Реферат: Теории памяти
ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ лЗИГМУ
КАФЕДРА ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
РЕФЕРАТ
НА ТЕМУ: ТЕОРИИ ПАМЯТИ
ВЫПОЛНИЛ: СТУДЕНТ ГРУППЫ ДИ-102
ВОРОНИН АЛЕКСАНДР
ЗАПОРОЖЬЕ 2003
Психологическое изучение механизмов памяти хронологинчески старше других. Самое
большое распространение получинли ассоциативные теории памяти. Предметы
и явления действинтельности запечатлеваются и воспроизводятся не изолированно
друг от друга, а в связи друг с другом, по выражению Сеченова лгруппами или
рядами. Воспроизведение одних из них влечет за собой воспроизводство других,
что обусловливается реальнными объективными связями предметов и явлений. Под их
возндействием возникают временные связи в коре мозга, служащие физиологической
основой запоминания и воспроизведения. В психологии эти связи рассматривались
как ассоциации. Одни из ассоциаций являются отражением
пространственно-временнных отношений предметов и явлений (ассоциации по
смежнонсти), другие отражают их сходство (ассоциации по сходству), третьи Ц
противоположность (ассоциации по контрасту), четнвертые Ц причинно-следственные
отношения (ассоциации по каузальности).
Важнейшая роль ассоциаций в процессах памяти была отменчена еще Аристотелем.
В XVIIIЦXIX вв. учение об ассоциации лежало в основе так называемой
ассоциативной психологии, распространившей принцип ассоциации на все
психические явнления (Юм, Д.Джеймс, Спенсер). Подлинно научное обоснованние
принципа ассоциаций и раскрытие их закономерностей было дано И.М.Сеченовым и
И.П.Павловым. По Павлову ассоцианции Ц не что иное как временная связь,
возникающая в результате одновременного или последовательного действия 2 или
ненскольких раздражителей.
Нейронные и биохимические теории памяти. Человеческий мозг во многом
продолжает оставаться тайной. Его строение чрезвычайно сложно. Как же
происходит приобретение нонвых знаний? Вероятно, оно должно сопровождаться
какими-то структурными или химическими изменениями в мозгу. Сунществует немало
популярных теорий, но все они носят умозрительный характер. Наука еще очень
далека от того, чтобы дать действительно точное и исчерпывающее описание
спонсоба, каким нервная система накапливает информацию. Но эти теории являются
полезными вехами на пути к пониманнию системы памяти.
Существует почти полное единодушие относительно того, что постоянное хранение
информации связано с химическими или структурными изменениями в мозгу.
Практически все сонгласны с тем, что запоминание осуществляется посредством
элекнтрической активности, т.е. химические или структурные изменнения в мозге
должны каким-то образом влиять на электриченскую активность. Если системы
памяти являются результатом электрической активности, то, следовательно, мы
имеем дело с нервными цепями, способными реализовать следы памяти. Из
физиологии нам известно, что электрический импульс, перенданный нейроном,
проходит от тела клетки через аксон к телу следующей. Место, где аксон
соприкасается со следующей клеткой, называется синапсом. На отдельном
клеточном теле могут находиться тысячи синапсов. Существует 2 основных вида
синнапсов: возбудительные и тормозные.
На уровне возбудительного синапса происходит передача вознбуждения к следующему
нейрону, и на уровне тормозного Ц она блокируется. Для того, чтобы произошел
разряд нейрона, может потребоваться довольно большое число импульсов, однного
импульса, как правило, недостаточно. Но для простоты анализа представим, что
единственный нервный импульс, поступающий на возбудительный синапс, может
вызвать ответ нонвой клетки. Простейшая цепь, обеспечивающая память,
преднставляет собой замкнутую петлю. Возбуждение последовательнно обходит весь
круг и начинает новый. Такой процесс называнется реверберацией.
Поступающий сенсорный сигнал вызывает последовательнность электрических
импульсов, которая сохраняется неопнределенно долгое время после того, как
сигнал прекратится. Реверберирующая активность, вызванная сигналом, на санмом
деле не должна продолжаться бесконечно. Для кратковременной памяти должен
существовать какой-то другой механизм. Что же приводит к прекращению
реверберации? Сунществует несколько гипотез. Во-первых, подлинная
реверберирующая цепь должна быть гораздо сложнее. Группы кленток в
действительности расположены значительно более сложнным образом. Фоновая
активность этих нейронов, а также воздействия со стороны многочисленных,
внешних по отноншению к данной петле входов, в конечном итоге, нарушают
характер циркуляции импульсов. Во-вторых, еще один возможный механизм
прекращения реверберации Ц появление новых сигналов, которые могут активно
затормозить предншествующую реверберирующую активность. В-третьих, не
исключается возможность некоторой ненадежности самих нейронных цепей,
импульс, поступающий в одно звено ценпи, не всегда может оказаться способным
вызвать активность в следующем звене и, в конце концов, поток импульсов
угансает. В-четвертых, реверберация может прекратиться вследнствие какого-
либо лхимического утомления в нейронах и синапсах.
Избирательная электрическая активация определенной нернвной петли обеспечивает
кратковременное запоминание. Как же представить в подобной схеме долговременную
память? Сонгласно одной из популярных теорий, многократная электриченская
активность в нейронных цепях вызывает химические или структурные изменения в
самих нейронах, что приводит к возникновению новых нейронных цепей. Это
изменение цепи нанзывается консолидацией. Консолидация следа происходит
в прондолжение длительного времени. В основе долговременной панмяти лежит
постоянство структуры нейронных цепей.
