Читайте данную работу прямо на сайте или скачайте

Педагогические словия интеллектуального развития старших дошкольников в процессе формирования математических представлений

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное чреждение высшего профессионального образования

Кафедра дошкольной педагогики и психологии

 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СЛОВИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

2.1. Диагностика  уровня сформированности интелектуального развития у детей старшего дошкольного возраста

Изучив теоретические вопросы по проблеме интеллектуального развития старших дошкольников, мы приступили к экспериментальной работе.

В эксперименте принимали частие 20 детей в возрасте 5-6 лет МДОУ детский сад №19 г. Белгорода. Эксперимент состоял из 3 этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

1 этап (сентябрь – октябрь 2008 г.) – теоретико-аналитический.

Изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования.

2 этап (октябрь 2008 г. – март 2009 г.) – опытно-экспериментальный.

Проведение констатирующего эксперимента (март  2009 г.).

Проведение формирующего эксперимента (апрель-май 2009 г.).

3 этап (май 2009 г.) – проведение контрольного эксперимента. Анализ и оформление результатов опытно-экспериментальной работы.

Цель констатирующего эксперимента  заключается в выявлении ровня сформированности интеллектуального развития старших дошкольников.

Задачи констатирующего эксперимента:

1.     Определить экспериментальную методику обучения, которая бы отвечала особенностям старших дошкольников в  системе формирования математических представлений;

2.    .Выявить ровень сформированности интеллектуального развития  детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий.

3.      Провести диагностического обследования воспитателей с целью выявления насколько компетентно будет осуществляться  эффективность процесса обучения дошкольников.

Методические приемы для проведения диагностического об­следования ребенка должны быть по возможности краткими - беседы, добными для быстрого изучения той или иной сферы личности ребенка.

Перед началом диагностического обследования ребенка с це­лью становления первоначального контакта с ним, рекомендуется проводить беседы, которые могут касаться любой темы. Воспитатель  должен хорошо владеть мето­дикой ее проведения.

Беседа с детьми. Обычно она отличается следующей структурой:

)       введение: привлечение ребенка к сотрудничеству «настройка»;

б)       свободные, неуправляемые высказывания ребенка;

в)      общие вопросы типа: «Ты можешь мне рассказать что-нибудь о себе», «Меня бы интересовало, раз мы же немного познакомились, с кем ты дружишь?» и т.п.

г)       подробное исследование;

е)       обращаться к ребенку нужно только по имени.

В педагогическом эксперименте частвовало 20. Из которых 10 человек составили экспериментальную группу и 10 человек - контрольную группу.

Экспериментальная группа	Контрольная группа
брамова. А	Белокопытов Д.
Белокопытова Т.	Ващенко Д.
Бочарникова Э.	Власенко П.
Ващекина Э.	Власов Е.
Долгова. В.	Гончаренок А.
Ивков. С.	Грызя Т.
Кононыхин Д.	Концевой М.
Малахова. А.	Копенко И.
Москалев. А.	Литвинова Е.
Павлов. А.	Локтеонова. К.

На основе анализа психолого-педагогической литературы мы определили критерии ровней формирования навыков интеллектуального развития у старших дошкольников (таблица 1.1.).

 Таблица 1.1.

Критерии ровней формирования навыков интеллектуального развития  у старших дошкольников (по Беспалько В.П.)

Уровни	Показатели
Высокий ровень	Характерно высокий интеллектуальный ровень: познавательная активность, инициативность, творчество, мение анализировать и делать выводы. Ярко выражено речь ребенка. Имеет познавательный интерес к окружающему миру. Осознают и соотносят свои возможности и навыки с требованиями воспитателя. Развито логическое мышление.
Средний ровень	Средний ровень -  дети  проявляют эрудицию, познавательный интерес, владеют логическим мышлением, но не совсем точно выражает сои мысли, иногда проявляют инициативу в решении пражнений, занятий. Понимают важность занятий, но не всегда ориентируются.  В заданиях.
Низкий ровень	Для этого ровня характерно низкое интеллектуальное развитие: низкий ровень педагогических знаний и отсутствие логического мышления, речь не связанная, не меет выразить то, что хочет.

Для определения ровня формирования интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста к обучению были использованы следующие диагностические методики:

Тест для изучения дифференцированного восприятия «Найди квадрат». (К.Л. Печора, 1978)

 Цель: выявить способность к дифференцированному восприятию.

Ребенку показывают рисунок с изображением 10 четырехугольников, среди которых 5 совершенно одинаковых квадратов и 5 четырехугольников, немного отличающихся от квадратов: вертикальные стороны чуть длиннее горизонтальных, или наоборот, какой-либо из глов четырехугольника меньше или больше прямого гла. Ребенку предлагается найти и показать все одинаковые фигуры (квадраты, у которых все стороны и глы равны).

Если ребенок может отыскать все или почти все квадраты, то это свидетельствует  о наличии у него способности к дифференцированному восприятию.

Логическое запоминание Тест «Лишний предмет» (Г. Айзенк, 1972)

Цель: оценка образно-логического мышления, мственных операций анализа и синтеза.

Детям предлагается 5 карточек, на которых изображены различные предметы: по 4 на каждой карточке. Мы просили детей определить лишний предмет на карточках, сказать, почему он лишний. После этого предложили каждому ребенку подумать и сказать, как можно назвать оставшиеся 3 предмета одним словом.

Критерии оценки: правильно найти все лишние предметы и назвать обобщенным словом - это высокий ровень образно-логического мышления; если из 5 заданий справились с тремя и назвали обобщенным словом - средний ровень; если неправильных ответов более трех, то ребенок не справился с поставленной задачей - низкий ровень (см. приложение 2).

Познавательный  интерес: Тест: «Узнай фигуру». (Р.С. Немов, 2001)

Цель: оценить познавательный интерес и способность к знанию.

Ребенку предлагают посмотреть на картинки, их всего 5. Крайняя слева картинка – образец. Нужно определить и показать, какая из четырех последующих похожа на первую.

Это тренировочная проба, к дальнейшей работе переходите только тогда, когда вы бедитесь, что ребенок понял задание.

Далее показываете ребенку следующие картинки поочередно с первой по десятую.

Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все десять задач.

Хорошим считается результат, если ребенок справился со всеми задачами за 45 - 60 секунд.

Развитие речи: Тест: «Пиши кружочками» и «Чтение схем – слов» (Г.Г. Григорьева, 1995)

Цель: оценка фонематического слуха.

Предложите ребенку записать несколько слов, но не буквами, кружочками. Сколько звуков в слове, столько и кружочков.

Например, слово «суп» надо изобразить тремя кружочками:. Проверьте, правильно ли ребенок понял задание. После этого можно приступать к исследованию.

