Билеты на гос.экзамен по психологии

Билет №1

?1. Содержание и соотношение понятий человек, линдивид, личность, линдивидуальность.

Понятие "индивид" выражает неделимость, целостность и особенности конкретного субъекта, возникающие же на ранних ступенях жизни. Индивид как целостность- это продукт биологической эволюции, в ходе которого происходит не только процесс дифференциации органов и функций, но так же и их интеграции, их взаимного "слаживания". Индивид- это прежде всего генотипическое образование. Но индивид является не только образованием генотипическим, его формирование продолжается, как известно, и в онтогенезе, прижизненно. В характеристику индивида входят так же свойства и их интеграции, складывающиеся онтогенетически. Речь идет о возникающих "сплавах" врожденных и приобретенных реакций, об изменении предметного содержания потребностей о формирующихся доминантах поведения. Общее правило состоит здесь в том, что чем выше мы поднимаемся по лестнице биологической эволюции, тем более выраженными становятся различия в их прирожденных и прижизненно приобретаемых особенностях, тем более что если можно так выразиться, индивиды индивидуализируются. Итак, в основе понятия индивид лежит факт неделимости, целостности субъекта и наличие свойственных ему особенностей, представляя собой продукт филогенетического и онтогенетического развития, продукт развития жизни, взаимодействия его со средой, не среды, взятой самой по себе.

Слово личность потребляется нами только по отношению к человеку лишь с некоторого этапа его развития. Мы не говорим "личность животного" или "личность новорожденного". Никто, однако, не затрудняется говорить о животном и о новорожденном, как об индивиде, об индивидуальных особенностей (возбудимое, спокойное, агрессивное животное или новорожденный). Мы не говорим о личности даже двухлетнего ребенка, хотя он проявляет не только генотипические особенности, но и великое множество особенностей, приобретенных под воздействием социального окружения: это обстоятельство лишь раз свидетельствует против понимания личности как продукта перекрещивания биологического и социального факторов. Понятие личности, также как и понятие индивида, выражает целостность субъекта жизни, личность не состоит из кусочков. Личность представляет собой целостное образование особого рода. Личность не есть целостность, обусловленная генотипически: личностью не родятся, личностью становятся. Личность есть относительно поздний продукт общественно исторического и онтогенетического развития человека. Это положение может быть интерпретировано по разному. Врожденный, если можно так выразится, индивид не есть еще индивид вполне "готовый": процесс его формирования продолжается в ходе онтогенетического развития, пока у него не развернутся все его особенности, образующие относительно стойчивую структуру, личность якобы и является результатом процесса вызревания генотипических черт под влиянием воздействий социальной среды. Именно эта интерпритация свойственна в той или иной форме большинству современных концепций. Формирование личности есть процесс, прямо не совпадающий с процессом прижизненного изменения природных свойств индивида в ходе его приспособления к внешней среде. Человек как природное существо есть индивид, обладающий той или иной физической конституцией, типом нервной системы, темпераментом, динамическими силами биологических потребностей, аффективности и многими другим чертами, которые в ходе онтогенетического развития частью развертываются, частью развертываются, а частью подавляются, словом многообразно меняются. Личность есть специальное человеческое образование, которое также не может быть выведено из его приспособительской деятельности, как не могут быть выведены из нее его сознание или его человеческие потребности. Как и сознание человека, так и его потребности, личность человека тоже "производится"- создается общественными отношениями в которые индивид вступает в своей деятельности. То обстоятельство, что при этом трансформируются, меняются и некоторые его особенности как индивид, составляет не причину, следствие формирования его личности. Так, особенности высшей нервной деятельности индивида не становятся особенностями его личности не определяют её. Хотя функционирование составляет необходимую предпосылку развития личности, но её тип вовсе не является тем "скелетом", на котором она "надстраивается".а Сила или слабость нервных процессов, уравновешенность их и т.д. проявляют себя лишь на ровне механизмов, посредством которых реализуется система отношений индивида с миром. Это и определяет неоднозначность их роли в формировании личности. Личность, как индивид, есть продукт интеграции процессов, осуществляющих жизненные отношения субъекта. Существуета фундаментальное отличие того особого образования, которое мы называем личностью. Это специфические для человека общественные отношения, в которые он вступает в своей предметной деятельности. При всем многообразии её видов и форм, все они характеризуются общностью своего внутреннего строения и предполагают сознательное их регулирование, т.е. наличие сознания, на неизвестных этапах развития так же и самосознания субъекта. Невозможно противопоставлять личность порождающей её деятельности. Полностью ничтожается и господствующий в психологии фетишизм- приписывание свойства "быть личностью" самой натуре индивида так, что под действием внешней среды меняются лишь проявления этого мистического свойства. Субъект, вступая в обществе в новую систему отношений, обретает так же новые- системные качества, которые только и образуют действительную характеристику личности: психологическую, когда субъект рассматривается в системе деятельностей, осуществляющих его жизнь в обществе, социальную, когда мы рассматриваем в системе объективных отношений общества как их "персонофикацию". Главная проблема кроется за различием понятий индивид и личность. Речь идет о проблеме двойственности качеств социальных объектов, порождаемых двойственностью объективных отношений, в которых они существуют. Одна исходная постановка проблемы личности возвращает нас к положению о том, что внешние словия действуют через внутренние. Положение, согласно которому внешние воздействия связаны со своим психическим эффектом опосредованно, через личность, является тем центром, исходя их которого определяется теоретический подход ко всем проблемам психологии личности. Рубинштейн С.Л. "Принципы и пути развития психологии. То, что внешне действует через внутреннее, верно и к тому же безоговорочно верно, когда мы рассматриваем эффект того или иного воздействия. Чтобы найти подход к проблеме, следует с самого начала обернуть исходный тезис: внутреннее (субъект) действует через внешнее и этим само себя изменяет. Субъект жизни выступает обладающий "самостоятельной силой реакции", но эта сила может действовать только через внешнее, в этом внешнем и происходит её переход из возможности в действительность: её конкретизация, её развитие, её обогащение- словом, её преобразования, которые суть преобразования и его носителя. Теперь, т.е. в качестве преобразованного субъекта он выступает как преломляющий в своих текущих состояниях внешние воздействия. Какой бы морфофизиологической организацией, какими бы потребностями и инстинктами не обладал бы индивид от рождения, они выступают лишь как предпосылки его развития, которые тотчас перестают быть тем, чем они были виртуально, "в себе", как только индивид начинает действовать.

Индивидуальность (по Асмолову) : совокупность смысловых отношений и становок человека в мире, которые порождается в ходе жизни человека в обществе при наличии: необходимых антропогенетических предпосылок, обеспечивает ориентировку в иерархии ценностей и овладение поведением в ситуации борьбы мотивов, и воплощаются через д. и общение в продуктах культуры, др. людях, себе самом ради продолжения являющегося ценностью, для данного человека образа жизни.

Индивидуальность - совокупность индивидуальных и личностных св-в человек, которая отличает его от других. Проявляется в чертах харакнтера, привычках интересах и др. Нет двух людей с одинаковой индивидунальностью.Подобно тому, как понятие - "индивид "личность" не тождественны, личнность и индивидуальность, в свою очередь, образуют единство, но не тождество.

индивидом - рождаются

Личностью - становятся

Индивидуальность - отстаивают

?2. Кризисы ворастного развития.

В общем жизненном цикле человека различаются отдельные возрастные стадии, смена которых - переходные периоды - может происходить достаточно бурно, сопровождаться трудностями и эмоциональными переживаниями. Эти моменты называются кризисными точками, или возрастными кризисами человека.

Постепенно происходящие изменения в психических и личностных образованиях порождают новое качество. Например, ребенок, с трудом выговаривающий отдельные слова, речь которого во многом еще напоминает лепет, вдруг начинает говорить, подобно тому как вдруг начал говорить, позже читать.

Наиболее детальная и признанная ва психологии периодизация возрастных кризисов принадлежит американскому ченому Эрику Эриксону, который выделяет в общем жизненном цикле восемь психосоциальных стадий. Главный критерий периодизации - кризис идентичности личности.

?3. Каков процедур выявления референтнометрического выбор ва группе?

Референтнометрия - определение степени значимости члена группы для каждого частника группы (социометрия). 1 ЭТАП - сбор мнений по определенной значимой для членов группы проблемы. Либо проведение социометрии. 2 ЭТАП - индивидуально. Согласны ли они разглашать их мнение? С чьим бы опросным листом вы бы хотели ознакомиться (не он дал согласие на разглашение)? С чьим ещё мнением (он тоже не дал)? С чьим ещё? Составление матрицы выбора. Выявление степени значимости каждого члена группы, для челнов группы.

Референтная группа и процесс социализации

Референтная группа- группа в которой человек стремится быть или сохранить свое членство. 1942 г. Хаймен- вводит понятие референтной группы. Американский исследователь ему принадлежит открытие самого феномена рефер. Группы. Такие группы в которые индивид не включен реально, но нормы которые он принимает. Хаймен назвал рефер. Группами. М. Шериф- понятие референтной группы связал с "системой отсчета", которую индивид потребляет для сравнения своего статуса со статусом других лиц. Келли разрабатывая понятие референтной группы, выделил две функции, показав, что референтная группа нужна индивиду или как эталон для сравнения своего поведения с ней или для нормативной оценки его. Функции референтной группы: сравнительная и нормативная. В настоящее время, в том числе и в нашей психологии, встречается двоякое потребление термина "референтная группа" иногда как группа противостоящая группе членства, иногда как группа возникающая внутри группы членства. Во втором случае референтная группа определяется как "значимый круг общения", т.е. как круг лиц, выбранных из своего состава реальной группы как особо значимых для индивида. Шабутани- вносит понятие эталонной группы. Эталонная группа- такая группа, реальная или воображаемая, чья система взглядов используется действующим лицом как система эталонов. Эталонная группа придерживается ценностей, соотнесением с которым человек оценивает свои собственные поступки. Для каждого человека существует столь же много эталонных групп, как и каналов коммуникации, в которой он принимал частие. Эталонная группа может быть так же воображаемой. Художник, родившийся раньше своего времени, ченый, работающий для человечества, или филантроп, жертвующий для "будущих поколений", не рассчитывают на немедленное вознаграждение и иногда приносят невероятные жертвы, предполагая, что будут оценены какой-то будущей аудиторией. Иногда человек идентифицирует себя с какой-то категорией людей, которая настолько аморфна, что её можно рассматривать почти как воображаемую группу.а Социализация- процесс и результат своения ребенком социального опыта. В результате социализации ребенок становится культурным, образованным и воспитанным человеком. Референтная группа- группа людей, в чем-то привлекательных для индивида, групповой источник индивидуальных ценностей, суждений, поступков, норм и правил поведения. Развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной активности. В общении сначала через прямое подражание (викарное научение), затем через словесные инструкции (вербальное научение) приобретается основной жизненный опыт ребенка. Люди, с которым он общается, являются для ребенка носителями этого опыта и ни каким другим путем, кроме общения с ними, этот опыт не может быть приобретен. Так, деловое общение формируется и развивает способности, служит средством приобретения знаний и навыков. В нем же человек совершенствует мения взаимодействовать с людьми, развивая у себя необходимые для этого деловые и организаторские качества. Личностное общение формируется человека как личность, даст ему возможность приобрести определенные черты характера, интересы, привычки, склонности, усвоить нормы и формы нравственного поведения, определить цели жизни и выбрать средства их реализации. Материальное общение позволяет человеку получать необходимые для нормальной жизни предметы материальной и духовной культуры, выступают в качестве словия индивидуального развития. Когнитивное общение непосредственно выступает как фактор интеллектуального развития, так как общающиеся индивиды обмениваются и следовательно, взаимно обогащаются знаниями. Кондиционное общение создает состояние готовности к научению, формулирует установки, необходимые для оптимизации других видов общения. Тем самым оно косвенно способствует индивидуальному интеллектуальному и личностному развитию человека. Мотивационное общение служит источником дополнительной энергии для человека0 своеобразной его "подзарядкой". Приобретая в результате такого общения новые интересы, мотивы и цели деятельности, человек величивает свой психоэнергетический потенциал, развивающий его самого. Деятельностное общение, которое мы определили как межличностный обмен действиями, операциями, умениями и навыками, имеет для индивида прямой развивающий эффект, так как совершенствует и обогащает его собственную деятельность. Биологическое общение служит самосохранению организма в качестве важнейшего словия поддержания и развития его жизненных функций. Социальное общение обслуживаета общественные потребности людей и является фактором способствующим развитию форм общественной жизни групп, коллективов, организаций, наций, государств, человеческого мира в целом. Непосредственное общение необходимо человеку для того, чтобы обучаться и воспитываться в результате широкого использования на практике данных ему с рождения, самых простых и эффективных средств и способов научения словно-рефлекторного, викарного и вербального. Опосредствованное общение помогает своению средств общения и совершенствованию на базе иха способности к самообразованию и самовоспитанию человека, также к сознательному правлению самим общением. Влияние группы на формирование и развитие личности состоит в следующем (далее эти положения раскрываются подробнее).

От частников группы индивид получает информацию, позволяющую ему правильно воспитывать и оценивать себя, сохранять и креплять все положительное в свей личности, избавляться от отрицательного и недостатков.

Группа снабжает индивида системой положительных эмоциональных подкреплений, необходимых для его развития. Лишь постоянное общение индивида с более развитыми, чем он сам, личностями, обладающими ценными знаниями, мениями и навыками, обеспечивает ему возможность приобщения к соответствующим духовным ценностям.

Билет №2

?4.Ощущения: функции, виды, взаимодействия.

Ощущения есть отражение конкретных, отдельных свойств, качеств, сторон предметов и явлений матери Выделяют следующие основания классификации ощущений: I) по наличию или отсутствию непосредственного контакта с раздражителем, вызывающим ощущение; 2) по месту расположения рецепторов; 3) по времени возникновения в ходе эволюции; 4) по модальности (виду) раздражителя.

По наличию или отсутствию непосредственного контакта рецептора с раздражителем, вызывающим ощущение, выделяют дистантную и контактную рецепцию. Зрение, слух, обоняние относятся к дистантной рецепции. Эти виды ощущений обеспечивают ориентировку в ближайшей среде. Вкусовые, болевые, тактильные ощущения - контактные.

По модальности раздражителя ощущения делят на зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, тактильные, статические и кинестетические, температурные, болевые, жажды, голода.

Охарактеризуем кратко каждый из названных видов ощущений.

Зрительные ощущения. Они возникают в результате воздействия световых лучей (электромагнитных волн) на чувствительную часть нашего глаза - сетчатку, являющуюся рецептором зрительного анализатора. Свет воздействует на находящиеся в сетчатке светочувствительные клетки двух типов - палочки и колбочки, названные так за их внешнюю форму.

Слуховые ощущения. Эти ощущения также относятся к дистантным и

также имеют большое значение в жизни человека. Благодаря им, человек слышит речь, имеет возможность общаться с другими людьми. Раздражителями для слуховых ощущений являются звуковые волны -продольные колебания частиц воздуха, распространяющиеся во все стороны от источника звука. Орган слуха человека реагирует на звуки в пределах от 16 до 20 колебаний в секунду.

Слуховые ощущения отражают высоту звука, которая зависит от частоты колебания звуковых волн; громкость, которая зависит от амплитуды их колебаний; тембр звука - формы колебаний звуковых волн.

Все слуховые ощущения можно свести к трем видам - речевые, музыкальные, шумы.

Вибрационные ощущения. К слуховым ощущениям примыкает вибрационная чувствительность. У них общая природа отражаемых физических явлений. Вибрационные ощущения отражают колебания пругой среды. Этот вид чувствительности образно называют "контактным слухом". Специальных вибрационных рецепторов / человека не обнаружено. В настоящее время считают, что отражать вибрации внешней и внутренней среды могут все ткани организма. У человека вибрационная чувствительность подчинена слуховой и зрительной.

Обонятельные ощущения. Они относятся к дистантным ощущениям, которые отражают запахи окружающих нас предметов. Органами обоняния являются обонятельные клетки, расположенные в верхней части носовой полости.

В группу контактных ощущений, как же отмечалось, входят вкусовые, кожные (болевые, тактильные, температурные).

Вкусовые ощущения. Вызываются действием на вкусовые рецепторы веществ, растворенных в слюне или воде. Вкусовые рецепторы - вкусовые почки, расположенные на поверхности языка, глотки, неба - различают ощущения сладкого, кислого, соленого и горького.

Кожные ощущения. В кожных покровах имеется несколько анализаторных систем: тактильная (ощущения прикосновения), температурная (ощущения холода и тепла), болевая. Система тактильной чувствительности неравномерно распределена по всему телу. Но более всего скопление тактильных клеток наблюдается на ладони, на кончиках пальцев и на губах. Тактильные ощущения руки, объединяясь с мышечно-суставной чувствительностью, образуют осязание - специфически человеческую, выработавшуюся в труде систему познавательной деятельности руки.

Если прикоснуться к поверхности тела, затем надавить на него, то давление может вызвать болевое ощущение. Таким образом, тактильная чувствительность дает знания о качествах предмета, болевые ощущения сигнализируют организму о необходимости отдалиться от раздражителя и имеют ярко выраженный эмоциональный тон.

Третий вид кожной чувствительности- температурные ощущения - связана с регулированим теплообмена между организмом и окружающей средой. Распределение тепловых и холодовых рецепторов на коже неравномерно. Наиболее чувствительна к холоду спина, наименее - грудь.

О положении тела в пространстве сигнализируют статические ощущения. Рецепторы статической чувствительности расположены в вестибулярном аппарате внутреннего ха. Резкие и частые изменения положения тела относительно плоскости земли могут приводить к головокружению.

Особое место и роль в жизни и деятельности человека занимают интероцептивные (органические) ощущения, которые возникают от рецепторов, расположенных во внутренних органах и сигнализируют о функционировании последних. Эти ощущения образуют органическое чувство (самочувствие) человека.

Виды ощущений

Шерингтон (по месту расположения рецепторов): интероцептивные (от внутренних органов), проприоцептивные, экстероцептивные (от органов чувств). Бывают контактные, дистантные.

