Читайте данную работу прямо на сайте или скачайте

Скачайте в формате документа WORD


Психология

1.Работа практического психолога по определению ровня готовности младшего школьника к обучению в СШ.

Можно выделить следующие составляющие понятия готовность обучения в средней школе: 1-сформированность основных компонентов учебной деятельности, спешное своение программного материала,2-новообразования младшего школьного возраста-произвольно

Поэтому школьному психологу необходимо учитывать и содержания этих переживаний, и их адекватность.

6. Гуманистическая психология и терапия, центрированная на клиентах.

Основные представители гуманистической психологии является Роджерс

Рождерс

9. Решение Коллегии Министерства образования РФ.

Заслушав и обсудив доклад заместителя министра А.Г. Асмолова

Введение практической психологии в систему образования способствовало постановке и решению задач перехода от нифицированного образования - к вариативному образованию и от педагогики знаний, мений и навыков - к педагогике развития; переориентации сознания чителя от школоцентризма - к детоцентризму; формированию культуры обращения к психологу как к междисциплинарному специалисту в образовательных чреждениях; разработке развивающих, коррекционных и компенсаторных программ обучения в дошкольном, общем, дополнительном, начальном профессиональном и специальном образовании; экспертизе и проектированию развивающей среды.

Практическая психология содействовала переориентации образования на индивидуальное развитие личности, изменению общей образовательной ситуации в России. Логическим следствием этого процесса явилась организация основ службы практической психологии как сферы человековедения.

Служба практической психологии доказала свою эффективность в решении широкого спектра проблем: проектирование развивающего образа жизни личности, составление психологического портрета индивидуальности, оказание психологической помощи - при работе с семьей ребенка, обеспечение психологической поддержки при выборе жизненного пути и профессиональной карьеры, в том числе в процессе профессиональной адаптации, также при выявлении причин отклонений в развитии личности, профилактике и коррекции подобных отклонений. Практический психолог содействует гармонизации социально-психологического климата в образовательных чреждениях.

Исходя из представленного анализа становления службы практической психологии образования в России коллегия постановила данное положение.

10. Проблема детского развития в истории отечественной психологии.

Периодизация психического развития в детском возрасте - это самая важная проблема современной детской психологии. От возможных вариантов решения этой проблемы зависит то, чему мы будем чить и как мы будем воспитывать наших детей. Существующая сейчас система выделения периодов сложилась практическим путём. Она не имеет должных теоретических основ и поэтому не может дать верных ответов на некоторые очень важные вопросы.

Решить эту проблему, т.е. сформулировать принцип, по которому можно было бы выделить периоды в детском развитии пытались многие отечественные и зарубежные чёные. Наиболее важаемыми психологами, занимающимися этой проблемой в нашей стране считаются Л.В.Выготский

Л.С.Выготский

.Н.Леонтьев

11. Теория поля К.Левина. Применение

Теорию, близкую к гештальтизму, но применительно к мотивам поведения, не психическим образам (чувственным и мственным) развивал К.Левин. Он назвал ее теорией поля. Понятие о поле было заимствовано им, как и другими гештальтистами, из физики. Личность изображалась, как система напряжений. Она перемещается в среде (жизненном пространстве), одни районы, которые притягивают, другие - отталкивают. Следуя этой модели, Левин провел эксперименты по изучению динамики мотивов.

12. Психическое развитие младших школьников в процессе учебной деятельности. Монито

Определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу. Это переходный период, когда ребенок соединяет в себе черты дошкольного детства с особенностями школьника. Эти качества живаются в его поведении в виде сложного и порой противоречивого состояния. Как и любое переходное состояние, младший школьный возраст богат скрытыми возможностями развития, которое важно своевременно лаживать и поддерживать. Основы многих психических качеств личности закладываются и культивируются в младшем школьном возрасте. Каждый период психического развития ребенка характеризуются основным. Ведущим видом деятельности (ВВД). Главным ВВД в младшем школьном возрасте становится чение, существенно изменяющее мотивы его поведения, открывающие новые источники развития его познавательных и нравственных сил. Процесс такой перестройки имеет несколько этапов: 1) Этап первоначального вхождения ребенком в новые словия школьной жизни. Здесь важны предчувствие и жеманность новизны школьной жизни, которые помогают ребенку быстро принять требования чителя. 2) Другая сторона внутренний позиции ребенка связана с общим положительным отношением к процессу усвоения знаний и мений. Таким образом, для первого этапа школьной жизни характерно то, что ребенок подчиняется новым требованиям чителя, регистрирующим его поведение в классе и дома, также начинает интересоваться содержанием самих учебных предметов. Однако не все дети хорошо подготовлены к этому этапу, многие испытывают трудности.

