Вплив моральних якостей вчителв на процес формування майбутнх громадян крани
Микола
Ки
во - Могилянська Академя
Департамент аполтологÿ
Кафедра аполтологÿ
Вплива моральниха якостей вчителв н процеса формування майбутнха громадян кра
Квалфкацйн робота
н здобуття академчного ступеню бакалавра
студент 431а групи Кутового Б.Б.
Декан департаменту полтологÿ:
д.п.н., професора Мейжиса
.А.
Науковий кервник:
Викладача Левченко О.О.
Микола
План.
1. Вступна частина.
2. Теоретична частина.
Духовн цнност в становленна особистоста громадянина.
Виховання громадянина - головна аспекти проблеми.
3. Практична частина.
Вплив аморальних аякостей авчителя на виховний апроцес.
Результати анкетного опитування на тему Вплив моральних якостей вчителва н виховання майбутнха громадян.
4. Висновки.
5. Використана лтература.
-1-
Як вдомо, розбудова кра
З огляду на це побудова нового демократичного, гуманного суспльства, яке орúнту
ться на висок нацональн загальнолюдськ цнност, набува
, насамперед, виховного характеру. Особливо це стосу
ться пдростаючого поколння, якому в недалекому майбутньому вдстоювати та примножувати здобутки нашо
З огляду на викладене, актуальними
наукове розроблення практичне забезпечення, по сут ново
В нашй робот ми намага
мося встановити, як на процес виховання громадян кра
Наш робот склада
ться за двоха частин:а теоретично
-2-
вчених-педагогв щодо рол духовниха цнностей в становленн особистост громадянина - громадянина, роль, демократичнх цнностей в цьому становленн, наводяться головн вимоги до морально-психологчних якостей громадянин кра
В практичнй частин наводиться короткий огляд наукових розробок з питань рол вчительсько
З огляду на те, що дана тема в втчизнянй науц опрацьован недостатньо, давався взнаки брак теоретичного фактичного матералу.
В втчизнянй сторографÿ з даного питання нашу найбльшу вагу привернули дослдження з проблеми рол цнностей в процес громадянсько
Ми сподва
мося, що наша скромна праця стане новим внеском в справу розробки досконало
-3-
2.а Теоретичн частина.
2.1.а Духовн цнност в становленн особистост громадянина.
Цннсна орúнтаця слугу
сво
рдним критерúм, фльтром у визначенн ставлення людини до матеральних та духовних цнностей, системи становок, вдстоювання принципв переконань. Вона передбача
позитивне чи негативне значення обТ
ктв навколишнього свту для ндивдууму чи суспльства визнача
ться не
Цнност, безумовно
тим феноменом, котрий найтснше повТязаний з сферою потреб людини, так як певна система цнностей втлю
ться, опредметню
ться в тих чи нших конкретних феноменах, повТязаних з вдповдними формами житт
дяльност, в яких здйсню
ться оволодння цнностями,
В наш час розгулу вседозволеност, втрати старих, непридатних для життя орúнтирв тимчасового духовного бездоржжя, важко переоцнити значення цннсних орúнтацй як мови розвитку особистост, здатно
З огляду на сказане, ста
цлком очевидною нагальна необхднсть створити нову систему цнностей, яка б слугувала орúнтиром у вихованн молодого поколння та громадян будь - якого вку. Така система загалом кожен ? структурний компонент зокрема, мають становити одне цле, ва якому обТ
днуючима началома
а духовнсть людини.
Духовнсть - це втлення ва свтоглядниха орúнтацях людини сподвань,
-4-
прагнень, деалв, духу народу, нацÿ, що визнача
спрямовансть особистсних потреб, бажань зумовлю
настанову на вдповдний житт
вий вибр. Це осмислення людиною гуманстичного сенсуа мети людсько
Приступаючи до дослдження психологчних закономрностей виховання громадянсько
Зараз
необхднсть формування нових цннсних орúнтацй, нових цннсних деалв, цннсного свтогляду людини, яка буде жити працювати в ХХ
столтт в кра
Оскльки загальноприйнятою серед педагогв
думка про те, що виховання на основ цнностей - це провдний шлях формування особистост, ? адуховного свту, то в сучасних мовах поста
питання не лише про цннсне виховання, але й про цннсне навчання, тобто навчання, яке ма
сво
Сьогодн ми
не лише свдками, але й часниками кризи моральност правосвдомост, соцально
.........................................................................................................................................
1. Бех
.М. Духовн цнност в розвитку особистост // Педагогка психологя. -а 1997. - № 1. - С. 116.
2. Боришевський М.Й. Духовн цнност в становленн особистост громадянина а// Педагогка апсихологя. - 1997. - № 1. - С. 144.
-5-
цннсних орúнтацй. Пошуки нових цннсних орúнтацй важк сам по соб, ускладнен соцально - економчною кризою, але стають житт
во важливими необхдними засобами опори в житт
вих колзях. Сучасна цнност - актуально деологчна проблема, проблема формування свтогляду, що виступа
нтегративною основою дяльност, як окремого ндивду, так будь - яко
Цей процес вдбува
ться водночас з ншим, не менш потужним також новим для нас - входженням до
вропейсько
Вс ц процеси далеко не всма розглядаються, як рвнозначними, в декого виникають заперечення протиставлення. Отже, значущою цннсною проблемою виступа
ставлення оцнка цих процесв державотворення входження ва
вропейськийа цннсний простр.
Зараза досить помтнеа мсце ва нашомуа житт посли так зван предметн цнност як, ми вважали, були притаманними лише капталстичному суспльству як досить нтенсивно успшно розроблялися на Заход. Це - особистий антерес, акорисливсть, арацональнсть, прибуток. у повсякденному
.........................................................................................................................................