В. Вундт (основатель экспериментальной психологии). По типу рецептора: ороторецепция, хеморецепция -(вкус, запах), механорецепция - направления мышц, тактильные ощущения. Для возникновения ощущений необходимо прежде всего наличие воздействующих на органы чувств предметов и явлений реального мира, которые называются в этом случае раздражителями. Воздействие раздражителей на органы чувств называется раздражением. В нервной ткани процесс раздражения вызывает возбуждение. Возбуждение систем нервных клеток, наиболее совершенных по своей организации, при обязательном частии клеток коры головного мозга и дает ощущение.

Физиологическая основа ощущений - сложная деятельность органов чувств. И.П.Павлов назвал эту деятельность анализаторной, системы клеток, наиболее сложно организованных и являющихся воспринимающими аппаратами, которые непосредственно осуществляют анализ раздражений, - анализаторами.Анализатор характеризуется наличием трех специфических отделов: периферического (рецепторного), передающего (проводникового )ицентрального (мозгового).
Периферический (рецепторный) отдел анализаторов составляют все органы чувств - глаз, хо, нос, кожа, также специальные рецепторные аппараты, расположенные во внутренней среде организма (в органах пищеварения, дыхания, в сердечно-сосудистой системе, в мочеполовых органах). Этот отдел анализатора реагирует на конкретный вид раздражителя и перерабатывает его в определенное возбуждение. Рецепторы могут находиться на поверхности тела (экстероцепторы) и во внутренних органах и тканях (интероцепторы). Рецепторы, находящиеся на поверхности тела, реагируют на внешние раздражители. Такими рецепторами обладают зрительный, слуховой, кожный, вкусовой, обонятельный анализаторы. Рецепторы, расположенные на поверхности внутренних органов тела, реагируют на изменения, происходящие внутри организма. С деятельностью интероцепторов связаны органические ощущения. Промежуточное положение занимают проприоцепторы, находящиеся в мышцах и связках, которые служат для ощущения движения и положения органов тела, также частвуют в определении свойств, качеств объектов, в частности при осязании их рукой. Таким образом, периферический отдел анализатора выполняет роль специализированного, воспринимающего аппарата.

В зависимости от месторасположения рецептора различают внешние анализаторы (у которых рецепторыbr> анаходятся на поверхности тела) и внутренние (у которых рецепторы расположены во внутренних органах и
атканях). Промежуточное положение занимает двигательный анализатор, рецепторы которого находятся в мышцах и связках. Для всех анализаторов общими являются болевые ощущения, благодаря которым организм
получает информацию о разрушительных для него свойствах раздражителя.

Хэд (эволюционная классификация) самая древняя 2 типа:

протопатическая чувствительность - диффузность ощущений, оффективность (вкус), т.е.ощущения исходящие от проприорецепторов (что - то мне не хорошо).

Эпикритическая чувствительность - зрение максимально критическое. Измерить расстояние до объекта точное.

Существует пороговая проблема в психофизике. аехнер был физиком. Пороги чувствительности. Насколько хорошо психика отражает реальность. Выявления параметров отражения (пламя свечи видят издалека). Закон Фехнера - интенсивность ощущения находящейся в логарифмической зависимости от силы раздражителя.

ЗАКОН ФЕХНЕРА - 1. Сформулированный в 1860 г. Г. Т. Фехнером закон, согласно которому величина ощущения прямо пропорциональна логарифму интенсивности раздражителя - то есть возрастание силы раздражения в геометрической прогрессии соответствует росту ощущения в арифметической прогрессии. Эта формула измерения ощущений была выведена на основе исследований Вебера, где было показано постоянство относительной величины приращения раздражителя, вызывающего ощущение едва заметного различия. При этом был введен его собственный постулат о том, что едва заметный прирост ощущения является величиной постоянной и его можно применять использовать как единицу измерения ощущения. 2. Так иногда называют закон Вебера-Фехнера.

Стивенс (100 лет спустя) - некоторое соответствие между интенсивностью ощущений и силой раздражителя. При малом шуме его величение лавливается человеком. На больших интенсивностях логарифмическая зависимость хуже отражает. При слишком большой громкости малое её снижение не ощущается.

В современной психофизике порог понимается как критерий Теория обнаружения сигналов. Критерий, принятый испытуемым для классификации своих ощущений (лор шепчет слова, одновременно шум за окном, другие посторонние слова; мы принимаем решение, что нужно слышать). Феномен ложной тревоги - когда испытуемый отвечает, что сигнал был, хотя его не было. В зависимости от ситуации порог чувствительности выше (повышается) или ниже (понижается). 1. Связано с мотивацией. 2. Исследование темперамента, психофизической чувствительности.

?5. Развитие личности в зрелости.

Формирование личности представляет собой процесс непрерывный, состоящий из ряда последовательных стадий, качественные особенности которых зависят от конкретных словий и обстоятельств.

Процесс развития личности всегда остается глубоко индивидуальным, неповторимым. Главное - он протекает совершенно по разному в зависимости от конкретно - исторических словий, от принадлежности индивида к той или иной соц. среде.

Кризис середины жизни чаще всего грозит тем, кто склонен избегать самонализа использует защитные механизмы отрицания, стараясь не замечать перемен, происходящих в его жизни и в организме.

Одна из главных особенностей периода зрелости состоит в крайнем субъективизме человека при оценке его возраста. Вместе с тем это совершенно не означает, что нет никаких изменений как на психологическом, так и на биологическом ровнях. Изменения происходят и влекут за собой изменения в личностной сфере.

У людей, достигший возраста средней взрослости, отмечается относительное снижение характеристик психофизических функций. Однако это никак не отражается на функционировании когнитивной сферы человека, не снижает его работоспособности, позволяя ему сохранять трудовую и творческую активность.

Развитие отдельных способностей продолжается. Особенно это относится к тем из них, которые относятся к трудовой деятельности человека и его повседневной жизни.

Труд становится важнейшим источником человеческих чувств. Те эмоции, которые играют в жизни обычно большую роль и сказываются на общем эмоциональном состоянии человека, настроении, связаны с ходом его трудовой деятельности, ее спехом или неуспехом.

Этот период жизни обладает чрезвычайно высоким потенциалом для развития стресса, который способствует развитию различных заболеваний.

?6. Как дифферинцировать конформное поведение индивида в группе и самоопределние личности?

Конформизм или феномен группового давления. Америкаский психолог Аш (подставная группа). Группе из 5-7 человек предъявлялись отрезки, надо было найти эталон. 1 из группы был изучаемым, остальная группа подставная. Группа давала ему заведомо ложный ответ, в итоге он начинал повторять за группой.

Все люди делятся на конформистов (подчиняются) и нонконформистов (не подчиняются).

Формы конфорного поведения:

70-е Петровский Сравнивались пирамидки белого и черного цвета ( тоже с подставной группой). Каждый третий человек конформный. Формы социального поведения:

1. Внушаемость (принятие требования группы на веру, без критики, без осмысления).

2. Конформизм (внешнее следование требованиям группы). У Аша это внешний конформизм.

3. Коллективистическое самоопределение личности (осмысленное критическое отношение к требованиям группы, принятие их через осмысление и анализ). Наиболее желательное поведение человека в группе по Петровскому. Исследования Милграма (учитель - ученик привязан к стулу, электрический ток за неправильные ответы). Испытуемый был читель, ченик (актер). В любой момент читель мог прекратить эксперимент. Когда ченик был в другой комнате и кричал оттуда, то многие доходили до финала max значений тока. Если ученик был рядом, то меньше количество людей доходило до max. В тех культурах, где велико значение авторитетов - формируются конформные люди. Россия туда относиться, а Англия нет. Там нонконформизм. Конформизм проявляется:

1) когда мало человек в группе 3-5 человек.

2) в очень сплоченных группах.

3) в статусных группах.

4) неопределенность задачи.

Деиндивидуализация: поглощение человека личности социальной ролью (человек трачивает границы м/у исполнением роли к собственной личности). Почитать МАЙЕРС. Диапазон деиндивидуализма очень широк: я намусорил, и говорю все мусорят (не применяет действие к себе, к группе). Понятие введено Зимбардо (импровизированная тюрьма - студенты, орел - надзиратель; решка - заключенные). Предлагалось две недели эксперимента, прекратили же на 5-й день. Исполнение роли формирует определенные становки. Деиндивтдуализация проявляется в толпе, когд сохранена скопимность.

Социальная леность: проявляется в ситуации, когда группа выполняет общие задания, ответственность размыта. Люди вкладывают меньше усилий, чем работали бы одни.

Огрубление мышления: проявляются сплоченные группы. Группа тратит все время на поддержание своей сплоченности, гармонии, не на критический анализ того, что она делает.

Групповая померизация: возникает в ситуации группового обсуждения, где люди с разными точками зрения. силение померных точек зрения, а не выделение среднего решения. Государственная Дума.

Билет № 3.

?7. Основные теории эмоции. Эмоции и чувства, их сходства и различия.

Эмоции - это изменение в мускулатуре и внутренних органов (Джеймс) ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ ДЖЕМСА - ЛАНГЕ - выдвинута независимо американским философом и психологом У. Джемсом и датским психологом Г. Ланге (80-е - 90-е гг. XIX в.). Согласно ей появление эмоций обусловлено вызываемыми от внешних воздействий изменениями как в произвольной сфере двигательной, так и в сфере непроизвольных актов сердечной, сосудистой и секреторной деятельности. Совокупность ощущений, связанных с этими изменениями, и есть эмоциональное переживание. Согласно Джемсу, человек печален потому, что плачет; боится потому, что дрожит; радуется потому, что смеется. Эмоции рассматриваются как субъективное отражение органических процессов, тверждается их производность от процессов, происходящих в организме. Если У. Джемс связывал эмоции с широкой сферой периферических изменений, то Ланге - только с состоянием иннервации и просветом сосудов. Итак, периферические органические изменения, кои обычно рассматривались как следствие эмоций, объявлялись их причиной. Теория эмоций Джемса - Ланге представляла собой попытку превратить эмоции в объект, доступный естественному изучению. Но, связав эмоции исключительно с телесными изменениями, она перевела их в разряд явлений, не имеющих отношения к потребностям и мотивам, и лишила эмоции их адаптивного смысла, регулирующей функции. Проблема произвольной регуляции эмоций трактовалась упрощенно: считалось, что нежелательные эмоции можно подавить, если намеренно совершать действия, характерные для положительных эмоций. Основные возражения психологов против теории эмоций Джемса - Ланге относятся к механистическому пониманию эмоций как совокупности ощущений, вызываемых периферическими изменениями, и к объяснению природы высших чувств. Критика теории физиологами основана на данных, полученных в экспериментах с животными. Главные из них свидетельствуют о том, что одни и те же периферические изменения происходят при самых разных эмоциях, также при состояниях, с эмоциями не связанных. Теория критикуется также за противопоставление низших, элементарных эмоций, как обусловленных сдвигами в организме, высшим, истинно человеческим - эстетическим, интеллектуальным, нравственным и прочим, будто бы не имеющим материальных оснований. Мы огорчаемся, потому что плачем. А не плачем, потому что огорчены. Организм собирается что-то сделать, эмоции (гнев, радость) помогают это сделать.

Когнитивная психология Шехтер, Лазарус

Шехтер л2-х факторная теория эмоций: 1) физиологический сдвиг, 2) когнитивная интерпретация (если вы знаете, что вы заболели гриппом и от всех людей вас тошнит, то вы понимаете, что это влияние температуры (когнитивная интерпретация). Если свое раздражение вы не объясняете своим самочувствием, то это физиологический сдвиг.

Лазарус л3-х факторная теория эмоций. Два первых как у Шехтера, 3-й - поведенческий. Возможность человека владеть ситуацией. Мы смотрим фильм, понимаем, что от нас ничего не требуется, что гроза не для нас.

Рубинштейн, Леонтьев - рассказать, как понимаются эмоции в их теориях деятельности. Оценка отношения результата действия к мотиву деятельности.а Эмоции позволяют определить, правильным ли путем идет человек. Рубинштейн - чувства связаны с личностью. Эмоции с ситуацией.

Дифференциальная теория эмоций - Изорт Эмоции обладают побудительной силой. Выделяются базовые эмоции:

ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ ИНФОРМАЦИОННАЯ - концепция, согласно коей эмоции определяются некоей актуальной потребностью и возможностью ее удовлетворения, характеризуемой вероятностью достижения цели. Субъект оценивает эту вероятность на базе врожденного и ранее обретенного индивидуального опыта, непроизвольно сопоставляя информацию о средствах, времени, ресурсах, предположительно надобных для довлетворения потребности, с текущей информацией. Вероятность достижения цели может прогнозироваться и на осознаваемом, и на неосознаваемом ровне. Возрастание вероятности при поступлении новой информации порождает положительные эмоции, падение вероятности ведет к отрицательным эмоциям. Стремление максимизовать - силить, продлить, повторить положительные эмоции и минимизовать - ослабить, прервать, предотвратить отрицательные определяет регуляторные функции эмоций, их роль в организации поведения целенаправленного. Теория эмоций информационная разработана в 1964 г. П. В. Симоновым на основе психофизиологических экспериментов. В 1984 г. Д. Прайс и Дж! Баррелл в результате количественной обработки данных психологических опытов подтвердили существование зависимости, которую назвали общим законом человеческих эмоций.а Теория эмоций информационная позволяет использовать регистрируемые правления эмоций - мимику, голос, изменения физиологических функций и активности электрической мозга как индикаторы потребности субъекта и степени их довлетворения, точнить классификацию этих потребностей, процесс их формирования и взаимодействия. Анализ многообразных эмоций с позиций этой теории привел к выводу о существовании трех основных групп потребностей - витальных, социальных, идеальных (познания и творчества) и двух вспомогательных - потребности в компетентности (вооруженности знаниями и мениями) и потребности в преодолении препятствий на пути к цели (именуемой обычно волей). Среди социальных различаются потребности лдля себя, осознаваемые субъектом как права, и потребности для других, осознаваемые в качестве обязанностей. В ходе экспериментальной разработки теории эмоций информационной:

1) выявлены структуры мозга головного, преимущественно связанные с мотивационными и информационными факторами генеза состояний эмоциональных;

2) пронализированы закономерности и механизмы появления стресса эмоционального, его роль в формировании заболеваний невротических и психосоматических.

Теория эмоций информационная позволила предложить методы диагностики степени напряжения эмоционального у человека, выполняющего ответственную операторскую деятельность (летчик, диспетчер аэропорта, космонавт и пр.), и меры профилактики этого напряжения.

ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ КЕННОНА - БАРДА - тверждает, что эмоции суть результат переработки сигналов, поступающих в мозг из среды внешней и внутренней. Переключаясь в таламусе на нервные пути, одновременно идущие к коре мозга головного и к внутренним органам, эти сигналы порождают эмоции и сопутствующие им органические изменения. Эта теория выступает как альтернатива теории эмоций Джемса - Ланге.

?8. Я - концепция, её структура и становление в онтогенезе.

Я-концепция - это стойчивое, внутренне согласованное и непротиворечивое, зафиксированное в словесных определениях, представление человека о самом себе.

В исследованиях Я-концепции выделяются 2 основные позиции: 1. Я рассматривается как средство для довлетворения требований социального мира. При решении вопроса о механизмах формирования Я преимущественно подчеркивается роль социальной категоризации и самонаблюдения; 2. центрирована в основном на изучении процессов включения в Я отраженных оценок и суждений других людей, в том числе в процессе не реального, символического взаимодействия. Я при этом рассматривается как средство интеграции внутренней картины социального мира, конструирования социальной реальности и самоконструирования.

Наиболее комплексное видение проблемы структурных составляющих Я представлено в концепции Бернса. Он предлагает рассматривать Я-концепцию как совокупность становок, направленных на самого себя. Выделяет 3 составляющих Я-концепции: 1. образ Я - представления индивида о самом себе; 2. самооценка - аффективная сторона этого представления, обладающая различной степенью интенсивности в зависимости от ровня принятия тех или иных самохарактеристик; 3. поведенческая реакция - те действия, которые вызываются образом Я и самооценкой.

Каждый из этих трех компонентов может быть представлен в 3-х модальностях: 1. реальное Я, отражающее те становки, которые связаны с актуальными способностями, ролями, статусами; 2. социальное Я, отражающее те установки, которые связаны с мнением человека о том, как его видят другие; 3. идеальное Я, отражающее становки, которые связаны с представлениями человека о желаемом Я.

Я-концепция формируется под воздействием жизненного опыта человека, прежде всего детско-родительских отношений, однако достаточно рано она сама приобретает активную роль, влияя на интерпретацию этого опыта. Первым шагом на пути формирования Я-концепции является осознание того, что человек - это отдельный, отделенный от других индивид. Понимание этого начинает формироваться в раннем детстве.

?9. Как соотносится личностный и профессиональный рост?

Развитие личности определяется тем количеством социальных ролей, которые освоил и пережил человек, в том числе и профессиональных ролей. Хотя в целом поведение каждой личности складывается из отдельных действий в рамках тех или иных социальных ролей, все же можно сказать, что любая социальная роль существует отдельно от личности, выполняющей ее. Любая личность привносит индивидуальное своеобразие в процесс выполнения то или иной социальной роли.

Не только личность со своими особенностями влияет на формирование социальной роли, имеется и обратное влияние роли на личность в целом и, в частности, на ее Я-концепцию.а Продолжительное выполнение индивидом роли способствует более яркому проявлению одних свойств личности и маскировке других. Так, К.К.Платонов и К.М.Гуревич потребляют такие понятия как профессиональный характер, и профессиональный тип личности, подчеркивая тем самым огромное формирующее влияние профессиональной роли на личность.

Продолжительное выполнение одной и той же деятельности могут приводить к личностной деформации. Имеются в виду, когда профессиональные стереотипы действий, отношений становятся настолько характерными для человека, что в других социальных ролях он не может выйти за рамки сложившихся стереотипов, перестроить свое поведение сообразно изменившимся словиям. В подобных ситуациях минимизируется дистанция между личностью и ее профессиональной ролью. Последняя завладевает личностью, определяя ее поведение и в других социальных ролях.