Умственное развитие младшего школьника.

Комплексное развитие детского интеллекта в мл.шк.возр

13. Психологическая концепция учебной деятельности Д.В,Эльконина

Концепция учебной деятельности представляет собой систему частных и общих действий. Есть действия ориентированные (связаны) конкретным материалом; есть которые носят общий характер, которые применяются (как действия обобщения). Конц

Эльконин

Развивающее обучение - обучение системе знаний с четом механизмов развития познавательных и других психологических процессов, также механизмов своения знаний. Теория возникла вв 60-х гг. не просто как идеал, как практическая задача, требующая срочного решения. Идея РО началась с проблемы отсутствия преемственности институтов образования.

14. Основные виды психологического консультирования. Возрастно-психологическое

Психологическое консультирование (ПК) - один из видов психологической помощи населению. Эта область связана с анализом причин и психологических механизмов различного рода трудностей, испытываемых людьми. Виды ПК можно выделять по разным показателям: 1) В ПК - анализирует трудности, особенности, связанные с детьми (в подростковом возрасте дети сами могут обращаться со своими проблемами. Дети младше подростков получают психотерапию (направление на изменение личностных особенностей личности). 2) Семейное и супружеское. 3) Профессиональное консультирование. Сейчас очень модно организ

Возрастно-психологическое консультирование (ВПК). Основой ВПК является возрастная психология. Проблемы с которыми сталкивается консультант - это проблемы нормального детства. Важно различать детей здоровых, но соц-но

Задачи консультирования: 1) общая задача - контроль за ходом психологического развития ребенка на основе представлений о возрастных нормах психического развития. Эта общая задача вызывает ряд частных: а) активная пропаганда психологических знаний; б) профилактика отклонений от нормального хода психического развития; в) выявление различных отклонений у детей с слабым соматическим и нервно-психическим здоровьем. - составление совместно с педагогом, психологом рекомендаций по коррекции. - составление рекомендаций по воспитанию детей в семье. - коррекционная работа в специальных службах. 3 подхода по консультированию: 1) работа с родителями, повышение их социально-психологической компетентности, навыков решения конфликтных ситуаций, общения. 2) Работа с семьей, как единым целым; диагностика внутрисемейных ситуаций. 3) Работа с ребенком.

15. Диагностика учебной деятельности подростков и старших школьников. Критериально-ориентировнная

КОД - это диагностика, ориентированная на критерий, связанный с содержанием деятельности, либо это сравнение ченика с самим собой, либо с группой. Приход ребенка в школу предполагает, что ребенок должен научиться читать за 0.5 года. Для этой диагностики мы выделяем действия, которые должен делать ченик (задачи в несколько действий). Школьный тест мственного развития - это пример КОД. Задача диагностики неуспеваемости - найти причину: Какие психологические явления, особенности связанны с неуспеваемостью => выбирать методики. Причины неуспеваемости распространяются в 3-ч сферах: 1) познавательные процессы и организация учебной деятельности. 2) мотивационно-эмоциональная

Диагностика неуспеваемости

16. Теория развития интеллекта Ж.Пиаже

Пиаже в 20-е годы. Он рассматривал психику с т.з. логического описания системы процессов действия, из которого состоят психические процессы. По Пиаже развитие начинается с сенсомоторного интеллекта. Действия и восприятия представляют собой первый ровень развития (

Функцией психики по Пиаже является поддержание психики, во взаимодействии со средой. Приспособление психики к влиянию со средой (например: ченики должны сначала усвоить какой-то материал, потом применить к различным ситуациям). Создателем наиболее глубокой и влиятельной теории развития интеллекта стал швейцарец Ж.Пиаже

Принцип эгоцентризма царит над мыслью дошкольника. Он сосредоточен на своей позиции и не способен встать на позицию другого.

Стадии развития детской мысли: 1) мысль сдерживается в предмет. действиях (до 2-х лет). 2) интериорезация

Развитие системы психических действий от одной стадии к другой - такой представил Пиаже картину сознания.

17. Особенности использования стандартизированных психологических тестов и проективных методик в работе практического психолога. Статистические методы обработки психологических данных.

