Статья: Общая психология
19Б. Классические МЕТОДЫ исследования памяти. 1-5
1.ЗАУЧИВАНИЕ Цон позволяет изучать скорость и особенности формирования
ассоциативных связей между элементами в процессе заучивания. Процедура: дают
ряд бесспеленных слогов, последовательно их зачитывают, если он делает
ошибку, зачитывают снова и т.д. до тех пор пока он не выучит весь ряд до
определенного критерия (либо 1 правильное воспроизведение, либо 2 подряд)
y Ц кол-во заученного материала
х Ц номер предъявления
1 и 2 Эбингауз
2. Антиципации Ц позволяет более детально изучать процесс образования
ос.связей между каждыми конкретными элементами.
Процедура: 1 или небольшое количество раз предъявляют ряд слогов, после
окончания предъявления испытуемый только производит этот ряд в том порядке.
Называет 1 слог,2,3 Ц забыл Цподсказывают и так весь ряд с помощью
эксперементатора
Опять начинают воспроизводить с подсказками и так до тех пор, пока
он не сможет правильно 1 или 2 раза подряд.
3.Парных ассоциаций (Калкинс)
Элементы материала располагаются попарно, как в словаре ex.англо-русский, 1
элемент пары Ц стимул, 2 Ц ответ.
Испытуемый должен запомнить пары так, чтобы при предъявлении 1 назвать 2.
Предъявляются вначале 1 или несколько пар
Этот метод можно применять в сочетании с методом антиципации Ц если
испытуемый ошибается, ему говорят правильный ответ
В другом случае даже после правильного ответа называют правильный, тем самым
подкрепляя его
4.Узнавания
элементы располагаются в порядке, который испытуемый не может предугадать.
Заучиваемые слоги смешивают с другими слогами, прилагательные с
др.прилагательными, рисунки с др.рисунками и т.д.
Задача Ц просмотреть всю совокупность элементов и идентифицировать те,
которые следует заучить.
Ex. Ряд из 10 стимулов Ц вначале заучивают, смешивают с новыми стимулами,
можно также применить методику множественных выборов: материал делят на 10
групп, в каждой группе: 1 правильный S и 3 новых, среди 4 S нужно выбрать
знакомый.
Вывод: узнавание пр.S становится труднее, если увеличить количество новых S
или возрастает степень сходства между пр.и нов.S.
Испытуемый может случайно выбрать пр.S, вероятность этого тем
больше, чем меньше число новых S.
Ex. Если 10 пр.S смешать с 10 нов.S., то вероятность 50%, если 10м 30S Ц 25%.
Еще одна вероятность случайности: тем больше, чем больше число ошибочных
узнаваний.
Ex: 10 пр.S смешаны с 30 нов.S
Испыт.А узнает правильно 3S и у него нет ошибок
Испыт.В ----л----3S и 5 нов. S
Больший вес имеет узнавание А, без ошибок, чем В.
Формула Портмана Ц учел 2 этих поправки
М
Rс= В - Ч ; Rc Ц показатель окончательного узнавания
n - 1
В Ц число правильных узнаваний
N Ц общее число предъявлений
5. Сбережения Ц позволяет узнать процессы сохранения или разрушения
ассоц.связей.
Процедура: 2 части
1. первоначальное заучивание
2. повторное -----л------
1. испыт.дают ряд слогов ex. Методом заучивания
2. повторное происходит через какое-то время того же самого материала,
тем же самым методом.
По результатам вычисляется коэффициент относительного сбережения
К кол-во, которое необходимо для заучивания в 1 раз Ц К2
Расчет: К=
K1
10 проб Ц 10 проб
Ex. K= Х 100%
10 проб
10 - 15
K = Х 100% = 50%
10
25В. Влияние сходства и различия материала на запоминание. Эффект Ресторф.
