Курсовая: Экскурсия Ц помощник развития памяти младших школьников
САНКТ Ц ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОФСОЮЗОВ
КУРСОВАЯ РАБОТА.
тема: лЭкскурсия Ц помощник развития памяти младших школьников.
Выполнила: Малюгина К.В.
Ф - т культуры 4 к. Ц 2 гр.
Проверила: Бутенко
САНКТ Ц ПЕТЕРБУРГ 2003
СОДЕРЖАНИЕ:
1. ВВЕДЕНИЕ Ц 4 Ц 11
2. ГЛАВА 1 Ц 4 - 11
3. ГЛАВА 2 Ц 11 Ц 14
4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Ц 14
5. ЛИТЕРАТУРА - 15
1.Введение:
-Актуальность исследования.
Все впечатления, которые ребёнок получает об окружающем мире, оставляют
определённый след, сохраняются, закрепляются и воспроизводятся.
Память лежит в основе способностей ребёнка и является условием учения,
приобретения знаний, формирования умений и навыков.
Есть дети, которые с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и
долго хранят в памяти запомненную информацию. Это индивиды с развитой
долговременной памятью. А есть, которые напротив, быстро запоминают, но зато
так же быстро забывают, то, что когда - то запомнили. У них более сильно
развита кратковременная и оперативная виды памяти.
Экскурсии помогают развитию памяти. В данной работе мы рассмотрим аспекты и
методики процесса запоминания у детей младшего школьного возраста в процессе
экскурсионного обслуживания.
-Проблема исследования.
Для детей младшего школьного возраста необходим особенный подход в проведении
экскурсий, подход прежде всего развивающий память, а это не всегда
учитывается разработчиками экскурсий.
-Цель исследования.
Память еще более аспекта, чем другие познавательные процессы, поэтому,
определяя память и её продуктивность по различным параметрам, целью данного
исследования является выявить специфику предложенных методов и рекомендаций
по экскурсионному обслуживанию младших школьников, связанных с развитием и
усовершенствованием памяти.
-Задача 1.
Анализ литературы по экскурсионному обслуживанию младших школьников.
-Задача 2.
лЭкскурсия Ц помощник развития памяти младших школьников.
-Задача 3.
Разработать рекомендации по экскурсионному обслуживанию младших школьников
связанных с деятельностью памяти.
-Объект, предмет исследования.
1) Память.
2) Специфика экскурсионного обслуживания детей младшего школьного возраста.
-Теоретическая значимость работы.
1) Определения памяти младших школьников.
2) Влияние экскурсий на развитие памяти.
3). Рекомендации, по улучшению памяти.
- Практическая значимость работы.
Практическая значимость работы определяется возможностью использования
полученных данных и выводов на практике: в общеобразовательных учреждениях
для улучшения усвоения знаний детьми различного возраста и повышения
продуктивности запоминания материала.
2. Глава 1:
1.1 Исследование индивидуальных особенностей памяти
отечественными
и зарубежными исследователями.
Интерес к проблеме памяти проявляется в древности. Платона и Аристотель
осмысливали эти вопросы с философской позиции. Древнегреческие философы
считали, что ум человека можно уподобить восковой дощечке для письма, на
которой запечатляются происходящие события.
Проблеме развития памяти уделялось внимание советскими и зарубежными
психологами. Одна из работ Ц исследование Геллет (1909г), проводившего опыты
над самим собой и двухлетним сыном. Сравнительное изучение продуктивности
памяти детей от 5 до 10 лет проводил Декроли и Деганом. Из более поздних
работ - исследование Мак Елви (1933) и Мак Пич (1935), изучавшие память детей
дошкольников на предметы. Ломли и Колхаун посвятили свои исследования
развитию памяти на слова.
В обширном исследовании П.И.Зинченко(1961) сопоставлялось продуктивность двух
видов запоминания Ц произвольного и непроизвольного Ц у испытуемых разного
возраста.
Л.В.Зайков и Д.М.Маянц исследовали различия запоминания детьми предметов,
предъявляемые в одиночку и парами В исследованиях Н.А.Корниенко (1955)
сравнивалось развитие запоминания наглядного и словесного материала.
