подготавливающиха иха умозаключений.

Ниже мы приводима для ориентировки примернуюа схему, следуя которой, она не пустита важныха деталей.

Схем постановки психолого-педагогического анализа.

1.             Повода для диагностикиа (преступление, делинквентноеа поведение, непослушание, конфликты ва коллективе, клонениеа от чёбы, неуспеваемость, неверныеа общественные ориентации).

2.             Сфер отношений, ва которой сложилась конфликтная ситуация (семья, учебныйа коллектив, сред неформального общения).

3.             Оценк средовыха обстоятельств, влияющиха н воспитание:

n  наличие семейнойа запущенности и тип аотрицательно влияющей семьи (разрушенная, педагогическиа некомпетентная, эмоционально диссонциированная, нравственно неблагополучная);

n  проблемы отношенийа ва учебнома коллективеа (недостаток авторитета, неприветствуемый, отвергаемый, аизолированныйа член коллектива);а

n  положение ва среде неформального общения (лидер, постоянный члена подростковой группы, частника криминогенной группировки, изолированный).

4.             span>Мотивообразующие обстоятельств отклоняющегося поведения:

n  основное содержаниеа переживаний, вызванныха затруднениямиа средовойа адаптации (стремлениеа удержать позиции лидера, желание выделиться средиа сверстникова са цельюа самоутверждения, стремление приобщиться к группе для преодоления неуверенности ва себе, гиперкомпенсация проблема общения ва коллективе);

n  эмоциональные реакцииа н проблемы средовой адаптацииа (чувство неуверенности ва себе, протестная форм отреагирования психического напряжения, игнорированиеа конфликтности своего положения са переориентацией н микросреду).

5.             Индивидуальные особенности личностиа ( отставание ва мственнома развитии, психический инфантилизм, наличие акцентуации характера, патохарактерологическиха реакций, состояние здоровья).

6.             Черты характера, затрудняющиеа процесса социализации личности.

7.             Выводы ва ведущиха мотиваха отклоняющегося поведения (детская шалость, подростковая протестная форма, компенсация фрустрационного напряжения, комфортное подражание отрицательномуа примеру, реализация привычека иа навыков, получаемыха путёма заряжения ва антисоциальной среде).

8.             Основные направления педагогической тактики:

n  по дезактуализации внутреннего конфликта;

n  по странениюа негативныха обстоятельства воспитания;

n  по организацииа дополнительного педагогического и социального контроля з формированиема личности учащегося.

Иза перечисленныха вышеа этапова диагностического мышления важнейшима является начальный, когд определяются конфликтообразующие компоненты социальной ситуации. Это и понятно, така кака повода для конкретного инцидент зачастую бываета лишь пусковыма механизмом для разрядки психического напряжения, она очень зависита от стихийно складывающихся эмоциональныха сила ва среде несовершеннолетних, н нема сказывается богатство воображения и символическоеа восприятие мир ребенкома или подростком. [ 2 ]

Истолкованиеа унифицированного способ оценкиа средовойа адаптацииа несовершеннолетнего позволита достичь единообразия ва методаха работы представителей разныха дисциплин, ва тома числе и музыка, принимающиха частие ва профилактической работе c подрастающима поколением. [прил. 2]

Однако при всеха мероприятиях, психолого-педагогической помощиа учителей и администрацииа школы, и дажеа при силияха всего мир ребёнока неа исправится до теха пора пок она сама не осознает, не придёта сама к гармонии са этима миром. Поэтомуа самыйа важный и заключительный аккорда ва перевоспитании это момента осознания истины:а Что я есть н этома свете?а Что я хочуа ва этойа жизни?а Зачема мне это нужно?а Кака я должена жить?Фа Если проследить процесса воспитания c точки зрения организацииа создания словий рост и развития ребёнк и имея цель -а всестороннеа развитую нравственную личность, то можно представить следующую схему:

ход, создание Инвалидность

словий

Рождение, Развитие, Самовоспитание Взрослая

ухода и воспитание нравственная

развитие личность

ребёнк

Развитиеа и Нравственные

перевоспитание отклонения,

преступники

Весь процесса обучения иа воспитания ва школеа и семье должена быть направлена н формирование механизм самовоспитания личности, така кака окончива школуа - е л о в е к продолжаета восхождение к культуре всю своюа жизнь.