1. Крицька Л.В. Громадянськ цннсн орúнтацÿ чнвсько
-6-
житт саме ц прагматичн рацональн цнност набувають дедал бльшого значення, особливо для молод тому не можуть не виступати проблемою для педагогв.¹
Педагогв цкавить, як весь цей складний багаторвневий комплекс проблем, що стосу
ться цнностей, вдбива
ться в педагогчнй науц та шкльнй практиц. Мета завдання формування цнностей, цннсних орúнтацй,
Слд вдзначити, що в сво
му загал цнност розглядаються передусм, як категоря морал в найширшому ? розумнн. У нас значно менше тяжють до розгляду цнностей в прагматично - рацональному розумнн, характерному для пвнчномерикансько
Приступаючи до розгляду педагогчно
Педагогчн дослдження проблемиа цнностей т цннсниха орúнтацй
можна мовно подлити за певними напрямками, серед них - питання громадянського виховання, в якому нацональн цнност посдають одне з головних мсць.
це далеко не випадково, бо проблема формування громадянина кра
.........................................................................................................................................
1. Нктна Л.к. Соцальне виховання дтей - фактор стаблзацÿ суспльства // Педагогка. - 1998. - № 7. Ц С. 36.
2. Тараненко
.Г. Демократичн цнност у становленн громадянина // Педагогка апсихологя. - 1997. - № 2. - С. 151.
-7-
2.2 Виховання громадянина - головна аспекти.
Формування системи виховання безпосередньо повТязане з основними засадами побудови держави: тоталтарно
Система виховання
серцевиною системи освти розгляда
ться як цлеспрямована, систематична дя на духовний фзичний розвиток особистост, зумовлена законами розвитку суспльства, людини та обТ
ктивними а субТ
ктивними мовами.
п
Система виховання зумовлю
формування навичок поведнки в смТ
-8-
смейними стосунками, традицями та рвнем системи освти. Дан спекти
вза
мозалежними, адинамчними, тобто система вихову
особистсть, аособистсть авихову
асистему.
Необхднсть виваженого розвТязання проблеми державотворення, розвитку системи виховання зумовлю
потребу формування збереження класичних та утвердження нових цннсних орúнтацй. Центральним мсцем в процес державотворення
формування в чнвсько
Яксн кльксн характеристики цнностей перебувають в подвйнй залежност вд внутршнх властивостей
Для народв кра
Збльшення наростання яксно
-9-
нацÿ, держави, квропи свту в сторичному, соцально-економчному, полтичному аспектах та в площин побудови демократично
Формування такого суспльства створю
передумови для побудови демократичного строю та твердження позитивних, реальних потенцйних, безпосереднх опосередкованих, абсолютних вдносних, полтичних, соцальних, моральних, естетичних, наукових, християнських цнностей блокування негативних тенденцй. Беручи до ваги рвень розвитку органзацÿ, саморганзацÿ адресата, незалежно вд рвня органзацÿ суспльних вдносин розрзняють загальнолюдськ, загальнонацональн, народн, смейн, колективн, особистсна цнност.
Пд час побудови системи виховання доцльно враховувати рзн вектори державотворення та
Склада
ться небезпдставне враження про тенденцю трансформування представникв гордого
вропейського народу в бездумних бороботв, наймитв та крпакв. Тому доцльно в аспект побудови системи виховання з науково
.........................................................................................................................................
1. Бех
.М. Духовн цнност в розвитку особистост // Педагогк психологя. -а 1997. - № 1. - С. 118.
-10-
Ми поставлен перед вибором утвердженням демократичних нових цнностей, що приводять до проти дÿ мж двома свтоглядами. Перший спрямований на збереження духовних начал особистост, народу та побудову демократичного суспльства. Другий породжу
трансформацю (суспльства особистост), що тверджу
реалÿ кривих дзерка, насаджу
супермодерне нищить класичне, створю
основу для неоколоналзму знедолення особистост та держави, також побудови резервацÿ в центр квропи. Це тверджу
ться за рахунок чужого капталу руйнування снуючих робочих мсць, пдсилю
ться укра
Як свдчить практика, розвиток цнностей в другй площин, що зафксован в людськй бомас на енергетичному та бохмчному рвнях, призводить до духовних, психчниха соцальниха катаклзмв.
З рахуванням обТ
ктивних та субТ
ктивних мов виника
потреба побудови ново
Система виховання забезпечу
ться виконанням цлей освти розгляда
ться як гарант демократичност суспльного строю та державотворення служить ефективним засобом, за допомогою якого попередн
поколння а держав формують людей з власнимиа аналогами.
-11-
Побудова ж демократичного суспльства базу
ться на нацональнй де
В загальному план нацональна дея - це духовна першооснова, джерело особистсного розвитку людини; соцально - психологчний механзм нтеграцÿ соцальних груп; джерело суспльного поступу того чи ншого етносу, його державотворчо
У вужчому конкретному значенн нацональна дея - це вдображення нацúю свого мсця на планет та перспектив власного подальшого розвитку. Для свтового кра
Протягом тривалого сторичного пероду кра
1.а Виховання громадянин / Пд ред.а
. Поплужного. - К., 1997. - С. 34.
-12-
Гркий досвд зробив
Нацональна дея пдказу
етносу, як треба жити, чому жити треба саме так, не накше, що яка слд робити з рахуванням близько
Оскльки в нацональнй де
В розбудов держави значну роль вдграють нацональн цнност - як соцально-матеральн (демократя, гуманзм, свобода, добробут, соцальний захист тощо), так духовно-культурн (принципи, погляди, моральн норми, традицÿ), як сповду
дана наця. Здебльшого вони мають загальнолюдськй характер, хоча й багато в чому специфчн, бо залежать вд свтосприймання, свторозумння та нших особливостей нацÿ.
Нацональна деологя - це система полтичних, правових, флософських, етнчних, релгйних дей, деалв, поглядв, як вдображають ставлення нацÿ крзь призму власних нтересв до навколишнього свту.
Як системне творення, нацональна деологя вдрзня
ться вд нацонально
Нацональн нтереси - це загальнений вираз актуальних потреб певно
-13-
формування нтересва нацонально
В мовах незалежност нацональн нтереси кра
Як бачимо, нацональн цнност вдграють велику роль в процес виховання майбутнх громадян.
Громадянство передбача
насамперед правову належнсть особи до конкретно
Завдання демократично
Треба виховувати у майбутнх громадян вмння робити власн обТ
ктивн оцнки, щодо рзних житт
вих явищ та подй, щодо самих людей та сенсу життя завдяки цьому протистояти механчному та експансивному навТязуванню ззовн готових, часто сумнвного змсту походження еталонв
.........................................................................................................................................
1.а Киричук О.А. Нацональна дея: витоки шляхи обТ
ктивацÿ //а Матерали науково-практично
-14-
т орúнтирв. Важливим
а також виховання свдомого вдповдального
ставлення до прав та обовТязкв громадян вдповдно до державного законодавства. Активна протидя правовому нглзму. Повага до Конституцÿ, державних символв та
Основи громадянизацÿ (у найпростшому значенн ? можна розумти як громадянську освту дорослого населення громадянське виховання дтей молод) закладено в Основному Закон, насамперед Конституця озброю
громадян сукупнстю систематизованих знань про правов основи кра
Демократична держава, якою повинна настати кра
-15-
плодами сво¿ прац, користу
ться найширшими правами свободами, на забезпеченн рвних можливостей для всх, як основи соцально
Отже, другим, якщо не першим, центральним поняттям в Конституцÿ
громадянина дужеа важливо щоба дтиа це чтко свдомили.
Для громадянського виховання чнв важливим також
засво
ння ними статей Конституцÿ, як мстять дейно - полтичн засади укра
Лише полтична грамотнсть, полтична свдомсть мислення, полтична культура загалом стимулюють громадянську активнсть, роблять кожного громадянина не пасивним спостергачем подй, як вдбуваються в кра
-16-
тсно повТязан мж собою; необхдно зазначити: якщо людина пересвдчу
ться, що держава не формально, насправд сто
До щойно розглянутих понять, категорй, положень Конституцÿ, що
основою громадянського виховання чнвсько
Дуже важливо також донести до свдомост чнв того, що досконале знання Конституцÿ кра
.........................................................................................................................................
1. З цього приводу зокрема див.: Державн нацональн програма Освта а(Укра
-17-
Не менш важливою рисою справжнього громадянина повинно бути бездоганне володння державною мовою, тому необхдно активне сприяння ? функцонуванню ва усха сфераха суспльного життя н всй територÿ держави.
Кожна з складових, запропоновано
В нашй кра
Громадянське суспльство - це сукупнсть неполтичних вдносин, що сторично розвинулись в процес дяльност людей. Громадянське суспльство, як сферу приватних нтересв, не можна ототожнювати з державою, яка захища
глобальн нтереси сво
-18-
умовах спостерга
ться тенденця вддавати проритет не держав, а громадянину.¹
Практична реалзаця цнностей в житт вдбува
ться з перетворенням а
Вибр цнностей
основним питанням при визначенн змсту виховання. За правильно
Беручи до ваги сучасну геополтичну та сторичну ситуацÿ в квроп, актуальними
проблеми формування нових нацй, держав, вдродження нацональних культур мов, оновлення демократичних процесв, як у державному, така ва загально
вропейському масштаб.
Розвиток демократично
навпаки, громадянське суспльство передбача
снування правово
До головних елементв громадянськост вдноситься передусм, моральна культура, яка рунту
ться на нацональних загальнолюдських цнностяха т правова, що
субТ
ктивною основою снування правово
Передумовами громадянського суспльств
ринков економк
.........................................................................................................................................
1. Словник асоцологчних аполтологчних атермнв. - К., 1993. - С. 22.
-19-
з рзними формами власност, плюралзм полтичних партй, вльн особистсть з розвиненим почуттям вдповдальност. Саме вона виступа
, як вища цннсть в структур громадянсько
Формування демократичних цнностей - основа виховання громадянина демократичного асуспльства. ¹ Серед цих цнностей проритетними повинн бути т, в основ яких азакладена дея ставлення до народу залежност авд нього, до суспльства, держави, анацÿ, також авза
мозалежнсть загальнолюдського ата анацонального.
На пороз ХХ
а столття громадянська позиця особистост ма
формуватися не тльки на основ нацонально
налз свтового педагогчного досвду свдчить, що в багатьох кра
.
1. Чижевський Б.Г. Актуальн проблеми побудови системи виховання в умовах адержавотворення // Педагогка психологя. - 1997. - № 2. Ц С. 145.
-20-
Важливим
включення до змсту освти таких аспектв, з допомогою яких можуть бути сформован поняття та де
Важливим також
введення до змсту освти вивчення окрм Основного Закону кра
Освта в контекст прав людини формування культури мирного спвснування
важливими складовими захдно
Громадянська освта та виховання тсно повТязан з проблемою соцалзацÿ особистост, формуванням ?, як незалежного, соцального субТ
кту, знання та дяльнсть якого будуються на основ високо
Повертаючись до проблеми формування в чнвсько
Громадянська самосвдомсть - це розумове осягнення внутршн
прийняття людиною того факту, що вона належить до певного державного соцуму, саме дентифкацйною стороною вона вдрзня
ться вд просто громадянсько
-21-
особа ма
право змнити сво
громадянство,¹ саме громадянська самосвдомсть психологчно триму
? вд цього.а Якщо сформувати у людини чтко виражене свдомлення сво¿ належност до певно
Почуття громадянсько
Переживання власно
Виходячи з цього, кожному кра
.........................................................................................................................................
1.а Закон Укра
-22-
втратити заплямувати лише самому. Позбавляючись комплексу приниженост, меншовартост, вн зберга
нацональну честь, власну гднсть.
Почуття громадянського обовТязку - означа
, що особистсть свдомлю
пережива
свою багатобчну залежнсть вд держави, нтероризу
т завдання, як поставила перед нею держава як вона повинна реалзувати в сво
Завдання кра
З почуттям громадянського обовТязку, тсно повТязане почуття громадянсько
Почуття громадянсько
1. Чи в змоз особистсть виконати державн вимоги через незначний обсяга а рвень сво
.........................................................................................................................................
1. Бутквська Т.В. Цнност вд чителя до чня // Початкова школа. - 1997. - № 2. - С. 6.
-23-
2. Чи правильно вон
3..Чи повинна людина вдповдати за т наслдки сво
Розвинена вдповдальнсть за сво
Громадянська мужнсть - виража
ться здатност особистост при вдстоюванн державно - суспльних цлей, дяти ршуче, доцльно т активно за складних екстремальних ситуацй.
Найхарактерншимиа ознаками ц㺿а якоста повинно бути виразне, рель
фне виявлення ? лише дяльност, по-друге перелк видв дяльност, в яких вона ма
мсце, дуже широкий (це не тльки традицйна мужнсть вйськових, але й мужнсть новаторв, громадських т державних дячв, спортсменв, вчениха т нших).
Громадянська мужнсть виступа
антиподом емоцÿ, повТязано
мериканськ дослдниця П. айта пише:
Якщо ми зацкавлен у формуванн громадянсько
Вчителям батькам, також майбутнм громадянам потрбно дбати самеа про ц демократичн цнност, не лише про те, щоб просто бути мужнм т цлеспрямованим. Саме це
справжня
-24-
громадянська мужнсть.¹
До якостей майбутнього громадянина, на як педагогам потрбно звернути належну увагу, можна вднести громадянську дловитсть. Вона докорнно протилежна его
Громадянська дловитсть, орúнтуючись на створення економчного морально - збалансованого суспльства, повинна передбачати дотримання таких класичних, комерцйних правил, як никнення неправдиво
.........................................................................................................................................
1. Уайт П.В. Виховання громадянсько
-25-
пдпри
мництву, щоб це не йшло в збиток розвитку нших громадянських якостей чнв.
Виховання громадянсько
Враховуючи рвень вираженост громадянсько
Незрлсть громадянсько
ле на протяз останнх рокв ситуаця кардинально змнилась. кра
Повертаючись до ранше викладено
-26-
якост, як толерантнсть, треба сказати, що вона (толерантнсть) виявля
ться як установка повинна мати характер ндивдуального добровльного вибору, вона не навТязу
ться, а форму
ться засобами виховання, шляхом засво
ння нформацÿ та набуття власного житт
вого досвду. Толерантнсть ма
бути активною позицúю самообмеження та цлеспрямованого невтручання, це добровльна згода на вза
мну терпимсть рзних та протилежних субТ
ктв.¹
Дедал частше серед втчизняних вчених порушуються питання про доцльнсть розробки педагогки толерантност, оскльки на сьогодншнй день бльшсть шкльних колективв становлять мкрокосмос культурного розма
Педагогка толерантност ма
навчати вмнню аналзувати ситуацю середовища в школ, клас, смТ
.........................................................................................................................................
1. Мазур Т.Г. Гуманзаця стосункв в навчально-виховномупроцес //а Початкова ашкола. Ц 1996. - № 9. - С. 12.
-27-
впроваджувати в систем шкльно
Бажано, щоб кожен громадянин дзнався якомога ранше, що означають поняття расизм, Ушовнзм, антисемтизм, нацоналзм, фашизм, ксенофобя, сегрегаця тощо. - знання повинн супроводжуватися вивченням та аналзом нових ситуацй,
Звичайно, толерантнсть доведена до абсурду, може спричинити тискання та занепад тако
Про те, яке величезне значення в житт народв мають нацональн та патротичн почуття, свдчать екстремальн ситуацÿ. Слд в процес виховання особливо звертати на даний момент вагу. Наприклад, перш свтова вйна показала, скльки приховано
Не треба забувати, що у тлумачення обТ
кт патротичних почуттв
певн розбжност.
-28-
Наприклад, Софокл висловив думку, що патротизм деяких громадян може спрямовуватись лише на рдну землю, батьквщину, але не на спввтчизникв. Коли такий патрот сходить на вершину влади, вн протиставля
висок нтереси батьквщини, держави (ототожнюван з власними чи свого вузького оточення) нтересам нерозумного т недостойного народу. Такою полтикою можна лише зашкодити сво
му власному народов. ¹
Чеський флософ минулого столття Я. Колар схилявся до того, щоб орúнтувати патротичн почуття лише на народ, нацю.а З цим твердженням не можна не погодитись, пригадавши хоча б явища ностальгÿ, коли вдрванй вд рдно
Педагогам в процес виховно
В ниншнх мовах патротизм повинен виявлятися насамперед у мужност, ршучост, готовност громадян вдстоювати незалежнсть сво¿ молодо
Виховання патротичниха почуттва а громадяна важливе ще й тому, що
.........................................................................................................................................
1. Див.:а Виховання громадянина / Пд ред.
. Поплужного. Ц К., 1997. - С. -.
2. Там же. - С. 113.
-29-
мужност, ршучост, готовност громадян вдстоювати незалежнсть сво¿ молодо
Виховання патротичних почуттв у громадян важливе ще й тому, що вони сприяють
днанню всх соцальних прошаркв кра
В процес формування патротичних почуттв, вчител повинн рунтовно нформувати школярв про сторичн здобутки кра
Нарешт, не менш важливим нж виховання вищезазначених громадянських якостей школярв
виховання в них елементарних гуманниха почуттв: любова до людини, поваги, великодушноста тощо.¹
Неможливо явити соб справжнього громадянина, який би не виявляв миротворче демократичне ставлення до спвгромадян. Гуманна держав робить гуманними сво
.........................................................................................................................................