Диктуете ребенку слова, он записывает их в виде кружочков на листе бумаги.

Набор слов:     АУ, РУКА, СОК, ЗВЕЗДА, ВЕСНА.

При правильном выполнении задания, запись должна быть следующей:

,,,,.

Если ребенок выполнил все схемы или четыре из них – это хороший результат. Предложите ребенку картинки, на которых нарисованы животные (лев, белка, корова, слон, кошка) и записаны схемы этих слов в виде кружочков (по количеству звуков в каждом слове).

 Задача ребенка заключается в том, чтобы определить, какие кружочки подходят к каждому слову.

Например, слово «волк» соответствует схеме из четырех кружочков, слово «дом» - из трех. бедившись в том, что ребенок понял задание, показываете ему рисунок и просите соединить линией картинку с изображением каждого животного с теми кружочками, которые к ней подходят.

Таблица 1.2.

Диагностика интеллектуального развития  в процессе формирования первичных математических представлений

Имя  ребенка	Дифференцированное восприятие	Логическое запоминание	Познавательный интерес	Развитие речи
Экспериментальная группа
брамова. А	средний	низкий	средний	средний
Белокопытова Т.	низкий	средний	средний	средний
Бочарникова Э.	средний	средний	низкий	низкий
Ващекина Э.	средний	низкий	средний	средний
Долгова. В.	низкий	средний	низкий	низкий
Ивков. С.	средний	низкий	средний	средний
Кононыхин Д.	низкий	низкий	низкий	средний
Малахова. А.	средний	низкий	средний	низкий
Москалев. А.	низкий	низкий	средний	низкий
Павлов. А.	низкий	средний	низкий	средний
Контрольная группа
Белокопытов Д.	средний	средний	средний	средний
Ващенко Д.	низкий	средний	средний	низкий
Власенко П.	низкий	средний	низкий	низкий
Власов Е.	низкий	низкий	средний	средний
Гончаренок А.	низкий	низкий	низкий	средний
Грызя Т.	средний	низкий	средний	средний
Концевой М.	низкий	средний	средний	низкий
Копенко И.	средний	низкий	низкий	низкий
Литвинова Е.	средний	средний	средний	низкий
Локтеонова. К.	низкий	средний	средний	средний

Рис. 1.1. ровень сформированности интеллектуального развития в процессе  математических представлений  на констатирующем этапе

в экспериментирующей группе

 

Данные  констатирующего  эксперимента,   наглядно показывают, что у детей данной старшей группы, где проводилось наше исследование, недостаточно сформированы навыки интеллектуального развития.  Одна из причин этого - недостаточно развитый ровень воссоздающего воображения, внимательности. Мы полагаем, что результаты, полученные в данном эксперименте - не исключение.

На основе выше изложенного и данных констатирующего эксперимента мы определили цель формирующего эксперимента – разработать  методику занятий  по интеллектуальному развитию в процессе формирования математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1.     Разработать и внедрить методику занятий по интеллектуальному развитию направленную на формирование первичных математических представлений у старших дошкольников.

2.                Проявлять исследовательский подход к ребенку и к собственной педагогической деятельности, обеспечивающей поиск оптимальных путей интеллектуального развития дошкольников в процессе формирования математических представлений.

3.      Выявить результаты экспериментальной работы. Обработка полученных результатов.

Данная методика состоит из трех направлений:

1)    специально организованное обучение в форме занятий ;

2)     совместная   деятельность   взрослого   с   детьми,   строящаяся   на непринужденной, необязательной форме;

3)    совместная самостоятельная деятельность самих детей.

В нашей методике важную роль приобретает создание становки на правление процессом формирования первичных математических представлений, основанное на гуманном отношении к ребенку.

Воспитание гуманных отношений - это такая организация взаимоотношений между воспитателем и воспитуемым, которая позволяет им общаться на равных: "не рядом", "не над", "вместе".

Воспитание гуманных чувств - это взаимосвязанная деятельность педагога и детей, направленная на формирование у воспитуемых таких нравственно-ценных качеств, как доброта, глубокая человечность, отзывчивость, искренность, внимание к окружающим, забот о них и т.д.

Педагогика гуманизма исходит из признания ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, из тверждения блага человека как критерия оценки общественных отношений.

Гуманистическая педагогика в центр внимания ставит никальную целостную личность, которая стремится к максимальной самореализации своих возможностей, открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

Гуманизация педагогического процесса - это осуществление личностно-гуманного подхода к ребенку, проявление доверия к его духовным, нравственным и физическим силам, создание словий для интеллектуального развития и творческой самореализации каждой личности.

- Очеловечить учебно-воспитательный процесс - это значит с помощью педагогической инструментовки вызвать нравственно ценные качества у детей.

Управление процессом формирования первичных математических представлений у дошкольников - деятельность воспитателя, способного с научных позиций, опираясь на возрастные и индивидуальные особенности детей, планировать и организовывать педагогически целесообразную систему работы, анализировать и прогнозировать способы взаимодействия с детьми, направленные на дальнейшее интеллектуальное развитие ребенка, регулировать и корректировать их с четом обратной связи.

Первое направление включает в себя работу с педагогическим коллективом ДОУ, непосредственно занимающихся с детьми. На педагогических советах воспитателей были проведены круглые столы, семинары, беседы, прочитаны доклады.

1.     Требования к организации режима дня и учебных занятий в ДОУ.

2.      «Причины нарушения безопасности образовательной среды  у детей - дошкольников.

3.      Подготовка детей к поступлению в школу.

В ходе изложения материала воспитателям  необходимо показать значимость рассматриваемой проблемы, т.е. сделать основной акцент на то, что дошкольный возраст это одна из причин возникновения неадекватного поведения ребенка. Далее показать роль психологического здоровья.

Успешная реализация задач интеллектуального развития дошкольни­ков в процессе формирования математических представлений станет воз­можной, если обеспечить взаимосвязь психологического, технологического и коммуникативного компонентов в целостном педагогическом процессе.

Продуктивной будет работ взрослых с детьми, если она проходит в «общем психологическом пространст­ве», которое следует рассматривать как непременное словие развития у детей эмоций, веренности в своих силах, сообразительности.

Именно педагоги высокого класса способны проявлять исследовательский подход к ребенку и к собственной педагогической деятельности, направленной на поиск оптимальных путей интеллектуального развития дошкольников.

Второе направление включает в себя работу с родителями, заключающуюся в проведении бесед, консультаций, круглых столов.

1.     Адаптация детей к школьному обучение.

2.     Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста.

Чтобы мело взаимодействовать с детьми, родителями воспитатель, должен обладать оптимальными профессиональными качествами: педагогическая эрудиция, педагогическая интуиция, педагогическое мышление, педагогическое наблюдение, педагогическая находчивость, педагогический оптимизм, педагогическое предвидение, педагогическая рефлексия.

В данном направлении допускается вариативность позиций взрослого (в какие-то моменты он выполняет роль чителя; в какие-то роль партнера по деятельности). Детям, предоставляется самостоятельность, в решении индивидуальных пражнениях, занятиях и т.д. Роль взрослого заключается  в   готовности его подключиться в любой момент к деятельности ребенка.

Третье направление представляет собой - проведение развивающих занятий, которые должны проходить в словиях специально смоделированных пражнений и включать  определенные блоки.

Одним из словий интеллектуального развития дошкольников в процессе формирования математических представлений является создание в дошкольных образовательных чреждениях развивающей среды, выполняющей по отношению к детям различные функции: информативную, эмоциональную, побудительную, творческую, познавательную, природоохранительную, игровую, оздоровительную. Взаимодействие этих функций обеспечивается с помощью мелого ис­пользования материалов, содержащихся в таких функциональных помеще­ниях, как интеллектуальная комната, игровая комната, компьютерный класс и др.

Интеллектуальное развитие ребенка средствами развивающей среды видится нам, во-первых, в том, что мы предоставляем  каждому ребенку возможность для его самовыражения и саморазвития, и, во-вторых, оказываем ему помощь в реализации своих замыслов, подсказанных предмет­ным материалом, не навязывая ему учебных задач;

Организуя развивающую среду воспитатель должен делять особое вни­мание содержанию, так как оно должно довлетворять потребности акту­ального, ближайшего и перспективного творческого развития ребенка, становлению его способностей.

Программа состоит из 10 занятий  в неделю. Из них 1 занятие проводится  по принципу социально-психологического тренинга в кабинете психолога, где можно свободно располагаться и передвигаться. Продолжительность не превышает двадцати минут. Занятия проводятся два раза в неделю. Каждому ребенку обеспечивается возможность проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок. Также эта методика опирается на  режим дня и учебную деятельность в ДОУ, которая проводится по программе «Детство».

Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 7 лет составляет 5,5 – 6 часов. становленные часы приема пищи необходимо строго соблюдать в соответствии с санитарными правилами. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4-4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и перед ходом детей домой. Самостоятельная деятельность 6-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, для детей дошкольного возраста составляет: 15 занятий. При 5-дневной учебной неделе в пятницу целесообразно проводить только занятия эстетически-оздоровительного цикла, спортивные праздники, соревнования, величить продолжительность прогулки. Допустимое количество занятий в первой половине дня у старшей группы не более 30 минут. В середине занятия проводится физкультминутка. Занятия могут проводиться после дневного сна, но не чаще 2-3 раза в неделю. Общественно-полезный труд детей старшей группе проводится в форме самообслуживания (дежурства по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям, ход за комнатными растениями и т.п.) его продолжительность не должна быть больше 20 минут в день.

Данная методика позволяет дошкольникам научиться анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, классифицировать учебный материал, благодаря следующим методам: игровому, разучиванию, строго регламентирования,

Методы строго регламентированного пражнения характеризуются многократным выполнением действия. В результате этого появляется возможность избирательно осваивать материал. Данный  метод дополняет другие методы и применяется во многих занятиях, где можно  определять конкретную учебную задачу: групповой и персо­нальной характеристике детей, этапу обучения, характеру и содержанию учебного материала, длительности занятия, местным словиям обучения, наличию учебных средств и др.

Метод разучивания в целом предусматривает изучение действия в том виде, в каком оно предстоит как конечная задача обучения.

Учитывая возрастные закономерности восприятия учебного материала, для дошкольников наиболее приемлем метод разучивания в целом, но с последовательным акцентированием их внимания на отдельных элементах.

Результативность метода оценивается, прежде всего, прочностью овладения учебным материалом. Результативность метода оценивается, прежде всего, прочностью овладения учебным материалом при одновременном содействии в воспитании дошкольников.

Рассмотрим цикл занятий: игры по развитию речи: «Это важно», «Расставь слова на место», «Сходные слова», «Занимательная арифметика». Логические задания из серии «Чудо-мешочек»,  игры с предметными карточками, задачи, связанные с  формами, размером,  цветом. Рассмотрим:  

 

 «Магазин игрушек»: Разложите перед ребенком следующие игрушки: куклу, машину, мишку, ослика, бегемота, собаку, лису, верблюда, танк, мяч ит.д. в качестве денег используйте полоски бумаги с нарисованными на них 1,2,3,4 кружочками. Приобретая игрушку, ребенок должен четко  произнести ее название, определить количество частей в данном слове, последовательное звучание каждой части слова. За каждую игрушку он должен отдать «денежку» с соответствующим количество кружков.

«Чудо-мешочек»:  всем известный чудо-мешочек представляет собой мешочек, наполненный фигурками различных форм и цветов. Он широко используется в обучении дошкольников при формировании у них представления о геометрической фигуре, также обучающихся играх, способствующих развитию сенсорного восприятия. В логических задачах он также нашел себе место. В «чудо-мешочке» находится 3 белых и 3 синих шарика. Сколько нужно вынуть шариков из мешочка, чтобы заранее тверждать, что хотя бы 1 будет белым?

Как правило, такая задача вызывает затруднения у дошкольников. После проведения следующих игр дети легко справляются с ней.

Игра 1. Необходимо  показать ребенку пустой мешочек и 2 шарика разного цвета (синий и белый). Затем положите шарики в мешочек. Задавайте вопрос: «Сколько шариков в мешочке? Какого они цвета?» последует ответ: «В мешочке 2 шарика: один – синий, другой – белый».

Предложите ребенку поочередно несколько  раз, не заглядывая в мешочек, вынуть 1 шарик и назвать его цвет, затем положить его обратно. Выясняется, что нельзя заранее предугадать цвет, вынимая 1 шарик.

Игра 2. Теперь положите 2 синих и 2 белых шарика. Сначала повторите с ребенком игру №1, вынимая по одному шарику. Затем  предложите ему вынимать, не глядя, по 2 шарика за 1 раз.

 Повторите этот эксперимент достаточное количество раз. Выяснится, что если вынимать  из мешочка по 2 шарика, то они окажутся или оба белыми, или оба синими, или один из них будет белым, другой – синим. Пусть ребенок бедиться на практике, что другие варианты невозможны.

 Далее проведите с частием ребенка опыты по выбору 3 шариков вслепую. Практика покажет, что в данном случае возможны лишь 2 варианта: либо будут вынуты 2 синих шарика и 1 белый, либо 2 белых и 1 синий.

 После проведенных опытов местно поставить вопрос: «Сколько нужно вынуть шариков, чтобы хотя бы один оказался белым?» выражение «хотя бы один» надо пояснить. Как правило, многие дети догадываются, что достаточно вынуть 3 шарика. Пусть ребенок сам объяснит, почему.

Таким образом, можно выделить следующие приемы, помогающие запоминанию.

1.                 Прочитайте ребенку небольшой рассказ, затем попросите его кратко пересказать содержание прочитанного. Если ребенок не смог этого сделать, прочитайте рассказ еще раз, но попросите его обращать внимание на отдельные специальные детали. Задайте ему вопрос: «О чем этот рассказ?» Попытайтесь связать прочитанное с тем, что хорошо знакомо ребенку, или с какой-либо аналогичной историей, сравните эти истории (в чем их сходство и различие). Отвечая на вопросы, ребенок мыслит, обобщает, сравнивает, выражает свои мысли в речи, проявляет активность.

Такая беседа значительно активизирует память и мышление ребенка.

Попросите ребенка снова сделать пересказ, и вы бедитесь в том, насколько он стал точным и осмысленным.

2.                 Известны различные техники, облегчающие запоминание. Например, цвета светового спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый – легко запоминаются с помощью фразы: «Каждый охотник желает знать, где сидят фазаны» (первые буквы слов напоминают названия цветов спектра).

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

После проведенного формирующего этапа экспериментальной работы, нами был проведен контрольный этап эксперимента, где была проведена  повторная диагностика для определения эффективности нашей методики. 

Таблица 1.3.

Диагностика интеллектуального развития  в процессе формирования первичных математических представлений

Имя  ребенка	Дифференцированное восприятие	Логическое запоминание	Познавательный интерес	Развитие речи
Экспериментальная группа
брамова. А	средний	средний	средний	средний
Белокопытова Т.	высокий	средний	средний	средний
Бочарникова Э.	средний	средний	высокий	средний
Ващекина Э.	средний	высокий	средний	средний
Долгова. В.	средний	средний	средний	средний
Ивков. С.	средний	средний	высокий	высокий
Кононыхин Д.	высокий	высокий	высокий	средний
Малахова. А.	средний	средний	средний	высокий
Москалев. А.	средний	низкий	высокий	средний
Павлов. А.	высокий	средний	низкий	высокий
Контрольная группа
Белокопытов Д.	средний	средний	средний	средний
Ващенко Д.	средний	средний	средний	низкий
Власенко П.	высокий	средний	низкий	низкий
Власов Е.	низкий	низкий	средний	средний
Гончаренок А.	средний	низкий	средний	высокий
Грызя Т.	средний	низкий	средний	средний
Концевой М.	низкий	средний	средний	низкий
Копенко И.	средний	низкий	низкий	низкий
Литвинова Е.	средний	средний	средний	низкий
Локтеонова. К.	низкий	средний	низкий	средний

Рис. 1.5. ровень сформированности интеллектуального развития в процессе  математических представлений  на формирующем этапе

в экспериментирующей группе

Список используемой литературы

 

1.                Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения, М., 1987. С. 4.

2.                 Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. – М., 2003. – 400 с.

3.                Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем/ В.П.Беспалько // Воронеж, 1977. – 304 с.

4.                Богат  В. Развивать творческое мышление/ В.Богат,  В. Николаев // Дошкольное воспитание – 1994.- №1.- С. 2-5.

5.                Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика/ Л.Р.Болотина, Т.С. Комарова.- М.: Академия, 1998.- 240 с.

6.                Васильченко Л.В. Воспитание и развитие дошкольников/ Л.В. Васильченко.-М, 2.

7.                Волошина М.И. Дидактическая игра в подготовке ребенка к обучению в школе / В.Г. Горецского. – М. - Белгород, 1995.- 152 с.

8.                Волчкова В. Занимательный счет //Дошкольное воспитание. - 1993. - №1. -  С. 45-48.

9.                Воспитание и обучение в детском саду /Под ред. А.В.Запорожца. - М.: Просвещение, 1976. - 302 с.

10.            Воспитание и обучение детей шестого года жизни/ Л А Па­рамоновой. О. С. шаковой. М., 1987.- 340 с.

11.            Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский.– М., 1996.- 420 с.

12.            Венгер Л.А., Воспитание сенсорной культуры ребенка/ Л.А. Венгер, Г.Пилюгина, Н.Б. Венгер.-М.: Просвещение, 1998.- 220 с.

13.            Гудкович И. Методическое пособие по организации и проведению развивающих занятий с дошкольниками/ И.Гудкович.- льяновск 1996.- 380 с.

14.            Давыдов В.В. Проблема  развивающегося  обучения/ В.В. Давывов.– М.: Просвещение,1986.- 160 с.

15.            Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет / А.А.Столяра. – М., 1991. – 80с.

16.            Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М. Гуревич. - Пб.: Детство-Пресс, 2004.- 237 с.

17.            Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника/ О.М. Дьяченко.- М., 1966.

18.            Дошкольная педагогика / В.И.Логиновой и П.Г.Саморуковой. - М., 1983. - С.170-171.

19.            Ерофеева Т.И., Павлова Л.И., Новикова В.П. Математика для дошкольников.  - М., 1997. - 75 с.

20.             Жикалкина Т.К. Система игр на роках математики в 1 и 2 классах. – М., 2.- 120 с.

21.            Запорожец Л.В.  Избранные психологические труды 2 т. / Л.В. Запорожец.-М., 1986.- 368 с.

22.            Игнатьев Е.И. Психология  изобразительной  деятельности  детей/ Е.И.Игнатьев. – М.: Просвещение, 1961.- 220 с.

23.            Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников / Л.Г. Нисканен. - М.: Академия, 2002.- 109 с.

24.             Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений/ С.А.Козлова.- М.: Академия, 2004.- 416 с.

25.             Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 5-6 лет: Сценарий занятий по развитию математических представлений. -  М.: Гном-Пресс, 1.- 110 с.

26.             Коломинский Я. Л.,  Панько, Е. А.  чителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988.- 320 с.

27.             Корнеева Г.А., Мусейибова Т.А. Методика формирования элементарных математических представлений у детей.- 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1989.- 236 с.

28.             Кузин В. С. Психология/ В.С.Кузин. - М, 1997.- 380 с.

29.             Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок: Психологи­ческая готовность к школе. М., 1987.- 200 с.

30.             Крылов Е. Школа творческой  личности/ Е. Крылов  // Дошкольное воспитание.- 1992, №7.- С. 30-34.

31.             Кругецкий В.А. Психология математических способностей у дошкольников. - М.: Просвещение. 1968 -431 с.

32.            Леонтьев А.Н. Проблемы  развития психики/ А.Н.Леонтьев. – М.: 1981.- 212 с.

33.             Лейтес Н. С. мственные  способности  и возраст/ Н.С. Лейтес.- М.: 1977.- 240 с.

34.             Лернер  И.Я. Проблемное  обучение/ И.Я. Лернер. – М.: 1974.- 200 с.

35.            Логика и математика для дошкольников / Авт. – сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая. - Пб., 1996. – 79с.

36.            Логвинова В.И. Дошкольная педагогика. учеб. пособие для студ. пед. инст-тов / В.И. Логвиновой, П.Г. Саморуковой.-М.: Просвещение, 1988.-270 с.

37.             Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей/ Т.Д. Марциновская.-М.: Линка-пресс, 1998.-  208 с.

38.            Математика до школы: пособие для воспитателей детских садов и родителей.-Ч.1. / А.А. Смоленцева, О.В. Пустовой. - Пб: Детство-пресс, 2003.- 191 с.

39.             Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М.: Просвещение, 1982.- 287 с.

40.             Методические советы к программе «Детство». - Пб.: Детство-Пресс, 2003.- 304 с.

41.             Менчинская Н.А. Проблемы чения и мственного развития школьника. М.: Педагогика, 2 -218 с.

42.            Михайлова З.А. Игровые занимательные  задачи для дошкольников. - М.: Просвещение, 1990.- 98 с.

43.             Мухина В.С. Детская психология/ В.С.Мухина.- М.: Просвещение, 1985.- 272 с.

44.            Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн.- 4-е изд./ Р.С. Немов.-М.: Владос, 2001.- 608 с.

45.            Немецкий Б.М. Мудрость  красоты: О проблеме  эстетического воспитания/ Б.М. Немецкий. –М.: 1987.- 140 с.

46.            Перова М.Н. Дидактические игры и пражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: Просвещение, 1996. – 144 с.

47.            Педагогическая энциклопедия/ И.А.Каирова, Ф.Н.Петрова и др. М.: Советская энциклопедия, 1965.- 220 с.

48.            План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду / З.А. Михайловой. - Пб., 1997. – 221с.

49.            Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта: Генезис числа у ребенка. Логика и психология.- М., 1969.- 720 с.

50.            Пласкина Л.И. Математика в детском саду: Мет. пособие для детей.- М., 1994.- 68 с.

51.            Подготовка детей к школе в семье/ Т. А. Марковой Ф. А. Сохина. М., 1976.- 220 с.

52.            Подготовка детей к школе в детском саду/ Ф. А Сохина, Т. В. Тарунтаевой. М., 1978.- 268 с.

53.            Поддъяков Н.Н. и др. мственное воспитание дошкольника./ Н.Н.Поддьяков. -М., 1972.- 240 с.

54.            Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей шестилетнего возраста (Круглый стол) //Вопр. психологии. 1984. № 4-5.- С. 11-15.

55.            Радуга. Программа  и руководство для воспитателей. /Сост. Т.Н.Доронова. - М.: Просвещение, 1994. – 123 с.

56.            сова А.П. Обучение в детском саду. - М.: Просвещение, 1981.- 207 с.

57.            Смоленцева А.А., Пустовой О.В. Математика до школы. -  Н. Новгород, 1996.

58.            Сидорчук Т.  Технология обучения дошкольников мению решать творческие задачи / Т. Сидорчук.– льяновск 1996.- 290 с.

59.            Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психологии здоровья в школе.-2-изд., М.: АРКТИ, 2006.- 320 с.

60.            Теплов Б.М. Избранные  труды / Б.М. Теплов. Т. 1. –М.: 1985.

61.            Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Березина, З.А.Михайлова и др., М.: Просвещение, 1988.- 303 с.

62.            Формирование элементарных математических представлений у дошкольников  /  А.А.Столяра.- М., 1988.- 270 с.

63.            Харламов И.Ф. Педагогика:  учебное пособие  2-е изд.,  перераб. и доп. – М.: Высш. шк., 1990.-576с.

64.            Шаталова Е.В. Педагогическая практика по теории и методике развития математических представлений у детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие. Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2005.- 75 с.

65.            Шевелев  К.В. Развивающие игры для дошкольников.- М.: Изд-во института психотерапии, 2001.- 100 с.

66.            Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду.- М.: Академия, 2004.- 150 с.

67.            Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов чащихся/ Г.И. Щукина.-М.: Педагогика, 1988.- 285 с.

68.            Эльконин Д.Б. Детская психология/ Д.Б. Эльконин.-М.: Академия, 2004.- 362 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

Тест «Корректурная проба»

Этот тест дает возможность не только исследовать ровень произвольной регуляции поведения, но и определить, насколько ребенок легко стает, то есть легко ли он истощаем, астеничен.

Стимулъный материал. Стандартный лист бумаги с рядами чередующихся геометрических фигур (квадраты, треугольники, прямоугольники, крути и т.д.), также образец, который поможет ребенку ориентироваться в задании, фактически схема инструкции.

Инструкция. Посмотри внимательно на эти фигуры. Ты должен будешь вычеркивать некоторые из них по определенному правилу. Запомни его хорошенько. Круг ты вычеркиваешь косой линией справа налево, квадрат - слева направо, треугольник пере­черкиваешь крест - накрест. Повторяю: все кружочки ты зачер­киваешь справа налево, квадраты - слева направо, треугольники перечеркиваешь крест - накрест. Ты запомнил, что и как надо делать? Повтори, пожалуйста, потом начинай работать.

Проведение теста. Сначала детям дают лист бумаги с нари­сованными фигурами и простой карандаш. После стной инст­рукции дети повторяют задание, чтобы можно было проверить, правильно ли они его поняли и хорошо ли запомнили. Затем их просят проводить вертикальную черту после каждой минуты работы. Если дети плохо поняли инструкцию, положите перед ними заготовленный образец - схему, сказав, что на этой схеме изо­бражено все, что надо делать, и в случаях затруднения можно смотреть на нее. После того как ребенок начал выполнять задание, взрослый засекает время и через каждую минуту напоминает: проведи черту. Сам ребенок следить за временем не должен. В процессе работы отмечают, через какое время начинает снижаться работоспособность детей. Когда появляется много ошибок и пропущенных фигур, ребенок больше смотрит в окно, чем на лист, взрослый говорит: «Ну все, ты стал, но тебе осталось поработать всего лишь еще одну минуту, потом ты свободен». Фразу можно немного изменить, сказав, что осталось зачеркнуть еще одну строчку. После этого Вы должны внимательно посмотреть, изменилась ли деятельность ребенка, повысилась ли его работоспособность.

анализ результатов. Прежде всего, анализируют мение детей принять задание, также форму, в которой это задание принимается. Так, дети с низкой произвольностью, то есть дети, у которых не сформирована волевая готовность, вообще не могут принять задание, отвлекаются даже при наличии схемы, делают много ошибок же в первые минуты работы, иногда даже начинают рисовать или раскрашивать фигурки. Ошибкой считается не только неправильно зачеркнутая, но и пропущенная фигура. Только напоминание взрослого, его постоянный контроль способны вернуть таких детей к работе. На более высоком ровне находятся дети, которые принимают задание, но только в виде схемы. Этот ровень волевой регуляции - норма для детей 5-5,5 лет. Однако же шестилетки, особенно дети 6,5-7 лет в норме должны воспринимать интериоризованную, то есть словесную инструкцию. Схема деятельности «выстраивается» в сознании ребенка, и потому он не нуждается во внешних опорах и подсказках. Именно такой ровень оптимален для школы. Дети, которые в этом возрасте нуждаются во внешней схеме, в принципе готовы к обучению, так как они все-таки принимают задание. Просто им необходима дополнительная тренировка, особенно тренировка произвольного запоминания. Дети, которые не прини­мают задание в принципе, к учебной деятельности не готовы.

Приложение 2.

Тест «Четвертый лишний»

Этот четвертый лишний, который также применяют при диагностике словесно - логического мышления у детей 6- 7 лет, может быть использован и для тестирования детей с 5 лет при замене словесного стимульного материала на образный.

Стимульный материал. 12 карточек с четырьмя словами (или четырьмя изображениями), одно из которых лишнее.

Инструкция. Прочитай эти слова (или посмотри на эти кар­тинки). Одно из них здесь лишнее, оно не связано с остальными словами. Подумай, какое это слово, и назови его.

Проведение теста. При проведении диагностики дошкольников каждую карточку с изображениями предметов (или со словами, если детям 6-7 лет, и они хорошо развиты) дают отдельно. Таким образом, в процессе тестирования детям последовательно предъявляются все двенадцать. Каждое следующее задание дают ребенку после его ответа, независимо от того, правильный он или нет. Детям 5-10 лет, как правило, предъявляются сразу все карточки, которые они постепенно анализируют. Помощь взрослого заключается только в дополнительных вопросах типа: «Хорошо ли ты подумал?», «Ты верен, что выбрал правильное слово?», но не в прямых подсказках. Если ребенок после такого вопроса исправляет свою ошибку, ответ считается правильным.

Рисунки «Четвертый лишний»

Приложение 3.

Программа

Понедельник

1 занятие

1.       Выработка правил поведения на занятиях.

Ход занятия: Воспитатель-ведущий предлагает правила поведения на занятиях, особо подчеркивая, что эти правила в равной степени относятся и к нему, и к частникам:

1.       Доверительный стиль общения. Для того, наша группа работала с наибольшей отдачей, чтобы мы с вами больше доверяли друг другу, нужно обращаться на «ты».

2.       Не существуют правильных или неправильных ответов. Правильный ответ – тот, который на самом деле выражает твое мнение.

3.       Анонимность рассказываемых ситуаций, случаев из жизни. Нельзя делять большое внимания  по разбору поведения кого-либо.

4.       Искренность в общении. Во время работы в группе мы говорим только то, что чествуем по поводу происходящего, т.е. только правду. Если нет желания говорить искренне и откровенно, то мы молчим. Лучше промолчать, чем говорить не то, что ты думаешь.

5.       Нельзя давать оценку выступлению другого частника, если он сам тебя об этом не просит. При обсуждении происходящего в группе мы оцениваем не частников, только их действие и поведение. Мы не должны использовать высказывание: «Ты мне не нравишься», заменяем на «Ты совершил плохой поступок», «Мне не нравится твоя манера».

6.       Нельзя вне занятий обсуждать то, что мы знали друг о друге на занятиях, и то, как разные ребята ведут себя на них. Все, что происходит на занятиях, должно остаться нашей общей тайной.

7.       важение говорящего. Когда кто-либо из частников высказывается, нельзя перебивать его, обращаясь к кому-либо из частников нужно смотреть на него.

8.       Активное частие в происходящем, это норма поведения, в соответствии с которой в любую минуту мы включаемся  в работу группу. Мы активно смотрим, чувствуем, слушаем себя, партнера и группу в целом, мы не замыкаем в себе что-то неприятное. Мы не думаем только о себе, получив много положительных эмоций. Мы все время в группе, внимательны к другим.

9.       Постоянный состав группы. Никто не должен опаздывать на занятие. Рекомендации ведущему подробно объяснить частникам эти правила, ответить на вопросы. Затем обсудить предложения от частников. Дается возможность высказываться всем частникам.

Ритуал принятия правил. Ведущий «торжественно обещает» следовать этим правилам и предлагает частникам сделать тоже самое. Предлагается придумать ритуал начала и окончания занятия, напоминая частникам об их обещании.

2 занятие

Цель: создание внимательности изображения предметов, выработка правил размещения текста  на листках.

Ход занятия: Воспитатель-ведущий предлагает:  «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не меешь так писать, поэтому попробуй это срисовать. Хорошень­ко посмотри, как это написано, и в верхней части листа (показать где) напиши так же» Если ребенок не рассчитает длину строки и третье слово у него не будет помещаться на строке, нужно ребен­ку подсказать, что его можно написать, ниже или выше.

Ход пражнения: для выполнения второго задания необходимо приготовить карточки (размером примерно 7-8 на 13-14 см), на которых пишется рукописная фраза «Он ел суп» (прописью!) – вертикальный размер букв -1,0 см, заглавной -1,5 см. Кар­точку с фразой кладут перед ребенком чуть выше рабочего листа.

Рисунок:  Работ по образцу

 «Здесь нарисованы точки. Попробуй сам (сама) нарисовать такие же в нижней части листа» (показать где). Примечание: для выполнения третьего задания также следует при­готовить карточку такого же размера, как для выполнения вто­рого задания. На ней изображается группа точек. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали -1 см, диаметр точек - 2 мм. После выполнения второго задания первая карточка забирается, и на ее место кладут вторую (с точками), та­ким образом, чтобы острый гол пятиугольника, образованный точками, был направлен вниз.

Рисунок: Работ по образцу

Вторник

Занятие 1.

Для определения ровня развития логического мышления дошкольников использовалась методика «Четвёртый лишний».

 Ребёнку зачитываются четыре примера три из которых связаны между собой по смыслу, один пример не подходит к остальным. Ребёнку предлагается найти «лишний» пример и объяснить, почему он «лишний».

Материал:  несколько карточек с четырьмя примерами, один из которых лишний.

Инструкция: «Прочитай эти примеры. Один из них здесь лишний, он не связан с остальными примерами. Подумай, какой это пример и назови его. Объясни почему?»

Ход проведения. В первом задании нужно добиться от ребёнка правильного ответа. Оно не оценивается. В процессе тестирования ребёнку последовательно предъявляются все 11 карточек. Помощь  взрослого заключается только в дополнительных вопросах типа: «Хорошо ли ты подумал?», «Ты верен, что выбрал правильный пример?», но не в прямых подсказках. Если ребёнок после такого вопроса исправляет свою ошибку, ответ считается правильным. За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный - 0 баллов.