Тесты проективные - совокупность методик целостного изучения личности, основана на психологической интерпретации (основанные на интерпретации - рисунки, ассоциации, рассказ, экспрессивные (психодрамма)). В психологии тесты делятся на стандартизированные (жесткая система проведение (Айзенка

Статистические методы обработки: 1) обобщающие статистические характеристики. - размах (диапазон изменения хар-ки), - средние хар-ки (среднеарифметическое, мода, медиана), - коэффициент вариативности

23. Теоретические основы возрастно-психологического консультирования.

Общая задача ВПК - контроль за ходом псих. развития ребенка на основе представлений о возр. нормах псих. развития. Частные задачиа

Теоретические основы ВПК.

Существуют 2 особенности отношения ребенка со средой как источника, развития: 1) Ребенок активно присваивает опыт из среды, 2) посредником между ребенком и средой является взрослый. Теоретические основы ВПК: биогенетическое направление (содержит биофактора

24. Особенности и виды аномального развития детей. Принципы и организация отбора детей в спец чреждения. Организация деятельности медико-психолого-педагогической комиссииЕ

номальный ребенок - это когда имеются нарушения через физ. и психические нарушения. Причины, вызывающие аномалии: 1) генетические, биолого-социальные, психологические нарушения м.б. (глухие, слепые, мственно отсталые, нарушение речи, нарушение опорно-двигательного аппарата, ЗПР (инфантильность). Дети с нарушением зрения: 1) слепые, 2) слабовидящие, 3) видят только свет и тень. Все они нуждаются в специальном обучении, т.е. у них м-т разв

Для выявления, читель подают в конце учебного года заявку психологу на исследование детей. Если находит отклонения - то на медико-психологическую комиссию. Она образуется в городе при РОНО, ГОРОНО. В нее входят - юрист, педиатр, психолог, психиатр, читель. Комиссия определяет и направляет ребенка в спец. чреждение. Сущ-т

25. З.Фрейд

Возникнув в начале века одно из направлений мед.психологии

Психоаналитическое учение о культуре представляет собой способ истолкования знаков, семиотику и симптоматику культуры. Взгляд Фрейда на искусство, мораль, сознательные институты - это взгляд врача, определяющего по симптомам причины, характер и протекание заболевания. Психоанализ развивался по следующему направлению от терапии неврозов и методов исследования бессознательных психических процессов и "метапсихологии", т.е. совокупности теоретических постулатов о человеческой психике и "судьбах влечения".

Затем эта общая теория послужила фундаментом для применения психоанализа в различных областях знания: в религиоведении, соц.психологии

Здоровье или отклонившаяся от нормы психика истолковывается Фрейдом как результат совершающейся в раннем детстве эволюции либидо (сексуального инстинкта). В зависимости от того, спешно ли был преодолен "эдипов комплекс" или нет, произошла ли фиксация, задержка на одной из "доэдиповых" ступеней развития либидо, протекает в соответствии с его чением, вся взрослая жизнь человека. Метод Фрейда - сведение сложного к простому, примитивному к архаичному. Психоанализ представляет собой театр масок, где главным актером является желание. Фрейд ставит вопрос об отношениях между влечением и смыслом, языком и той силой, которая стремится найти выражение в языке.

Психоанализ - это рок скромности для человека, поскольку ему следует отучится принимать иллюзорное за очевидное, желаемое за действительное. Обнаружив себя рабом собственных влечений, человек способен меньшить зависимость, но от цепей ему не избавиться, как и от смерти. Освобождение от иллюзий, от сновидений дает познание необходимости. Такая философия не тешает, она помогает одному бесстрашному принятию судьбы.

26. Из истории создания школьной ПС за рубежом и в России.

В 1960-х годах в США проф. организация школьных психологов, которая изучала цель и роль школьной психологической службы. В 1980-х годах в США была организована национальная ассоциация школьных психологов. В США широко использовалось тестирование, популярным был тест

29. Компьютер как средство психодиагностической работы. Компьютерные версии психодиагностических

Логическая и вычислительная мощь, также огромные память, быстродействие и надежность компьютеров позволяют понять, что форма психологических тестов во многом по контрасту с компьютерами определена ограниченными возможностями человека как "моделирующего устройства". Ограничения в человеческой психике выступали и выступают как ограничения тестового метод

Учитывая непрерывно возрастающие возможности компьютеров в вычислениях, логических операциях, памяти, быстродействии, можно отметить, что те ограничения, которые существовали в методологическом аппарате психологических тестов и были связаны с ограниченными возможностями человека, снимаются.