Ответственность является важнейшей характеристикой личности. Формирование ответственности прямо связано с предоставлением личности свободы в принятии решений.

Билет № 4.

?10. Психика как форма отображения действительности

Панпсихизм - душа есть у всех.

Биопсихизм - психикой обладают биологические объекты.

Нейропсихизм - существа с высшей нервной системой.

Леонтьев - наличие сигнальной функции, или способность отражать биологические нейтральные воздействия, объективно связанные с биологическими значимыми воздействиями. (Подсолнух реагирует на биологически значимое - солнце. Паук реагирует на вибрацию паутины, т.к. в нее попалась пища). Свойства психики:

Активность (апперцепция - познавательная гипотеза предшествует наличие последующей ситуации.
Адаптация
Историчность - психические системы несут на себе отпечаток истории своего развития
Субъективность - действующий образ принадлежит субъекту.
Адекватность - психический образ более или менее верно отражает реальность

Работы Фехнера

Чувственное познание непосредственное познание свойств реальности. Рациональное - познавать объектом и собой, ставят еще один объект (при помощи топора определяем мягкость древесины).

Главная проблема современной психики в описании предмета психологии

Предмет - закономерности психологии развития человека.

То, как человек отражает закономерности действительности. Психологи не изучают душу человека и не лечат её. Среди законов развития психики трудности как человек отражает мир. Если мир - материя, то как она превращается в факт сознания. Психика - отражение субъективного мира объективным образом. Если мы отражаем яблоко, то у каждого человека оно разное. Человек не может отражать объективно мир, он отражает его субъективно. Факт сознания это идеальное отражение мира. Локализация функций позволила соотносить образ с тем, что у нас есть в коре больших полушарий. Не случайно после рождения закладывается отпечатки ощущений. Человек все, что видит, называет словом, каждое слово - это свойство, которое отражено в коре больших полушарий. Образы могут быть созданы на основе действий. Не мственные образы. Любая психологическая категория опирается на материальное и идеальное. Психология единственная наука, соединяющая в себе и то и другое. Она объясняет образы объективного мира. Субъективные образы присущи каждому человеку. Человек не может правлять возникающими образами, они возникают сами по себе. Образ это уже результат закономерности, на базе которого возникает психическое. Описанием которого занимается психология.

?11. Речь и её развитие в онтогенезе

Речь- исторически сложившаяся форма общения людей посредстовм языка. Речь рассматривают как процесс общения людей и как механизм мыслительной деятельности. Выделяют две неразрывные функции речи: 1) общение (коммуникативная), 2) мышление. Речь является высшей психической функцией, социальной по своему происхождению. Поэтому развитие речи в онтогенезе всецело зависит от восприятия ребенком речи взрослых окружающих людей. Без этого речь у ребенка развиваться не будет (пример:маугли, дети с нарушением слуха). В процессе речевого развития происходит дифференция функций речи и обслуживающих и формирующих (письменная, стная, внутренняя речь).

Младенческий возраст (до 1 года). Социальный характер направленности речевых реакций. В первом полугодии формируется речевой слух, сам ребенок при радостном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением. Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные чаще всего с действиями ребенка. Лепет сочетается с выразительной жестикуляцией. К концу первого года ребенок понимает 10-20 слов, произносимых взрослым и сам произносит несколько слов, сходных по звучанию со словами взрослой речи.а Первая речь ребенка является новообразованием 1-го года называется автономной речью (Выготский). Автономная речь отличается от взрослой речи:

По звуковой форме. Слова по звучанию иногда напоминают "взрослые", иногда отличны от них, обрывки слов, слова-искажения, сохраняющие общий контур слова.а

Семантические различия. Ребенок вкладывает в слово не тот смысл, что взрослый. У ребенка своя логика- слова становятся (1)-многозначными и (2)-ситуативными. В (1-ом)- одним словом обозначаются несколько предметов (по какому-то своему признаку), во (2-ом)слово вплетается в целую ситуацию (нужно знать ее, чтобы понять ребенка).

Аграмотичность языка. Слова не объединяются в предложения, переходят друг в друга как междометия (бессвязные восклицания).а 4) Автономная речь. Возникает только при яркой эмоциональной окраске ситуации и активности самого ребенка.

Ранний возраст (от1 до 3-х лет). Сензитивный возраст к своению речи. Автономная речь отмирает ( в течение полугода, если ребенок находится в благоприятной языковой среде). Если нет общения со взрослыми или если взрослыеа ориентируется на автономную речь ребенка, она задерживается, освоение речи-замедляется. Ребенок овладевает фонетической и семантической сторонами речи : а) произнесение слов становится более правильным. К 3-м годам ребенок сваивается все основные звуки языка.а б) Слово приобретает для ребенка предметное значение. Быстро растет пассивный словарь (понимает названия окружающих предметов, объяснения (инструкции) взрослых). К 2-3 г- понимание речи- рассказа, интенсивно развивается активная речь (словарь меньше, чем пассивный). Появляются первые фразы, вопросы. К 3-м годам- активный словарь- 1-1500 слов, в 1,5 г.- предложения из 2-3-х слов (субъект и его действие " мам идет" или действие и объект действия "дайЕ", действие и место действия "Е"). К тем же 3-м годам- сваиваются основные грамматические формы и синтаксические конструкции языка. В речи ребенка встречаются почти все части речи языка, разные типы предложений. Речевая активность резко возрастает между 2-3 годами. Расширяется круг общения- может общаться не с близкими (другие взрослые и дети). О чем говорят ? Практические действия ребенка (в совместной деятельности со взрослым). Отвечает на вопросы и сам их задает ( о том, что делает).а 3. Дошкольный возраст (от3 до 7 лет). В основном завершается процесс овладения речью. К 7-ми годам язык становится средством общения и мышления ребенка, предметом сознательного изучения (чтение, письмо).

1). Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения (узнают неправильно произнесенные детские слова). Позже формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов, звуков к концу дошкольного возраста ребенок слышит и говорит правильно- завершается процесс фонематического развития.а

2). Интенсивно растет словарный состав (в зависимости от индивидуальных различий) Штерн: активный словарь: 1,5 г.-100 слов, 3 года- 100-1100 слов, 6 лет- 2500-3 слов.а

3). Развивается грамматический строй речи. сваиваются закономерности построения слов и фраз. Ребенок 3-5 лет- словотворчество (способность к самоопределению, активное творческое овладение речью). Слова создаются по законам грамматики, всегда знаваемы и оригинальны.а 4. Освоение грамматических форм языка и приобретение большого активного словаря позволяет ребенку в конце дошкольного возраста перейти к контекстной речи (содержание раскрывается в контексте, вне зависимости от ситуации, которая понятна слушателям). Пересказ, передач впечатлений, ситуативная речь сохраняется в разговорах на бытовые темы, при эмоциональных событиях.а

В дошкольном возрасте ребенок овладевает всеми формами стной речи. Появляются развернутые сообщения-монологи, рассказы (передача мыслей, переживаний, замыслов). В общении со сверстниками развивается диалогическая речь (указания, оценка, согласование игровых действий). Эгоцетрическая речь- помогает ребенку планировать и регулировать свои действия, т.е. в дошкольном возрасте возникает регулирующая функция речи (складывается между 4-5 годами). Монологи- констатируют затруднения, создаст план действий, рассуждает. Согласно концепции Выготского эгоцентрическая речь- это речь для себя и входе развития она не исчезает, а превращается во внутреннюю речь. Точка зрения Пиаже на эгоцентрическая речь- детская речь эгоцентрична потому, что ребенок говорит лишь "со своей точки зрения" и не пытается стать на точку зрения собеседника. Общение- фактор развития речи. (Новые формы речи, развернутые высказывания, сложнение содержания диалогов, вопросы на отвлеченные темы и рассуждения- ребенок чится думать вслух). 1. В школьном возрасте происходит совершенствование обобщающей функции речи (овладение системой новых значение).а 2. Совершенствуется так же регуляторная функция речи, возникают новые аспекты в регуляции поведения (социально опосредуются) - это происходит через сознание своей социальной позиции (подростковый возраст).а 3. Коммуникативная функция речи- все больше опосредуется внутренним миром. 4.Развивается контекстная речь- сложняется содержание речи. В школьном возрасте по сравнению с дошкольным- речь замедляется в развитии, хотя и не достигает совершенства.

?12. Оцените критически концепцию черт лидера. Каковы границы её допустимости?

Лидерство - это отношения доминирования и подчинения, влияния и следования в системе межличностных отношений в группе.

Сторонники теории черт лидера считают предпосылкой признания человека лидером обладание специфическими лидерскими чертами и способностями. Исследования, проведенные в русле этой теории, концентрировались на выявлении качеств, специфичных для лидеров. Вариантом такого подхода является харизматическая концепция лидера.

К лидерским качествам относятся:

1) ровень интеллекта, 2) имеющиеся знания, 3) впечатляющая, неординарная внешность, 4) честность, 5) здравый смысл, 6) инициативность, 7) социальное и экономическое образование, 8) высокая степень веренности в себе, 9) надежность, 10) ответственность, 11) стремление к занятости, 12) активность, 13) эрудированность, 14) скромность, 15) стойчивость взглядов. 16) способность понимать других, 17) способность вызвать симпатию.

Основная проблема состоит в том, что не всегда лидер и руководитель - это одно и то же лицо. Руководитель должен обладать лидерским влиянием для эффективного руководства. Лидерство - это порожденный системой неформальных отношений процесс воздействия на людей. Руководство реализуется через четко определенные формальные (официальные) отношения. Руководитель направляет и координирует деятельность исполнителей, которые должны подчиняться ему в обязательном порядке и выполнять все его требования в рамках, определенных полномочиями. Используя свое положение лидера, неформально влияя на подчиненных, руководитель делает процесс правления более эффективным.

Билет № 5.

?13. Механизмы психологической защиты.

Психологическая защита - система регуляторных механизмов, служащих устранению или сведению к минимуму негативных, травмирующих личность переживаний, сопряженных с внутренними или внешними конфликтами, состояниями тревоги или дискомфорта. Начало исследованиям механизмов было положено Фрейдом З., рассматривавшим их как формы разрешения конфликта между бессознательными влечениями и интериоризованными соц. требованиями и запретами. Всего описано более 20 видов механизмов.

Вытеснение - даление из сознания чувств, мыслей и намерений к действию, потенциально вызывающих напряженность.

Отрицание - это попытка не принимать за реальность события, нежелательные для Эго. Примечательна способность в таких случаях пропускать в своих воспоминаниях неприятные пережитые события, заменяя их вымыслом. Рационализация Ч это нахождение приемлемых причин и объяснений для приемлемых мыслей и. действий.

Реактивные образования Ча поведение, противопоставляемое желанию; это явная или неосознанная инверсия желания.

Проекция - подсознательное приписывание собственных качеств, чувств и желаний другому человеку.

Изоляция - это отделение психотравмирующей ситуации от связанных с ней душевных переживании. Замена ситуации происходит как бы неосознанно, по крайней мере не связывается с собственными переживаниями.

Регрессия - соскальзывание на более примитивный ровень поведения или мышления.

Сублимация - это наиболее распространенный защитный механизм, посредством которого либидо и агрессивная энергия трансформируются в различные виды деятельности, приемлемые для индивида и общества. Разновидностью сублимации может быть спорт, интеллектуальный труд, творчество.

Таким образом, механизмы защиты Ч это способ с помощью которых Эго защищает себя от внутренних и внешних напряжений.

?14. Проблемы периодизации возрастного развития личности.

Классификация Выготского относится к периоду детства. Критерием разделения на периоды является понятие новообразование - тот новый тип строения личности, те психические изменения в познавательных функциях человека, которые появляются впервые на данной стадии развития. Выделяет критические (психическое развитие происходит интенсивно, быстро, скачкообразно) и стабильные (развитие происходит плавно, незаметно) периоды. 1 период - период новорожденности (от рождения до 1 месяца) - критический; 2 - период младенчества (1 месяц - 1 год) - стабильный; 3 - кризис 1 года; 4 - стабильный преддошкольный возраст (1-3 года); 5 - кризис 3-х лет; 6 - дошкольный возраст (3-7 лет) - стабильный; 7 - кризис 7-летнего ребенка; 8 - школьный возраст (7-17 лет) - он подразделяется на младший школьный возраст (7-10 лет) - стабильный; критический подростковый возраст (11-15 лет), который в свою очередь делится на младший подростковый (11-12 лет) и старший подростковый (13-15 лет); старший школьный возраст (16-17 лет).

Классификация Эльконина - с точки зрения категории деятельности человека. Главное понятие - ведущий тип деятельности, который определяет все психическое развитие на данной стадии. 1 период - период младенчества (рождение - 1 год) - эмоциональное общение; 2 - преддошкольный период (1-3 года) - предметно-манипулятивная деятельность; 3 - дошкольный возраст (3-7 лет) - игровая деятельность; 4 - школьный возраст (7-17 лет) - учебная деятельность. Выделяется еще подростковый период - интимно-личностная деятельность.

Бромлей: I цикл - тробный (стадия беременности): 1 - зигота; 2 - эмбрион; 3 - плод; 4 - момент рождения; II цикл детства: 1 - младенчество (рождение - 18 месяцев); 2 - дошкольное детство (18 месяцев - 5 лет); 3 - раннее школьное детство (5-11 лет); цикл юности: 1 - половое созревание (ранняя юность) (11-15 лет); 2 - поздняя юность (15-21 год); IV - цикл взрослости: 1 - ранняя взрослость (21-25 лет); 2 - средняя взрослость (25-40 лет); 3 - поздняя взрослость (40-55 лет); 4 - предпенсионный возраст (55-65 лет); V цикл старения: 1 - лудаление от дел (65-70 лет); 2 - старость (70 лет и более); 3 - дряхлость (около 110 лет).

?15 Характеристика 3-х ипостасей (репрезентаций) личности

По Джексону: я - физическое, я - социальное, я - духовное.

Понимание личности как биопсихический индивид. (Индивид = личности).
Личность как пересечение отношений (личность и характер - социальное псих.)
Личность - субъект свободного и ответственного выбора по Петухову - читать надо!!!!!

Человека можно считать личностью:

1) если в его мотивах существует иерархия в одном определенном смысле, именно если он способен преодолевать собственные непосредственные побуждения ради чего-то другого. 2) способность к сознательному руководству собственным поведением. Это руководство осуществляется на основе осознанных мотивов - целей и принципов.

Характеристика трех "ипостасей" (репрезентаций) личности:

Индивид - это прежде всего биологическое существо. принадлежащее к классу млекопитающих вида Homo sapiens. В отличае от других животных он наделен сознанием, т. е. способностью познавать внешний мир и свою собственную природу.

Общие характеристики индивида: 1. целостность психофизиологической организации. 2. устойчивость во взаимодействии с окружающим миром. 3. актуальность- способность индивида к самоизменению.

Субъект деятельности - ч. существо общественное. в обществе ч. и благодаря ему ч. оказывается способным не только познавать. но и трудиться. Субъект ( впервые выделил Ананьев) - активно действующий, познающий и преобразующий мир. Это носитель предметно практической деятельности. Носитель сознания. Способности - индивидуально психологические особенности чел-ка которые выражают готовность к овладению определенным видом деят-ти и их спешному осуществлению.

Индивидуальность - это своеобразное сочетание особенностей, отличающих одного человека от другого. Она проявляется в чертах темперамента, характера, привычках, в качествах познавательных процессов, в способностях, индивидуальном стиле деятельности. Выражаются в индивидуальной истории развития, опыте, своеобразии продуктов творчества, в личном потенциале.

Билет № 6.

?16. Эмоциональное состояния: тревожность, фрустрация, лстресс, лаффект.

Эмоции - особый класс субъективных психологических состояний отрожающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного отношения человека к миру и к людям, процесс и результаты его практической деятельности.

Аффект - сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств и сопровождаемое резким изменением в сознательной деятельности и выраженными двигательными проявлениями. Аффективное состояние выражается в заторможенности сознательной деятельности, проявляется в нарушении сознательного контроля субъекта за поведением. Аффект развивается в реальных словиях при неспособности субъекта найти адекватный выход из опасных, чаще всего неожиданно сложившихся ситуаций. Аффект может подготавливаться исподволь: повторение ситуаций, вызывающих резко отрицательное эмоциональное состояние, ведет к аккумуляции аффекта, который может разрядится и бурном неуправляемом аффективном взрыве. Аффект часто сопровождается феноменом. Так называемого суженного сознания. Нарушения сознания могут привести в последствии к невозможности субъекта выполнить отдельные моменты вызвавшего этот аффект события и ход его протекания.

Стресс - состояние черезмерно сильного и длительного психологического напряжения, которое возникает у человека, когда его нервная система получает эмоциональную перегрузку. Она появляется в ситуации грозы, опасности, обиды, и т.д. Основатель чения о стрессаха Г.Селье, что стресс проходит в своем развитии 3 ступени.а

1. реакцию тревоги во время, которой мобилизуются защитные системы организма.

2. стадию сопротивления, отрожающую полную адаптацию к стессу.

3. Стадию истощения, которая следует неизбежно, если стресс достаточно силен и воздействует на человека продолжительное время.

Под стрессом понимают эмоциональное состояние, возникающее в ответ на разнообразные экстремальные воздействия. Это понятие было введено Г.Селье для обозначения неспецифической реакции организма на любое неблагоприятное воздействие. 0его исследования показали, что различные неблагоприятные факторы - сталость, страх, обида, холод, боль, нижение и т.д. вызывают в организме однотипную комплексную реакцию вне зависимости от того, какой именно раздражитель действует на него в данный момент. Человек реагирует не только на действительную опасность. Но и на грозу или напоминание о ней. В настоящее время в зависимости от стрессового фактора выделяюта различные виды стресса, которые в наиболее общем виде могут быть сведены к физическому и психологическому. Психологический стресс в свою очередь можно разделить на информационный и эмоциональный. Если человек не справляется с задачей, не спевает принимать, верные решения в требуемом темпе при высокой степени ответственности, т.е. когда возникаета информационная перегрузка, может развиться информационныйа стресс. Эмоциональный стресс появляется в ситуациях грозы, опасности, обиды и т.д. стрессовые состояния существенно влияют на деятельность человека. Люди с разными особенностями нервной системы по разному реагируюта на одинаковые психологические нагрузки. У одних людей появляется повышенная активность, мобилизация сил, повышенная активность. Это так называемый стресс дела. Опасность подстерегает человека, заставляя его действовать смело и мужественно.

С другой стороны стресс может вызвать дезорганизацию деятельности, резкое падение ееа эффективности, пассивность и общее торможение стресс кролика.

Близким по своим проявлениям к стрессу является состояние фрустрации. Фрустрация - состояние человека вызываемое объективно непреодолимыми трудностями, возникающими на пути к достижению цели. Фрустрация сопровождается целой гаммой отрицательных эмоций, способных дезорганизовать сознание и деятельность. В состояние фрустрации человек может проявлять озлобленность, подавленность, внешнюю и внутреннюю агрессию. Уровень фрустрации зависит от силы и интенсивности воздействующего фактора, состояние человека и сложившихся у него форм реагирования на жизненные трудности. Особенно часто источником фрустрации выступает отрицательная социальная оценка, затрагивающщая значимые отношения личности.

стойчивость (толерантность) человека к фрустрациям зависит от степени его эмоциональной возбудимости, типа темперамента, опыта взаимодействия с такими факторами.

Тревожность а- индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, также в низком пороге его возникновения. Рассматривается как личностное образованиеричинах. Вопрос о причинах тревожности открыт, в настоящее время преобладает точка зрения, согласно которой тревожность, имея природную основу складывается прижизненно, в результате действия социальных и личностных факторов. В школьном и младшем школьном возрастах причиной тревожности часто являются нарушения детско-родительских отношений.а В более взрослом возрасте тревожность может продолжаться внутренними конфликтами, преимущественно самооценочного характера. Выделяется стойчивая тревожность в какой либо сфере - частная связанная и общая лразлитая, свободно меняющая объекты в зависимости от изменения их значимости для человека. Различается также адекватная тревожность, являющаяся отражением неблагополучия человека в той или иной области, хотя конкретная ситуация может не содержать грозы, и неадекватная тревожность - в благополучных для индивида областях действительности.

Тревожность является показателем неблагополучия личностного развития и в свою очередь оказывает на него отрицательное влияние. Такое же влияние имеет и нечувствительность к реальному неблагополучию, лзащищенность, возникающая под действием защитных механизмов, прежде всего вытеснения, и проявляющаяся в отсутствие тревоги даже в потенциально грожающих ситуациях. Тревожность может являться предвестником невроза, также его симптомом и механизмом развития. Входит в качестве одного из основных компонентов в лпосттравматический синдром, т.е. комплекс переживаний, обусловленных пережитой психической или физической травмой. Среди других психических растройствс тревожностью связанны также фобии, ипохондрии, истерии, навязчивые состояния и др. Впервые тревожность была описанна З.Фрейдом.

?17. Основные теоретические подходы к проблеме социализации.

Ж. Пиаже рассматривал процесс социализации: ребенок социализируется не с рождения (стадия эгоцентризма). Возникает конфликт для довлетворения своих потребностей. Определяется инструментами, которыми обладают взрослые ребенок вынужден вступать в конфликт. Итогом социализации ребенка развитие абстрактного мышления.

З.Фрейд Теория психосексуального развития личности. Взрослый человек является продуктом своего детства. Движущей силой социализации сексуальный прошлый инстинкт человека либидо. Социализация взрослого проработка тех комплексов, которые приобретены в детстве. Стадии: оральная, анальная, фаллическая, генитальная. Когда человек последовательно проходит все стадии, не фиксируясь на них, иначе формируются определенные черты характера (долго сосет бутылочку, соску; фиксация на анальной стадии - (чистоплотность) у взрослого человека - скупость, педантичность, чрезмерное порство). Фаллической стадии - выбор социального партнера (комплекс Эдипа и Электры). Четко ответил на вопрос социальной зрелой личности.

Фрейд 1. Способность человека любить (разделение сексуального влечения и романтически-духовного. Для взрослого не нормально, для подростка норма.)

2. Способность работать (создание полезного, ценного для общества).

Теория идентичности Э. Эриксона Процесс социализации длится от момента рождения до смерти личности. 8 стадий. Формирование определенной стороны идентичности.

Формирование базовое доверие к миру - открытия к миру личность (мать + ребенок, качество их отношений). Человек без доверия следовательно закрытая личность, враждебна к миру.
Чувство автономности личности (самостоятельность, отделение от родителей).
Чувство инициативы (детская инициатива, из нее вытекает целеустремленность, осознанность выбора).
Чувство компетентности (умелости). Противоположность - чувство неполноценности. Какова атмосфера школы, влияет на потенциал ребенка.
Ключевая стадия - формирование идентичности (собрать воедино все знания и оценки о себе в единый образ, связать его с прошлым и выстроить перспективу будущего). от 11 до 20 лет.
Чувство близости (лмы). Свою идентичность связать с чувством идентичности другого человека, чувство лмы. Противоположное Ц чувство изоляции. От 21 до 25 года.
Стадия зрелости (развить свою способность к саморазвитию).а От 25 до 55 лет.
От 65 далее. Целостность. Итог жизни по Эриксону - целостность личности, покой и гармония. Спокойное принятие смерти. Противоположность - отчаяние - незрелая личность.

Самым главным критерием по Эриксону - зрелость личности степень ответственным за развитие чей-то личности (степень референтности личности).

Петровский теория психосоциальная развитие личности.

В отечественной психологии каждая стадия связана с новообразованиями у человека, определенный вид деятельности социальная ситуация.

?18 Каковы способы мотивационного ядра выбора в системе межличностных отношений.

1 этап - социаметрия. 2 этап - список личных характеристик (до 15). Каждому члену группы нужно дать определенную характеристику. Полученные данные мотивационного ядра выбора соотносят с данными социометрии.

Для выявления межличностных отношений в коллективе используют такой метод, как социометрия (Морено). Однако социометрический анализ может дать лишь общее описание отношений, и его нельзя использовать для определения мотивов тех или иных выборов одних членов группы другими.

Благодаря методической процедуре выделения мотивационного ядра возникает возможность перейти от исследования поверхностного слоя общения к исследованию более глубинных его пластов. Под мотивационным ядром понимается система мотивов, образующая психологическую основу индивидуальной предпочитаемости, проявляемой индивидами в социометрическом исследовании. Содержание мотивационного ядра выбора партнера в структуре межличностных отношений может служить показателем того ровня, которого достигла данная группа как коллектив. В диффузных сообществах при выборе партнера для взаимодействия и общения члены группы исходят, как правило, из эмоционально-личностных симпатий и антипатий, ориентируются скорее на внешние стороны выбираемого. В коллективе межличностные выборы обусловлены ориентацией преимущественно на моральные и деловые качества партнера, т.е. на его личностные особенности, формирующиеся и проявляющиеся в совместной деятельности.

Характер мотивационного ядра выбора определяется путем соотнесения ранжированного ряда межличностных предпочтений индивида с ранжированием им членов группы по различным основаниям.

Билет № 7.

?19.Развитие личности: движущие силы, периодизация.

Личность развивается как целое. Только тогда, когда личность овладевает той или иной формой поведения, только тогда она поднимает его на высшую ступень. Теория психического развития личности базируется на признании того, что движущие силы ее развития проявляются в противоречиях между потребностями, которые постоянно изменяются, и реальными возможностями их удовлетворения.

Приобретение речью социальных функций и выход за ее пределы через потребление орудий труда - вот два важнейших момента, подготавливающих в первые годы жизни два важнейших изменения, которые лягут в основу дальнейшего развития.

Вся эта пора в жизни ребенк является переходом от натуральной к культурной жизни. Как показывает исследование Пиаже, у новорожденного ребенка отсутствует даже самое примитивное Я, то есть личность и мировоззрение, отношение к другим. То и другое у него, следовательно, нераздельно.

При необычайной силе памяти ребенка в этом возрасте впечатления первого года жизни, как известно, никогда не сохраняются и не держиваются в продолжении последующий жизни ребенка. Это другая, как бы доисторическая эпоха в культурном развитии ребенка..

В следующую эпоху развития ребенка решающим моментом в смысле развития личности ребенка является осознание им собственного Я. Как известно, ребенок сначала называет себя собственным именем, он с некоторым трудом переходит на личное местоимение.

Понятие о Я развивается у ребенка из понятия о других. Понятие личности, есть таким образом, социальное, отраженное понятие, строящееся на основе того, что ребенок применяет по отношению к самому себе те приемы, приспособления, которые он применял по отношению к другим.

Следующей типичной стадией в развитии детского мировоззрения мы возраст игры как особую форму поведения ребенка. На стадии игры ребенок еще чрезвычайно неустойчиво локализует свою личность и локализует свое мировоззрение.

Только в школьном возрасте у ребенка появляется впервые более стойчивая форма личности и мировоззрения. Появляется познавательная потребность, выражающаяся в желании читься, приобретать новые знания, мения, и потребность в общении, принимающая форму желания выполнять общественно значимую деятельность. Это приводит к очень быстрому формированию у младших школьников различных качеств личности, необходимых для спешного выполнения школьных учебных обязанностей.

На протяжении всего раннего и дошкольного детства главным фактором формирования личности ребенка продолжает оставаться взрослый человек, поддержка и одобрение которого составляют необходимое словиеа луравновешенности ребенка с окружающей его средой и переживания им эмоционального благополучия.

Общение со сверстниками, сравнение себя с другими при наличии же достаточно развитых познавательных возможностей детей среднего школьного возраста приводят к тому, что важнейшим содержанием их психического развития становиться развитие самосознания. У подростков возникает интерес к своей собственной личности, к выявлению свои возможностей и их оценке. В результате складывается относительно устойчивая самооценка и основанный на ней ровень притязаний. [1]

В своей обширной монографии Психология развития Г. Крайг приводит весьма подробные характеристики возрастного развития личности:

? 20 Наследственность и среда в индивидуальном развитии.

йзенк 67% определяет индивидуальные способности, 13% определяет среда. (Поколение мышей мных и глупых. Обогащенная среда - мные мыши, бедная среда - глупые мыши).

Развитие, по Энгельсу, представляет собой единство и борьбу внутренних противоречий - наследственности и изменчивости. Наследственность - готовность к функционированию и развитию отдельных структур и систем. В основе изменений, вызванных индивидуальным опытом, лежат возможности, созданные наследственным опытом. Во врожденном поведении хранится итог всего эволюционного пути. Совокупность генов образует целостную, исключительно слаженно и эффективно работающую систему, постоянно совершенствующуюся в процессе эволюции. Под контролем генотипа находятся все признаки организма. Однако становление признаков и их индивидуальное выражение зависят в пределах возможностей, заданных генотипом, от конкретных словий, которые складываются для каждой особи в процессе индивидуального развития.

Человек одновременно является и представителем биологического вида, имеющего длинную эволюционную историю и членом общества, которое является результатом исторического развития, и поэтому принципиальным для понимания структуры психологических свойств является представление о взаимодействии биологических и социальных факторов в формировании индивидуальности.

По Ломову: Существует 3 точки зрения на психическое развитие:

Нужно помнить, что человек рождается как биологическое существо, его развитие социально опосредовано.

Роль биологического и социального в разные периоды жизни различны.

По Ананьеву, Индивид - как биологический организм; личность как социальный

?21.Обсудите проблему взаимодействия (интеграции) массового и специального образования.

Конечной целью любой образовательной системы является обучение, воспитание и развитие личности. Мерилом достижения этой цели является результат, который надо искать в личности выпускника, не в безличных новообразованиях типа технологий обучения, методик воспитания и др.

Развитие учащегося как личности, как субъекта деятельности является важнейшей целью и задачей любой образовательной системы и может рассматриваться в качестве системообразующего компонента. Развитие подменяется передачей знаний чащимся.а Однако школа как соц. институт должна готовить к жизни. Социализация не сводится лишь к передаче знаний об основах наук. Развитие человека как личности и субъекта деятельности - это обязательно развитие: 1) интеллекта; 2) эмоциональной сферы; 3) стойчивости; 4) веренности в себе; 5) позитивного отношения к миру и принятия других; 6) сомостоятельности; 7) мотивации мктуализации, саморазвития.

так же основная проблема взаимодействия массового и специального образования состоит в том, что в школе, даже в старших классов не подготавливают детей к поступлению. Необходимо ввести больше мероприятий, направленных на самоопределение школьника по поводу своей будущей профессии.

Билет № 8.

?22. Основные свойства восприятия.

Восприятие- отражение в коре головного мозга предметов и явлений в совокупности их свойств при непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств. В основе восприятия лежат межполушарные связи, связи между различными анализаторами. Сначала возникает субъективный образ предмета, явления или процесса, непосредственно воздействующего на анализатор или систему анализаторов. Затем идет процесс формирования этого образа. Если воспринимаемое явление по самой своей природе воздействует только на один анализатор (воспроизведение мелодии), то в основе восприятия лежат системы внутрианализаторных связей, связей в пределах одного анализатора. Это связи на отношение элементов. Образование таких связей в слуховом анализаторе дает возможность знавать мелодию по соотношению входящих в нее звуков, хотя мелодия звучит в голосе, то в исполнении на различных инструментах. Осмысленность восприятия связана с работой вторичных корковых полей анализаторов. В корковой области анализаторов различают первичные поля, возбуждение которых дает ощущение, и вторичные поля, работа которых заключается в объединении ощущений в целостный образ и осмыслении его. Различают виды восприятия: зрительное, слуховое, осязательное и т.д. Особенности восприятия:

4) а и тем же человеком в разное время. Восприятие :

2) Избирательность восприятия. Это преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими. То, что находится в центре внимания человека при восприятии, называют объектом восприятия, все остальное- фон.

3) Иллюзии- неправильное, искаженное восприятие. Истинность восприятия проверяют практикой. Чайная ложка в стакане чая или весло, погруженное в воду, кажутся нам переломленными, но мы извлекая их из воды беждаемся в их целостности.

4) Наблюдение и наблюдательность. Наблюдательность- целенаправленное, планомерное восприятие. Наблюдательность, как свойство личности есть стремление и мение с наибольшей полнотой подмечать особенности предметов, явлений.а Наблюдение- это восприятие, тесно связанное с деятельностью мышления- сравнением, анализом. Иначе его называют думающим восприятием. Наблюдение всегда осуществляют с той или иной познавательной целью, связанной с ясным представлениема задач и предварительной разработкой плана наблюдения. Наблюдательность тесно связана с любознательностью, живым, пытливым интересом к предметам и явлениям.

?23. Психодиагностика, её задачи, возможности и области применения.

Психодиагностика- это раздел психологии, изучающий принципы, методические приемы и средства построения и применения диагностических процедур с целью определения значения некоторых психологических феноменов, позволяющих становить диагноз. Задачи психодиагностики:

1.Фиксирование и описание в упорядоченном виде индивидуальных психологических различий между людьми и между группами людей, объединенных по какому-то признаку.

2.Конструирование психодиагностических методик, точнение требований, которым должны они удовлетворять: определение границ применения методик, совершенствование результатов, которые получается при применении психодиагностических методик.

а определение психологической готовности детей к школе илиа школьной зрелости. Школьная зрелость включает в себя несколько сфер, требующих диагностирования :а а) мотивационно-потребностная сфера: в какой степени у ребенка формирована школьная мотивация ( беседы с ребенком, опросники, рисуночные тесты), б) интеллектуальная сфера ( тестовые методы), в) речевая сфера: как ребенок владеет повествовательной речью, способность составить рассказ, богатство словарного запаса, сформирован ли фонематический слух, г) произвольная сфера: насколько ребенок способен подчиняться требованиям взрослого, избавиться от своей импульсивности, копировать образец: сформированы ли сенсорно- моторные комбинации, владение рукой.

1). Контроль за развитием конкретного ченика в школе,

2) Отбор в спец. Классы и спецшколы,

3) Выяснения проблем и трудностей, которые возникают ченика,

4)Сравнительная эффективность программ и методов обучения,

5)Отбор детей, нуждающихся в коррекционно- развивающей работе,

6)Отбор детей, которые могут учиться по индивидуальнойа программе.

а а) примерами задач на классификацию является определение типов отношения к болезни, осуществляемое с помощью личностного опросника Бехтеревского института (ЛОБИ), или типов акцентуаций характера у подростков посредством патохарактерологического диагностического опросника (ПДО). Примером решения задачи на ранжирование может служить определение ровня невротизации и психонатизации (УНН), показателя психологической склонности к алкоголизации у подростков с помощью (ПДО), показателей развития интеллекта по методу Векслера.а Б) выявление психопатологических симптомов, которые трудно обнаружить при клиническом, врачебном обследовании. Эта задача решается посредством методов патопсихологической и нейропсихологической диагностики. Диагностическая задача здесь не сводится только к становлению наличия или отсутствия признака. Этому признаку всегда дается особая качественная квалификация ( например, в чем нарушения при выполнении определенного патопсихологического теста). В) использование методов психодиагностики для оценки эффективности лечения и реабилитационных программ.

а ровня испытуемого (доходы, семья, имущество).а 2) Выявление возможных расстройств : отдельных органов, сознания, поведения (сведения об основной деятельности испытуемого).а 3) Выявление изменений обусловленных патологией мозга, травмами, психическими заболеваниями.а 4) Изучение личности испытуемого.а 5) Выдается заключение, отвечающее основному запросу суда (не должно быть отношения виновен- невиновен)

а 1) Определение профпригодности проводится для ознакомления человека с его способностями, для облегчения обучения.а 2) Помочь выбрать профессию (если человек не знает что выбрать).а 3) Если человек выбирает профессию требующую определенных качеств, свойств (например: летчик- должна быть сильная нервная система).а 4) Подбор кадров при приеме на высококвалифицированную работу(мотивация, способности, навыки, мения).а 5) Сегодня психодиагностические методики стали применять для работы с персоналом различных чреждений.а 6) Растет использование тестов как средства самопознания личности (показатели тестов могут стать средством, облегчающим человеку принятие решения).