1.Определен объем памяти (кратковременной) Он варьируется в зависимости от
материала
Средний объем: в 7 элементов Ц беспам. слои: 8-9 односложные слова
Если число элементов превышает объем кратковременной памяти, то результат
ухудшается
2.Эффект края
лучше запоминаются эл.ряда по краям и хуже в середине
ex. Предъявляли 10 3х значных чисел методом антиципации
% 100
правильных 17
антиципаций 5
антиципация Ц ряд слогов
1 подсказывают до тех пор,
воспроизведение пока не воспроизведет
порядк.N 3х числ. правильно
весь ряд
7.Влияние осмысленности материала на запоминание
1ex: 36 бессмысленных слогов для заучивания
в целом было необходимо 55 повторений
2ex: заучивали стих Шиллера Ц 36 слов Ц понадобилось 6-7 повторений
23В.Проблема распределений упражнений. Закон Йоста
Йост предлагал
заучивать ряд из 12 слогов в разных условиях
Условия:
1. 3 дня по 8 повторений Ц А
2. 6 дней по 4 повторения Ц Б
3. 12 дней по 2 повторения Ц В
4. ex. Как готовится к экзамену в течение семестра или перед
через сутки просили повторить эти 12 слогов
| испытуемый | А | Б | В | в % |
| 1 | 18 | 39 | 53 |
| 2 | 7 | 31 | 55 |
Лучше понемногу каждый день учиться
24В. Кривая забывания Эбнигауза и ее модификация (Пьерон)
Эбнигауз получил этот закон на самом себе
Когда мы заучили материал, что у нас оставалось по прошествии времени?
Он использовал 8 рядов из 13 бессмысленных слогов
Вначале методом заучивания, заучивал 1, потом 2 и т.д.
Через разные промежутки времени он повторно заучивал (через час) и
вычислял коэффициент относительного сбережения
К 100%
классическ. кривая
забывания Один раз заучил Ц отметил точку, через день - еще и
т.д.
Он строил ее в течение 144 часов (между 1 и 2)
в. между 1 и 2 заучив.
через 144 ч.в памяти остается очень мало, около 20 %
Основное забывание происходит в течение 1 дня, самое активное в течение 1 часа
Когда мы не вкладываем смысла, запоминаем механически получаются такие
результаты.
Пьерон критиковал
Закон получился таким только потому, что материал был организован
специфическим образом, если организовать по-другому Ц результаты будут
другими
Он говорит, что Эбингауз наверняка помнит лучше крайние ряды
Он предлагал запомнить 1 ряд из 50 цифр, в порядке предъявления
Он использовал метод сбережения
К 100%
Он просил заучить через 7, 14, 28, 60 и 120 дней
Первые 7 дней испытуемый помнит материал 100%
7 14 28 60 20 t между 1 и 2
Вывод: результаты механического заучивания зависят от организации материала
К1 кол-во проб, которое необходимо для заучивания в 1 раз Ц К2
Расчет: К=
X 100%
K1
26В. Явления ретроактивной интерференции и реминисценции: методы и результаты
их исследования
Ретроактивная интерференция Ц ухудшение сохранения материала А, вызываемое
заучиванием др.материала Б, материал Б заучивают в период между заучиванием
материала А и его сохранением.
Экспериментальная группа | Заучивание мат А. | Заучивание мат Б. | Воспроизведение и повторное заучивание А |
| Контрольная группа | Заучивание мат А. | Период отдыха | Воспроизведение и повторное заучивание А |
Абсолютная РИ= разница между воспроизведением контрольной и экспериментальной
групп.
воспр. воспр.
контр.групп экспер.гр.
Относительная РИ = х 100%
воспр. контр.групп
РИ Ц результат соотношения многих переменных. Основные переменные,
относящиеся к:
А) сходству между 2 заданиями
Б) соответствующей степени научения
В) объему заучивания материала
Исследователи сравнивали результаты изменения сохранения в 2х ситуациях:
1-естественный сон
2-бодрствование с выполнением повседневной работы
ex. Двое испытуемых М и М2 не знают цели исследования, заучивают ряды из 10
бес.слогов до первого безошибочного воспроизведения.
Через 1,2,4 или 8 часов (или спали или бодрствовали) определяли сохранение.
Порядок чередования интервалов случайный.
Ночью заучивали между 23-30 и 1ч.ночи
Днем между 8 и 10ч.
Исключение: 1 раз между 14 и 16ч.
Н ----- М Каждый испыт.исследовался 8 раз, при каждом из 8 условий 3
особенности кривых: 1) и при сне и при бодрствовании
регистрируется спад сохранения, но гораздо лучше после сна
2) первоначальное резкое
ухудшение между 1 и 2 бодрствование часом сильнее выражено в период
бодрствования
3) при бодрствовании 2-8 часов продолжается
it ухудшение, после сна почти неизменно
Сон способствует улучшению памяти, в виду отсутствия деятельности
Реминисценция Ц более точное и полное воспроизведение спустя некоторое время
после заучивания того, что при непосредственном восприятии было как бы
недоступно.
Беллард:испыт.заучивали разный материал (стихи) за время, недостаточное для
полного усвоения
Первое воспроизведение сразу после заучивания
Второе через 24ч.до 7 дней
Кол-в А Дети 12 лет; 3 вида
материала: а Цстихи, в-стихи, с
воспр. В
-вербальн.бессмысл.материал
ответов =% С видно, что
воспроизведение становится максмимальным через 2-3 дня
Беллард вывод: реминисценция Ц процесс противоположный забыванию, способный
оказывать в течение нескольких дней благоприятное воздействие на память.
23Б. Иконическая память. Эксперименты Cперминга
Он впервые описал сенсорные регистры на материале обработки зрит.информации
Иконическая память Ц с.р зрит.модальность
Испыт.говорят, что они субъективно овладели большей информации, чем могут
воспроизвести
Методика частичного отчета
1ex. Сравнивая кол-во воспринимаемой информации по методики полного и
частичного отчета.
Методика полного от.- испыт.предъявляют № кол-во элементов (букв), нужно
воспроизвести, что запомнил.
... матрица; результат 7 I 2
... . буква
...
М. Частичного от. Ц нужно воспроизвести не всю инф., а ее часть, которая
указывается с помощью постстимульной инструкции (звуковой тон разной высоты,
после каждой буквы подается сигнал высокий, низкий, средний); ex. Ц нужно
воспроизвести только низкие 1 ряд
Или зрительная метка, сразу после предъявления на экране появляется метка,
....
....
....
нужно только эту букву
Если испытуемый смог по звуку воспроизвести весь ряд, значит он
может воспроизвести все и наоборот
Линдсей Норман Результаты постстимульной и:
С меткой из 12 случаев правильно
По тому из 12 Ци
Какое-то время инф.сохраняется вся целиком в виде сенсорного отпечатка
(зрительной картинки), затем она уходит
Вывод:
1. объем памяти (сенсорный регистр) не поддается измерению
2. форма зрительная
3. сколько хранится этот след?
II ex. Ц варьировался t интервал между окончанием предъявления и моментом
предъявления постстимульной инструкции.
%
Воспр.букв
100 в течение 100 милли сек.инф.
сохраняется полностью
50 50% - в районе 500 мил.сек
время хранения не более 500 мл.сек
100 200 300 400 500
та инф., на которую мы успели обратить внимание попадает в кратковременную
память
28В.
Эхоическая память Эффект модальности. Эффект приставки
Морей использовал частичный отчет
I ex. Перед испыт. было 4 репродуктора, из которых одновременно звучал набор
из 4 цифр.
Перед испытуемым установка с 4 лампочками, одна из них зажигалась, т.о. нужно
было воспроизвести инф.того репродуктора, чья лампочка зажигалась.
Результаты: какое-то время в памяти сохраняется акустическ.инф. в виде
слухового образа, время хранения ~2сек.
Э.м. Ц различие во времени хранения
Э.п. и И.п. (можно показать на ex.свободного припоминания)
слух если слова предъявлять на слух, то рез-ты ex. будут
зрение выше
если зрительно Ц меньше
чем выше скорость предъявления, тем различия становятся более ясными
особенности процессов забывания в Э.п. и И.п.
в Ик.п Ц инф.изучает после того, как предъявляется новая (стирание)
в Эх.память Ц интерференция следов, т.е. новая инф.не стирает
предыдущую, а лишь ослабляет старые следы
Специфика забывания в Эх.п описывается с помощью эф.приставки
Ex. испыт.на слух дают ряд (8) цифр последовательно, их нужно отдать в том же
порядке
% с приставкой II вариант: 9 цифр, последняя
всегда известна, это л0, ее воспроизводить не нужно
Результат: с л0 - следы становятся менее прочными и отчетливыми
без
№ цифры
29В. Кратковременная память
Особенности К.П.