Уже сейчас отчетливо выявляется прогрессивная эволюция компьютерной психодиагностики

Компьютерные версии тестов могут быть полезны в работе, как начинающих, так и опытных психологов, врачей, педагогов и других специалистов. Для начинающих может иметь существенное значение сокращение времени обучения работе с психологическим тестом.

Компьютерная программа освобождает обучающегося от необходимости запоминать большой объём информации по проведению эксперимента и анализу данных, по крайней мере, в формализованной их части. Таким образом, психолог может существенно быстрее начинать работать с осваиваемым тестом на некотором гарантированном ровне качества этой работы. Безусловно, при небольшом опыте работы с тестом вероятность ошибок будет меньше при использовании компьютерной версии теста. По мере нарастания личного опыта психолога сложности интерпретации получаемых данных могут сначала приближаться по ровню к компьютерной интерпретации, затем, возможно, и превосходить этот ровень. Однако следует учитывать, что сделать это не просто, так как компьютерная программа, с правило, аккумулирует опыт высококвалифицированных специалистов, участвовавших в создании программы.

39. Учение Теплова о способностях и одаренности.

Способности всегда рассматривались Б.М.Тепловым

При этом Б.М.Теплов

Неодинаковость способностей интересовала его, прежде всего с точки зрения их специфической структуры. "Не в том только дело, - писал он, - что у одного человека музыкальный слух лучше, у другого хуже: у разных людей музыкальный слух может быть качественно различным. Отыскание в способностях такого рода качественных различий является чрезвычайно важной задачей".

Б.М.Теплов

Б.М.Теплов

Внимание, деляемое Б.М.Тепловым

50. Общая характеристика психического и личностного развития в младшем школьном возрасте.

Младший школьный возраст (7-13 лет). Ведущая деятельность - чение. Обучение в школе и чение при этом могут не совпадать.

В школьном возрасте число факторов, влияющих

Отношения со взрослыми: на поведение и

По-прежнему много времени дети деляют игре. В ней развиваются чувства сотрудничества и соперничества,

Игра принимает социальную окраску:а

51. Педологическое движение в России как осознание необходимости тесной связи психологических знаний и педагогической практики.

Педология - наука о целостном развитии ребенка. По мысли Выготского

На рубеже 20-30 г. недостатки в организации ПС становится очевидными. В многочисленных публикациях этого времени подчеркивается необходимость силения псих.-педагогич

На рубеже 20-30 гг

56. Задачи и принципы психологического консультирования.

Главная задача - контроль за ходом псих. развития ребенка на основе представлений о нормах развития и периодизации этого процесса. 1) ориентировать родителей и учителей в развитии ребенка, 2) выявление детей с отклонениями в псих. развитии, 3) предупреждение вторичных псих. осложнений у ослабленных детей, 4) составление практических рекомендаций вместе с чителями по психолого-педагогической коррекции, трудности как обучения и воспитания для родителей и чителей, 5) составление рекомендаций по воспитанию детей в семье, 6) коррекционная работа в спец.группах

57. Консультативная беседа как метод психологического консультирования.

Цель:

Методы воздействия

58. Основные этапы проведения возрастно-психологической консультативной работы.

Независимо от того, проводится ли разовая консультация, или осуществляется пролонгированная работа в виде ряда психотерапевтических сессий, консультирование можно рассматривать как диалектический процесс, включающий ряд стадий:1. Заключение контракта между клиентом, от которого поступает добровольный заказ на консультацию, и консультантом, дающим согласие оказать помощь, обеспечивая безопасность и поддержку в ходе консультирования. 2. Пояснение запроса и анализ проблемной ситуации. На этой стадии консультанту необходимо сориентироваться в проблеме клиента, внимательно слушая его, используя открытые вопросы, перефразирование и переспрашивание для получения достаточной информации. В то же время консультант рефлектирует свои чувства и чувства клиента, помогая ему глубже погрузиться в проблему и подойти к постановке психотерапевтической цели. 3. Переформулировка проблемы и постановка психотерапевтической цели, точнение контракта. На данной стадии по мере выяснения словий и ситуации возникновения определяется суть проблемы, т.е. та психологическая трудность, которая мешает клиенту найти выход из сложившейся ситуации. При этом главным является осознание самим клиентом сути проблемы с психологической т.з. 4. Поиск способов решения проблемы. На данном этапе необходимо согласие клиента на исследование собственных психологических трудностей, поиск и принятие на себя ответственности за выбираемые решения.