10-8 баллов – высокий ровень развития логического мышления;

7-5 баллов – средний ровень развития логического мышления;

4 и менее баллов – логическое мышление развито слабо.

Карточка №1
2+3	5+9	6-5	8+3

Карточка №2
6-4	4-2	6+7	8-1

Занятие 2.

"Волшебное приключение с Шишиморой"

Материал. Стаканчик с 8-10 "осколками-пазлами" (всего в картине 60 деталей), фишки (геометрические фигуры) разного цвета и формы, простые карандаши, фломастеры, лист картона (или белой бумаги) формата А4, разлинованный для выполнения заданий, - на каждого ребенка; сундучок с конфетами; игрушечный воробей; 2 "портрета", составленные из частей различных растений; карточки с нарисованными человечками и карточки, обозначающие соответствие цвета и штриховки их одежды; картинка с изображением ключей; наборное полотно.

Ход занятия. Воспитатель. Сегодня мы отправимся в сказоч­ное путешествие, чтобы выручить из беды  мальчика Ваню. Он пошел в лес собирать гри­бы, проказница Шишимора, живущая в этом лесу, заколдовала мальчика: перестал он отли­чать съедобные грибы от несъедобных и стал собирать все грибы подряд. Какие съедобные грибы вы можете назвать? (Подосиновик, под­березовик, опенок, белый гриб, груздь...) Ка­кие несъедобные грибы вы знаете? (Мухомор, бледная поганка, ложный опенок...) Молодцы, вы правильно назвали съедобные и несъедоб­ные грибы.

Теперь в путь! Дорога будет трудная, потому что Шишимора приготовила нам испытания. В конце леса, через который мы должны пройти, у Ворот, за которыми очутился Ваня, она по­ставила Стражей. (Показывает один за другим "портреты" свеклы и капусты.  Посмотрите на них, их надо запомнить, чтобы потом превратить в своих помощников. В лесу у вас же есть по­мощники - эльфы. Правда, Шишимора превра­тила их в гномиков. Попробуйте их расколдовать.

Для этого в четырех пустых квадратах в са­мом верху вашего листа  положите геометрические фигуры того цвета, который соответствует штриховке на рубашках гномов. Будьте внимательны! (Демонстрирует одну за другой карточки с нарисованными гномами. Дети выполняют задание.) По сек­рету скажу, что выполнить задание вам помог­ла маленькая птичка. Вы знаете ее название, если отгадаете загадку:

Я весь день ловлю жучков,

Уплетаю червячков.

В теплый край не летаю,

Здесь, под крышей, обитаю.

Чик-чирик! Не робей!

Я бывалый... Дети. Воробей.

Педагог (ставит на стол игрушечного во­робья). Конечно, это воробей. Сейчас вместе с ним проверим, как вы разложили цветные фи­гуры. Кто выполнил задание правильно, берет "осколок" картинки из своего стаканчика. (Показывает на своем листе правильное расположение цветных квадратов.) Эти "оскол­ки" - частицы волшебной силы, которая помо­жет спасти Ваню.

Вместе с воробышком мы вышли на полян­ку. Он хочет, чтобы вы записали его песенку на своих листах. Записать песенку можно, используя следующие словные обозначения:

короткое слово "Чик" - черточка в одну клеточку,

слово подлиннее "Чирик" - черточка в две клеточки.

Между словами-черточками - расстояние в одну клеточку.

Итак, слушайте песенку и записывайте ее с помощью черточек:

"Чик-чирик-чик-чик",

"Чирик-чирик-чик-чирик",

"Чик-чик-чирик-чик-чик".

(Дети выполняют задание. Воспитатель пока­зывает на своем листе правильно записанную песенку.)

Пока мы записывали песенку воробышка, проказница Шишимора забралась в дупло к белке и разбросала все орешки, припасенные на зиму. Давайте поможем белке собрать орешки. "Попрыгайте" фломастером по "орешкам", нарисованным на ваших листах, не пропуская ни одного и касаясь их только один раз - как буд­то курочка клюет зернышки. (Дети выполня­ют задание.)

Вот мы и добрались до Ворот, где стоят Стражи. Вам нужно превратить их в своих по­мощников, расколдовав их портреты. Для это­го вспомните, из каких овощей, фруктов, ягод и других растений они составлены. Напишите в два столбика первые буквы названий расте­ний на своем листе.

Первый портрет (левый прямоугольник):

-   голова - свекла (С);

-   глаза - 2 ягоды клубники (К);

-   волосы - колосья (К);

-   нос - персик (П);

-   рот - горох (Г);

Второй портрет (правый прямоугольник):

-   голова - капуста (К);

-   глаза - вишни (В);

-   нос - клубника (К);

волосы - лук (Л);

-          рот - долька апельсина (А).

(Демонстрирует лист с правильными ответами.)

Кто расколдовал Стражей, берет по одному "осколку" за портрет.

Чтобы отпереть Ворота, надо подобрать ключ к замку. Нужный нам ключ недорисован. На какие два ключа должен быть похож этот ключ? Закройте глаза и покажите на пальцах их номера. Помните, что сейчас нельзя разговаривать и открывать глаза. Лю­бой звук может привлечь Шишимору, которая помешает вам. (Дети выполняют задание.)

Тот, кто гадал, что ключ похож на четвер­тый и восьмой, берет "осколок". Мы прошли через Ворот и видели Ваню. Но Шишимора еще не вернула ему способность отличать съе­добные грибы от несъедобных. Она пригото­вила для вас самое последнее задание-испы­тание: подобрать слова, подходящие по смыс­лу к данным словам.

За каждый правильный ответ вы берете "ос­колочек" картинки. Помните, что говорить на­до тихо, ведь громким голосом можно разо­злить Шишимору.

Воспитатель	Дети
Коза-капуста, белка-…	Орехи, грибы
День-обед, вечер-…	Ужин
Молоко – масло, мясо-…	Колбаса
Ваза-стекло, кастрюля…	Металл
Самолет – аэропорт, корабль-…	Порт
Чай – печенье, сумм-…	Хлеб
Магазин-продавец, больница-…	Врач
Рыба-река, птица-…	Небо
Палец-кольцо, хо-…	серьга

Теперь все вместе соберите картинку из "осколков", и вы расколдуете Ваню: он снова сможет отличать съедобные грибы от несъе­добных. (Дети собирают пазлы.)

Добрый мальчик Ваня решил отблагодарить вас: гостить конфетами. (Раздает детям конфеты из сундучка.) Мне будет очень при­ятно, если вы поможете собрать все, чем поль­зовались на занятии. (Дети складывают на стол педагога фломастеры, карандаши, инди­видуальные листы и т.д.)