Изучению индивидуальных различий в запоминании посвящено большое число работ:
монографии Меимана (1913,1916), Гауппа (1913), И.С.Продановой в обобщающих
трудах Уипма(1913), С.А.Рубинштейна (1940), Мак Пича и Аарона(1952),
Хавланда(1951).
Большинство этих исследований направлено на вычисление того, как изменяются с
возрастом продуктивность запоминания, его объём, скорость, длительность
удерживания заученного материала.
Именно в этом направлении пошли уже самые ранние исследования памяти,
проводимые Джкобсом (1887) и Болтанов(1992) изучавшие запоминание однозначных
чисел учащимися начальной и средней школы.
Результаты всех этих исследования показали, что все люди по способности
запоминать подразделяются на два типа: быстро и медленно запоминающие
материал. Память людей различается по нескольким параметрам: скорости,
прочности, длительности, точности, объему заполнения.
Говоря о людях с хорошей или плохой памятью, имея в виду общую
недифференцированную характеристику памяти можно выделить также уровень
развития у каждого человека по ее видам.
Иногда одному человеку, для того чтобы лучше запомнить материал необходимо
его прочесть, т.к. при запоминании и воспроизведении ему легче опираться на
зрительную память, то другому легче опираться на слуховую память и
акустические образы. Третьему легче запоминать и воспроизводить движение и
ему можно рекомендовать записывать материал или сопровождать его запоминание
какими-либо движениями.
Возможности памяти лишь отчасти отражают врожденные свойства человеческого
мозга. В значительной степени память можно развить путём систематической
тренировки и об этом свидетельствуют многие приводимые примеры. Значение для
высших проявлений памяти имеет общий уровень эрудиции человека, позволяющий
связывать каждый новый факт с имеющимися знаниями.
1.2 Понятие экскурсионного обслуживания, памяти.
**Экскурсия (от лат. excursio - выбегание, вылазка) - коллективное
посещение достопримечательных мест, музеев и прочих с учебной или
культурно-просветительной целями; часто сочетается с туризмом. Ботаническая
экскурсия. Загородная экскурсия. Дальняя экскурсия (на далекое расстояние).
Память - это основа психической жизни. Это волшебная шкатулка,
которая сохраняет прошлое для нашего будущего. Любая простая или сложная
деятельность основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти.
Существует запас слов, понятий, образов, которые хранятся в памяти всю
жизнь - это долговременная память. Если информация хранилась
недолго: секунды или минуты - это кратковременная память.
Память - способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных
свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить
информацию и многократно вводить ее в сферу сознания и поведения. Выделяют
процессы запоминания, сохранения и воспроизведения, включающего узнавание,
воспоминание, собственно припоминание. Различают память произвольную и
непроизвольную, непосредственную и опосредствованную, кратковременную и
долговременную. Особые виды памяти: моторная (память-привычка), эмоциональная
или аффективная (память "чувств"), образная и словесно-логическая.
1.3 Характерологические особенности возраста.
Младший школьный возраст (6-10 лет).
*Этот возраст Ц первая крупная перемена в жизни. Переход в школьный
возраст связан с изменениями в его деятельности, отношениях с другими людьми.
Теперь, когда ребенок садится за приготовление уроков, он, может быть, впервые
чувствует себя занятым по настоящему важным делом.
В этот период замедляется рост, но увеличивается вес, идет интенсивное
развитие мышечной системы, совершенствуется нервная система, развиваются
функции головного мозга. Познавательная деятельность младшего школьника
преимущественно проходит в процессе обучения.
Становление личности младшего школьника происходит под влиянием новых
отношений с взрослыми (учителями) и со сверстниками (одноклассниками), новых
видов деятельности (учения).
В этот период представляется больше возможностей для формирования
нравственных качеств и положительных черт личности. Младший школьный возраст
- период впитывания, накопления знаний. Успешному выполнению этой жизненной
функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста:
доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость,
впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они
сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных способностей
выступает положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного
возраста.
Некоторые из особенностей младших школьников в последующие годы сходят на
нет, другие во многом изменяют свое значение. Следует учитывать при этом
разную степень выраженности у отдельных детей той или иной возрастной черты.
Высокая восприимчивость к окружающим воздействиям, расположенность к
усвоению, важная сторона интеллекта, характеризующая умственные достоинства и
в будущем.
Детей отличает (и чем младше ребенок, тем в большей степени) относительная
слабость, малая выносливость, истощаемость нервной системы. Исследования
показали, что эта возрастная слабость (когда даже
________________________________________________________________
- Выготский Л.С. Психология личности. Ц М., 1982 г., с.165.
2. Большой энциклопедический словарь Ц М., 1964 г., с.340 - 522.
небольшие воздействия вызывают сильную реакцию) - не только недостаток, но и
достоинство - именно она обусловливает детскую впечатлительность, живость
восприятия. С годами нервная система крепнет в разной степени у разных детей
- а вместе с тем и снижается детская непосредственная восприимчивость.
На каждом этапе детства - свои предпосылки умственного роста. В младшем
школьном возрасте на первый план выступают готовность и способность
запоминать, вбирать. Для учеников младших классов велик авторитет учителя - и
очень заметен у них настрой на то, чтобы исполнять его указания, делать
именно так, как надо. Такая доверчивая исполнительность во многом
благоприятствует усвоению. При этом неизбежная подражательность в
начальном учении опирается на интуицию ребенка и его своеобразную инициативу.
В те же годы дети нередко обнаруживают склонность поговорить: рассказать обо
всем, что видели и слышали в школе, на прогулке, по телевизору, прочли в
книжке, в журнале. Потребность поделиться, снова оживить в сознанием то, что
было с ними недавно, может свидетельствовать о силе впечатлений - дети как бы
стремятся с ними освоиться. Все это - неповторимые внутренние условия
приобщения к учению. В младшем школьном возрасте острота восприятия, наличие
необходимых предпосылок словесного мышления, направленность умственной
активности на то, чтобы повторить, внутренне принять, создают
благоприятнейшие условия для обогащения и развития психики.
Об особых возможностях учения в эту пору жизни свидетельствуют многие факты.
Так, психологами было проведено сравнение особенностей усвоения иностранного
языка второклассниками и пятиклассниками, впервые приступившими к занятиям по
этому предмету. Оказалось, что превосходство подростков в уровне умственного
развития и нервной выносливости не обеспечивают им большего успеха. Успехи
в усвоении языка обнаружили младшие школьники - в частности, за счет
свойственной их возрасту речевой активности. На уроках иностранного языка они
охотнее пробуют применять новую лексику, они не боятся ошибиться -
активность в иноязычной речи является частью их общей потребности в словесном
общении, еще не подверженной действию многих психологических УтормозовФ
подросткового возраста. Значит, по отношению к иностранному языку можно
говорить об особой возрастной чувствительности.
В этом возрасте проявляется особый интерес младшего школьника к
вычислениям, счету в уме, но это не показатель математических способностей.
Математик, академик А. Колмогоров отмечает: У Ранние детские способности и
склонности к счету часто быстро угасают даже при их культивировании
старшимиФ. Успехи в такого рода занятиях, позволяющие блистать среди
сверстников, также могут оказаться лишь эпизодом возрастного развития.
Действительная одаренность к математике требует других качеств ума,
выступающих в более позднем возрасте. А проявятся ли они у ребенка - еще
неизвестно. Некоторые дети, начиная младшего школьного возраста, обнаруживают
легкость и изобретательность в оперировании абстрактными понятиями, схемами,
условными обозначениями. Но, как правило, в дальнейшем, когда потребуется
конкретный, содержательный анализ, дети испытывают затруднения, и тогда
становится заметной односторонность и неполнота их умственных возможностей.
1.4 Экскурсионное обслуживание младших школьников турфирмами
Санкт-Петербурга.
1) Турфирма лБСК Ц ТУР.
Одним из основных направлений турфирмы УБСК-ТУРФ является детский
групповой познавательный отдых в Санкт-Петербурге, Ленинградской области, по
России, в Болгарии и Великобритании.
- Оздоровительный отдых в пансионате УДюныФ, расположенном в курортной зоне
Санкт-Петербурга на берегу Финского залива. Песчаные пляжи и свежий морской
воздух, отличное питание и проживание в комфортабельных номерах позволят
детям набраться сил.
- В Лужском районе Ленинградской области на базе Агропромышленного
предприятия УСеверная ЗвездаФ совмещение трудовой практики (на Калгановском
конном заводе с приобретением первичных навыков езды на лошадях; работой на
молочной ферме; полевыми работами; занятиями в автопарке) с оздоровительными
процедурами (на базе республиканского специализированного глазного санатория)
и отдыхом. Чистейший воздух соснового бора и общение с животными оздоровят
детей физически и морально.
- В общую программу отдыха входят экскурсии по достопримечательным местам
Санкт-Петербурга, Пскова, Новгорода.
- Предложение фирмой детских групповых туров в Болгарию на Черное море.
- БСК-тур предлагает специальные образовательные программы для младших
школьников. Это интенсивная языковая практика и каникулы в Великобритании в
г. Гастингсе, историческом и курортном городе на южном побережье пролива Ла-
Манш в 1,5 часах езды от Лондона. Международный языковой центр располагает
просторными аудиториями; аудио- и видеооборудованием для занятий английским
языком; все условия для отдыха и занятий спортом.
2) Турфирма лЛира. Около пяти лет назад родился совместный проект турфирмы "Лира" и молодежной группы "Бумеранг", предпологающий использование разведческой практики в работе с детьми. Приоритетные направления деятельности: развитие системы туристических поездок, включающих в себя оказание социально-психологической помощи, проведение активного, творческого досуга, а так же спортивно-оздоровительного развития. -Уникальные программы детского отдыха. Разработаны для развития физических, умственных и психологических способностей ребенка в сочетании с активным отдыхом. В программе используются методики, позволяющие развивать личностные качества ребенка через интеллектуально-познавательные и ситуационно-психологические игры. Эти методики позволяют ребенку избавиться от комплексов, научиться общаться в коллективе, почувствовать себя значимым - то есть стать более свободной, развитой и сознательной личностью. Под руководством опытных инструкторов дети получат навыки поведения в лесу, в экстремальных ситуациях, в оказании первой медицинской помощи, в дневном и ночном ориентировании. Происходит обучение технике безопасности в пешем и водном походе, основам альпинизма, применения на практике морских узлов, типов костров и разведения их в любую погоду. 3) Турфирма лАстра Ц тур - Детский лагерь лЧайка. | ||||
| ||||
| ||||
"Как возник наш город" В доступной форме детей знакомят с первой площадью, первым домом, первым научным центром города. Посещение Летнего сада и "Домика Петра I". (Продолжительность - 3 часа.) "Знай и люби свой город" Дети знакомятся с парадными площадями города, Невским проспектом, набережными Невы, зданиями и памятниками, которые считаются символами города. (Продолжительность экскурсии - 3 часа.) "Мосты повисли над водами" Дети познакомятся с большими и малыми мостами, переброшенными через Неву, с оградами и фонарями мостов, узнают об истории строительства и конструкции мостов Петербурга. (Продолжительность Ц3 часа.) лМифы Древней Греции на берегах Невы Экскурсия знакомит со скульптурным убранством города, где в камне и бронзе застыли античные боги и герои. Детей познакомят со статуями Посейдона и Геркулеса, Флоры и Гермеса, Афиныи Марса, с колесницами Аполлона и Ники, скульптурными группами "Похищение прозерпины" и "Антей и Геракл". (Продолжительность Ц3 часа.) лЛьвы стерегут город Львы, сфинксы, грифоны стали символами города. Детей познакомят с этими существами в скульптурном убранстве Петербурга, расскажут истории и мифы, связанные с ними. (Продолжительность Ц3 часа.) "Каменное убранство города" Рассказ пойдёт о местах добычи и способах обработки камня - гранита, мрамора, пудостского камня и других материалов.Посещение Горного музеея. "Петербургские сказочники" Знакомство с петербургскими адресами и творчеством сказочников - Пушкина, Крылова, Чуковского, Маршака, Хармса. Посещение памятника Крылову в Летнем саду. (Продолжительность Ц3 часа.) "О чём рассказывают храмы?" Детям в доступной форме рассказывают о православных храмах, мечетях, костёлах, синагогах, знакомят с символикой, традициями разных религий. Посещают один из храмов. (Продолжительность Ц3 часа.) "Сказки Северного леса" По дороге в Токсовский зубропитомник детям рассказывают о деревьях, кустах и травах, о работе озеленителей и выпускников Лесотехнической академии. В лесу детей знакомят с растениями и удивительными скульптурами, созданными из умирающих деревьев, а также с зубрами в Токсовском зубропитомнике. (Продолжительность Ц6 часов.) | ||||
|