В процессе консультирования у клиента происходят изменения, которые могут в той или иной мере повлиять на его личность и жизнь в целом. В любом случае клиенту предоставляется возможность получить новый опыт, и чем глубже он осознает это, тем благополучнее и эффективнее для него окажутся последствия консультирования.

59. Психологические проблемы подростков в консультативной практике.

Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые псих.образования

Еще одна важная проблема, связанная со сферой обучения современных подростков, состоит в полном игнорировании познавательной мотивации.

60. Психологические трудности младшего школьника в практике консультирования.

Очень сложным для первоклассников является период адаптации к школе (от 4 до 7 недель). В адаптационный период некоторые дети очень шумны, кричат, носятся по коридорам, на роках часто отвлекаются, с чителями ведут себя развязано; другие, напротив, зажаты, скованны, излишне робки, смущаются, плаксивы; у некоторых детей нарушается сон, аппетит, становятся капризны, и т.д. Все эти нарушения или функциональные отклонения вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его организм.

Большинство детей адаптируются к школе достаточно быстро, однако есть такие, у которых этот процесс сильно затягивается, у некоторых за первый год полноценной адаптации не наступает. Такие дети часто и долго болеют, причем болезни носят психосоматический характер; эти дети составляют группу риска с т.з. возникновения школьного невроза.а

Почти во всех первых классах есть дети с лизбыточной педагогической готовностью. Они свободны, складывают и вычитают большие числа, хорошо читают, многие их них меют писать. На роках математики и русского языка они быстро выполняют задания, и затем они вынуждены ждать, пока все остальные сделают. На роках чтения им трудно следить за медленном, сбивчивым чтением других, занимаются своими делами, отвлекаются. Таким образом, эти дети как бы лвыпадают из учебного процесса. В школе им откровенно скучно. Психологическая готовность таких детей к школе часто характеризуется сравнительно высоким уровнем интеллектуальной готовности и низким - волевой (волевая не развивается).

Разочарование в школе, учебе, потеря интереса часто имеют результатом снижения познавательной активности детей.

61. Проблемы в конс-й

В принципе, работая со старшими школьниками, практический психолог вправе рассчитывать на то, чтобы чащийся сам принял решение обратиться за психологической помощью, почувствовав необходимость в этом. Но дело в том, что в круг своих задач психолог включает не только работу с теми запросами, в основе которых лежит очевидная конфликтная или кризисная ситуация, участия в которой от него ждут, но и проблемы, значимость которых для молодого человека еще не очевидна. А проблема же есть, она связана с состояниями самосознания, требующими психолого-педагогического вмешательства, с неблагополучием в самом ходе развития личности. Но чтобы человек озадачился такого рода проблемами, надо сначала научить его видеть их, чувствовать, понимать. Поэтому в школьной практике возможны случаи, когда психолог действует, не дожидаясь добровольного обращения к нему учащегося (отношение может быть резко отрицательным). Но когда заинтересованность подлинна, проявляется в тактичной, не принудительной форме, сами старшеклассники редко отказываются от общения с психологом.

Психолог должен обеспечить ту необходимую психологическую поддержку, которая почему-либо отсутствует или приняла искаженные формы в реальных жизненных отношениях юноши или девушки. Обеспечив психологическую помощь школьнику, крепив его в средствах, отвечающих актуальным для него задачам, психолог постепенно сводит на нет роль, передавая ее, насколько это возможно, чителям и родным старшеклассника.

Но поскольку существенную часть психологического консультирования юношества почти всегда составляет содержательная аналитическая проработка некой важной проблемы, близко касающейся самого ченика и затрагивающей ценности, принятые им становки по отношению к миру, другим людям, самому себе и т.п., то основополагающим методом работы с ними становится диалог.

Эффективность консультирования старших подростков во многом обусловлена способность психолога стимулировать внутренний диалог, который рассматривается как важнейший фактор личностного развития в этом возрасте. Задача психолога заключается не в том, чтобы предложить готовые рецепты и решения мучающих человека вопросов, в том, чтобы по возможности не дать завершиться состоянию внутреннего диалога, перевести его в диалог внешний, придать ему развернутую форму, чтобы от психолога, человек получил пищу и энергию для обсуждения с самим собой поднятых проблем.