1. Ващенко Т.Г. Дагностика моральних цнностей особистост ашколярв // Рдна школа. - 1996. - № 2. - С. 24.
-30-
В кра
Гуманн почуття протилежн як его
Говорячи про людинолюбнсть, не можна вважати ? абстрактною за спрямованстю, тобто на людину взагал. Гуманн почуття повинн виступати, як синтез людинолюбност та ненавист до носÿв соцального зла, як повинн викликати ненависть справжнх гуманств. Водночас не можна вважати часть в соцальних та нацональних акцях, повТязаних з кровопролиттям, смертями тощо, такими, що суперечать гуманзму. Вказана часть лише загострю
гуманн почуття, оскльки прогресивн сили борються за антигуманзмома з передовий людський деал.¹
Педагогам слд памТятати, що в процес формування гуманних
.........................................................................................................................................
1. Карпенчук С.В. Володти розумом, почуттями волею // Рднашкола.- 1997.- № 5. - С. 23.
-31-
почуттв молод доводиться зустрчатися з рядом обТ
ктивних труднощв.а По-перше, школяр мають незначний власний досвд переживань горя та житт
вих невдач. По-друге, багато чнв не завжди знають розумють переживання горя нещастя ншими людьми. По-трет
, висока рухливсть поверховсть емоцй школярв, швидк переходи вд страждання до втхи, спричиняють короткоплиннсть гуманних переживань. По-четверте, у ашколярв досить часто виника
стихйна становка на те, що нбито любити жалти людину - прояв власно
залиша
ться згадати ще один дуже важливий для формування демократичних цнностей у майбутнх громадяна аспект - смейне виховання. Багато зарубжних педагогв вважають смТю традицйно консервативною спльнотою. Дти в таких смТях не вдчувають на соб демократичних змн, бо в таких смТях пану
культ авторитет батькв, старших братв, сестер та нших. Саме в смТ
Виховати громадянина - означа
пдготувати пдростаючу особистсть до част в розвТязанн нагальних перспективних завдань нашо
-32-
господаря, кервника виконавця, громадського дяча захисника Батьквщини.
Виховання громадянськост у дтей позитивно вплива
на зростання почуття громадянськост самих батькв. Вже сам факт наявност дтей загострю
нтерес батькв до справ держави, адже як справедливо зазначав Фрдрх Нцше, Умаючи на ваз щастя сво
з проголошенням самостйност незалежност, кра
З огляду на це, дуже важливим актуальним
концептуальне осмислення на новому рвн наукових та прикладних засад громадянського виховання, визначення його сут, цлей завдань, обрунтування ефективних принципв, засобв методв формування у дтей, пдлткв молод високих громадянських якостей. Наявнсть яких дасть
Теоретичною методологчною основою цього можна вважати прийнят молодою Укра
-33розбудову нацонально
Пдбиваючи пдсумки над см вище опрацьованим матералом, можна вказати конкретний комплекс особистсних якостей рис характеру, що
основою специфчного способу мислення та спонукальною силою повсякденних дй, вчинкв та поведнки справжнього громадянина.
Це - патротична самосвдомсть, громадянська вдповдальнсть мужнсть, суспльна нцативнсть активнсть, готовнсть трудитися для розквту Батьквщини, захищатиа ?, пдносити мжнароднийа автортет.
Це - повага до Конституцÿ, законв кра
Це - досконале знання державно
Це - повага до батькв, свого родоводу, до традицй та сторÿ рдного народу, свдомлення сво¿ належност до нього, як його представника, спадко
мця наступника.
Це - дисциплновансть, працьовитсть, завзятсть, творчсть, почуття, дбайливого господаря сво¿а земл, пклування про ?а природу т екологю.
Це - фзична досконалсть, моральна чистота, висока художньо - естетичн виховансть.
Це - гуманнсть, шанобливе ставлення до культури, традицй, звича
Ц та нш якост та риси повинн формуватися в процес засво
ння чнями духовниха надбань рдного народу, цлеспрямованого нацонального
-34-
виховання, як системи дей, поглядв, переконань, традицй, звича
Щоб дти стали народом, творцями сво¿ дол (а це покликана забезпечити незалежна кра
Зрозумло, що ц якост потрбно виховувати у дтей тими засобами, методами, способами, традицями, мораллю, що вироблен народом впродовж його всього сторико - культурного розвитку, при цьому органчно по
днуючи ц засоби та методи з новтнми надбаннями
вропейського та свтового культурно-педагогчного досвду.
-35-
3.а Практичн частина.
3.1. Вплива моральних аякостей авчителв
на авиховний апроцес.а
Громадянську спрямовансть навчально - виховному процесов нада
громадянсько - орúнтована комункативна вза
модя вчителя з вихованцями. Щоб така вза
модя була ефективною, педагогов треба бути адля дтей референтною особою. Це означа
, що чн не лише одержують вд нього певну нформацю, але й засвоюють ? оцнку з позицй громадянськост. Якщо вчитель
громадянсько не визначеним, пасивним, це буде негативно впливати на розвиток громадського свтогляду чнв. В цй комункативнй вза
модÿ педагог повинен бути не лише простим ретранслятором цкаво
В пдлтковому та юнацькому вц школяр, виступаючи вже як субТ
кт громадянського виховання, спввдносять власн громадянськ орúнтацÿ з подбними ж орúнтацями вчителя якщо
При цьому школяр вже добре розрзняють, де вчитель просто транслю
матерал, з вдповдною громадянською наповненстю, де вн виступа
з власною авторською громадянською позицúю. Щоб легше вдбувався збг подбних орúнтацй мж чнями та вчителем, не повинно не снувати вдстан мж трансльованими вчителем поняттям особистою його громадянською позицúю.