Таким образом, кратковременная и долговременная панмять могут быть связаны с
одними и теми же нервными эленментами, с той разницей, что кратковременная
память Ц это временная электрическая активность определенных нейроннов, а
долговременная память Ц постоянная структура тех же самых нейронов.
Какие же механизмы участвуют в консолидации цепей панмяти?
Существуют 2 гипотезы. Первая предполагает, что долговренменная память
заключена в структуре белковых молекул в кажндом синапсе. И нервная
информация переходит через синоптическую щель химическим путем. Согласно
другой точке зрения долговременная память может быть результатом
возникновенния новых синапсов. Это означает, что всякий раз при заучиваннии
нового материала в мозгу возникают физические измененния. Но микроскопической
техникой эти изменения обнарунжить не удается, в частности вследствие
исключительной трудности наблюдения живых нервных клеток под микроскопом. Как
бы ни происходило дело, ясно одно, что именно синапс является тем местом, где
происходят перестройки.
После того, как были открыты химические процессы, лежанщие в основе
наследственности, возникла мысль, что те же санмые механизмы могли бы
участвовать в процессах запоминанния. Генетическая информация, особая для
каждого организма, заключена в гигантских молекулах ДНК. Передача ее
происхондит при помощи молекулы другой нуклеиновой кислоты РНК. И поскольку
ДНК содержит генетическую память для каждого индивидуального организма,
логично предположить, что она или РНК может также передавать и приобретенный
опыт.
Инструкции для синтеза белка, переносимые молекулой РНК, заключены в
специфической последовательности орнганических оснований, присоединенных к
остову молекулы, именно они служат матрицами для синтеза белков. Различнная
последовательность приводит к синтезу разных белков. Можно предположить, что
эта последовательность изменянется в результате опыта, приобретенного
животными при обунчении. Сейчас доказано, что обучение действительно
оказынвает влияние на РНК.
Возникает вопрос: содержит ли измененная в результате обунчения РНК
информацию о характере возникшего навыка. Один из способов проверки: обучить
животных выполнению опреденленной задачи, извлечь РНК из соответствующих
частей нервнной системы и попытаться использовать эту РНК для передачи
полученных знаний другим животным. Это очень трудный путь. Учеными были
получены очень противоречивые результаты. Опыты проводились на планариях
(плоский червь). Если перенрезать его пополам, то каждая половина
регенерирует в целого червя. Сначала червя обучали выполнять какую-то задачу.
Зантем разрезали пополам, получая 2 идентичных животных. Когнда половинки
полностью регенерировали, приступали к проверке.
Гипотеза заключалась в следующем: если память кодирунется химически, то обе
половины сохраняют задачу в памянти, если запоминание хранится в нервных
связях Ц головных ганглиях, то животное, регенерировавшее из хвостовой
часнти, не будет обладать соответствующими навыками. Под действием
электрического тока планария рефлекторно сокранщается. Если сочетать удар
электрического тока с яркой вспышкой света, то животное начинает сокращаться,
даже если вспышка не сопровождается электрическим раздражителем. Результат
проверки показал, что после перерезания и генерирования обе половины лпомнят
задачу. Этот результат поразителен. Ведь даже, если информация хранится в
молекулах РНК, то каким образом она доходит до хвоста? То есть РНК,
содержащая накопленную информацию, распространена у планарии по всему телу.
Проводилось также множество химических исследований. Вводились различные
фармакологические вещества в ситуации обучения, либо стимулирующие, либо
подавляющие синтез белка. Эти исследования выявили некоторые интересные
аспекты фуннкционирования памяти. Например, память легче всего нарушанется
под воздействием некоторых веществ, вводимых вскоре после обучения. Чем
больше интервал между обучением и ввендением вещества, тем большая доза
требуется для стирания слендов. Нормальное функционирование нервной системы
зависит от тщательно регулируемой химической среды, но какие-либо надежные
выводы делать пока еще рано.
Наиболее волнующими экспериментами в последнее вренмя были попытки перенести
память одного животного к друнгому. Планарии охотно поедают друг друга. Если
одну планарию обучить сокращаться на свет, размельчить и скормить другой, то
опыт первого частично передается другому червю (опыт Д. Мак-Коннела). Это
вызвало необычный интерес пубнлики и скепсис науки. Ведь планария Ц
относительно примитивный организм. Однако в 1966 г. Дж.Унгар провел опыты по
переносу памяти у крыс и мышей. У крыс громкий звук вызывает вздрагивание. В
течение 9 дней их приучали не вздрагивать. Затем необученным мышам вводили
диализованный гомогенат мозга, взятый у обученных доноров, понсле чего
проверяли их реакцию на звук. Мышам, получивншим такую инъекцию,
потребовалось 1Ц2 дня для подавленния реакции испуга Ц поразительный
результат, если учесть, что на подавление реакции испуга у мышей, не
получивших инъекций, затрачивается больше времени, чем у крыс.
В другом эксперименте одну группу животных приучали к громкому звуку, а
другую Ц к обдуванию воздухом (тоже реакнция вздрагивания). После инъекций у
необученных животных появлялся перенос памяти в отношении лишь того
воздейстнвия, к которому был приучен донор. Однако окончательного ответа пока
дать нельзя. Многие ученые довольно скептически относятся к подобным
экспериментам. Если возможен перенос информации, хранящийся в памяти мозга,
то возникает много новых загадок относительно природы памяти. Это означало
бы, что специфические следы памяти кодируются в химических венществах,
которые могут свободно перемещаться в организме и передаваться от одного
животного к другому, даже от крыс к мышам.