62. Работа с родителями в процессе консультирования.

1. Умение психолога создать доверительное, откровенное отношения. 2. Разъяснение целей и задач ПК. 3. Предупреждение родителей о возможных трудностях и препятствий в работе.

Беседа с родителями включает: - подробное обсуждение общего состояния ребенка и степень выявленных трудностей, - совместная разработка системы помощи, - обсуждение проблемы родителей плане их отношения к трудностям у ребенка, - выяснение самостоятельного мнения родителей о способах решения, - составление реалистического представления о способах решения данной трудности и составление программы действия. Эффективность работы с родителями - когда родители точно знают, что им надо делать.

67. Психологическая характеристика детей c

Проблема неуспеваемости определенной части чащихся давно привлекла к себе внимание. Специалистами была выделена определенная группа детей, которые не могут быть отнесены к мственно отсталым, так как в пределах имеющихся знаний они обнаруживали достаточную способность к обобщению, широкую зону ближайшего развития. Эти дети были отнесены к особой категории - детей с ЗПР.

М.С.Певзнер и Т.А.Власовой (1968, 1973) было обращено внимание на роль эмоционального развития в формировании личности ребенка с ЗПР, также на значение нейродинамических расстройств. Соответственно был выделена ЗПР, возникающая на основе психического и психофизического инфантилизма, связанного с вредными воздействиями на ЦНС в период беременности, и задержка, возникающая на ранних этапах жизни ребенка в результате различных патогенных факторов, приведших к астеническим и церебрастеническим состояниям организма. В результате исследований К.С.Лебединской была предложена этиопатогенетическая систематика ЗПР. Основные клинические типы ее дифференцируются по этиопатогенетическому принципу: конституционного происхождения, соматогенного, психогенного и церебрально-органического происхождения. В зависимости от происхождения (церебрального, конституционного, соматогенного, психогенного), также от времени воздействия на организм ребенка вредоносных факторов ЗПР дает разные варианты отклонений в эмоционально-волевой сфере и познавательной деятельности. Были выявлены следующие общие для ЗПР черты: низкая работоспособность, в результате повышенной истощаемости; незрелость эмоций и воли; ограниченный запас общих сведений и представлений; обедненный словарный запас; несформированность навыков интеллектуальной деятельности; неполная сформированность игровой деятельности. Восприятие характеризуется замедленностью. В мышлении обнаруживаются трудности словесно-логических операций. Значительно повышается эффективность и качество умственной деятельности при решении наглядно-действенных задач. У этих детей страдают все виды памяти, отсутствует мение использовать вспомогательные средства для запоминания. Необходим более длительный период для приема и переработки сенсорной информации. Кроме этого, отмечается низкий ровень самоконтроля, что особенно проявляется в учебной деятельности.

68. Характеристика основных направлений работы 2-й конференции.

Посвящена 10 летию службы практической психологии в России (14-16 июня,99).

Современное образование требует решения целого ряда задач, предполагающих психологическую компетентность, реализацию идей развивающего образования.

Направления: 1. Непрерывное психологическое образование Детсад-школа-вуз-послевузовское

70. Роль практической психологии в создании развивающего образовательного пространства.

анализируя путь становления практической психологии образования, можно тверждать, что к концу

Роль практической психологии в создании развивающего образовательного пространства определяется как носитель системного качества, характеризующего одновременно индивидуальное и социальное пространство личности, представляющего оптимальные условия развития. При помощи диагностики и прогностики осуществляется систематический многофакторный мониторинг развития обучающегося, позволяет получить достоверную информацию об ровне интеллектуального и личностного развития. При помощи ПС обеспечивает оптимальную адаптацию и индивидуализацию в ситуациях, в которых находится индивид. Социально-психологический аспект ПС направлен на создание развивающей коммуникативной среды, включающий социально-психологическую диагностику и прогностику. Развитие потребностей личности в самопознании и творческой самореализации, формирование механизмов само реализации и самопознания.

71. Роль научных трудов С.Л.Рубинштейна и его научной школы в разработке

В статье Принцип творческой самодеятельности Рубинштейн раскрывает суть деятельностного подхода и начинает разрабатывать его философский, педагогический и психологический аспекты. В этой статье он проанализировал такие наиболее существенные особенности деятельности, как: 1) ее субъектность, т.е. то, что она всегда осуществляется субъектом, точнее - субъектами; 2) ее содержательность, реальность, предметность, т.е. то, что деятельность не бывает символической и фиктивной; 3) ее неразрывная связь с творчеством и 4) с самостоятельностью.

