Читайте данную работу прямо на сайте или скачайте

Повышение орфографической грамотности в младших классах

Как известно, орфографическая грамотность должн закладываться ва младшиха классах. Однако во время обучения ва 1-4а классаха а большей части детейа он не формируется. Лингвисты, психологи, методисты подчеркиваюта зависимость результатова обучения орфографии ота его первоначального этапа, ота того, насколько развит а учащихся способность, обнаруживать в словаха места, которыеа нужно писать по правилам. Значита задач учителя - формировать орфографическую зоркость учащихся.

Главным ва обученииа правописанию является орфографическое правило, его применение, т. е. решениеа орфографической задачи. Однако решение орфографической задачиа возможно при словии, если ченика видита объекта применения правила - орфограмму. Значит, мение обнаруживать орфограммы, выступаета базовыма орфографическима мением, залогома грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме - одно иза главныха причин, тормозящиха развитиеа орфографического навыка.

Чтобы найтиа орфограмму, написание, требующееа проверки, необходимо воспринять слово и осознать ва нема опасноеа место. Значит, слово и орфограмм ва нем , воспринимаемые зрительно илиа н слух, являются раздражителями. Така кака непосредственно воспринимаемые раздражителиа ва орфографии действуюта череза зрительный иа слуховой анализаторы, целесообразно рассмотреть процессы зрительного иа слухового восприятия.

При зрительнома восприятии необходимо привлекать внимание детей к отличительныма чертама орфограмм, пражнять иха ва сравнении, проводить анализ.

Слуховое восприятие, мение определять последовательность звукова составляюта основу развития неа только стной, но и письменной речи. Развитие фонематического слух оказывается решающима словиема при постановке орфографической задачи - нахождения орфограммы и определения ееа типа.

Кака показали исследования наряду со слуховыма и зрительныма анализаторами большое значениеа имеюта речевые кинестезии ( проговаривание ), они позволяюта более тонко и точно воспринимать речь.

Воспоминания движенийа руки также выступаюта необходимыма словиема грамотного письма.

Зрительное, слуховое, кинестезическое и рукодвигательное восприятиеа младшиха школьникова составляета чувственную базу орфографического навыка. Чема больше органова нашиха чувств, по К.Д.Ушинском, принимаета частие ва восприятии какого-либо впечатления, тема прочнее ложатся эти впечатления н нашу память.

Современный подхода к проблеме памятиа позволяета подчеркнуть,что беза опоры н пониманиеа никакое своение знанийа вообще невозможно. Если пониманиеа поверхностно, неполно, неа складывается ва систему, то запоминание слабо иа нестойко и требуются многократные повторения для его лучшения. Если жеа ва процессе своения ученика выделяета ва материале главное смысловоеа содержание, то у него образуются сильные и стойкиеа следы памяти.

Первыма этапома решения орфографической задачиа выступаета мение видеть орфограмму при письме, т. е. изначальное мение, обеспечивающее сознательное отношение к письму, мотивирующее обращениеа к правилу, к словарю. Орфографическая зоркость предполагаета обнаружение орфограмм аиа определения иха типа.

Восприятие включаета ва свой состав зрительные илиа слуховые, артикуляционные илиа моторные компоненты, процессы переработки полученной информацииа са выделениема существенныха признаков, иха сопоставлениема иа создание образа-представления н основе прежнего опыта.

анализа психологической литературы позволяета нама определить орфографическую зоркость кака способность учащихся ва опознавательнома процессе обнаруживать и квалифицировать орфограммы ва результате оценкиа иха признакова н начальнома этапе обучения н основе последовательной фиксацииа отдельныха признаков, н последующем - н основе одновременного нахождения интегрального образа-ориентира.

Ва такома понимании орфографической зоркостиа содержится важный для методики обучения вывода о необходимости н первоначальнома этапе знакомить детей со всемиа опознавательными признаками орфограмма и добиваться иха прочного своения ва деятельности. 1-4а классы следуета рассматривать ва качестве начального этап развития орфографической зоркости, н которома основноеа внимание деляется определениюа всеха необходимыха иа достаточныха признакова для нахождения орфограммы.

Ва своей работе для повышения орфографической зоркостиа у детей я использую следующие способы и приемы.

Провожу диагностикуа проверочныха работ. Затема разбиваю класса н подгруппы по типама орфографическиха ошибок. Ва группеа продленного дня занимаемся са детьми по подгруппам. Мною были подобраны дидактические задания, формирующиеа словообразовательные и грамматические понятия, развивающие орфографические навыки, сочетающиеся c заданиями развлекательного характера, имеющие цель развивать внимание, логическое мышление, любознательность, воображение и снятиеа усталости.

Эти виды занятий проводятся c целью более глубокого обобщения и систематизации знанийа учащихся, выполнения дифференцированныха практическиха заданий c постепенныма наращиваниема трудностей.