-36-
Вчитель повинен сам бути глибоко впевненим в тих стинах, як вн пропагу
. Якщо, наприклад, вн розповда
чням про переваги життя в незалежнй адержав, ато ай асам аповинен аглибоко аврити ав аце.¹
Особливо важливим поста
це питання в процес виховання у майбутнх громадян необхдних моральниха якостей, адже коли педагог виховуючи ц якост у пдростаючо
З огляду на вищесказане, виника
логчне питання, як же обстоять справи з вдповднстю особистих моральних якостей та нахилв наших втчизняних педагогв з декларованими ними принципами, необхдност бути високоморальними особистостями в майбутньому демократичному суспльств, аяке ами анамага
мося апобудувати.
Виника
потреба визначити чи
в кра
Псля того, як нами була опрацьована втчизняна бблографя з цього питання, ми прийшли до не дуже оптимстичних висновкв. Адже при ретельному ознайомленн з науковими матералами, виявилося, що бльшсть нформацÿ, яка в них була розмщена, майже не вдповда
тем цих публкацй. Автори або обмежуються загально - декларативними гаслами, щодо невдкладно
вд початково
.........................................................................................................................................
1. Шпак Г.В. Пдвищувати методичний рвень педагога // Рдна ашкола. - 1997. № 6. - С. 53.
-37-
В результат опрацювання бльш нж сорока восьми наукових джерел, як проголошували сво
Зокрема, Л. Хорунжа в сво
му дослдженн серед багатьох нших дослдникв в цй галуз вперше чтко визначила головн складов елементи професйно
Це, зокрема:
Повага адо авихованцв.
Педагогчний аоптимзм.
Чтке арозумння адушевного астану адитини.
Прагнення апдняти вторитет акожного аучня.
Виявлення антересу адо асправ акожного аучня.
Щир ата априродн апочуття.
Здатнсть максимально себе моблзувати на сплкування з чнями, а
Не зважаючи на те, що
.........................................................................................................................................
1. Хорунжа Л.П. Гуманзаця навчально-виховного процесу // Рдн школа. Ц1. - № 1. - С. 36.
-38-
визнача
шляхв спввдношення
На вдмну вд попереднього дослдження, Л. Старовойт пропону
конкретн вимоги, щодо вчительсько
В числ запропонованих нею якостей мстяться наступн: повага та любов до дтей, тактовнсть, делкатнсть, чуйнсть та доброта, терпимсть, чеснсть, душевна щирсть, почуття гумору, вдповдальнсть, благородство, виховансть, асправедливсть.¹
Як бачимо, в сучаснй кра
.........................................................................................................................................
1. Старовойт Л.В. Модульна система в професйному навчанн // Рдна ашкола. - 1997. - № 5. - С. 41.
-39-
нашому суспльств подвйно
Тому, виника
природне питання, що до того, чи ведуться зараз практичн дослдження з нашого питання, з метою виявити стинний стан асправ в питанн спввдношення цлей та засобв морального виховання майбутнх агромадян кра
Опрацьована бблографя з даного питання приводить до висновкв, ащо дан проблеми в сучаснй систем освти придля
ться дуже мало ваги. З сього масиву нформацÿ можна видлити лише два випадка проведення апрактичних адослджень ана аблизьку анам атему.
Зокрема, певний нтерес викликають дослдження Р. Гльме
во
Як зазнача
дослдник, для бльшост опитаних, характерними рисами
вдсутнсть розумння цлсно
ле, бльшсть педагогв мають невизначене явлення про деальну модель вчителя та його загальний соцально - психологчний портрет. Одн зосереджуються на особистих якостях, нш ж на професйних ( таких бльшсть).
Багато опитаних дають загалома низьку оцнку загальногумантарним якостям. З огляду на результати даного дослдження, поста
очевидною азначна розбжнсть мж деалом вчителя та його реалзацúю на практиц.
.........................................................................................................................................
1. Гильмеева Т.В. Профессионализм чителя в социологическом измерении // Социс. - 1998. - № 11. - С. 33.
-40-
ле, наголошу
мо, в бльшост опитаних особистсн якост азалишаються адомнуючими.
Приклад: деал реально самооцнка
) ставлення до людей 9 1 8,5
та доброзичливсть
б) а авимоги до себе т 10 2 8,1
оточуючих
в) а азагальнокультурний 11 5 7,6
та освтнй рвень.
хоча дослдження проводилося в Росÿ, ми вважа
мо його результати досить цкавими з огляду на те, що проблеми, викладен в нашй прац
характерними для переважно
Стосовно кра
Специфчною особливстю виховання студентв педагогчних навчальних закладв
те, що воно ставить дв головн цл: з одного боку, якнайкраще виховати майбутнх вчителв, адже педагог сам повинен бутиа добре вихованим, з другого - пдготувати
Ефективнсть виховно
-41-
та змсту його самовиховання, що в традицйнй виховнй практиц недооцнювалось.¹
Педагоги небезпдставно вважають оптимальним такий варант органзацÿ спвпрац вихователя з чнями, коли
Пд зовншнм впливом на вихованця розумúмо не висування авторитарних вимог, якими часто обмежу
ться так звана виховна робота, створення мов, що сприяють оволоднню студентом тими чи ншими людськими цнностями, або виховним деалом взагал. Щоб створити так мови, потрбно знати, якими виховними деалами керуються студенти, на аяк алюдськ ацнност аорúнтуються.
Щоб визначити проритетн людськ цнност молод, дослдники використовують рзномантн методи, зокрема, анкетування.
Запропонована ареспондентам нкета амала атак азапитання:
1. Як ацнност ави авважа
те анайголовншими?
2. Як ацнност астали авашим анадбанням?
3. Якими ацнностями ави апрагнете аоволодти?
Матерали анкет доповнювалися даними вибркових бесд з студентами. Аналз здобутих результатв показу
, що серед цнностей, як студенти вдносять до проритетних, першорядне мсце займають морально - духовн якост людини. Зокрема, 74,1% опитаних назвали доброту, 61,2% - чеснсть, 34,5% - справедливсть, а25,9% - щирсть, а20,7% - поряднсть.