1)Объем: 7 I 2 единицы (буквы, слоги, слова)
Единицы между дробными или крупными.
Процесс укрупнения ед. Ц структурирование
2)Время хранения:
20-30сек Ц время хр.без повторения
ex. Петерсонов
испыт.дают 3 буквы или 3 слова (зачитывают), просят воспроизвести
через разное время
просит считать обратно ex. Семерками
теперь воспроизведите все, что запомнили
через 18 сек. 20% испытуемых смогли воспроизвести правильно
%
правильн.
воспроизв.
3 6 9 12 15 18 t (cei)
3) Форма хранения
Инф.в К.П. хранится в акустической форме
Для человека важен сигнал воспринимаемой инф., которая представлена в речи, с
этим связано перекодирование информации в акустическую
30В.
Сканирование памяти и зрительная К.П. ex. Стернберга
Стернберг пытался выяснить каким образом происходит извлечение инф.из КП:
воспринимается она целиком, сканируется или считывается?
Испыт. зрительно давали ряды цифр от 1 до 5
Последняя цифра всегда было тестовой
Была ли последняя тестовая цифра ранее в предъявляемой
последовательности
Если была, нажать на ключ правой рукой, если нет, левой рукой.
Гипотезы:
1.если опознание цифры происходит в результате параллельной обработки инф.,
то время реакции опознания не будет зависеть от длины предъявляемого ряда
ВР независимо от того, сколько цифр в
ряду, время реакции должно быть одно и то же
1 2 3 4 5 длина ряда
3. ---л---- последовательно, то ВД будет зависеть от длины ряда
результаты свидетельствуют в пользу второй реакции
независимо от того, была текстовая цифра или нет, результаты одинаковы
31B.
Ex. Познера по сравнению букв
Инф.в кратковременной памяти может сохраняться и в зрительной форме тоже
Ex. 1 часть Ц испыт.предлагают сравнить разные юуквы
1)Полное совпадение АА Ц по начертанию и названию
2)Совпадение названий Аа Ц только по названию
3)Отрицательная проба АБ Ц ни так, ни так
как только он принимает решение, он должен нажать на ключ
измеряют время формирования ответа
время реакции
Время реакции:
В 1) на 100 милли сек. меньше, чем в 02 и 3, потому что в 1) идет сравнение
только по зрительному подобию
2 часть
Испыт.дают 1) и 2) через определенный интервал времени (1 или 2 сек)
первая буква должна попасть в К.П., изменится ее форма
хранения или нет?
если изменится, то различия между временем реакции в 1) и 2) не
будет
если не изменится, то в1) будет меньше
Вывод: хотя бы какое-то короткое время инф. в К.П. сохраняется в зрительной
форме
32B 17.
Ex.на свободное припоминание. Позиционные эффекты и их объяснение.
В ex.испыт.дают большой список слов, намного превышающий объем К.П. (15-
30слов), через интервал в 1сек. сразу просят воспроизвести слова
% 2 сек.
Результат:
Д.П К.П
Воспр.слов Эффект начала и
эффект конца, лучше всего
запоминаются начало и конец
посл.5слов
IV слова обратный счет тройками
Э.начала возникает, потому что первые слова наход.в более трудном положении
для запоминания (испыт.может большее кол-во раз повторить эти слова)
Э.начала связан с Э.А.П.
Э.конца Ц они еще пока находятся в К.П. и мы успеваем их извлечь пока они еще
там находятся
Если увеличить интервал предъявления
испыт.может дольше повторять слова и перевести их в Д.П. (2сек) Ц
первые элементы лучше запоминаются
если с информацией, находящейся в К.П. ничего не делать, она забывается
после запоминания слов испыт.предлагают напр.вести обратный счет
тройками Ц Э.конца изучает
25Б. Структура Д.П. ex. Брауна и М.Нейка. Макроструктура памяти
Знания об окружающем мире о том, как что-то можно сделать
Семантическая Ц знания об окруж.мире представлены в знаковой форме, они никак
не связаны с конкретным событием в жизни человека (учебные знания, словарь)
Эпизодическая Ц знания о конкретных событиях, которые происходят в жизни
человека в конкретном месте и в конкр.время (есть некоторое представление о
том, что было когда-то и где-то) Ц память духа (Бержар)
Автобиографическая Ц часть эпизодической (окончание школы, свадьба)
Семантическая п. Устройство Ц это организованное образование (сети)
Семантические сети Ц в каком виде сохраняется наш словарный запас, как
запоминаются акустические образы слов вместе с их значением
отдельные
образы слов вместе с их значением вступают в определенные связи с др.образами
слов и их значениями
узлы
связи
Связи между элементами словаря могут быть ассоциативные, смысловые,
структурные и т.д.
Ex: испыт.предлагают различные определения значений слов, они должны назвать
это слово (ex. решение кроссворда)
3 типа реакции:
1) слово сразу же называется
2) уверенно говорит Ц не знал и не знаю
3) слово вертится на языке
3.Он может сказать сколько в слове слогов, где ударение, может назвать слова,
которые не подходят, но связаны по смыслу, т.е. он знает очень много инф.об
этом слове, но не может вспомнить. Активируются многочисл.связи, с которыми
связано слово, но оно не вспоминается.
Определение и виды в
Добрынин
В Ц направленность и сосредоточенность псих.деятельности на объекте
Направленность Ц выбор объекта деятельности
Сосредоточенность Ц степень углубленности субъекта в выполняемую деят-сть
В Ц связано с внутр.активностью человека
Внутр.активность Ц критерий различений
Источники внутр.акт.могут быть разными и степень активности тоже м.б.разной
Классификация видов внимания:
(по источникам и степени внутр.акт.)
Источники внутр.активности появляются в опред.порядке очередности в
антогенезе. Это уровневая классификация
1.вынужденное в. Ц наименее активная форма в. причины обращения внимания на
объекты Ц свойства самих объектов
Свойства:
1) Интенсивность раздражения
2) Экстенсивность ---л--- (объект занимает большие участки поля зрения)
3) Движение объекта (в движении привлекает внимание)
4) Прерывистость действия раздражителя (будильник звонит прерывисто:ex)
Общее свойство Ц наличие контраста
2.Аффективное в. Ц привлекается раздражителями, соответствующим н.эмоц.
состояниям и потребностям. Этот вид более актиный нежели 1.
3.Внимание Ц привычка Ц является результатом воспитания человеком привычки
обращать в. на те или иные объекты (смотреть на светофор)
Все эти виды в. обладают общей хар-кой Ц непроизвольностью, в. обращается без
участия воли человека
4.волевое вним. Ц источник активности человека
в в. связано с выполнением непривлекательных действий
5.послепроизвольное в. Ц находится между волевым и непроизвольным в. по
происхождению Ц в.в
по след.хар-кам Ц непроизвольное
(ex: подготовка к экзамену Ц требуется усилие воли, но в ходе работы
появляется дополнительная мотивация и предмет, который был непривлекат.,
становится привлекательнее.
29Б. Внимание Ц как функция умственного контроля (Гальперин)
Общая проблема в.: есть внимание как некая самостоятельная ψf или это
сторона любого ψ процесса.
Внимание не является самостоятельной ψf Ц т.з. многих исследователей,
потому что в. не имеет собственного продукта (Гальперин не согласен)
Вундт Ц продукт в. Ц повышение ясности и отчетливости
Гальперин продукт в. Ц контроль за выполняемой деятельностью (умственный и
сокрашенный )
В Ц умственный и сокращенный контроль за выполняемой деят-стью.
Для успешного выполнения деятельности нужно ее контролировать.
Не всякий контроль есть внимание, не всякое внимание есть контроль.
Контроль, который не явл-ся вниманием Ц контроль за действием, которое
выполняется во внешнем плане; контроль развернутый ( пошаговый )
Внешний развернутый контроль Ц это контроль, который сам со себе требует в.
Любое внутреннее умственное действие это всегда интерифицированное внешнее
действие.
Все виды умственной деятельности формируются прижизненно в результате
интерифициации деятельности, выполняемой во внешней деятельности.
В.формируется вместе с этими умственными действиями, в виде контроля за
выполнением этих действий.
Ценность этой теории Ц она практична.
Ex. В школе невнимательным детям давали писать диктанты, а затем просили
осуществить проверку в соответствии с опред-ым алгоритмом.
Результат Ц у детей удалось сформировать грамотное письмо, они уже не
проверяли в такой развернутой форме, а писали правильно.
