Читайте данную работу прямо на сайте или скачайте
Просвещение в России в 18 веке
МОРДОВСКЙа
ИМЕНИ Н. П. ОГАРЕВА
Курсовая работа
Тема: Просвещение в России в
Содержание
Введени...3
1. Просвещение и школы в
2. Просвещени.11
3 Преобразования в системе образования Петром
3.1. ниверситет, гимназия, Академия наук.....16
3.2. Создание Московского ниверситета.19
3.3. Создание инженерного вуза..22
3.4. Создание Медико-хирургической Академии..25
Заключени28
Список использованной литературы...29
Введение
Сейчас у людей возникает острая потребность в пониманииа
Смотря на многовековую историю российского государства, мыслящий человек приходит к выводу, что хотя имперский период и был сложным, но он был результативным по своим
Российская образовательная система,
1. Просвещение и школы ва
Рост культуры и просвещения в Русском государстве в
Экономический и политический рост Русского государства обусловил (особенно во второй половине
Высокообразованными людьми
Между тем возросшее экономическое и политическое значение Русского государства, освободившегося от татаро-монгольского ига, сильнно расширившего с присоединением Казани, Поволжья и Сибири свои владения, остро ставило вопрос о повышении культуры и, открытии школ. В 1453 г. Константинополь, считавшийся лвторым Римом, был взят турками. Ставшая сильным централизованным государством, Москва взяла на себя роль третьего Рима - защитника и покровителя православия, преемника византийской культуры. Великое княжество Московское превратилось в обширное, могучее Русское государство, в централизованную многонациональную монархию - царство. Все это предъявляло повышенные требования к грамотности и развитию культуры.
Стоглавый собор (1551) признал необходимым открыть чилища в домах священников и дьяконов при всех приходских церквах, обязав священников и дьяконов обучать детей грамоте (что, впрочем, они делали довольно неохотно, как тяжелую обязанность, отнимавшую у них ежендневно много времени и оплачиваемую родителями невысоко). В постановлениях Стоглавого собора так же, как и в письме новгородского архиепископа Геннадия, казывается, что есть много желающих занять места священников и дьяконов, но среди этих претендентов имеются малограмотные. Удовлетворить их просьбы нельзя, ла не поставить - и святые церкви без пения будут, православные християны без покаяния чнут мирати.
Рост ремесла и торговли, рост городов, потребности церкви и правления обширным государством, усилившиеся связи с Западной Европой и Востоком настоятельно ставили вопрос об открытии школ. Число их в
Недостаток школ русский народ сам восполнял в некоторой степени домашним обучением детей грамоте при помощи частных чителей - лмастеров грамоты. Грамотный человек обучал обычно группу детей (а в зажиточных семьях и индивидуально) чтению, письму, молитвам, иногда начаткам счета за плату, которую давали ему родители. Мнонгому научить такие лмастера грамоты, конечно, не могли, но нам важно отметить в данном случае инициативу самого народа.
Задачи и направление воспитания детей в рассматриваемый период подробно изложены в Домострое,
Телесные наказания детей (розга) в тот период, конечно, применянлись как в Русском государстве, так и в Западной Европе, но не нужно думать, что они были часты и жестоки. Библейские слова лучащай ранами детей, сокруши ребро сыну и т. п. Ч это больше образные выражения, нежели действительность. Жезл как средство наказания в воспитании детей того времени больше играл роль символа и грозы, нежели применялся на деле.
Наряду с требованием строгости и суровости по отношению к детям, Домострой неоднократно говорит о любви к детям и заботе о них.
Главное в Домострое как памятнике семейной жизни и домашнего воспитания детей - это идея режима, воспитание чувства долга и ответственности перед государством, церковью, людьми и семьей. Братские школы, академии. Вопрос о хорошо организованной школе рано или поздно должен был возникнуть на Руси. С этим вопросом первая встретилась юго-западная Русь, которая, войдя в состав Литовского государства, в 1386 г. соединившегося с Польшей, встала лицом к лицу с западной культурой и школой.
Возникла острая и напряженная борьба между просвещенными хорошо вышколенными представителями католицизма и грамотными православными пастырями. Волей-неволей приходилось подумать о просвещении, хороших, благоустроенных школах. За дело взялись западные православные братства. Они чреждались при церквах или монастырях и от них получали свое название. Членами братств были люди разного звания, чина и положения: митрополиты, епископы, иноки, князья, паны. Мещане иногда вступали целыми приходами. От них требованлась лишь дружная деятельность на пользу православной веры. Средствами они владели значительными. Самые старые братства - львовское, виленское, киевское, могилевское, луцкое, пинское, оршанское.