В неопубликованной рукописи 20-х гг. С.Л.Рубинштейн развертывает критику методологических принципов философии начала века. Для раскрытия типа причинности, ключевого для гуманитарных наук, он выдвигает фундаментальную идею своей философско-психологической концепции - идею субъекта. Эта идея в начале 30-х гг. оформляется в виде методологического принципа психологии - единства сознания и деятельности. Он приступает к разработке методологии именно как метода познания в конкретной науке, неотрывного от этой науки. На основе обобщения и критически рефлексивного переосмысления метода психологического познания Рубенштейну

Одновременно с этим Р. осуществляет методологическую конкретизацию философского понятия субъекта: он выявляет именно того субъекта, который осуществляет и в котором реализуется связь сознания и деятельности, изучаемая, прежде всего психологией. Таким субъектом является личность (для него личность - это и основная психологическая категория, и предмет психологического исследования, и методологический принцип).

Итак, в книге Основы психологии 1935 г. он на основе принципа единства сознания и деятельности впервые представил полученные в психологии различные данные, направления и проблемы как внутренне взаимосвязанные и обобщенные. Вскоре после выхода в 1935 г. Основ психологии он приступает к написанию своего капитального труда Основы общей психологии, в котором представил и обобщил почти все теоретические и эмпирические достижения советской психологии 30-х гг.

Одним из методологических стержней этого труда становится рассмотрение психики, сознания и личности в развитии. Во всех своих психологических исследованиях Р. выступает прежде всего как методолог и теоретик, последовательно и ограничено объединяющий в целостной системе теорию психологии, ее историю и эксперимент.

72. История становления отечественной социальной психологии. Ее роль в гуманизации межличностных отношений в группах и коллективах.

В 20-е годы дискуссия о предмете социальной психологии была стимулирована двумя обстоятельствами: сама жизнь в словиях послереволюционного общества выдвинула задачу о разработки социально-психологической проблематики, и идейная борьба тех лет неизбежно захватила и область социально-психологичекого знания. Для судьбы социальной психологии особое значение имела т.з. Челпанова, который, защищая позиции идеалистической психологии, предложил разделить психологию на две части: социальную и собственно психологию. Соц.психология, должна разрабатываться в рамках марксизма, собственно психология должна остаться эмпирической наукой, не зависимой от мировоззрения вообще и от марксизма в частности. Позиция Челпанова оказалась неприемлемой для тех психологов, которые принимали идею перестройки философских оснований всей психологии, включения ее в систему марксистского знания. Другой подход был предложен с точки зрения получившей в те годы популярность реактологии.

Здесь, вопреки Челпанову, предлагалось сохранение единства психологии, но в данном случае путем распространения на поведение человека в коллективе метода реактологии. Конкретно это означало, что коллектив понимался как единая реакция его членов на единый раздражитель, задачей соц.псих-ии было измерение скорости, силы и динамизма этих коллективных реакций. Методология реактологии была, развита Корниловым, соответственно ему же принадлежит и реактологический подход к соц. псих-ии.

Блонский рассматривал социальность как особую деятельность людей, связанную с другими людьми. Поэтому предложение Блонского заключаются в том, чтобы

В конце 50-60 годов развернулся второй этап дискуссии о предмете социальной психологии. Сложились три подхода(по Ковалеву):а

28. Соотношение теоретического и эмпирического знания в психолого-педагогическом исследовании. Основные принципы организации, этапы его проведения.

Обобщение - это теория, теория это обобщение (закономерность) сформулированное в словах. Эмпирическое обобщение основано на непосредственно наблюдаемых или переживаемых свойствах предметов и явлений. Теоретическое обобщение - опирается на скрытые существенные свойства, выходящие за рамки непосредственного наблюдения и требующие введения некоторых дополнительных гипотез. Эмпирическое знание мы получаем при непосредственном взаимодействии с исследуемым объектом. Теоретическое - в результате обобщения эмпирических знаний мы получаем для обозначения. Чем выше обобщение, тем шире перенос обобщения и можно применять в различных областях. Чисто теоретическое знание мы получаем путем обобщения, вывода закономерности. Любое теор. знание хорошо когда оно может быть приобретено на практике. "Целостность абстракции в возможности ее конкретизации". Основные этапы организации ППИ: