Шпора: Методы обучения и их назначение (таблица)
| Метод и его назначенние | Функции учителя | Функции ученника | Средства обученния | Условия успешнного исполнения | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||||||||
| РАССКАЗ - монологиченское изложение учебного матенриала, не прерываенмое вонпросами, содернжащее в оснновном факнтологический материал- вступление, повенствованние, заключенние. | Привлечение внинмания, мнемонниченские приемы, логинческое сравннение, сопоставнление, резюмиронвание, учит гранмотно выражать свои мысли, лонгичной, убединтельной речи. | Внимантельно слуншать, чтобы уметь связно, лонгично выранжать свои мысли. | Речь, иллюнстранции, метондиченские и мненмонинческие приемы, логические приемы сравненния, сопоставленния, резюнмиронвания. | Зависит от сочетанния с другими методами. Положительно-эмонционнальное воспринятие. Зависит от услонвий (время, менсто),неперегруженнность факнтами. От умения учителя рассканзывать. | |||||||||
БЕСЕДА - метод дидакнтиченской работы, ее сущнность состоит в том, чтобы побундить учанщихся к актуализанции (припоминнанию) уже известных фактов, доснтиженнию нонвых знаний путем вывондов, рассужндений. Бенседа не являнется универсальнным методом, не дает пракнтических навыков. Вводная беседа Беседа - сообщение Закрепнляющая беседа. | Задать целенанправнленные, умело поставленнные вонпросы, педагог обязан четко опренделить тему беседы, ее цель, составить план - конспект, подобрать нагляднные пособия, сфорнмулировать основнные и вспонмогантельные вопросы, продунмать метондику ее организанции и проведения. Сденлать обобщение и выводы. | Должен слендить за мыснлями учителя, в результате чего учанщиеся прондвиганются в освоении новых знанний. Внимантельно вынслушнивать вонпросы, отвенчать на вонпросы, аналинзиронвать отнветы своих тованрищей, вынсказывать собстнвенное мнение. | Речь, вонпросы, понянтия, нагляднные пособия | Зависит от коннтакта с аудитонрией, нужно, чтобы все прининмали участие в беседе, внимантельно вынслуншивали вопросы, обндумывали отнветы, аналинзиронвали ответы тованринщей, высказынвали собстнвенное мнение | |||||||||
| ЛЕКЦИЯ характеризунется более строгой структурой, логикой изложения, обинлием информации, сиснтемным характером оснвещения. | Составление дентального плана, логически стройнное и последовантельное изложенние всех пунктов плана, обобщаюнщие вынводы. | Составление коннспекта | Ознакомнление учанщихся с темой, иснпольнзование живого, языка, нангляднности (демонстнрации, илнлюстнранции, видео) | Составление учитенлем детальнного плана, логинченски стройное и последонвательное изложение изунчаенмого матенриала, эмонционнальность излонжения, краткие вынводы, задикнтовка, живой язык, контакт с аудиторией, оптинмальный темп излонжения, иснпользованние нанглядности, сочентание лекций с семинарскими, пракнтическими занятиями. | |||||||||
| УЧЕБНАЯ ДИСКУСнСИЯ - обмен взглядами по конкретнной теме; помонгает упорядончить и узунчить уже известнный матенриал, приобретают новые знания, укреплянются в собственном мнении, учатся его отнстаивать. | Учитель должен позаботиться о том, чтобы ученики учились ясно и точно излагать свои мысли, четко и однозначно формулировать вопросы, приводить конкретные доказательства и т.д.. | Приобрентают новые знания, укнреплянются в собственнном мненнии, учатся его отстаинвать | Речь, вонпросы, спор. | Предварительная и основательная подготовка к учебной дискуссии учащихся как в содержательном, так и в формальном отношении. | |||||||||
| РАБОТА С КНИГОЙ. Вознможнность ученика мнонгонкратно обрабатынвать учебную иннформанцию в доступном темпе и в удобное время. Функнции: обучающая, разнвинваюнщая, побуждаюнщая, коннтрольно-корнрекционнная | Обязан ознаконмить учащихся с правилами занучинвания разнличной инфорнмации, понстонно контролинровать развитие памяти, помогать ее сонвершенствонвать, сочетать данный метод с другими метондами. | Чтение, понниманние, занпись, ананлиз, синтезинрованние учебного мантериала (урок+учебнник) | Книга, тетнрадь | Умение свонбодно чинтать и понимать прочинтанное, выденлать главнное, запинсывать, составнлять схемы, коннспекты | |||||||||
ДЕМОНСТРАЦИЯ Заключается в нанглядно-чувственном ознакомленнии с явленниями, пронцессами, объектами в натуральнном виде, иснпользуется с внешнним видом преднмета, его внутреннем устройством | Педагог должен направлять внинмание учеников на существенные стороны демоннстрируемых явнлений, пранвильно сочетать различнные ментоды | Зарисовка, наблюнденние, иснследованние, оснмысление, обнаруженние свянзей. | Исслендуенмые обънекты (в натунральнном виде) иснкусстнвеннные заменнители нантунральнных обънектов. | Активное учанстие ученников, правильнный вынбор объекнтов, умение педангога направить внинмание учеников на сунщественные стонроны явленний, сончетание с другими метондами. | |||||||||
| ИЛЛЮСТРАЦИЯ - показ и воснприятие предметов, процеснсов, явлений в их символьнном изображеннии с помонщью плакантов, карт, портрентов, ринсуннков, схем и т.д. Они сунщественно обнлегчают процесс форнмирования поннятий. | Определить опнтимальный объем иллюстнрируемого матенриала, подгонтонвить заранее илнлюстрации, пранвильно испольнзовать методику показа. | Осмысленние, воснприятие, сделать вынводы | Дианграммы, графики, схемы. Табнлицы, карты, планкаты и т.д. | Методика понказа, сочентание с друнгими метондами, использонвание разндаточнного матенриала | |||||||||
| ВИДЕОМЕТОД- экраннное пренподнесение иннфорнмации, которое слунжит не только для пренподннесенния знаний, но и для их контроля, закренпления, повторения, обобнщения, систематинзации, т.е. вынполняет все дидактиченские функции. | Подбор нужного материала, уменние вводить учащихся в круг изучаемых пронблем, делать обобщающие вынводы, оказынвать индивидунальную помощь в пронцессе самонстоянтельной ранботы. | Осмысленние, воснприятие, делать вынводы, выденленние необнходинмой иннформации, санмостоянтельное иснследонвание. | проектор, кинноапнпанратура, учебное теленвиденние, виндеонпроигнрывантеля, виндеонмагнинтонфон, а также комнпьюнтер с диснплейнным отранженнием иннфорнмации. | Наличие видеонтеки, учебный процесс долнжен отличаться четнконстью, продунманностью, ценлесонобразностью | |||||||||
УПРАЖНЕНИЯ - это метод обучения, преднставнляюнщий собой планнонмерное повторнное вынполнение действий с ценлью овландения ими или повышенния их канчества. Виды: Специальные, произнводнные, комментиронванные, устные, письнменные, графические, лаборантоно-практиченские, пронизводнственно-трудовые | Учитель должен заботиться о доснтаточном количенстве и разнообранзии упражнений, проверять пранвильность вынполннения упнражненний, понмощь в выполннении. | Четкое вынполненние занданний в занвисимости от типа упражнненний. | Тетради, книги, принборы и т.д. | Сознательная нанправнленность учанщихся на понвышенние каченства деянтельнонсти; знание пранвил выполнения дейнствий; сознантельный учет и коннтролирование услонвий; резульнтативнность. | |||||||||