Братства активно взялись за обновление школьного дела. Школы должны были служить интересам православной веры и церкви; поэтому в них основательно изучались церковный став, церковное чтение, пение, Священное писание, чение о добродетелях и о праздниках. Все обучение велось в строгом православном духе, а догматы веры служили основным предметом изучения, составляли основу вместо учебного курса. Но религиозный характер обучения составлял одну только сторону организации братских школ. Они имели довольно шинрокий курс образования, включающий научные светские предметы. Это были языки: греческий, славянский (старославянский), русский, латинский, польский. Кроме них преподавались граммантика, поэтика, риторика, философия, арифметика. Братские школы находились под значительным греческим влиянием, и первые чителя в них были греками. Поэтому и преобладающим языком был греческий; латинский знали слабее. Из методов обучения назовем такой (перешедший от иезуитов), как разыгрывание диналогов, драматические представления на библейские темы. В братские школы принимались дети всякого звания. Перед чителем все дети - богатые и бедные - были равны. Сидеть каждый ченик должен был на определенном месте, назначенном ему по успехам. Кто больше будет знать, будет выше и сидеть, хоть он и беден, кто меньше знает - сидит на низшем месте.
Отдавая сына в школу, отец брал с собою несколько соседей и при них заключал договор о всем порядке чения. В обязанность же чителя входило посоветовать ченику в соответствии с его летами, наклонностями и способностями, какими науками ему следует заниматься. Забрать ченика можно было в присутствии тех же свидетелей, при которых его отдавали в школу. Это нужнно было для того, чтобы не нанести оскорбления ни ченику, ни чителю. Дети членов братств, сироты обучались бесплатно, за счет братств. Вообще членам братств вменялось в обязанность проявлять заботу о тех детях, которые не имели средств, но желали читься. Для беднейших чеников при братских монастынрях страивались специальные помещения для жилья.
Распорядок школы. Приходили в школу и ходили из нее в определенное время, пропуски занятий воспрещались. Нельзя было во время рока переходить с места на место, разговаривать, нужно было слушать и замечать все, что читается и диктуется учителем. Для поддержания порядка в братских школах использовались сами учащиеся. Для надзора на каждую неделю назначали ненсколько мальчиков Ч дежурных, Ча
Дети делились на три группы: на обучающихся распознавать буквы и складывать; на читающих и выучивающих наизусть разные роки; на меющих объяснить прочитанное, рассуждать и понимать. тром, сразу после молитвы, каждый чащийся пересказывал учителю свой вчерашний рок, показывая написанное дома; потом начиналось изучение Псалтыри или обучение грамматике с разборами, другим наукам по
Так как школы содержались на средства братств (т. е. были общественными), братства и были в них хозяевами. Школа находилась под надзором двух избранных братством депутатов, которые должны были странять всякие беспорядки. Хотя каждая школа жила по своему ставу, они имели много общего. Несмотря на многие преимущества братских школ, они все-таки не могли соперничать с католическими. Юношество, искавшее лучшего образования, по-прежнему направлялось в иезуитские коллегии и там попадало под влияние католичества. Поэтому появилась необходимость создания школы высшего порядка. Такой стала братская школа в Киеве - Киево-могилянская академия.
Крупную реформу братской школы произвел в 1633 г. Петр Могила (159Ч1647). Сущность преобразований заключалась в превращении Киевской школы в коллегию по иезуитскому образцу. Обучение стало вестись на латинском языке; классов стало восемь: в низшем чили читать и писать, дальше шли граммантика, синтаксис, поэзия, богословие и др. Все способы преподавания, также западная схоластика были перенесены в Академию; большое значение придавалось диспутам.