Серед цнностей, як мали дещо нижчий рвень, варто назвати любов а(19,1%), алюдянсть авза
морозумння а(15,5%), врнсть (13,8%),
.........................................................................................................................................
1. Корольчука О.П. Студентство: виховання духовност культури, спроба окреслити проблеми та перспективи // Освта. Ц 1. - № 2. - С. 17.
-42-
чуйнсть (12,1%), аздатнсть до вза
моповаги (10,5%).
З вибркових бесд з майбутнми вчителями, стають зрозумлими мотиви вибору ними проритетних цнностей. Бльшсть з них керу
ться популярними думками про те, що ХХ столття характеризу
ться нтенсивним наступом людини на природу, технократизмом, який спричинив негативне втручання людини в розвиток природи породив низку екологчних проблем що ХХ
столття стане в сторÿ людства перодом гумантаризацÿ всх сфер суспльного життя та запобгання катастрофам глобального характеру. Слд зазначити, що лише незначна частина респондентв, надаючи перевагу духовно - моральним цнностям, орúнту
ться на ншого роду вартост. Так, лише 22,5% респондентв до проритетних цнностей вдносять антелектуальн аякост алише а5,2% - здоровТя алюдини.¹
налз матералв анкетування свдчить, що вони здебльшого усвдомлюють себе, як особистост з властивими
Водночас, не виявилося даних про самоусвдомлення студентв в рол майбутнх фахвцв - професоналв. Тому, серед проритетних цнностей, по сут, не бачимо таких, що свдчили б про професйн орúнтири майбутнх педагогв та вдповдн цнност (професйн знання, вмння та навички).а Стосовно громадянського статусу молод, то в матералах анкетування не було виявлено цнностей, як характеризують громадянина кра
.........................................................................................................................................
1. Скульський Р.П. Проритетн цнност у вихованн майбутнх вчителв // Педагогк а психологя. - 1997. - № 1. С. 169.
-43-
налз цнностей, як, на думку студентв, стали
Вдповдно подлилися прагнення майбутнх вчителв. Зокрем 19% опитаних прагнуть нтелектуально розвиватися, 15,5% - мрють стати добршими, 5,2% - духовно багатими, 12,1% - розвинути силу вол.¹
Значна частина опитаних була неспроможною визначити цнност, якими вони б хотли оволодти. Це свдчить про серйозн прогалини в органзацÿ самовиховання та профорúнтацйно
Дуже важливо, що б майбутнй вчитель глибоко свдомив свй професйний деал, як сво
рдну модель, на яку орúнтуватиметься в процес навчання т самоосвти, виховання т самовиховання.
Особливо
Бльшсть науковцв небезпдставно вважають, що в систем професйних цнностей вчителя повинн синтезуватися якост фахвцв клькох профлв. В моваха педагогчного вузу доцльно формувати виховний деал астудентв, залучаючи
.........................................................................................................................................
1.а Там же. - С. 171.
-44-
Вивчення студентами цнностей школярв, надзвичайно корисне, бо, виконуючи функцÿ дослдника, майбутнй педагог, з одного боку, подбню
ться учнев та оцню
його з позицÿ школяра, з ншого - поводиться як дослдник оцню
школяра з позицÿ педагога.
ншими словами, студент нби перевтлю
ться завдяки цьому здобува
ту систему знань про людськ цнност, як допомагають йому сформувати виховний деала а керуватися нима ва сво
му становленн, яка особистоста громадянина.
-45-
Результатиа анкетного опитування н тему: Вплива моральниха якостей вчителва на виховання майбутнха громадяна кра
Щоб визначити проритетн цнност наших педагогв оцнити
налтичний розгляд термнв, як позначають громадянськ якост особистост, дав нам змогу розробити анкету, якою можна скористатися для визначення рвня
Було опитано 45 чоловк в вц вд 25 до 57 рокв, з педагогчним стажем вд 3 до 30 рокв. З них 25 жнок 15 чоловкв, з них класних акервникв - 11. Опитування апроводилося ав ашколах м. Микола
ва.
налз здобутих результатв показав, що з моральним станом у педагогв Пвдня кра
. Так 54,2%а респондентв вважають, що вчитель обовТязково повинен бути високоморальною людиною, 8,5% - погоджуються з тим, що це
дуже бажаним, 22,8% - погоджуються з тим, що це обовТязково, але не завжди вда
ться, лише 8,5% - думають, що в наш час моральною алюдиною абутиа дуже аважко.
². На питання про довру до оточуючих людей, 11,4% респондентв вдповли, що довряють оточуючим людям повнстю, 48,6%а респондентв схильн довряти, 17% - не дуже схильн довряти оточуючим людям, 8,5% опитаних - вдповли, що частше за все не довряють оточуючим, нарешт, 2,8%а опитаних - взагал вважають, що довряти будь-кому - не варто.
Ⲳ. На питання, щодо зайвост в нашому сучасному суспльств
-46-
провдних моральних цнностей (чеснсть, поряднсть, справедливсть, вза
моповага), 71,4% респондентв заявили, що не погоджуються з цими положеннями, 28,6% вдповли аще акатегоричнше.