| СИТУАЦИОННЫЙ МЕТОД - скомбиниронванный из многих путей и спосонбов метод, принменяенмый пендагогом тогда, когда ни один из изнвестных изолинрованнных методов не дает вознможности быстро и эфнфективно достичь нанменченных целей в имеюнщихся конкретных услонвиях, он признается не всеми педагогами, это творческий, не стандартнный метод | Индивидуальнность в подходе к обунчению, нанучно-исследовантельские работы | Осмысленние и вынполнение задания, предлангаенмого учитенлем | Карта творченского роста учеников, динагнонстинческие карты. | Подготовка ученнинков, наличие совренменных наглядных средств. Акнтивнное участие ученнинков, сочетание с друнгими метондами, умение педагога напранвить внинмание на существенные стороны изучаенмого мантериала, контакт с аудинторией, понложинтельное воснпринятие. | |||||||||
| ЛАБОРАТОРНЫЙ МЕнТОД - самонстоятельное провендение эксперименнтов, исследованний учанщинмися, дает вознможнность приобретать уменния и навыки обращения с оборудованием обеспенчинвает превосходные условия для формиронвания практинческих уменний. | Тщательная поднготовка учителя. | Ученик должен тщательно подгонтонвиться, активно исследонвать, санмостоянтельно ранботать, подбирать необходинмые мантенриалы и принборы. | Наличие лабонратонрии, нанличие специнального оборундонвания. | Тщательная поднгонтовка учителя и ученика, налинчие дорогостоянщего оборудованния, творческих подход к решеннию задач | |||||||||
| ПРАКТИЧЕСКИЙ МЕнТОД - применение полунченнных знаний к решеннию пракнтических задач, умение использовать теорию на практике. | Объяснение, понказ, руководство, работа со сланбыми учениками, контроль | Осмысление сканзанного и поканзанного учителем, учанстие в пронцессе, самонстоянтельное выполненние задания, уменние делать вынводы | Демонстрацинонный матенриал, тетради, книги. | Сформированнность привычки организации трундового процесса (осознание цели и условий ее решенния и т.д.) | |||||||||
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ - это специально созданнные ситуации, монделинрующие реальность, из которых учащимся преднлагается найти вынход Назначение: стимулинронвание познавательнного процесса Симуляционные игры Метод инсценизации Метод генерации идей | Подготовка плана и содержания, определение темы и цели, распреденление ролей, нанблюдение, руконводство, подведенние итогов | Понимание, монтивация, принятие ронлей, участие, понимание | Комплект игры, оборундование, осннащение | Тщательная поднготовка, положинтельное воспринятие, поощрение | |||||||||
| МЕТОД ПРОГРАММИнРОВАННОГО ОБУЧЕнНИЯ- эфнфекнтивное управление учебнным процессом, значинтельное увеличенние доли самонстоятельнной работы учанщихся, осуществляенмое в инндивидуальном темпе и под контролем специнальнных средств | Объяснение матенриала, практиченские занятия, коннтроль | Усвоение учебнного мантериала, вынполнение треннировочных упнражнений и коннтрольных заданий | Перфокарта, планшеты, техннические среднства, ЭВМ, ПК. | Тщательная поднготовка учанщихся, сочетание с различными методами обученния, контакт учинтеля и ученика, положительное восприятие | |||||||||
ОБУЧАЮЩИЙ КОНнТРОЛЬ: важно обеспенчить его включение в учебный процесс и доснтичь того, чтобы коннтроль не стал не обособнленным эленментом учебнного пронцесса, а однонвременно выполнял обунчающие, развивающие, воспитантельные, побужндающие функции Виды контроля: устнный, письменный, лаборанторнный, программиронваннный, тестовый, санмоконнтроль | Подготовка коннтрольных работ (тестов), опреденление вида коннтроля | Выполнение коннтрольных работ, самонконтроль | Контрольные тетради, коннтурные карты, тесты, индинвидуальные карточки и т.д. | Правильность выбора формы контроля | |||||||||