Потребность в хорошо организованной школе была осознана и в Московской Руси. Там появилась эллино-греческая академия (1687), преобразованная затем в Славяно-греко-латинскую акаденмию. К ней присоединилась славяно-российская школа, нечто вроде приготовительных классов. В академии преподавались: богословие, риторика, логика, физика, математика - все это составляло курс философии. В связи с этим было два класса: богословский и философский. Богословы сочиняли проповеди и произносили их на память по субботам в своем классе в присутствии философов, философы в своем классе произносили составленные ими латинские и русские речи. читель читал с чениками речи Цицерона, преподавал всеобщую историю на латинском языке. читель по этике преподавал риторику и науку о составлении стихов, латинских и русских, читал с чениками Овидия и Вергилия. Там же изучались география с помощью карт и глобуса, синтаксис, грамматика. Сверх этого ченики чили катехизис, славянскую грамматику, греческий, еврейский, французский и немецкий языки и медицину. Математика была поставлена слабо, естествоведения совсем не было. Впрочем, курс Московской, как и Киевской академии, построенный по образцу западных коллегиумов, мало чем отличался от них. И на Западе не было еще общего образования, светские науки и там ценились недостаточно. С течением времени Московнская академия преобразовалась в духовную школу (
Московская академия послужила рассадником образования; долгое время она была в России единственным более или менее организованным учебным заведением среднеобразовательного характера. Там, где была нужда в образованных людях, сейчас же вспоминали о Московской академии и ее выпускниках, они требовались всюду. Число чеников в академии было от 200 до 600 самого различного происхождения. Были дети священников, дворян (князья Оболенские, Голицыны, Долгорукие и др.), разночинцы - дети канцеляристов, дьячков, солдат, конюхов, новокрещеные инородцы. Принимали чащихся от 12 до 20 лет, чились долго и не стеснялись пребывания в одном классе по нескольку лет (известно, что были ученики, просидевшие в академии в одном классе по 7 - 10 лет, в общей сложности - по 20 лет). Впрочем, многих исключали, некоторых с особой "торжественностью". Так, например, "Даниловского, яко нерадивого и ленивого ченика, выключить, выгнав его из академии в присутствии чеников до ворот метлами".
Первыми учителями академии были братья Лихуды - греки. И поэтому греческое влияние было велико, занятия велись на греческом языке, в начале
В
2. Просвещение
На грани XIX в. в России числилось 550 учебных заведений и 62 тыс. чащихся. Эти цифры показывают подъем грамотности в России и вместе с тем ее отставание по сравнению с Западной Европой. В Англии в конце XV в. насчитывалось в одних только воскресных школах более 250 тыс. чащихся, во Франции количество начальных школ в 1794 г. доходило до 8 тыс. В России же в среднем чилось лишь два человека из тысячи.
Социальный состав чащихся в общеобразовательных школах был чрезвычайно пестрым. В народных чилищах преобладали дети мастеровых, крестьян, ремесленников, солдат, матросов и т. д. Неодинаков был и возрастной состав чащихся - в одних и тех же классах обучались и малыши и 22-летние мужчины.
Общераспространенными учебниками в чилищах были азбука, книга Ф. Прокоповича Первое чение отрокам, Арифметика Л. Ф. Магницкого и Грамматика М. Смотрицкого, часослов и псалтырь. Обязательных учебных программ не было, срок обучения колебался от трех до пяти лет. Прошедшие курс чения мели читать, писать, знали начальные сведения из арифметики и геометрии.
Немалую роль в развитии просвещения в России сыграли так называемые солдатские школы Ч общеобразовательные чилища для солдатских детей, преемники и продолжатели цифирных школ петровского времени. Это - наиболее рано вознникшая, самая демократическая по составу начальная школа того времени, обучавшая не только чтению, письму, арифметике, но и геометрии, фортификации, артиллерии. Не случайно во второй половине XV в. отставной солдат наряду с дьячком становится чителем грамоты и в деревне и в городе - вспомним отставного сержанта Цыфиркина, честного и бескорыстного, тщетно пытавшегося обучить Митрофанушку цифирной мудрости. Солдатские дети составляли основную массу студентов Московского и Петербургского ниверситетов. К типу солдатских принадлежали также национальные военные школы, отнкрытые во второй половине XV в. на Северном Кавказе (Кизлярская, Моздокская и Екатериноградская). Второй тип школ в России XV в.Ч это закрытые дворянские учебные заведения: частные пансионы, шляхетские корпуса, институты благородных девиц и т. д., всего более 60 учебных заведений, где обучалось около 4,5 тыс. дворянских детей. Хотя в шляхетских корпусах (Сухопутном, Морском, Артиллерийской, Инженерном) готовили главным образом офицеров для армии и флота, они давали широкое по тому времени общее образование. В них чились первые русские актеры братья Волковы и драматург Сумароков; ченики частвовали в спектаклях придворного театра. Сословными учебными заведениями были и благородные пансионы - частные и государственные: Смольный институт благородных девиц, Благородный пансион при Московском ниверситете и т. д. Из них выходили хорошо образованные дворяне, воспринявшие идеологию своего класса. Эти учебные заведения пользовались наибольшей финансовой поддержкой правительства. На один Смольный институт отпускалось 100 тыс. руб. в год, в то время как на все народные школы давалось по 10 тыс. руб. на губернию, да и эти деньги шли не только на народное образование, но и на нужды лобщенственного призрения - больницы, богадельни и пр. К третьему типу учебных заведений относятся духовные семинарии и школы. Их насчитывалось 66, в них обучалось 20 393 человека (имеются в виду только православные школы). Это были также сословные школы, предназначаемые для детей духовенства; разночинцев в них, как правило, не принимали. Главной задачей этих школ была подготовка преданных церкви и царю священников, но воспитанники семинарий получали, и общее образование и нередко становились проводниками грамотности в своих приходах. Небольшое количество (около двух десятков) специальных школ (горные, медицинские, штурманнские, межевые, коммерческие и др.), также основанная в 1757 г. Академия художеств, представляли четвертый тип учебных заведений. Хотя в них чилось всего около 1,5 тыс. человек, они играли важную роль в
Наконец подготовке специалистов, в которых Россия тогда особенно нуждалась., подготовка специалистов велась и через ниверситеты - Академический, чрежденный в 1725 г. при Академии наук и существовавший до 1765 г., Московский, основанный в 1755 г. по почину Ломоносова, и Виленский, который формально был открыт лишь в 1803 г., но фактически действовал как ниверситет с 80-х годов XV в. Студенты философского, юридического и медицинского факультетов Московского ниверситета, помимо наук по своей специальности, изучали также латынь, иностранные языки и русскую словесность.
Московский университет был крупным культурным центром. Он издавал газету Московские ведомости, имел собственную типографию; при нем работали различные литературные и научные общества. Из стен ниверситета вышли Д. И. Фонвизин, позднее А. С. Грибоедов, П. Я. Чдаев, будущие декабристы Н. И. Тургенев, И. Д. Якушкин, А. Г. Каховский.
Необходимо трезво оценивать результаты развития просвещения в России в XV в. Дворянская Россия имела Академию наук, ниверситет, гимназии и другие учебные заведения, а крестьянский и мастеровой люд страны в массе оставался неграмотным. Школьная реформа 1786 г., так широко афишированная правительством Екатерины II, была народной только по имени, на деле носила сугубо классовый характер. Нельзя забывать, что идеи Просвещения были девизом царизма в Европе[1]
3.Преобразования в системе образования Петром
Светские учебные
Царь Петр
В январе 1701 г. Петр
Для преподавания в школе из Англии был приглашен профессор А.Д.Фарварсон, который после стал ее директором. Также занятия с чениками проводили офицеры русской армии и флота. чащиеся первоначально изучали русскую грамматику и арифметику в подготовительном классе (Урусская школа), затем осваивали геометрию и тригонометрию (Уцифирная школа), наконец, овладевали знаниями по астрономии, географии, навигации, геодезии и занимались фехтованием (Уверхние классы).
Большинство учеников из простого люда заканчивали свое образование в русской школе, лишь немногие - в цифирной (арифметической) школе, в высших (навигаторских) классах могли обучаться только дети дворян. ченики из низших сословий после завершения учебы назначались на службу писарями, помощниками архитекторов и на различные вспомогательные должности в Адмиралтейство. Выпускники школы из дворян направлялись служить во флот, в артиллерию, в инженерные войска и кондукторами к генерал-квартирмейстеру. Петр
В 1715 г. была создана Морская академия (Академия морской гвардии), которую разместили в Петербурге. Школа математических и навигационных наук исполняла роль подготовительного чилища для академии.
Руководство Морской академией в период ее становления осуществлял граф А.А.Матвеев. Учащиеся числились на военной службе и находились на полном государственном обеспечении. Жизнь, учеба и служба в Морской академии регламентировалась специальной инструкцией, которую
В Морской академии была становлена жесткая воинская дисциплина, которая насаждалась строгими мерами воздействия, вплоть до телесных наказаний нарушителей. За неявку в академию после отпуска предусматривались каторжные работы, за побег смертная казнь (приговоры практически не исполнялись). В Морской академии преподавали математику, навигацию, географию, артиллерию, фортификацию и другие науки. чащиеся несли караульную службу и частвовали в морских походах. Обучение в академии было весьма престижным из-за возможности получить хорошее образование и офицерский чин. Среди первых ее выпускников выделялись адмирал С.И.Мордвинов, известный мореплаватель А.И.Чириков.
Развитие специальных учебных заведений в России сдерживалось недостатком грамотной молодежи. Во всех учебных заведениях начала
Также по казам Петра
Важную инициативу проявил вице-губернатор А.А.Курбатов, который в 1711 г. открыл в Архангельске начальную школу для местных детей. Петр
Таким образом, в первой четверти
3.1. ниверситеты, гимназии, Академия наук
По поручению императора Петра I лейб-медик Л.Л.Блюментрост подготовил доклад о проекте создания в Петербурге Академии наук и художеств. При академии предполагалось чредить также ниверситет и гимназию. В архиве Российской Академии наук находится копия этого доклада с поправками и дополнениями Петра I, что позволяет тверждать о его реальном частии в разработке основополагающего документа. Идея создания академического ниверситета пришла к монарху во время его поездок по странам Европы, где он наблюдал деятельность классических университетов.
28 января 1724 г. Сенат своим казом твердил проект чреждения в Петербурге Академии наук и художеств. Петр I пригласил несколько крупных зарубежных ченых для работы в Академии наук и преподавания в академическом ниверситете. Кроме того, для работы в академической гимназии и частия в научных исследованиях были приглашены 8 студентов старших курсов из немецких ниверситетов. Академическая гимназия предназначалась для подготовки будущих слушателей ниверситетов. Она состояла из пяти классов, в которых ченикам преподавали русский, латинский, немецкий французский, итальянский и греческий языки, начала математики, истории и географии.
27 декабря 1725 года императрица Екатерина I торжественно открыла первый научный центр и высшее учебное заведение России. Академики вели научные исследования в своих областях знаний и обучали закрепленных за ними студентов. Профессора занимались научной работой, и каждый из них читал по четыре лекции в неделю. 24 января 1726 г. в Академии наук и художеств началось чтение на латинском языке публичных лекций для всех желающих (вход был свободный). Академические студенты эти лекции посещали в обязательном порядке. Профессорам академии предоставлялось право открывать частные курсы.
Становление Петербургской Академии наук и художеств и ее учебных подразделений проходило сложно. После кончины в 1727 г. императрицы Екатерины Алексеевны, академия наук лишилась своей покровительницы. Положение сугублялось еще и тем, что вскоре царский двор переехал в Москву, за ним потянулись сановники и крупные ченые. Таким образом, не став еще прочно на ноги, академия наук начала приходить в упадок из-за скудного финансирования и отъезда некоторых иностранных ченых на родину.
Кризис коснулся и Академической гимназии, где сократилось число чащихся. В 1729 г. в гимназию поступило лишь 74 мальчика. Еще хуже складывалось положение со студентами. Профессора-иностранцы лекции читали только на латинском языке, так как русский знали плохо. Отыскать в России молодых людей, владевших латынью, было довольно сложно. Поэтому в период 1726-1733 г.г. среди академических студентов числилось только 38 человек.
В первые годы существования академического ниверситета не придерживались строгих сроков обучения студентов. При каждом штатном профессоре состояло по два студента, которые в будущем должны были занять кафедры. Студенты изучали различные науки до тех пор, пока их профессора-наставники требовали того. Академические студенты, кроме посещения обязательных лекций и индивидуальных занятий, должны были частвовать в работе ченых собраний. Воспитанники ниверситета часто проводили занятия в академической гимназии и давали частные роки на стороне. По тем временам академические студенты получали хорошее образование.
В 1736 г. в истории Академии наук и художеств произошло событие, которое имело важные последствия для развития отечественной науки и высшей школы. В начале этого года в академический ниверситет был зачислен Михаил Ломоносов - один из лучших учеников Славяно-греко-латинской академии. Природные способности и колоссальное трудолюбие позволили ему стать выдающимся ченым и педагогом своей эпохи.
Глубокие разносторонние знания и свободное владение латинским языком выделяли Ломоносова среди других академических студентов. Не случайно осенью 1736 г. М.В.Ломоносов и его товарищ Д.И.Виноградов были направлены для продолжения образования в Германию.
В январе 1742 г. Михаил Васильевич Ломоносов вернулся на родину и был назначен адъюнктом физического класса Петербургской Академии наук. В 1745 г. М.В.Ломоносов стал профессором химии и был избран в состав Академии наук. Научная деятельность русского ченого спешно сочеталась с педагогической работой. В 1746 г. академик Ломоносов впервые в России начал читать публичные лекции для студентов на русском языке. Это смелое нововведение поддержали другие отечественные ученые и педагоги. В 1758 г. М.В.Ломоносов вступил в должность ректора академического ниверситета и нашел его в падке. Он добился величения финансирования ниверситета в 1,5 раза. М.В.Ломоносов получил чин статского советника, что прощало обращения в любые инстанции.
4 апреля 1765 г. великий ченый и педагог М.В.Ломоносов скончался. Его смерть стала невосполнимой тратой для российской науки и высшей школы. Достойного преемника на посту ректора не нашлось, и академический ниверситет стал быстро гасать. Попытки нового директора Академии наук Е.Р. Дашковой в 1783 г. реанимировать деятельность ниверситета спеха не имела. К концу
3.2. Создание московского ниверситета
Экономическое и социально-политическое развитие Российской империи в середине XV века требовало значительного числа образованных людей. Петербургский академический университет, военно-учебные заведения и профессиональные школы не в полной мере удовлетворяли потребности государства в отечественных специалистах. В среде наиболее просвещенных людей России зрела мысль о необходимости создания классического государственного ниверситета, где могли бы обучаться не только дворяне, но и разночинцы.
Занявшая в 1741 г. российский престол императрица Елизавета Петровна позитивно относилась к развитию отечественной науки и культуры; она приблизила к себе образованных людей. Её официальная политика в области образования заключалась в продолжении дел, начатых отцом - императором Петром I. Он же мечтал об ниверситете, который бы стал центром науки и культуры.
Важную роль в реализации образовательной политики России играл фаворит императрицы камер-юнкер И.И. Шувалов. Патриотически-настроенный дворянин существенно влиял на развитие отечественной науки и культуры, покровительствовал русским ченым, писателям, поэтам, художникам. Он с большим важением относился к М.В. Ломоносову и активно поддерживал многие его начинания. Благодаря содружеству и сотрудничеству графа Шувалова и академика Ломоносова родилась мысль о создании московского ниверситета.
Эта идея была воплощена в проекте И.И. Шувалова, написанного совместно с М.В. Ломоносовым, который императрица твердила 24 января 1755 г. именным казом Об учреждении Московского ниверситета и двух гимназий. 26 апреля того же года состоялось торжественное открытие Московского ниверситета и двух его гимназий.
Из каза следовало, что при Московском ниверситете создавалось две гимназии: одна для молодых дворян, другая для разночинцев. У последних возникали лингвистические трудности, т.к. обучение в ниверситете требовало знание латинского, немецкого и французского языков.
В гимназиях при Московском ниверситете было созданоа
В Московском ниверситете было образовано три факультета со штатом 10 профессоров. На первом, философском, факультете полагалось четыре профессора: философии, физики, красноречия и истории. На втором, юридическом факультете, работали три профессора: всеобщей и российской юриспруденции, также политики. Планировалось, что н
Занятия на факультетах проводились пять дней в неделю. Студенты обязаны были посещать все публичные лекции, желающие могли также слушать дополнительные курсы. Кроме того, все студенты частвовали в ежемесячных диспутах, которые проводились под руководством штатных профессоров ниверситета. За неделю до очередного диспута объявлялась его тематика и фамилии докладчиков из числа студентов. В конце каждого полугодия в ниверситете организовывались открытые диспуты с частием профессоров, всех студентов и поклонников наук из числа жителей Москвы. Подготовка к диспутам помогала студентам в учебе.
Только тридцать студентов из числа казеннокоштных получали то казны жалованье в размере 40 руб. в год, остальные жили на собственные средства. В протоколе конференции ниверситета от 2 июля 1759 г. есть такая запись: Одной из причин, препятствовавших спешности занятий, было отсутствие учебников, которыми казеннокоштные не могли обзавестись по бедности.[2]
Не случайно еще в конце 1757 г. граф И.И. Шувалов приказал отпускать деньги на обувь и платья, чтобы прилично одеть студентов. учеба и повседневная жизнь студентов Московского ниверситета регламентировалось ставом и другими документами. Студенты, допускавшие нарушения правил внутреннего распорядка, по решению директора наказывались ниверситетским судом (чаще всего денежными штрафами). Кроме ниверситетского суда, наказывать студентов-нарушителей имели право директор, инспектор и надзиратели. Для реализации мер наказания, при необходимости, привлекались солдаты постоянного караула, который охранял университет.
В силу особого каза от 5 марта 1756 г. Московский ниверситет был подчинен только Правительствующему Сенату. Директор коллежский советник А.М. Аргамаков имел право посылать во все судебные места от имени ниверситета казы, которые подлежали исполнению. Эта существенная привилегия делала Московский ниверситет достаточно независимым от чиновников.
Укреплению дисциплины среди студентов, поощрению их сердия в учебе служила такая мера, как награждение маленькими шпагами, что давало личное дворянство. За особые заслуги лучшие студенты досрочно получали очередные воинские звания. Само обучение в Московском ниверситете приравнивалось к прохождению военной службы. Заканчивая полный курс ниверситета, студент получал обер-офицерский чин.
С весны в вечернее время студенты и ниверситетские гимназисты привлекались к военной подготовке. Для ее организации из полков Московского гарнизона выделялись офицеры, которые помогали в организации военного обучения молодежи. Занятия проводились по строевой, огневой и тактической подготовке, интенсивность которых силивалась в летнее время.
3.3. Создание инженерного вуза
Во второй половине XV века в Российской империи началось бурное развитие горного дела, особенно на рале. Для горной промышленности нужны были многочисленные специалисты, в т.ч. высшей квалификации. Приглашение в Россию инженеров-иностранцев дорого обходилось государственной казне, да и качество их работы не всегда довлетворяло запросы горнорудной промышленности. В этих условиях группа башкирских рудопромышленников во главе с Исмаилом Тасимовым в 1771 г. обратилась в Берг-Коллегию (орган руководства горнорудной промышленности России) с предложением о создании чилища по подготовке горных специалистов.
В докладе Сенату от 10 марта 1771 г. Берг-Коллегия одобрила предложение О заведении горной школы и признала его полезным и нужным для Горного корпуса. Все предложения и материалы по созданию горного учебного заведения Берг-Коллегия передала на рассмотрение обер-прокурора Сената М.Ф.Соймонову. Доклад Об учреждении горного чилища при Берг-Коллегии с проектом чилища и планом обучения Сенат представил императрице Екатерине II, которая твердила его 21 октября 1773 г. Торжественное открытие Петербургского горного чилища состоялось 28 июня 1774 г.
Согласно уставу Горного чилища ва
Учебный процесс в Горном чилище сочетал в себе теоретические и практические занятия. Например, лекции по химии профессор И.И. Хемницер сопровождал интересными опытами. Полезные практические занятия по физике и минералогии проводил профессор И.М. Ренованц. Для лучшей практической подготовки студентов в самом чилище проводили примерную промывку и плавку руд. Расходные материалы для практических занятий, ежегодно по 100 пудов, доставлялись с казенных и частных заводов.
Устав горного чилища требовал от преподавателей формировать у студентов профессиональные инженерные качества. Для этого по инициативе первого директора училища М.Ф. Соймонова во дворе вуза был построен примерный рудник, в забоях выработки которого находились вмазанные естественные штуфы различных горных пород ископаемых рудных элементов. Позже учебный рудник чилища стал составной частью первого отечественного Горного музея в Петербурге.
Финансирование училища осуществлялось за счет государственной казны, также регулярными отчислениями от доходов ральских горнопромышленников. На нужды чилища шли также деньги от продажи части Гороблагодатского железа. Помощь инженерному вузу оказывали меценаты со всей России.
Этих средств было вполне достаточно для развития учебно-материальной базы чилища, оплаты труда профессорско-преподавательского состава и вспомогательного персонала, также для содержания 24 казеннокоштных студентов (на каждого учащегося выделялось до 150 руб. в год). Казеннокоштные студенты постоянно проживали в здании вуза на Васильевском острове, питались за общим столом. Их выезд за пределы Петербурга мог разрешить только директор чилища. Платье и обувь чащимся покупались за казенный счет.
Каждые полгода студенты сдавали экзамены, которые проводились в присутствии президента Берг - Коллегии и ее членов. На сессии также приглашались крупные ченые и специалисты горного дела. Первые выпускники горного чилища показали себя зрелыми специалистами, каждый из которых был на чете в Берг - Коллегии. Дальнейшее развитие горного дела в России требовало все большего числа инженеров, поэтому встал вопрос о расширении приема в вуз.
При чилище был создан гимназический класс, который в течение нескольких лет готовил мальчиков для последующего обучения по программе инженерного вуза. Это позволило же в 80-е гг.
В связи с упразднением Берг - Коллегии на основании каза Сената то 6 февраля 1783 г. Горное чилище было передано в ведение Петербургской казенной палаты. Управляющим чилища стал член Палаты Н.С. Ярцев, который добился величения казенного содержания вуза до 13.500 руб. в год и провел ряд полезных преобразований.[3]
19 октября 1784 г. Горное чилище было подчинено непосредственно Кабинету императрицы Екатерины
3.4.Создание Медико-хирургической академии
Во второй половине
Квалифицированных лекарей готовили медико-хирургические чилищ
В медикоЦхирургических чилищах преподавали известные профессора и крупные клиницисты Н.К. Карпинский, Г.Ф. Соболевский, А.М. Шумлянский и др. В этих специализированных медицинских учебных заведениях была хорошая материальная база: анатомические театры, физические и химические лаборатории, ботанические сады, обширные библиотеки. Теоретическая подготовка чащихся сочеталась с медицинской практикой, что позволяло им сразу после окончания чилищ выполнять обязанности лекарей и фармацевтов в полном объеме. Многие выпускники отправлялись на службу в русскую армию и на флот, которые в ходе почти постоянных войн и конфликтов несли людские потери.
В России
Именным указом от 18 декабря 1798 г. император Павел
12 февраля 1799 г. император твердил доклад А.И. Васильева, в котором были определены главные задачи Медико-хирургической академии. Профессорам, которые 25 лет и более вели преподавательскую работу, назначалась пожизненная пенсия от казны, равная полному штатному жалованью.
Хорошая организация дела и достаточное финансирование позволили быстро наладить подготовку врачей. Академия создавалась не на голом месте, путем преобразования из Петербургского и Кронштадтского медико-хирургических чилищ. Срок обучения в медико-хирургической академии составил 4 года. чащиеся первого и второго классов академии именовались чениками, третьего и четвертого - студентами. чащимся двух последних классов присваивались права студентов Московского университета.
Руководящим органом Петербургской медикоЦхирургической академии являлась конференция, первое заседание которой состоялось 20 октября 1800 г. Медицинская коллегия выработала инструкцию, где формулировались задачи конференции, академии и обязанности профессорско-преподавательского состава. Главная задача конференции состояла в направлении и совершенствовании медикоЦхирургического просвещения.
Заседания конференции проходили еженедельно по субботам в актовом зале академии. При необходимости собирались экстренные собрания профессоров для решения важных вопросов. Если члены конференции приходили к мнению о целесообразности каких-либо изменений в деятельности академии, то обоснованный проект представлялся для тверждения в Медицинскую коллегию. Разрешение Медицинской коллегии требовалось также для изменения учебных планов, программ обучения и списков обязательной литературы. В конце 1800 г. Медицинская коллегия твердила штаты и должностные оклады постоянного состава академии. Профессорам был становлен чин
В помощь профессорам назначались адъютант - профессора с
Хозяйством академии заведовал эконом. В его распоряжении находились двадцать штатных хозяйственных работников. Содержание канцелярских служащих и канцелярские расходы кладывались в годовую сумму 850 руб. На ремонт зданий, покупку дров и свечей Медицинская коллегия выделяла дополнительные суммы. Надзор за поведением и обучением чащихся осуществлял инспектор.
Заключение
Этап зарождения отечественной высшей школы был самым трудным и продолжительным; а
Первый этап занял почти сто лет, его роль трудно переоценить в экономическом, военно-политическом и социально-культурном становлении Российской империи. Благодаря созданию основ образовательной системы, особенно высшей силы, Россия получила интеллектуальную независимость от мировых держав. В
Вместе с тем, надо заметить,
Список использованной литературы
1. Вернадский Г.В. Русская история М.: Аграф, 2г.
2. Дмитренко В.П. История Отечества.
3..Змеев В. Эволюция высшей школы Российской империи М.: Эксмо-пресс, 1998г.
4. Кулябко Е.С. М.В.Ломоносов и учебная деятельность Петербургской академии наук М-Л, 1962г.
5. Черникова Т.В. История России
6. Россия во всемирной истории под ред. О.В.Волобуева, М.: Дрофа, 2г.
7. История России.
8. Высшее образование в России. Очерк истории до 1917 года М.: Эко, 1995г.
[1]
[2]
[3]