Лучшие педагоги всеха времёна и народова стремились создать такуюа школу, которая позволила бы ребёнку раскрыться во всём его своеобразии, во всей полноте его неповторимых задаткова и особенностей.

Вместе с тем массовая школа, сложившаяся ва 17-19а веках, заслужил много справедливых нареканий за подавление личности ченика, пренебрежение его индивидуальностью. Дажеа такой выдающийся педагог, кака Яна Амоса Коменский, сравнивая школу с типографией, считал, что она призвана тиражировать духовный продукт. А вот какуюа характеристикуа массовой школе дала Януша Корчак:а Посредствома школы детиа втянуты ва общуюа циркуляциюе Здесь аобучаюта иха и заботятся оба иха здоровье и развитии. Здесь их познают, квалифицируют и продумывают место будущей работы для каждого. По мнению многих педагогов и психологов, господствующая ва школеа императивная систем обучения, для которой характерны однозначные команды иа непреложность их исполнения всеми учениками, развивает в детях пассивность, конформизм, формируета старательного филистер (Б.Г. Ананьев).

З внешними характеристиками поведения, з спешностью а(или неуспешностью)а учебной деятельности часто скрываются природные динамическиеа особенности. Нередко ониа порождаюта и различия ва знанияха -а иха глубине, прочности, обобщённости, такжеа ва поведении.

Всёа проходяще, только музык вечне Эт фраз можета быть и вызываета а кого-то сомнения илиа снисходительную лыбку, но если возвести понятиеа музык н пьедестала общечеловеческиха ценностей, то мало кто будета оспаривать тверждение, что тама ей и аместо. Значение музыки ва жизни человек столь велико, что абсолютно бесспорно. Ва ракурсеа проблемы трудности подростков, влиянию н ниха музыки, можета быть ещёа недостаточно деляется внимания. Так же, кака можно музыкой лечить, амузыкойа можно попробовать перевоспитывать. Музык поднимаета и наполняета духовностью существование человека. Прекрасные, великолепные музыкальныеа произведения создаются одарённымиа людьми. Кака ониа сами, так и иха музык можета стать тема нравственным стержнем, ориентирома ва жизни, которого неа хватаета многима людям. Для правильного воспитания всегд нужны положительныеа герои. Примеры иза иха жизни, иха ценности, отношение к близкима людям, Родине -а могута помочь подросткам разобраться в сложнома миреа взрослых.

Подросткиа должны знать, что подобныеа проблемы переживали ва своёа время иа великие люди, добившиеся впоследствии мирового признания. Те средства, которымиа владеета читель музыки, позволяюта не всема детям, но хотя бы тем, кто восприимчива к музыке, создать словия н урокаха и внеа урок для того, чтобы трудный подростока оценила и выбрала приемлемый для себя нравственный варианта жизни.

Забот о полноценнома художественнома развитии новыха поколений свойственн был нашей школе всегда. Но сегодня, пожалуй, особенно остро осознаётся всема обществома необходимость того, чтобы каждыйа растущий человека приобрела ненасыщаемуюа потребность ва присвоенииа великиха духовныха ценностейа человечеств и была способена к самостоятельномуа творческомуа общению са искусством. Недарома видные деятелиа искусств Д.Б.Кабалевский и Б.М. Неменскийа пришли ва школуа и немало сила потратили н то, чтобы возглавить работуа по созданию принципиально новыха программа преподавания изобразительного искусств иа музыки. Эти программы открываюта для детейа са первыха шагова школьного обучения неискаженнуюа суть искусства. Детиа учатся создавать иа воспринимать художественные образы кака выражение пристрастного, неравнодушного отношения к миру, ва которома живета - е л о в е к.