Во всеха рассмотренныха темах, особое вниманиеа уделяется закреплению н доступнома и знакомома материале. Ва концеа каждой темы дается итоговый тест.

Ва своейа работе така жеа использую таблицы-плакаты. Така кака ученики часто неа видята орфограммы, поэтомуа не могута ееа проверить и, кака следствие, применить полученныеа знания н практике. Во время выполнения различныха упражнений, работы нада ошибками внимание детей обращаю к этима таблицам.

ПАРЫе ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ

Б В Д Г Ж З

П Ф Т К Ш С

В КОРНЕ СЛОВ ПРОВЕРЯЙ ТАК

МОРЗы _--а МОРОЗ

ГРЯД -- ГРЯДКА

БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ А, О, Е, И, Я В КОРНЕ

СЛОВ ПРОВЕРЯЙ ТАК

ТРАВК --а ТРАВА

ВДы --а ВОДА, ВОДИЧКА

Приа повторении изученного материал предлагаю

учащимся серии карточек. Ва каждой карточке представлены три задания.

Например, ва третьема классе предлагаюа карточки для работы ва конце четвертойа четверти.

Серия № 1.

Карточк № 1.

1.    Разбери по составу слова

Книжк нагрузк побег

2.Вставь пропущенныеа буквы. Докажи

правописание орфограмм

п__щат бли__кий

к__вер кни__ка

сн__гири холо__

с__довник заря__ка

3. Разбериа предложение, подчеркни подлежащееа и сказуемое. Выпишиа словосочетания.

Серия № 2.

Карточк №а 1.

1.    а слов ва триа столбик к данныма схемам.

Ветер, гора, полет, земля, холод, переход, море, дождь, подъезд.

2.    а слов ва триа столбик и подчеркниа орфограмму. ва 1 - столбик - слов c безударной гласнойа, во 2 Ц столбик - слов со звонкойа или глухой согласной, ва 3 - столбик - слов са непроизносимой согласной.

Конец, овраг, частник, репка, прелестный, сидят, тащили, ненастный, немножко.

3.    а предложение. Подчеркни главныеа члены предложения. Надпишиа нада каждыма словома часть речи.

Развесил желтая осень золотыеа флажки.

Серия № 3.

Карточка № 1.

1.    а и запишиа по 2а слов к схемам

2.    а и запишиа слов ва дв столбик ( по 3-4а слов ва каждыйа столбик). ва 1- столбик - слов c безударной гласной, проверяемойа ударением, во а2- столбика - слов са парной звонкойа или глухой согласнойа н конце, которую нужно проверять.

3.    а предложение по вопросам. Запиши его. Подчеркниа главные члены предложения.

(Какой?) (кто?) (как?) (что делала ?)

Все эти карточки ва предложеннойа последовательности будута использоваться неа только ва 3а классе ва концеа года, но и ва 4а классе ва первой четверти. Внимательное и точноеа выполнение предложенных грамматическиха заданий поможета осознанно овладеть орфографическима навыкома грамотного письма.

.

В основеа грамотного письм лежит аналитико-синтетическая работ нада слогома и словом, развитие фонематического слух и мения заменить фонемы соответствующими буквами. Это -а задач рокова обучения грамоте иа письм ва 1а классе. Во 2классе казанная работ продолжается, величиваясь ва объеме иа сокращаясь во времени, т. к. у детейа уже выработаны определенныеа умения и навыки.

Упражнения апо выработке орфографической зоркостиа можно расположить в определенной последовательности.

Письмо са проговариванием (ва основе этого письм - проговаривание по слогам).

Списывание.

Списывание основывается н проговариванииа по слогам. Этота вида списывания предполагаета большуюа самостоятельность.

Комментированное письмо.

Учащиеся неа просто проговариваюта слов и предложения, но обосновываюта правописание правилами, подборома проверочныха слов.

Письмо пода диктовку са предварительной подготовкой.

Письмо развиваета зрительную память, речь, мышление, фонематический слух.

Письмо пода диктовку.

Творческие работы.

Систематически проводя казанные вышеа виды работ,формирую а своиха чеников орфографическую зоркость. Результаты контрольныха работа позволяюта сделать выводы, что данная систем оправдываета себя, даета неплохиеа результаты.

Диагностик контрольныха работа показываета результаты проделанной работы. Количество орфографическиха ошибока постепенно снижается.

Например.у Сергеевойа Нади ва началеа год орфографических ошибока ва диктанте было до 1 0, ва конце год 4-5.

у Арутюняна Дианы --а с 11 Цдо 7.

у Асиряна Аси --а са 8 Ц10а --а до Ч3.

у Смолоногов Роман --а са 16 - до 8 Ц7.