?24. Особенности зависимости эффективности групповой деятельности от её размера и эмоциональных взаимоотношений в ней.

Первичная группа состоит из небольшого числа людей, между которыми станавливаются взаимоотношения, основанные на их индивидуальных особенностях, также на высокой эмоцианальной вовлеченности членов в дела группы. Первичные группы не велики, ибо в противном случае трудно становить непосредственные, личные взаимосвязи между всеми членами.

Вторичная группа образуется из людей, между которыми почти отсутствуют эмоциональные отношения, их взаимодействие обусловлено стремлением к достижению определенных целей. В этих, группах основное значение придается не личностным качествам, мению выполнять определенные функции. Если лица, занимающие эти должности, справляются со своей работой, организация может функционировать. Индивидуальные особенности каждого почти ничего не значат для организации и наоборот. Их личностные качества играют важную роль, ни одного нельзя заменить кем-то другим.

В силу того, что роли во вторичной группе четко определены, ее члены нередко очень мало знают друг о друге. Поскольку личная беседа не эффективна, коммуникация часто носит более формальный характер и осуществляется с помощью письменных документов или телефонных звонков. Важной характеристикой группы, связанной с эффективностью ее деятельности, является количественный размер группы, его нижняя и верхняя границ. Часть психологов считает нижней границей малой группы количество в два человека Диады.

Диада, или группа, состоящая из двух человек, (например, влюбленных или двух лучших друзей), отличается некоторыми никальными чертами. Она является очень хрупкой и разрушается, если один из членов выбивает из группы. Члены диады должны поддерживать стойчивые отношения между собой, иначе их сообщество перестанет существовать. Члены более крупных групп знают, что группа сохранится в случае их выхода, исключения из группы или смерти. Будучи хрупкой по своей природе, диада требует более тесном, порядоченном и позитивном взаимодействия между ее членами, чем группа любого другого типа. В то же время в ней создаются словия для более глубокого эмоциональном довлетворения, чем в любой другой группе.

Часть психологов считает, что группа должна состоять не менее, чем из 3 человек

Триады. Когда к группе из двух человек присоединяется третий, образуется триада, в которой обычно складываются ложные отношения. Рано или поздно произойдет сближение между двумя членами группы и исключение из нее третьего.

Так, известный психолог К.К.Платонов считает, что обучающая или экскурсионная группа является наиболее эффективной при составе в 20-25 человек; оптимальное количество группы ченых, которые разрабатывают конкретную проблему - 5-7 человек; группы по изучению иностранного языка - 3-5 человек.

Увеличение размера группы влияет на поведение ее членов во многих отношениях. Получены данные, что более крупные группы (состоящие из пяти или шести человек) более продуктивны, чем диады и триады. Члены более крупных групп обычно вносят больше ценных предложений, чем представители меньших групп. В более крупной группе, вероятно, меньше согласия, но также меньше и напряженность. Эти различия, возможно, связаны с тем, что для крупных групп решение организационных проблем более необходимо. Члены такой группы, вероятно, понимают, что их поведение должно быть подчинено определенной цели, поскольку они вынуждены прилагать усилия, чтобы координировать свои действия. Кроме тот, крупные группы оказывают большее давление на своих членов, силивая их конформизм. В таких группах наблюдается неравенство между членами; каждый испытывает больше трудностей, стремясь наравне с другими частвовать в обсуждении проблем и влиять на принятие решений

Билет № 9.

?25 Эмоциональные процессы: их функции, компоненты и закономерности протекания.

Эмоции - особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний приятного процесс и результаты практической деятельности, направленной на довлетворение его актуальных потребностей. Поскольку все то, что делает человек, в конечном счете служит цели довлетворения его разнообразных потребностей, постольку любые проявления активности человека сопровождаются эмоциональными переживаниями.

Эмоции, тверждал Ч. Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных словий для довлетворения актуальных для них потребностей.

Эмоциональные ощущения биологически в процессе эволюции закрепились как своеобразный способ поддержания жизненного процесса в его оптимальных границах и предупреждают о разрушающем характере недостатка или избытка каких-либо факторов.

Самая старая по происхождению, простейшая и наиболее распространенная среди живых существ форма эмоциональных переживаний - это довольствие, получаемое от довлетворения органических потребностей, и неудовольствие, связанное с невозможностью это сделать при обострении соответствующей потребности.

Основные эмоциональные состояния, которые испытывает человек, делятся на собственно эмоции, чувства и аффекты. Эмоции и чувства предвосхищают процесс, направленный на довлетворение потребности, имеют идеаторный характер и находятся как бы в начале его. Эмоции и чувства выражают смысл ситуации для человека с точки зрения актуальной в данный момент потребности, значения для ее удовлетворения предстоящего действия или деятельности. Эмоции могут вызываться как реальными, так и воображаемыми ситуациями. Они, как и чувства, воспринимаются человеком как его собственные внутренние переживания, коммуницируются, т.е. передаются другим людям, сопереживаются.

Чувства - высший продукт культурно-эмоционального развития человека. Они связаны с определенными входящими в сферу культуры предметами, видами деятельности и людьми, окружающими человека.

Чувства выполняют в жизни и деятельности человека, в его общении с окружающими людьми мотивирующую роль. В отношении окружающего его мира человек стремится действовать так, чтобы подкрепить и силить свои положительные чувства. Они всегда связаны с работой сознания, могут произвольно регулироваться. Проявление сильного и устойчивого положительного чувства к чему-либо или к кому-либо называется страстью. стойчивые чувства меренной или слабой силы, действующие в течение длительного времени, именуются настроениями.

ффекты - это особо выраженные эмоциональные состояния, сопровождаемые видимыми изменениями в поведении человека, который их испытывает. Аффект не предшествует поведению, как бы сдвинут на его конец.

Развитие аффекта подчиняется следующему закону: чем более сильным является исходный мотивационный стимул поведения и чем больше силий пришлось затратить на то, чтобы его реализовать; чем меньше итог, полученный в результате всего этого, тем сильнее возникающий аффект. В отличие от эмоций и чувств аффекты протекают бурно, быстро, сопровождаются резко выраженными органическими изменениями и двигательными реакциями.

ффекты, как правило, препятствуют нормальной организации поведения, его разумности. Они способны оставлять сильные и стойчивые следы в долговременной памяти. В отличие от аффектов работа эмоций и чувств связана по преимуществу с кратковременной и оперативной памятью. Эмоциональная напряженность, накапливаемая в результате возникновения аффектогенных ситуаций, может накапливаться и, если ей вовремя не дать выхода, привести к сильной и бурной эмоциональной разрядке, которая, снимая возникшее напряжение, часто сопровождается чувством усталости, подавленности, депрессией.

Страсть - еще один вид сложных, качественно своеобразных и

встречающихся только у человека эмоциональных состояний. Страсть представляет собой сплав эмоций, мотивов и чувств, сконцентрированных вокруг определенного вида деятельности или предмета (человека).

С.Л.Рубинштейн считал, что в эмоциональных проявлениях личности

можно выделить три сферы: ее органическую жизнь, ее интересы материального порядка и ее духовные, нравственные потребности. Он обозначил их соответственно как органическую (аффективно-эмоциональную) чувствительность, предметные чувства и обобщенные мировоззренческие чувства. К аффективно-эмоциональной чувствительности относятся, по его мнению, элементарные довольствия и неудовольствия, преимущественно связанные с довлетворением органических потребностей. Предметные чувства связаны с обладанием определенными предметами и занятиями отдельными видами деятельности. Эти чувства соответственно их предметам подразделяются на материальные, интеллектуальные и эстетические. Они проявляются в восхищении одними предметами, людьми и видами деятельности и в отвращении к другим. Мировоззренческие чувства связаны с моралью и отношениями человека к миру, социальным событиям, нравственным категориям и ценностям.

?26. Психология развития ребенка от рождения до 3-х лет.

В раннем детстве наступает этап психологического отделения от матери. Это связано с тем, что у ребенка не только возникают новые физические возможности, но и интенсивно развиваются психические функции, к концу периода появляются первоначальные основы (зачатки самосознания).

Речь. Автономная речь ребенка довольно быстро трансформируется и исчезает. Необычные по звучанию и смыслу слова заменяются словами взрослой речи. Произнесенные слова становятся более правильными, ребенок постепенно перестает пользоваться искаженными словами и словами-обрывками. Быстро растет пассивный словарь - количество понимаемых слов. Позже - в 2-3 года возникает понимание речи-рассказа. Также растет активный словарь - количество произносимых слов.

Помимо речи в раннем возрасте развиваются другие психические функции - восприятие, мышление, память, внимание. В раннем детстве из всех этих взаимосвязанных функций доминирует восприятие. Ребенок максимально связан наличной ситуацией - тем, что он непосредственно воспринимает.

В этот процесс активного восприятия включается память. В основном это знавание, хотя ребенок же может и непроизвольно воспроизводить увиденное и слышанное ранее. Важная характеристика восприятия в этом возрасте - его аффективная окрашенность. Наблюдаемые предмет притягивают ребенка, взывая у него яркую эмоциональную реакцию.

Мышление в этот возрастной период принято называть наглядно-действенным. Хотя примерно в 2-х летнем возрасте у ребенка появляется внутренний план действий, на протяжении всего раннего детства важной основой и источником интеллектуального развития остается предметная деятельность. Мышление первоначально проявляется в самом процессе практической деятельности. Также совершенствуются и сами предметные действия.

Развитие психических функций неотделимо от развития эмоционально-потребностной сферы ребенка. Желания ребенка неустойчивы и быстро преходящи, он не может их контролировать и сдерживать; ограничивают их только наказания и поощрения взрослых. Развитие эмоционально-потребностной сферы зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками, также тесно связано с зарождающимся в это время самосознанием. Сознание Я, ля хороший, ля сам и появление личных действий продвигают ребенка на новый ровень развития и начинается переходный период - кризис 3-х лет.

Кризис 3 лет - это один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего Я, по Эльконину.

Выготский описывает 7 характеристик кризиса 7 лет:

Все эти явления свидетельствуют, что у ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется от других взрослых.

Жизненный мир на протяжении почти всего раннего детства остается простым: ребенок живет только ситуациями, каждое его побуждение связано с непосредственным восприятием. Однако в отличие от младенчества у значительной части детей появляется значимость трудности жизни.

?.27. Почему для предсказания поведения человека по результатам диагностического обследования нельзя рассчитывать на обыденный диспозиционизм и житейскую мудрость.

Прежде всего из-за субъективизма. Каждый человек обладает своей собственной призмой восприятия окружающего мира, набором становок и практически у каждого есть какие - то еще не до конца решенные проблемы. Формируется стойчивая предрасположенность к таковой социальной ситуации, к реализации определенных потребностей диагноста.

При определенной методологической становки, именно обращенности субъекта на собственную внутри психическую активность, психодиагностическая проблема приобретает новое содержание, определившее специфику интроспективного направления в психологии.

Билет № 10.

?28 Потребности и мотивы

Потребность - функция побуждающая. Мотив функции: побуждающая, поправляющая, служнообразующая. Потребность в ходе активности опредмечивается (предметная деятельность). Мотив из поискового в целенаправленное. Появление нового мотива изменяетЕ

Гуманистическая психология - Маслоу - пирамида потребностей.

С точки зрения теории деятельности по Леонтьеву квазипотребностей, мотивов много.

Нет классификаций, нет делений на социальные и биологические, - все это продукт человеческой культуры. Есть деление на актуальные и значимые мотивы. Мотивы могут быть осознанными и неосознанными. Сдвиг мотива на цель (ребенка чат читать начала поощряя, затем ребенок читает и у него отбирают книгу. Он читает с фонариком под одеялом).

Теория бихевиоризма. Преимущества

Психонализ. Потребности врожденны. Из физических потребностей возникают.

Когнитивизм. Фестингер когнитивный диссонанс. Конфликт внутри наших знаний является источником побуждений.

Роттер. Локус - контроль. Внешний - поведение ситуативное, зависит от обстоятельств.

?29.Психология развития ребёнка в дошкольном детстве.

Дошкольный возраст является периодом дальнейшего интенсивного формирования психики, возникновения различных качественных образований как в развитии психофизиологических функций, так и в личностной сфере. Новые качественные образования происходят благодаря многим факторам: речи и общению со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и благодаря включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые). Все это способствует лучшей адаптации ребенка к социальным словиям и требованиям жизни. В то же время продолжают развиваться элементарные формы психики, сенсорика и перцепция.

Ведущей формой психики в это время становиться представление, которое интенсивно развивается в различных видах игровой и продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, ролевые, сюжетные игры). Представление накладывает отпечаток на весь процесс психического развития.

Этот период жизни чрезвычайно важен с точки зрения генеза и формирования социальных форм психики и нравственного поведения. В общении со взрослыми ребенок часто сваивает нравственные понятия в категориальной форме, постепенно точняя и наполняя их конкретным содержанием, что скоряет процесс их формирования и вместе с тем создает опасность их формального своения. Поэтому важно, чтобы ребенок чился применять их в жизни по отношению к себе и другим. Это имеет существенное значение прежде всего для формирования у него личностных свойств. Приа этом важны социально значимые эталоны поведения, которыми становятся литературные герои и непосредственно окружающие ребенка люди.

К 5 годам у детей возникает определенная позиция в группе, происходит их дифференциация по социометрическому статусу.

Дошкольный период является начальым этапом формирования субхекта деятельности. Формируется целеполагание, волевой компонент субъекта деятельности. Проявляется сосредоточенность и последовательность в действиях, самооценка своих действий и полученного результата. В дошкольном возрасте формируются как общие, мственные, так и специальные способности к изобразительной, музыкальной, хореографической и др. видам деятельности. Их своеобразие состоит в том, что в их основе лежит развитие разных форм представлений (зрительные, слуховые и др.)

?30. Темперамент как помощ и как помеха человеку в деле.

Сангвинический темперамент деятельности характеризует человека весьма веселого нрава. Он представляется оптимистом, полным надежд, юмористом, шутником, балагуром. Он быстро воспламеняется, но столь же быстро остывает, теряет интерес к тому, что совсем еще недавно его очень волновало и притягивало к себе. Сангвиник много обещает, но не всегда сдерживает свои обещания. Он легко и с довольствием вступает в контакты с незнакомыми людьми, является хорошим собеседником, все люди ему друзья. Его отличает доброта, готовность прийти на помощь. Напряженная мственная или физическая работа его быстро томляет.

Меланхолический темперамент деятельности, по Канту, свойствен человеку противоположного, в основном мрачного настроя. Такой человек обычно живет сложной и напряженной внутренней жизнью, придает большое значение всему, что его касается, обладает повышенной тревожностью и ранимой душой. Такой человек нередко бывает сдержанным и особенно контролирует себя при выдаче обещаний. Он никогда не обещает того, что не в состоянии сделать, весьма страдает от того, что не может выполнить данное обещание, даже в том случае, если его выполнение непосредственно от него самого мало зависит.

Холерический темперамент деятельности характеризует вспыльчивого человека. О таком человеке говорят, что он слишком горяч, несдержан. Вместе с тем такой индивид быстро остывает и спокаивается, если ему ступают, идут навстречу. Его движения порывисты, но непродолжительны.

Флегматический темперамент деятельности относится к хладнокровному человеку. Он выражает собой скорее склонность к бездеятельности, чем к напряженной, активной работе. Такой человек медленно приходит в состояние возбуждения, но зато надолго. Это заменяет ему медлительность вхождения в работу.

Каждый из представленных типов темперамента сам по себе не является ни хорошим, ни плохим (если не связывать темперамент и характер). Проявляясь в динамических особенностях психики и поведения человека, каждый тип темперамента может иметь и достоинства и недостатки. Люди сангвинического темперамента обладают быстрой реакцией, легко и скоро приспосабливаются к изменяющимся словиям жизни, обладают повышенной работоспособностью, особенно в начальный период работы, но зато к концу снижают работоспособность из-за быстрой томляемости и падения интереса. Напротив, те, кому свойствен темперамент меланхолического типа, отличаются медленным вхождением в работу, но зато и большей выдержкой. Их работоспособность обычно выше в середине или к концу работы, не в начале. В целом же производительность и качество работы у сангвиников и меланхоликов примерно одинаковы, различия касаются в основном только динамики работы в разные ее периоды.

Холерический темперамент имеет то достоинство, что позволяет сосредоточить значительные силия в короткий промежуток времени. Зато при длительной работе человеку с таким темпераментом не всегда хватает выдержки. Флегматики, напротив, не в состоянии быстро собраться и сконцентрировать силия, но взамен этого обладают ценной способностью долго и упорно работать, добиваясь поставленной цели. Тип темперамента человека необходимо принимать в расчет там, где работа предъявляет особые требования к указанным динамическим особенностям деятельности.

Билет №11.

?31. Генез восприятия. Восприятие как система перцептивных действий.

Восприятием называют психический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств. Восприятие - это отражение комплексного раздражителя.

. Выделяется четыре операции, или четыре уровня, перцептивного адействия: обнаружение, различение, индентификация и опознание. Первые два относятся к перцептивным, апоследние - к опознавательным действиям.

Обнаружение - исходная фаза развития любого сенсорного процесса. На этой стадии субъект может ответить лишь на простой вопрос, есть ли стимул. Следующая операция восприятия- различение, или собственно восприятие. Конечный результат ее - формирование перцептивного образа эталона. При этом развитие перцептивного действия идет по линии выделения специфического сенсорного содержания в соответствии с особенностями предъявляемого материала и стоящей перед субъектом задачи.

Когда перцептивный образ сформирован, возможно осуществление опознавательного действия. Для опознания обязательны сличение и идентификация.

Идентификация есть отождествление непосредственно воспринимаемого объекта с образом, хранящимся в памяти, или отождествление двух одновременно воспринимаемых объектов. Опознание включает также категоризацию (отнесение объекта к определенному классу объектов, воспринимавшихся ранее) и извлечение соответствующего эталона из памяти.