V. На питання, щодо визначення головних негативних та деструктивних явищ, як сьогодн мають широке розповсюдження в сучасному кра
V. В питанн, що до того, яку дю можна вважати краджкою, у випадку з невиплатою заробтно
Майже 100% респондентв назвали краджкою несплату податкв та неоплачений про
V
. На питання, щодо вдмови вд головних демократичних прав та свобод в обмн на матеральне благополуччя, 65,7% респондентв заявили, що вони не вдмовляться, 2,8% заявили про це, ще бльш категорично. 28,6% опитаних не визначилися з вдповддю на дане питання лише 2,8% визнали, що вони б вдмовилися вд основних сво
V². В питанн, щодо проритетност головних громадянських якостей, як слд прививати пдростаючому поколнню, в першу чергу, 40% респондентв на перше мсце поставили громадянську мужнсть, 31,4% опитаних зупинили свй вибр на такй якост, як чеснсть, 5,7% зробили вибр на користь
-47-
пдтримки ближнх та спвробтництва, по 2,8% обрали в якост анайважливших рис пдпри
мництво та ндивдуалзм, нарешт, 17,1% опитаних авизначили ав аякост найголовншо
VⲲ. В питанн, щодо того, яким
реальний стан справ з громадянським вихованням в нашй середнй школ, 62% респондентв зазначили, що вони свдомлюють для себе невдповднсть мж системою деалв, як вони пропонують майбутнм громадянам Укра
Таким чином, виходячи з результатв нашого соцологчного дослдження, можна сказати, що педагоги Пвдня кра
Результати дослдження також переконливо свдчать, що педагогчний склад кра
ле незважаючи на бльшу чи меншу одностайнсть, виклика
занепоко
ння той факт, що значна частина наших педагогв свдомлю
невдповднсть мж тими цнностями морального характеру, як вони повинн прищеплювати чням реалями укра
На нашу думку, дана ситуаця багато в чому ма
сво
ю причиною те, що
-48-
наша держава знаходиться зараз в лещатах перехдного пероду, який, як вдомо, характеризу
ться хитаннями не лише в економц, але в свдомост народу, особливо ж молодо
ле ми повторю
мо, треба виходити з того, що вищезгадан явища негативного характеру
тимчасовими треба докладати значних зусиль, що б подолати
Як бачимо, педагогчний склад нашо
-49-
Висновки.
Наша робота пдйшла до свого завершення.а В ход роботи нами були виршен наступн завдання:
1) здйснення аналзу поширениха у втчизнянй педагогчнй та полтологчнй науц теоретичних пдходв до проблеми громадянського авиховання апдростаючого апоколння;
2) арозробка проведення практичного дослдження - анкетного опитування, присвяченого проблем впливу особистих моральних якостей нахилв наших педагогв на виховання молод в контекст агромадянсько
Опрацьований матерал дозволя
нам дйти висновку, що процес формування громадянина кра
Зараз
очевидним, що дя багатьох з цих чинникв в галуз формування громадянськост кра
-50-
Вддан де
Щоб така робота була спшною, педагоги - виховател сам повинн вдповдати тим критерям громадянськост, як ми висвтлили в теоретичнй частин нашого дослдження. Результати соцологчного опитування показали, що морально - цннсн орúнтацÿ та громадянська позиця кра
Таким чином, можна впевнено стверджувати, що вдало органзована виховна робота може значною мрою сприяти лквдацÿ певних прогалин в асистем агромадянського авиховання.
Така робота повинна рунтуватися на цлсному виховному деал, уособленому самим вчителем, що органчно по
дну
в соб цнност особистост, смТянина, педагога, громадянина Укра
Як ми вважа
мо, практична цннсть нашо
зробили спробу визначити головн аспекти процесу громадянського авиховання ав кра
зТясували конкретн вимоги до особистост кра
-51повноцнним агромадянином;
визначили апровдна ариси астановлення педагогв, аяк аморально розвинених аособистостей.
Насамкнець нам залиша
ться лише побажати нашим науковим колегам, щоб праця в галуз вищезазначениха практичних проблем не припинялася; щоб громадянська освта в кра
-52-
Використан лтература.
1. Виховання агромадянина / Пд аред. а
. Поплужного. - К., 1997.
2. Державн нацональна програма Освта (Укра
3. Загальна адеклараця аправ алюдини. - К., 1996.
4. Конституця кра
5. Матерали науково-практично
6. Словник асоцологчних аполтологчних атермнв. - К., 1993.
7. Бех
.М. Духовн цнност в розвитку особистост // Педагогка психологя. -а 1997. - № 1.
8. Боришевський М.Й. Духовн цнност в становленн особистост громадянина // Педагогка апсихологя. - 1997. - № 1.
9. Бутквська Т.В. Цнност вд чителя до чня // Початкова школа. - 1997. - № 2.
10. Ващенко Т.Г. Дагностика моральних цнностей особистост школярв // Рдна ашкола. - 1996. - № 2.
11. Гильмеева Т.В. Профессионализм чителя в социологическом измерении // Социс.- 1998.- №11.
12. Закон кра
13. Карпенчук С.В. Володти розумом, почуттями волею //Рднашкола.- 1997.- № 5.
14. Корольчука О.П. Студентство: виховання духовност культури, спроба аокреслити апроблеми ата аперспективи // Освта. - 1. - № 2.
15. Крицька Л.В. Громадянськ цннсн орúнтацÿ чнвсько
-53-
16. Мазур Т.Г. Гуманзаця стосункв в навчально-виховному процес // Початкова ашкола. - 1996. - № 9.
17. Нктна Л.к. Соцальне виховання дтей - фактор стаблзацÿ суспльства // Педагогка. - 1998. - № 7.
18. Скульський Р.П. Проритетн цнност у вихованн майбутнх вчителв // Педагогк психологя. - 1997. - № 1.
19. Старовойт Л.В. Модульна система в професйному навчанн // Рдна школа. - 1997. - № 5.
20. Тараненко
.Г. Демократичн цнност у становленн громадянина // Педагогка апсихологя. Ц 1997. - № 2.
21. Уайт. П.В. Виховання громадянсько
22. Хорунжа Л.П. Гуманзаця навчально-виховного процесу // Рдна школа. Ц1. - № 1.
23. Чижевський Б.Г. Актуальн проблеми побудови системи виховання в умовах державотворення // Педагогка психологя. - а1997. - № 2.
24. Шпак Г.В. Пдвищувати методичний рвень педагога // Рдна школа. - 1997. № 6.
а