Таким образом, восприятие представляет собой систему перцептивных действий, овладение ими требует специального обучения и практики.

В зависимости оттого, в какой степени целенаправленна будет деятельность личности, восприятие разделяют на непреднамеренное (непроизвольное) и преднамеренное (произвольное).

Непреднамеренное восприятие может быть вызвано как особенностями окружающих предметов (их яркостью, необычностью), так и соответствием этих предметов интересам личности. В непреднамеренном восприятии нет заранее поставленной цели. Отсутствует в нем и волевая активность, почему оно и называется непроизвольным. Идя, например, по лице, мы слышим шум машин, разговоры людей, видим витрины магазинов, воспринимаем различные запахи и многое другое.

Преднамеренное восприятие с самого начала регулируется задачей Цвоспринимать тот или иной предмет или явление, ознакомиться с ним. Так, например, преднамеренным восприятием будет рассматривание электрической схемы изучаемой машины, слушание доклада, просмотр тематической выставки и т.д. Оно может быть включено в какую-либо деятельность (в трудовую операцию, в выполнение учебного задания и т. П.), но может выступать как самостоятельная деятельность - наблюдение.

Наблюдение - это произвольное планомерное восприятие, которое осуществляется с определенной, ясно осознанной целью с помощью произвольного внимания. Важнейшими требованиями, которым должно довлетворять наблюдение, являются ясность задачи наблюдателя и планомерность и систематичность ведения. Существенную роль играет дробление задачи, постановка частных, более конкретных задач.

Если человек систематически пражняется в наблюдении, совершенствует культуру наблюдения, то у него развивается такое свойство личности, как наблюдательность.

Наблюдательность заключается в мении подмечать характерные, но малозаметные особенности предметов и явлений. Она приобретается в процессе систематических занятий любимым делом и поэтому связана с развитием профессиональных интересов личности.

Взаимосвязь наблюдения и наблюдательности отражает взаимосвязь между психическими процессами и свойствами личности.

?32.Психология развития в младшем школьном возрасте.

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются и перестраиваются сами мыслительные процессы и, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций. К девяти годам завершается наметившийся переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции.

Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения (7-8 лет) дети много работают с наглядными образцами, то к третьему классу, т.е. к 9 годам, объем такого рода занятий сокращается.

В конце младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия: среди детей выделяются группы "теоретиков" или "мыслителей", которые легко решают учебные задачи в словесном плане, "практиков", которым нужна опора на наглядность и практические действия, и "художников" с ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления.

К 9-ти годам в процессе обучения у нормально развивающегося ребенка формируются научные понятия. Овладение в процессе обучения системой научных понятий дает возможность говорить о развитии у детей к концу младшего школьного возраста основ понятийного или теоретического мышления.

В начале младшего школьного возраста восприятие ребенка еще не достаточно дифференцированно. Из-за этого ребенок иногда путает одинаковые по написанию буквы и цифры (например, 6 и 9). К девяти годам при соответствующем обучение у детей формируется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект позволяет лавливать связи между элементами воспринимаемого. Это легко прослеживается при описании детьми картины.

Память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами-воспоминаниями. Но ребенок девяти лет способен целенаправленно запоминать материал, ему не интересный. В этом возрасте обучение все больше опирается на произвольную память. В 9 лет дети также как и более младшие школьники обладают хорошей механической памятью. Многие из них механически заучивают учебные тексты, что приводит к значительным трудностям в средних классах школы.

В младшем школьном возрасте развивается произвольное внимание. Произвольное внимание ребенка продолжает развиваться в процессе учебной деятельности. Первоначально следуя казаниям чителя, работая под его постоянным контролем, к концу начальной школы ребенок постепенно приобретает мение выполнять задания самостоятельно - сам ставит цель и контролирует свои действия. Контроль за процессом своей деятельности и есть, собственно, произвольное внимание ченика. Если в 6-7 лет ребенок может заниматься одним делом 10-20 минут, то в 9-10 лет - же 30-40 минут.

Основой формирования личности ребенка 9 лет является его включенность в общественно-значимую деятельность чения, результаты которой высоко или низко оцениваются взрослыми. Развитие личности ученика зависит непосредственно от школьной оценки его как плохого или хорошего учащегося. В первую очередь учебная деятельность влияет на развитие мотивационной сферы детей. К девяти годам, т. е. примерно третьему классу школы обнаруживаются значительные различия в мотивационном развитии детей. Мотивация неуспевающих школьников специфична, она отличается от мотивации их благополучных сверстников. При наличии сильного мотива получения отметки и одобрения круг их социальных мотивов (таких как, долг, ответственность, получение образования и т.д.) чения сужен, что обедняет мотивацию в целом. Широкие социальные мотивы соответствуют тем ценностям, которые дети берут у взрослых, главным образом сваивают в семье.

Формируется к 9-10 годам и определенный ровень притязаний ребенка. Дети с высоким ровнем притязаний и престижной мотивацией рассчитывают только на спех и переживают "четверку" как трагедию. Дети с низким ровнем притязаний не претендуют на многое ни в настоящем, ни в будущем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем ровнем спеваемости, который складывается в начале обучения.

?33. Что правильнее, с Вашей точки зрения, -подбирать человека к профессии или или профессию к человеку?

Правильнее - профессию к человеку. Человек обладает никальным набором черт, положительными и отрицательными, он имеет предрасположенность, склонности, интересы, способности, которые могут реализоваться в какой-то конкретной деятельности. Но зачастую это очень сложно, так как количество профессий ограничено и невозможно найти идеальный вариант, но всегда можно найти оптимальный. В этом могу помочь методики определения направленности личности, анализ способностей человека и другие методы, с помощью которых можно понять чем человек интересуется, к чему склонен.

Зачастую происходит наоборот, подбирают человека к профессии. При этом человек обладает всеми необходимыми навыками для данной работы, но теряется личностный компонент - у него нет желания работать. А на работе надо не просто работать - надо жить!

Билет № 12.

?34 Основные направления изучения личности в отечественной психологии.

смолов 5 подходов к описанию личности. Психоналитический ортодоксальный (Фрейд, Э.Эриксон).

3) а социализируется - сваивает нормы и правила общества, т.к. живет в этом обществе. Социализация - некая компетентность, которую нужно сваивать. Асоциальный человек не сваивает это.

4) а От простого к сложному. словный рефлекс - формирование осознанного поведения.а

Платонов

наньев - человек становиться личностью при освоении предыдущего опыта поколений и сам другим поколениям оставляет свой опыт.

Рубинштейн - личность развивается в деятельности.

Выготский - личностью человек становиться благодаря тому, что человек живёт в обществе, сваивает нормы общества. Развитие идет спокойно, когда идет своение поколений. И пики возрастных кризисов. Кризис, как влияние на развитие.

Высшие психические функции:

Л.И.Божович Детство - это 70% личности. Человек становиться не после рождения. Мотив, воля - помогают управлять собой. 2 линии - социальная ситуация развития и деятельность, которой занимается человек. Развитие происходит, когда социальная ситуация и деятельность человека совпадают. Невозможно заставить ребёнка играть в то, что ему не интересно.

Запорожец - амплификация - дать детям возможность заниматься несколькими деятельностями. Когда он пресытиться ею, то можно давать определённую деятельность.

Петровский - адаптация

Интеграция в группе

Идентификация

Как только человек переходит эти этапы, он может переходить в новую группу.

Фельдштейн Я в обществе, Что я могу дать обществу

Лучше рассказывать по направлениям!

ЛИЧНОСТЬ В.А.М.

Из справочника психотерапевта. же в 40-годы насчитывается более 50 различных представлений о личности. Среди этих определений можно выделить:

Биосоциальные (соответствие бытовому использованию термина, т.е. личность определялась по реакции на неё других людей).
Биофизические (понятие личности описывается характеристиками и качествами субъекта).
Электрические (термин личность используется для всего того, что касается линдивида, включая перечисление различных понятий).
Интегрирующие (подчеркивание значения интегрирующий или организационной функции личности).
Регулирующие (определение через регуляцию поведения).
Сущностные (личность составляет сущность человека).

В настоящее время в психологии личность определяется на основе отдельных эмпирических представлений, выступающих как часть используемых тем.

Большой психологические словарь. Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко.

Личность (анг. Personality, от лат. Persona - маска, актёр, роль, положение, лицо, личность).

В общественных науках личность рассматривается как особое качество человека, приобретаемое им в социокультурной среде в процессе совместной деятельности и общения.

В гуманистических, философских, психологических концепциях: личность - это человек как ценность, ради которой осуществляется развитие общества (И.Кант)

?35. Стандартизация психодиагностических методик.

Стандартизация - это единообразие процедуры проведение и оценки выполнения теста: 1. Выработка единых требований к процедуре эксперимента, 2. Определение единого критерия оценки результатов диагностических испытаний. Требования, которые необходимо соблюдать при проведение эксперимента: 1. Инструкции следует сообщять испытунемым одинаковым образом, как правило письменно; в случае сных казаний они даются в разных группах одними и теми же словами, понятными для всех, в одинаковой манере. 2. Ни одному испытуемому не следует давать ни каких преимуществ перед другими. 3. В процессе эксперимента не следует давать отдельным испытуемым дополнительные пояснения. 4. Эксперимент с разными группами следует проводить в одинаковое, по возможности, время дня, в сходных условиях. 5. Временные ограничения в выполнение задачи для всех испытуемых должны быть одинаковы и т.д. Другим наиболее важныма фактором в стандартизации является выбор критерия, по которому следует проводить сравнение результатов диагностических испытаний. Нужно располагать точкой отсчета и какими-то дозированными мерами, чтобы с их помощью оценивать полученные результаты. она добывается статистическим путем и называется - статистическая норма. Стандартизация диагностич. методики, ориентированной на норму, осуществляется путем ее проведения на большой репрезентативной выборке того типа, для которого данная методика предназначена. Относительно этой группы испытуемых, называемой выборкой стандартизации, вырабатываются нормы, казывающие не только средний уровень, но и его относительную вариативность выше ниже среднего ровня. В результате можно оценить разные степени спешности или не спешности в выполнении диагностич. пробы. Это позволяет определить положение конкретного испытуемого относительно нормативной выборки или стандартизации (Анастази). Гуревич разрабатывал тесты, в которых в качестве точки отсчета выступает не статистич. Норма, независимый от результатов испытания, объективно заданный соц. - психологический норматив. Он реализуется в совокупности заданий, составляющих тест. Сам тест в полном объеме является таким нормативом. Все сопоставление индивидуальных и групповых результатов тестирования проводится с тем максимум, который представлен в тесте. В качестве критерия оценки выступает показатель, отражающий степень близости результатов к нормативу. В тестах Бине-Симона и далее в шкале Стенфорд-Бине было введено понятие тестовой нормы - это была попытка стандартизировать тест. Второе нововведение в качестве показателя по тесту коэффициента интеллектуальности IQ - ОЦЕНКА ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ МСТВЕННЫМ И ХРОНОЛОГИЧЕСКИМ ВОЗРОСТОМИ. Коэффициент IQ был предложен Штерном, вскрывшим существенные недостатки процедуры вычисления показателя мственного возроста по шкале Бине-Симона. Недостаток: одна и та же разность для различных возрастных ступеней имеет неодинаковое значение. Чтобы странить недостаток, Штерн стал определять неабсолютную меру интеллекта Цразность, относительную, т.е. частное, получаемое при делении показателя мственного возраста на хронологический и назвал его интеллектуальным коэффициентом.

?36. Проблема ведущей деятельности, её обоснование и критическое рассмотрение.

Ведущая деятельность - термин, выдвинутый А.Н.Леонтьевым для обозначения деятельности, с которой связано возникновение психологических новообразований. Понятие. Понятие В.д. в дальнейшем использовалась Д.Б.Элькониным для построения периодизации развития психики, основанной на поочередной смене В.д, в одном возрастном периоде. При этом предполагалось, что каждому периоду соответствует фиксированная для него В.д.1) непосредственно - эмоциональное общение младенца. 2) предметно - манипулятивная деятельность, характерная для раннего детства. 3) сюжетно - ролевая игра - дошкольный возраст. 4) учебная деятельность школьников. 5) интимно - личностные отношения подростков. 6) профессионально - учебная деятельность. Считается, что в.д не возникает в развитой форме, проходит путь становления, возникновение новой - не означает исчезновение той, которая была ведущей. Критическое рассмотрение представлений о роли В.д. в возрастном развитии не предполагает отрицания ее значения, однако подвергает сомнению представление о жестком закреплении какой - либо одной В.д, априорно выделенной в каждом возрастном этапе.

Билет № 13.

?37. Внимание, его виды и свойства.

Важнейшей особенностью протекания психических процессов является их избирательный, направленный характер. Этот избирательный, направленный характер психической деятельности связывают с таким свойством нашей психики, как внимание.

В отличие от познавательных процессов (восприятие, память, мышление и т.п.) внимание своего особого содержания не имеет; оно проявляется как бы внутри этих процессов и неотделимо от них. Внимание характеризует динамику протекания психических процессов.

Внимание - это направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для личности стойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности.

Характеризуя внимание как сложное психическое явление, выделяют ряд функций внимания. Сущность внимания проявляется прежде всего в отборе значимых, релевантных, т.е. соответствующих потребностям, соответствующих данной деятельности, воздействий и игнорировании (торможении, странении) других - несущественных, побочных, конкурирующих воздействий. Наряду с функцией отбора выделяется функция держания (сохранения) данной деятельности (сохранение в сознании образов, определенного предметного содержания) до тех пор, пока не завершится акт поведения, познавательная деятельность, пока не будет достигнута цель. Одной из важнейших функций внимания является регуляция и контроль протекания деятельности.

Внимание может проявляться как в сенсорных, так и мнемических, мыслительных и двигательных процессах. Сенсорное внимание связано с восприятием раздражителей разной модальности (вида). В связи с этим выделяют зрительное и слуховое сенсорное внимание. Объектами интеллектуального внимания как высшей его формы являются воспоминания и мысли. Наиболее изучено сенсорное внимание. Фактически все данные, характеризующие внимание, получены при исследовании этого вида внимания.

Различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

В психологической литературе употребляют несколько синонимов для обозначения непроизвольного внимания. В некоторых исследованиях его называют пассивным, в других эмоциональным. Оба синонима помогают раскрыть особенности непроизвольного внимания. Когда говорят о пассивности, то оттеняют зависимость непроизвольного внимания от объекта, который его привлек, и подчеркивают отсутствие силий со стороны человека, направленных на то, чтобы сосредоточиться. Когда непроизвольное внимание называют эмоциональным, то выделяют связь между объектом внимания и эмоциями, интересами, потребностями. В этом случае также нет волевых силий, направленных на сосредоточение: объект внимания выделяется в силу соответствия его причинам, побуждающим человека к деятельности.

Итак, непроизвольное внимание - это сосредоточение сознания на объекте в силу каких-то его особенностей.

Известно, что любой раздражитель, изменяя силу своего действия, привлекает внимание.
Новизна раздражителя также вызывает непроизвольное внимание.

Предметы, вызывающие в процессе познания яркий эмоциональный тон (насыщенные цвета, мелодичные звуки, приятные запахи), вызывают непроизвольное сосредоточение внимания. Еще большее значение для возникновения непроизвольного внимания имеют интеллектуальные, эстетические и моральные чувства. Предмет, вызвавший у человека дивление, восхищение, восторг, продолжительное время приковывает его внимание.

Интерес, как непосредственная заинтересованность чем-то происходящим и как избирательное отношение к миру, обычно связан с чувствами и выступает одной из важнейших причин длительного непроизвольного внимания к предметам.

Синонимами слова произвольное (внимание) являются слова активное или волевое. Все три термина подчеркивают активную позицию личности при сосредоточении внимания на объекте. Произвольное внимание - это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте.

Человек сосредоточивается не на том, что для него интересно или приятно, но на том, что должен делать.

Этот вид внимания тесно связан с волей. Произвольно сосредоточиваясь на объекте, человек прилагает волевое силие, которое поддерживает внимание в течение всего процесса деятельности. Своим происхождением

произвольное внимание обязано труду.

Произвольное внимание возникает, когда человек ставит перед собой цель деятельности, выполнение которой требует сосредоточенности.

Произвольное внимание требует волевого силия, которое переживается как напряжение, мобилизация сил на решение поставленной задачи. Волевое силие необходимо, чтобы сосредоточиться на объекте деятельности, не отвлечься, не ошибиться в действиях.

Итак, причиной возникновения произвольного внимания к любому объекту является постановка цели деятельности, сама практическая деятельность, за выполнение которой человек несет ответственность.

Есть целый ряд словий, облегчающих произвольное сосредоточение внимания.

Сосредоточение внимания на мственной деятельности облегчается, если в познание включено практическое действие. Например, легче держать внимание на содержании научной книги, когда чтение сопровождается конспектированием.

Важным словием поддержания внимания является психическое состояние человека. томленному человеку очень трудно сосредоточиться. Многочисленные наблюдения и опыты показывают, что к концу рабочего дня величивается количество ошибок при выполнении работы, также субъективно переживается состояние сталости: трудно сосредоточить внимание. Эмоциональное возбуждение, вызванное причинами, посторонними для выполняемой работы (озабоченность какими-то другими мыслями, болезненное состояние и другие подобного рода факторы), значительно ослабляет произвольное внимание человека.

Свойства внимания

Когда говорят о развитии, воспитании внимания, то имеют в виду совершенствование свойств внимания. Различают следующие свойства внимания: объем, сосредоточенность (концентрация), распределяемость, стойчивость, колебание, переключаемость.

Объем внимания измеряется тем количеством объектов, которые воспринимаются одновременно.

Обычно объем внимания зависит от специфически практической деятельности человека, от его жизненного опыта, от поставленной цели, от особенностей воспринимаемых объектов. Объединенные по смыслу объекты воспринимаются в большем количестве, чем не объединенные. У взрослого человека объем внимания равен 4-6 объектам.

Концентрация внимания есть степень сосредоточения сознания на объекте (объектах). Чем меньше круг объектов внимания, чем меньше часток воспринимаемой формы, тем концентрированнее внимание.

Концентрация внимания обеспечивает углубленное изучение познаваемых объектов и явлений, вносит ясность в представления человека о том или ином предмете, его назначении, конструкции, форме.

Концентрация, направленность внимания могут спешно развиваться под влиянием специально организованной работы по развитию данных качеств.

Распределение внимания выражается в мении одновременно выполнять несколько действий или вести наблюдение за несколькими процессами, объектами.

В некоторых профессиях распределение внимания приобретает особенно важное значение. Такими являются профессии шофера, летчика, педагога. читель объясняет рок и одновременно следит за классом, нередко он еще и пишет что-нибудь на классной доске.

С точки зрения физиологии, распределение внимания объясняется тем, что при наличии в коре головного мозга оптимальной возбудимости в отдельных ее частках имеется лишь частичное торможение, в результате чего данные частки в состоянии правлять одновременно выполняемыми действиями.

Таким образом, чем лучше человек овладел действиями, тем легче ему одновременно выполнять их.

Устойчивость внимания не означает сосредоточенности сознания в течение всего времени на конкретном предмете или его отдельной части, стороне. Под стойчивостью понимается общая направленность внимания в процессе деятельности. На стойчивость внимания значительное влияние оказывает интерес.

Необходимым словием стойчивости внимания является разнообразие впечатлений или выполняемых действий. Восприятие однообразных по форме, цвету, размерам предметов, однообразные действия снижают стойчивость внимания. Физиологически это объясняется тем, что под влиянием длительного действия одного и того же раздражителя возбуждение по закону отрицательной индукции вызывает в том же частке

коры торможение, что и ведет к снижению стойчивости внимания.

Влияет на стойчивость внимания и активная деятельность с объектом внимания. Внимание к объекту, - пишет Станиславский, - вызывает естественную потребность что-то сделать с ним. Действие же еще более сосредоточивает внимание на объекте. Таким образом, внимание, сливаясь с действием и взаимно переплетаясь, создает крепкую связь с объектом.

Свойством, противоположным стойчивости, является отвлекаемость. Физиологическое объяснение отвлекаемости - это или внешнее торможение, вызванное посторонними раздражителями, или продолжительное действие одного и того же раздражителя.

Отвлекаемость внимания выражается в колебаниях внимания, которые представляют собой периодическое ослабление внимания к конкретному объекту или деятельности.

Колебания внимания наблюдаются даже при очень сосредоточенной и напряженной работе, что объясняется непрерывной сменой возбуждения и торможения в коре головного мозга.

Как свидетельствуют исследования психологов, даже частые колебания внимания в короткие промежутки времени (1-5 сек) не сказываются заметным образом на его стойчивости при словии интересной и напряженной работы. Однако через 15-20 мин колебания внимания могут привести к непроизвольному отвлечению от объекта, что лишний раз доказывает необходимость разнообразить в той или иной форме деятельность человека.

К свойствам внимания относится и переключение внимания.

Переключение внимания состоит в перестройке внимания, в переносе его с одного объекта на другой.

Различают переключение внимания преднамеренное (произвольное) и непреднамеренное (непроизвольное). Преднамеренное переключение внимания происходит при изменении характера деятельности, при постановке новых задач в условиях применения новых способов действий. Преднамеренное переключение внимания сопровождается участием волевых силий человека.

Непреднамеренное переключение внимания обычно протекает легко, без особого напряжения и волевых силий.

?38. Психология отрочества.

Этот период знаменует собой переход к взрослости, и особенности его протекания накладывают отпечаток на всю последующую жизнь.

Особенности развития подростка:

1) возникают трудности в отношениях со взрослыми: негативизм, прямство, безразличие к оценке спехов и др. возникновение представления о себе как не о ребенке, подросток начинает чувствовать себя взрослым. Нет еще подлинной взрослости, но есть желание, чтобы его таковым признавали..

2) развитие рефлексии и на его основе самосознания.

3) общение со сверстниками - ведущий тип деятельности в этом возрасте. Именно здесь осваиваются нормы соц. поведения, нормы морали, здесь станавливаются отношения равенства. учебная деятельность отходит на второй план. Деятельность общения важна, так как она формирует самосознание. Основное новообразование - социальное сознание, перенесенное внутрь.

4) расхождение между возникшими потребностями и обстоятельствами жизни, ограничивающими возможность их реализации.

5) кардинальные изменения в мотивационной сфере. На первый план выступают мотивы, которые связаны с планами будущей жизни. Под влиянием развивающегося мировоззрения происходит иерархизация в системе побуждений, в которой ведущее место начинают занимать нравственные мотивы.

6) новообразование - самоопределение (Божович). Характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции.

?39. При каком понимании личности верно тверждение, что лличность рождается дважды

В педагогической и психологической литературе постоянно казывается то младший дошкольный возраст, то подростковый возраст как переломные в этом отношении. Личность действительно рождается дважды: первый раз - когда у ребенка появляются в явных формах полимотивированность и соподчиненность его действий (феномен горькой конфеты), второй раз - когда возникает его сознательная личность. В последнем случае имеется в виду какая - то особая перестройка сознания. Возникает - задача - понять необходимость этой перестройки, в чем именно она состоит.

Формирование личности предполагает развитие процесса целеобразования и, соответственно, развития действий субъекта. Действия, все более обогащаясь перерастают тот круг деятельностей, которые они реализуют, и вступают в противоречие с породившими мотивами. Они образуют так называемые кризисы развития - кризис трех лет, семи лет, подросткого периода, как и гораздо меньше изученные кризисы зрелости. В результате происходит сдвиг мотивов на цели, изменение их иерархии и рождение новых мотивов - новых видов деятельности; прежние цели психологически дискредитируются, действия перестают существовать, либо превращаются в безличные операции.

Билет № 14

?40.Структура личностиа

Структура личности: структура личности не сводится к понятию "индивидуальности", оно значительно шире. Поэтому в структуру личности слендует включать не только черты и общее строение его индивидуальности, наиболее полно представленное в темпераменте, характере, способностях и т.д.,но и проявления личности, зафиксированные в группах разного ровня развития, в меж индивидуальных отношениях, опосредствованных ведущей для этой группы Д. В структуре личности выделяют 3 составляющие:

-внутри индивидная подсистема /интра - индивидная/ включает: темперамент, характер, способности

-интер-индивидная

сферой ее определения и существования становится "пространство меж-,индивидных связей"

-мета индивидная воздействие индивида на др. людей посредством д.

структура личности в разных психологических теориях.

В разных психол. теориях структура личности рассматривается по разному. Так в психонализе, основоположником является З. Фрейд, личность состоит из трех компонентов - Оно-Ид- бессознательное - инстинкты, биологический опыт, вытесненные из сознания неблагоприятные опыты человека. Я - Эго - это сознание, самосознание, восприятие и оценка человеком себя. Сверх-Я - итог воздействия общества на сознание и подсознание, принятие норм и ценностей, общественной морали. Представителями Неофрейдизма были Юнг и Адлер. Юнг разделял психику на три составляющие - сознание, личное бессознательное и коллективное бессознательное. Наличие коллективного бессознательного и отсутствие разделения сознания и личного бессознательного и отличает теорию Юнга от фрейда.. Коллективное бессознательное состоит из национального расового и общечеловеческого наследования. Личное бессознательное состоит из переживаний бывших когда-то осознанными, затем забытых или вытесненных из сознания. Юнг ввел понятие Я как архетипа представляющего стремление человека в целостности и единстве и находящего свое выражение в различных символах ( сновидении творчестве). Благодаря ему достигается равновесие между сознательным и бессознательным.

Адлер подчеркивая, что структура личности едина выступал против расчленения на тир инстанции.

В бихевиоризме (СТИМУЛ - РЕАКЦИЯ) отстаивается мысль о непрерывном влиянии на человека его социального окружения, личность развивается под этим влиянием.

В отечественной психологии наиболее известные исследования связаны с теоретическими работами представителями школы Выгодского, Леонтьева А.Н., Л.И. Божович, которые представители свою концепцию структуры развития личности, в котором центральное место отведено понятию деятельности. Основными внутренними характеристиками личности у Леонтьева является мотивационная сфера, личностный, который выражает отношение целей деятельности человека. т.е. того на что она направлена в данный момент, к ее мотивам, к тому, что ее побуждает. По словам Леонтьева личность рождается дважды, Первое рождение в дошкольном возрасте, когда станавливается иерархия мотивов, первое соотнесение непосредственных побуждений с социальными критериями, т. е. возникает возможность действовать вопреки непосредственным побуждениям соответственно со. мотивам. Второе рождение происходит в подростковом возрасте и связано с осознание мотивов своего поведения и возможностью самовоспитания.

?41. Феномены группового влияния.

На человека влияет даже присутствие других людей (на их деятельность). Социальная фацилитация (влияние других полож.) ФАЦИЛ ИТАЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ (фасилитация) - повышение скорости или продуктивности деятельности индивида вследствие воображаемого или реального присутствия другого человека или группы людей (без вмешательства в его действия), выступающих в качестве соперника или наблюдателя за его действиями (-> субъектность отраженная). Впервые зафиксирована в конце XIX в. в опытах французского физиолога Фере, затем подробно описана Ф. Олпортом, В. Меде, В. М. Бехтеревым и пр. Иногда реальное или воображаемое присутствие других, не вмешивающихся в действия индивида, ведет к худшению результатов деятельности; это явление получило название ингибиции социальной (подавления). Установлено, что возникновение феномена фацилитации социальной зависит от характера выполняемых задач. Присутствие наблюдателя (соперника) положительно влияет на количественные характеристики деятельности и отрицательно - на качественные, соответственно повышая результативность относительно простых видов деятельности и затрудняя выполнение трудных действий и решение сложных задач. Выявлена зависимость фацилитации социальной от пола, возраста, статуса и других характеристик субъекта, также от его отношения к присутствующим. В зарубежной психологии для объяснения механизма фацилитации социальной пользуются в основном теориями Р. Зайонца и Н. Коттрелла. Социальная ингибиция (отриц влияние других). ИНГИБИЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ - понижение (подавление), худшение продуктивности выполняемой индивидом деятельности, ее скорости и качества в присутствии посторонних людей или наблюдателей, реальных или воображаемых (без вмешательства в его действия), выступающих в качестве соперника или наблюдателя за его действиями (-> субъектность отраженная). Феномен, противоположный фацилитации социальной.

При определенных словиях бывает фацилитация: 1) при выполнении хорошо знакомой или простой работы (спортсмен-зритель). словия для ингибиции: выполнение сложной или незнакомой работы. лучшается в присутствии людей. 1. сила мышечного напряжения; 2. долговременная память;

Ухудшается в присутствии людей: 1. концентрируется внимание; 2. чувствительность; 3. показатели сложных интеллектуальных действий; 4. генерирование определенных идей.

?42. В чём основные причины ограниченной прогностичности результатов диагностических методик?

Понимание ровня общности заданных в методике диагностических категорий необходимо, в частности, для обоснованно выбора глубины прогноза по результатам диагностики. Более обобщенные диагностические свойства обладают более широким полем прогноза. Но важно учитывать, что при величении лширины поля прогноза, как правило, снижается.

Более зкий по лобласти валидности, более конкретный тест даст нам гораздо более точный, хотя и зкий прогноз, который будет распространяться на один какой-то предмет.

По структуре интеллекта мы можем прогнозировать, к примеру, относительную легкость и быстроту своения арифметики и трудности в грамматике. Но при этом всегда необходимо учитывать комплекс параметров. Такой комплексный чет параметров не под силу дилетанту, не знающему как параметры связаны и взаимодействуют между собой. Именно поэтому науке интерпретации нужно долго читься.

Билет № 15.

?43. Самосознание: его функции, характеристики, развитие в онтогенезе.

по Гиппенрейтер

Самосознание можно определить как образ себя и отношение к себе. Такие образ и отношение неразрывно связаны со стремлением изменить, совершенствовать себя. Пожалуй, одна из высших форм работы самосознания заключается в попытках найти смысл собственной деятельности ; нередко эти попытки вырастают в поиск смысла жизни.

Главные функции самосознания - познание себя, совершенствование себя, поиск смысла жизни. Конечно, они не исчерпывают всех форм работы самосознания, но вполне их представляют.

Познание себя - одна из самых сложных и в то же время субъективно очень важных задач. Сложность этой задачи вызвана многими причинами. Во-первых, человек должен развивать свои познавательные способности. накопить соответствующие средства, чтобы потом применять их к познанию себя. А это приходит с возрастом и предполагает определенное мственное развитие. Во-вторых, должен накопиться материал для познания, т.е. человек должен кем-то стать ; вместе с тем он находится в непрерывном развитии, и самопознание все время отстает от своего объекта. В-третьих, всякое знание о себе же фактом своего получения меняет субъекта : знав нечто о себе, он становится другим.

Познание себя начинается в очень раннем детстве, но там оно имеет совершенно особые формы и содержание. Сначала ребенок чится отделять себя от физического мира: он еще не знает, что относится к его телу, что к миру.

Позднее ребенок начинает осознавать себя же в другом смысле - в качестве члена социальной микро группы. И здесь на первых порах наблюдается сходное явление: он еще плохо отделяет себя от других, других от себя.

В подростковом возрасте начинается осознание "духовного Я", т.е. своих психических способностей, характера, нравственных качеств. Этот процесс стимулируется активной ассимиляцией того слоя культурного опыта, который находится над слоем конкретных социально-ролевых норм, и выражает обобщенную работу поколений в решении духовных и нравственных проблем.

Именно в этом возрасте начинает формироваться "идеальное Я", т.е. осознанный личный идеал, сопоставление с которым часто вызывает неудовлетворенность собой и стремление себя изменить.а

Выработка такого идеала, также соотнесение с ним, целей, поступков, линии жизни и представляют вторую из названных выше важнейших функций самосознания. А.Н. Леонтьев образно описывает ее как движение сознания по вертикали, имея в виду пространство собственных мотивов личности. Этот процесс сопровождается особыми переживаниями по поводу себя и своих поступков : грызениями совести, недовольством собой, оценками и переоценками себя.

Борьба между "социальными" и "духовными" ровнями личности, как правило, стоит противоречивость и разноуровневость социальных "норм". Конструктивная переработка этих противоречий возможна только при частии самосознания и составляет один из важнейших моментов личностного творчества человека.

Перейдем к последней функции самосознания - осмыслению собственной жизни. Это активность особого рода : она направлена не просто на осознание ведущих мотивов, но и на координацию всей личности в целом.

Обычно нужно окунуться в жизнь, пройти некоторые этапы жизненного пути, чтобы началась внутренняя работа по осмыслению собственной жизни.Факты показывают, что этот вопрос встает не перед каждой личностью и не с равной силой. Редко он появляется в молодые годы. Часто случается, что вопрос о смысле жизни возникает вместе с появлением осязаемого ощущения ее конечности, т.е. неизбежной смерти

Этот поиск? можно представить как процесс, направленный на полную интеграцию и координацию мотивационной сферы личности.

?44. Социально-психологические характеристики общения как интеракции.

Общение всегда предусматривает определенное влияние людей друг на друга, изменение их поведения, деятельности. в этом случае проявляется интерактивная функция, функция влияния на других людей.

Советы, инструкции, требования, приказы, выраженные в речевой форме и адресованные другому лицу, являются побуждениями к действию и регуляторами поведения.

Совместная деятельность, ее содержание и словия выполнения выстраивают такую модель взаимодействия личностей, когда каждый из участников последовательно влияет своими поступками на других и в свою очередь изменяет свои действия под их влиянием.

Социальный контроль - это оценка деятельности с точки зрения ее соответствия принятым в обществе нормам поведения, которые регламентируются нормами взаимоотношений людей.

Социальная роль - нормативно одобренный пример поведения, которого ждут от каждого, кто занимает ту или иную соц. позицию. Бестактность - это деструкция ролевых ожиданий в процессе общения, возбуждающая аффективное взаимодействие общающихся сторон, которое может приводить к конфликтным ситуациям.

В ходе коммуникационного процесса для частников важно не только обменяться информацией, но и организовать лобмен действиями, спланировать общую деятельность. В основе социальной деятельности лежат межличностные взаимодействия, на них строиться человеческая деятельность в широком проявлении, она - результат единичных действий. Единичное действие - есть некоторый элементарный акт, из них последствии складываются системы действий.

?45.Что такое вторичная проекция психодиагноста? Чем она опасна?

Проекция (от лат. projectio - бросание вперед) Ч психологический механизм, впервые рассмотренный

з

з

з (по принципу белой вороны);

з отвержение групповых норм и ценностей с четом возможных последствий (вплоть до хода из группы).а

Конформизм - это подчинение суждения или действия индивида групповомуа давлению, возникающее из конфликта между его собственным мнением и мнением группы. Другими словами, человек демонстрирует конформное поведение в ситуации, когда предпочитает выбирать мнение группы в щерб своему собственному.

Термин меньшинство в исследованиях используется в буквальном его смысле. Это та часть группы, которая имеет меньше возможности влияния. Но если численное меньшинство сумеет навязать свою точку зрения другим членам группы, то сможет стать большинством. Для влияния на группу, меньшинство должно руководствоваться следующими словиями: последовательность, стойкость поведения, единство членов меньшинства в конкретный момент и сохранность, повторение позиции во времени. Последовательность поведения меньшинства производит заметное влияние, поскольку сам факт стойкости опозиции подрывает согласие в группе. Меньшинство во-первых, предлагаета норму, противоположную норме большинства; во- вторых, она наочно демонстрирует, что групповое мнение не является абсолютным.

Референтные группы - реальная соц. общность, с которой индивид соотносит себя как с эталоном и на нормы, мнения, ценности ориентируется.

?93. Рассмотрите общие принципы состовления профессиограммы.

Задача психодиагноста, составляющего профессиограмму, рассмотреть какие качества индивида, навыки, мения и интеллектуальные способности требуются в той или иной профессии. И соответственно помочь сориентироваться в мире профессий подрастающему поколению, исходя из их индивидуальных качеств. Собственно это и является задачами профориентации и целью составления профессиограммы.

Первые профориентационные службы основывались на трехфакторной модели Ф. Парсонса, когда у претендент на те или иные профессии выявляли способности и психологические качества, соотносили их с требованиями профессий и, же на основании этого, выдавали рекомендацию о пригодности или не пригодности человека к данной профессии. Такая работа впервые строилась на научной основе: использование самой идеи соотнесения характеристик человека с профессией.

Все люди отличаются один от другого по своим личным качествам. И среди этих качеств есть такие, которые называют профессионально ценными. Так, например, хирургу, электрогазосварщику, скрипачу важна высокая культура движений, животновод должен быть заботливым и дальновидным, чертежник - скрупулезно аккуратным и т.д. Если существует понятия лпрофессионально ценные качества человека, то можно составить список, где будут отдельно казаны ценные и неценные качества. Любое качество в одном случае является профессионально ценным, в другом будет противодействовать спешной работе. Так, общительный человек испытывает неудовлетворенность работой сосредоточенности в лодиночку и наоборот, если его работа связана с общением.

Е.А. Климов выделяет пять основных слагаемых системы профессиональных качеств, которые ложиться в основу профессиграммы:

1.

2.

3.

4.

5.

Задача же профориентации помочь ему хотя бы тем, что назвать качества которые человеку потребуются для данной профессии, какие качества у него же есть, какие ему придется развить.

Билет № 32

?94. Восприятие пространства. Формы, времени, движения.

Чаще и больше всего свойства восприятия изучались на примере зрения - ведущего органа чувств у человека. Существенный вклад в понимание того, как из отдельных зрительно воспринимаемых деталей предметов складывается их целостная картина - образ, внесли представители гештальтпсихологии - направления научных исследований, сложившегося в начале XX в. В Германии. Одним из первых классификацию факторов, влияющих на организацию зрительных ощущений в образы в русле гештальтпсихологии предложил М. Вертгеймер. Выделенные им факторы следующие:

1. Близость друг к другу элементов зрительного поля, вызвавших соответствующие ощущения. Чем ближе друг к другу пространственно в зрительном поле располагаются соответствующие элементы, тем с большей вероятностью они объединяются друг с другом и создают единый образ.

2. Сходство элементов друг с другом. Это свойство проявляется в том, что похожие элементы обнаруживают тенденцию к объединению.

3. Фактор естественного продолжения. Он проявляется в том, что элементы, выступающие как части знакомых нам фигур, контуров и форм, с большей вероятностью в нашем сознании объединяются именно в эти фигуры, форму и контуры, чем в другие.

4. Замкнутость. Данное свойство зрительного восприятия выступает как стремление элементов зрительного поля создавать целостные, замкнутые изображения.

Восприятие пространства содержит оценки формы, величины, расстояния до предметов, расстояния между предметами.

В восприятии формы предметов принимают частие три основные группы факторов:

1. Врожденная способность нервных клеток коры головного мозга избирательно реагировать на элементы изображений, имеющие определенную насыщенность, ориентацию, конфигурацию и длину. Такие клетки называются клетками-детекторами.

2. Законы образования фигур, форм и контуров, выделенные гештальтпсихологами

3. Жизненный опыт, получаемый за счет движений руки по контуру и поверхности объектов, перемещения человека и частей его тела в пространстве.

Восприятие величины предметов зависит от того, каковы параметры их изображения на сетчатке глаза. Если человек не в состоянии правильно оценить расстояние до предметов, то те из них, которые на самом деле находятся далеко и, следовательно, образуют на сетчатке небольшие изображения, воспринимаются человеком как маленькие, хотя на самом деле могут быть достаточно большими. Те объекты, изображения которых на сетчатке глаза величиваются, также субъективно воспринимаются как возрастающие, хотя в действительности увеличения их размера может не происходить. Однако если человек в состоянии правильно оценить расстояние до объекта, то в действие вступает закон константности, в соответствии с которым видимая величина объекта мало меняется при не очень больших изменениях расстояния до него или не меняется совсем. То же самое происходит в том случае, если человеку известно, что сам объект мало меняется, а варьируется только величина его изображения на сетчатке.

В восприятии величины предметов принимают частие мышцы глаз и руки (в том случае, когда с ее помощью человек ощупывает предмет), ряда других частей тела. Чем больше сокращается или расслабляется мышца, прослеживающая предмет по его контуру или поверхности, тем большим кажется человеку и сам предмет.

Движения мышц также частвуют в восприятии глубины. Кроме них зрительно правильной оценке глубины способствуют аккомодация и конвергенция глаз. Аккомодация - это изменение кривизны хрусталика при настройке глаза на четкое восприятие близких и отдаленных объектов или их деталей (фокусировка изображения на сетчатке). Конвергенция - это сближение или расхождение осей глаз, которое происходит при восприятии соответственно приближающихся или даляющихся от человека объектов.

Восприятие и оценка движения также основаны на последовательном использовании информации, исходящей из нескольких различных источников. Одни из них позволяют становить сам факт движения, другие оценить его направленность и скорость. Наличие или отсутствие движения в поле зрения констатируется нейронами-детекторами движения или новизны, входящими в нейро-физиологический аппарат ориентировочной реакции (рефлекса). Эти нейроны обладают генетически заданной способностью генерировать импульсы при возникновении движения какого-либо объекта в поле зрения.

Направленность движения может оцениваться по направлению перемещения отражаемого объекта на поверхности сетчатки, также отмечаться последовательностью сокращения-расслабления определенной группы мышц глаз, головы, туловища при выполнении прослеживающих движений за объектом.

То обстоятельство, что восприятие движения и его направления физиологически связано, в частности, с перемещением изображения на сетчатке, доказывается существованием иллюзии движения, обычно возникающей в том случае, когда в поле зрения один за другим с небольшими интервалами времени зажигаются два светящихся точечных объекта, находящихся друг от друга на сравнительно небольшом расстоянии. Если интервал времени между зажиганием первого и второго объектов становится меньше 0,1 с, то возникает иллюзия перемещения светового источника из одного положения в другое, с первого места на второе, причем зрительно-иллюзорно субъектом даже прослеживается траектория соответствующего движения. Это явление получило название фи-феномен.

?95 Личностные развития в словиях хранического соматического заболевания.

Существует развитие психических функций (Пиаже). Развитие личности. Эриксон этапы развития личности (8 этапов). Классические психосоматозы. (ПСИХОСОМАТОЗ -> заболевание психосоматическое).

Есть запускающий психический фактор, способствующий развитию болезни (астма, диабет, ишемическая болезнь сердца, дерматит, язвенная болезнь, язвенный колит, неспецифический и специфический полиартрит).

Вторичные факторы: далее идет реакция личности на то, что с ним происходит (апатия, депрессия).

Третичный фактор: реакция личности на окружающих по поводу болезни.

1 ПУТЬ - вхождение в роль больного. Мысленное развитие модифицируется в этой роли:

Уход из социальной жизни в болезнь, принятие роли больного (наслаждаться ей, исполнять в достижении конкретных целей, иногда это сопровождается ходом человека из мира - суицид).

2 ПУТЬ - клиническая психология учит человека не входить в роль больного, оставаться обычным человеком. Помощь психолога как почувствовать себя человеком. Николаева, Соловьева Психический портрет личности с хроническими соматическими заболеваниями. Первичные (тип личности определяет заболевание) или вторичные (заболевание формирует тип личности).

30-40 летние: 1. люди, сдерживающие гнев, 2. люди, выплескивающие гнев. Наблюдали их в течении 15 лет. В 1-ой группе высокая вероятность онкологических заболеваний, во 2-ой группе ишемическая болезнь сердца. ВТОРИЧНАЯ реакция личности на заболевание не предопределена: зависит от самой личности человека, её зрелости.

?96. Каковы психологические причины возникновения ошибок в трудной трудной деятельности человека..

Прежде всего следует рассмотреть психологические причины возникновения ошибок в учебной и трудовой деятельности. Ошибки могу возникать вследствие введения временного промежутка, в течении которого необходимо выполнить задание или решить задачу. Человеку становиться трудно сосредоточиться на задании, также как и в том случае, когда ровень мотивации выполнения задания очень высок. Например, перед человеком ставиться такое словие либо ты решить задачу, либо мы тебя бьем - в этом случае страдает не только эмоциональная сфера, но и происходят сбои во всех психических процессах, необходимых для решения задачи.

Также в стрессовой ситуации - все психические процессы работают в режиме экономии, поэтому сложно говорить о ситуации эффективного решения задач. Также, если человек заранее запрограммирован н неудачу, то эффективность выполнения трудной деятельности будет значительно снижена.

Билет № 33

?97. Основные теории индивидуальности в современной психологии.

Индивидуальные различия (на основе работ Теплова)

Русалов У человека существует много свойств нервной системы, которая отражаются в индивидуальности человека. В.С.Мерлин Очерки интегральной индивидуальности. 900 свойств нервной системы, которые открыты. Ввел понятие интегральная индивидуальность. Выделил 4 уровня свойств нервной системы:

соматический (давление, саморегулирующая система, биоритмы).

Психодинамический ровень (зависит от сочетания отдельных свойств, которые влияют на деятельности психических свойств человека).

Психосоциальный ровень (влияние на адаптацию человека).

Социальный ровень (в каких словиях живет человек). Наиболее подвижный ровень индивидуального развития только 15% свойств изменяются.

Возрастные особенности проявления свойств нервной системы. В более молодом возрасте они менее правляемы. В старшем возрасте меньше проявляется правление.

Вяткин Пермь продолжает работы Мерлина, Русалов в Москве.

Существуют подходы к понятию линдивидуальность:

1.

2.

3.

Мерлин. 3 ровня в структуре индивидуальности: 1. индивидуальные свойства организма (биологические и общесоматические особенности, свойства нервной системы); 2. индивидуально-психические свойства (свойства темперамента, свойства личности); 3. индивидуальные социально-психологические свойства (роли в социальной группе, роли в исторических общностях). Стили деятельности, по Мерлину, это системообразующие характеристики в структуре свойств человека, они определяют целостность индивидуальности.

наньев: Индивидуальность является относительно закрытой системой и представляет собой никальное сочетание всех свойств человека как индивида и личности. Личность является вершиной структуры психологических свойств, индивидуальность - глубиной личности. Целостность индивидуальности определяется единством свойств, относящихся к разным иерархическим ровням, причинно-следственными связями между свойствами разных уровней и ведущей ролью свойств личности, преобразующих индивидные свойства.

Олпорт: индивидуальные черты обозначают такие характеристики индивидуума, которые не допускают сравнений с другими людьми. Эта категория черт, проявляющихся никально у каждого конкретного человека, наиболее полно отражает его личностную структуру.

?98 Проблема межполушарной ассиметрии и ее изучение в клинике. Синдром расщепленного мозга

Функция ассиметрия - одно из фундаментальных положений в нейропсихологии. Каждое из полушарий вносит свой специфический вклад в психическую деятельность.

Функция ассиметрия: 1. моторная, 2. сенсорная, 3. психическая.

Какие имеются анатомические особенности строения левого и правого полушария:

Несколько разные очертания имеют корковые поля (в тех зонах, которые являются наиболее значимые). Зона Верника на 1/3 больше в левом. Теменные отделы в левом больше.

Ассиметрия сосудов.

В правом полушарии преобладают клетки сенсорного раздражения.

Физиологические: В ЭЭГ покоя и активность разная.

Словестная, вербально-логическое левое полушарие. Зрительное - правое.

фазия - у правшей нарушение речи при нарушении левого полушария.

Основные положения теории функции ассиметрии:

Отмечаются неравномерное частие полушарий в психической деятельности (левое полушарие доминирует по моторным функциям, следовательно, моторная ассиметрия).

Левое полушарие доминантно по речевому слуху, следовательно, речевая ассиметрия.

Правое по зрительному восприятию, пространственному восприятию, тактильное.

Порядок следования материала - отвечает левое полушарие, в правом она может частично сократиться. Каждая ассиметрия имеет свою степень и меру. Функциональная ассиметрия - это биосоциальный продукт (левшей можно переучить, но нужно ли это).

ссиметрия формируется в онтогенезе. Поэтому у детей нет четкой локолизации.

Левое - моторика, речь. Воспринимает последовательную информацию: - аналитическое, - последовательное, - весёлое. Правое: симультанно (восприятие пространства). - синтезирует, - абстрактно, - грусное.

Основные направления изучения:

1)

2)

3)

4)

Синдром расщепленного мозга (перерезка комисуры?- комисадры? мозолистого тела, соединены оба полушария).

номия - не может дать название предмету.

Дисграфия (дископия) - невозможность писать левой рукой, рисовать правой.

Поражение передней части - аномия (нарушение зрительного восприятия, он ощупывая левой рукой предмет не может припомнить его название). Игнорирование левой половины поля (при письме).

Поражение передне-среднего отдела. Акустические, реже тактильные ощущения.

Задние отделы. Зрительные, аномия, дисграфия, дископия.

У детей нет четкой симптоматики, они формируются в онтогенезе.

КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ (УЧЕБНИК СИДОРОВА)

В 2 году специальность л клиническая психология - это психологическая специальность - отрасль науки, участвовавшей в решении комплексных задач в системе здравоохранения, народного образования, социальной помощи населения, в сфере бизнеса и правления производства. Клинический психолог работает только с клиентом по индивидуальному подходу. Структура клинической психики:

Медицинская психология

Патопсихология (С.Я.Рубинштейн)

Психосоматика

Нейропсихология (Лурия)

Психология телесности

Изучает как нарушается память, внимание, мышление (болезненные проявления психики, закономерности изменения и распад психики, сопоставление их с нормальными протеканием психической деятельности).

Влияние стресса на изменение физического состояния человека (психолог работает под руководством врача). Например, на кафедре акушерства и гинекологии психолог работает с семьей, подготовка к родам.

Как меняются психические функции при огнестральных паражениях (опухоль коры головного мозга).

Лурия - теория системной локализации головного мозга.

Цветкова - через сохранные отделы головного мозга восстанавливать пораженные частки (лаборатория восстановительн. обучения).

У человека должно быть согласование со своим телом, правление им, конфликты. Психология телесности рассматривает нарушения функции тела.

Клиническая психология

Направления психологии здоровья (психология и психопатология пола, фармакология). Клиника - место куда люди приходят для индивидуального обследования, диагностики, лечения (охватывает психологические и физические аспекты).

Критерий психического здоровья:

Осознание и чувство непрерывности, постоянства, идентичности своего психического и физического ля.

Чувство постоянства и идентичности переживаний в однотипных ситуациях.

Критичность к себе и своей собственной психической продукции, и её результатам (получать обратную связь о своём поведении, корректировка его).

Соответствие психических реакций силе, частоте средовых воздействий, обстоятельств и ситуаций.

Способность самоуправление поведением в соответствии с социальными нормами, правилами, законами (девиантное поведение: педагогическая запущенность или отклонения).

Способность планировать собственную физическую деятельность и реализовывать.

Способность изменять способ поведения в зависимости от смены жизненных обстоятельств и ситуаций. Психология здоровья: - это новое направление в отечественной психологии здоровья.

Саноцентристский подход здоровье сберегающий. Комплексное определение здоровья, состояние это полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов. Что ещё нужно для здоровья: - комфортное чувствование со своим телом, - психическое состояние, - социальное благополучие.

Комплексный (холестический) подход к человеку. Психосоматическая модель человека Ц забота не только о здоровье человеческих органов, но и о душевном здоровье.

4 группы людей:

1)

2)

3)

4)

Психическое благополучие(индикаторы Джекода) в данный момент они вырабатываются.

ü

ü

ü

ü

ü

ü

Основные принципы: 1. Санацентрический подход. Норма - патология, выращивание позитива и опора на него (А.Р.Лурия). Внутренняя картина болезни и есть внутренняя картина здоровья.

2..Социальные аспекты здоровья + семейный подход (группы поддержки, формирование семейной поддержки, социальный контекст подхода). Здорова среда.

3. Ответственность за своё здоровье (партнерские отношения между пациентом и психологом, техника сотрудничества, соучастия). Клинический психолог работает с личностью.

4. Самоуправление (человек сам ответственен за своё здоровье и может правлять собой).

a.

b.

c.

d.

e.

f.

¾

¾

¾

Дубровина психологическое здоровье - относиться к психическим процессам и механизмам. Психологическое здоровье - как понятие здоровая личность (психическое благополучиеа -а индикаторы перечислить).

Маслоу Гуманистическая психология. Здоровый человек - самоктуализированный человек.

Франкл Здоровая личность - контроль над своей жизнью.

Юнг Прошедший процесс интеграции нашла в себе самое важное.

?99. Чем обоснованы специфические требования к психодиагностическим методикам?

Критерии объективности научных психодиагностических методик заложены в принципах и методах их разработки. Лучшая гарантия от профанов и профанации - вопросы надежности, валидности, стандартизации и достоверности.

При научной организации работы по созданию тестов используются внешние критерии, не зависимые от воли и желаний разработчика теста. Результаты ответов испытуемых на каждое отдельное задание теста сравниваются с этими внешними критериями. Те задания, которые дают результаты, совпадающие с критерием, объявляются валидными по данному критерию. Когда, после отсева невалидных заданий, в тесте остаются только валидные задания, тест в целом оказывается валидным.

Надежность - помехоустойчивость теста, независимость результатов от случайных факторов.

Стандартизация - первоначальный суммарный балл, подсчитанный с помощью ключа, не является показателем, который можно диагностически интерпретировать. Надо перевести баллы из сырой шкалы в лстандартную.

Достоверность - прием обеспечения достоверности - шкалы жи.а

Одной из причин снижения ровня доверия к психодиагностике является широкое использование нестандартизованных методов сбора психологической информации, в которых результат находится в прямой зависимости от компетентности тех, кто применяет методику. Но и в этом случае используются определенные научные методы, повышающие мету объективности таких методик - процедуры статистической проверки согласованности независимых экспертных оценок - лметод независимых судей.

Blog

Билеты на гос.экзамен по психологии

а