Занятие 2.

"Космическое путешествие"

Материал. Игрушка Каркуша; карточки с нарисованными инопланетянами; на каждого ребенка - ракета, вырезанная из цветного картона длиной около 35 см с девятью нарисо­ванными окошками-квадратами 9x9 см, распо­ложенными в три ряда, и цифрой, соответст­вующей порядковому номеру одного из дней недели; простой карандаш, шесть квадратов, вырезанных из картона (9x9 см, один из них разлинован в клетку), надувные шарики.

Ход занятия. Воспитатель. Сегодня вы отправитесь в косми­ческое путешествие на ракетах. Каждый из вас - капитан своего космического корабля. В пу­тешествии вам будет помогать Каркуша, позна­комьтесь с ней. (Выставляет игрушку.) Капи­танам надо быть очень сообразительными и внимательными. Мы с Каркушей сейчас прове­рим, насколько вы внимательны, с помощью загадок-обманок.

На заборе поутру

Кукарекал... (петух).

Зимой в берлоге

Видит сон

Лохматый

Косолапый... (медведь).

В теплой лужице своей

Громко квакал... (лягушонок).

С пальмы вниз,

На пальму снова

Ловко прыгает... (обезьяна). Молодцы, все капитаны были внимательны. Четверо из ваших пассажиров - жители иных планет. Они вам неизвестны. Нарисуйте недостающего инопланетя­нина на квадрате из картона и поместите его в правый гол верхнего ряда окошек ракеты.

Второго пассажира вы знаете, если догадаетесь, какая фигура должна быть нарисована следующей. Нарисуйте эту фигуру в квадрате из картона и поместите в ракете: в левом окошке среднего ряда.

Третьего пассажира вам нужно нарисовать на картонном квадрате в клеточку. Цифры на карточках соответствуют количеству клеток, которые нужно обвести, стрелки казывают направле­ние движения карандаша. Начинайте с любой клетки. Поместите получившийся "портрет" инопланетянина в правый гол нижнего ряда окон ракеты.

Еще один пассажир - тоже инопланетянин. Найдите, кого не хватает в нижнем ряду на карточке, и вы знаете, как выглядит этот инопланетянин. На­рисуйте его на картонном квадрате и помести­те в верхнем левом окошке ракеты.

Еще раз проверим физическую готовность к полету командиров кораблей. Сожмите пра­вой рукой левое плечо. Голову поверните на­лево и посмотрите назад через плечо. С силой разведите плечи. Сделайте глубокий вдох, за­держите дыхание и выдохните. Посмотрите назад через правое плечо, с силой разведите плечи. Сделайте вдох, задержите дыхание, вы­дох. А сейчас повторите то же самое, сжимая левой рукой правое плечо. (Дети выполняют пражнение.) Молодцы, вы готовы к полету!

Но не совсем готов к полету наш компью­тер. Осталось лишь проверить, присоединен ли важный провод № 5, который вы видите на схеме, к клавише. Провода нельзя трогать руками. Глазами нужно проследить весь путь провода и знать, с какой цифрой он соединя­ется. Напишите ее на картонном квадрате и поместите в любое свободное окошко ракеты. (Дети выполняют задание.)

У вас остались свободные окошки? (Оста­лись.) Нарисуйте там любые геометрические фигуры. (Дети выполняют задание.) Как на­зываются эти фигуры? В каких окнах ракеты вы их нарисовали? (Ответы детей.) Теперь все готово к полету! Каждая ракета летит в оп­ределенный день недели. Посмотрите на циф­ру на вашей ракете и скажите, кто в какой день недели летит. Если вы называете день пра­вильно - получаете дополнительный запас кислорода. (После выполнения задания воспи­татель раздает детям воздушные шарики.)

Среда

Занятие 1.

«Ворота» (широкие и зкие)

В качестве стимулирующего материала предлагались листы белой бумаги, на которых были изображения 5 карточек в неразрезанном виде.

Цели: чить различать детали строитель­ного материала (большая и малая призмы, пластины, кубики, кирпичи­ки).

Задачи: 1) научить соотносить размеры построек с размерами игрушек. 2) научить развивать воображение, пространственное представление «широкий – зкий».

Подготовка к занятию. Накануне занятия, во время прогул­ки, обратить внимание на ворот детского сада, точнить их назначение (через них въезжают и выезжают машины). Подготовить набор строи­тельного материала (на подгруппу), по одной легковой и грузовой ма­шине для каждого ребенка.

Оборудования: большая и малая призмы, пластины, кубики, кирпичи­ки.

Ход занятия. Воспитатель предлагает детям вспомнить, что они стро­или на прошлых занятиях (высокие и низкие загородки для животных, высокие и низкие заборчики для больших и маленьких домиков). Следит за тем, чтобы, отвечая, дети не подменяли слова «высокие», «низкие» слова­ми «большие», «маленькие», поправляет в случае необходимости.

Затем воспитатель говорит детям, что сегодня они будут строить во­рот — широкие и зкие. Строит сам зкие ворот для легковой машины и объясняет последовательность действий: «Нужно поставить пластины на небольшом расстоянии друг от друга, так, чтобы между ними могла проехать легковая машина (проверяет расстояние, проводя машинку), затем сделать перекладину, положив сверху длинную пластинку. Чтобы пластины стояли прочно, нужно крепить с двух сторон каждую малыми призмами».

Обращается к детям с вопросами: «Может ли проехать через эти во­рот грузовая машина? Почему нет?». Дети выявляют несоответствие раз­меров ворот размерам машины.

Затем воспитатель строит широкие ворот для грузовой машины, подробно объясняя свои действия и особое внимание обращая на необ­ходимость проверки выбранного расстояния между пластинами. Дети стро­ят сначала зкие ворота, затем преобразуют их в широкие, обыгрывают свои постройки. В конце занятия воспитатель предлагает нескольким де­тям назвать, какие ворот они строили.

Занятие 2.

Игра: «Пантомима»

Эта игра предназначена для развития воображения и творческих способностей.

Попросите ребенка изобразить жестами, мимикой, звуками какой-либо предмет (поезд, машину, чайник, самолет) или какое-либо действие (умывание, расчесывание, рисование, плавание).

Если с первого раза не получается, покажите сами, как это нужно делать. Поиграйте в «угадайку»: ребенок гадывает, что вы изобразили, затем наоборот – вы должны догадаться, что изображают жесты и мимика ребенка. Старайтесь придумывать смешные варианты.

Четверг

Занятие 1.

«Почини испорченный коврик».

Стимульный материал. Серия карточек (матриц) с заданиями возрастающей сложности.

Инструкция. Посмотри внимательно на картинку. Нужно помочь починить испорченный коврик, и для этого тебе надо найти такую заплатку, которая не отличалась бы по рисунку от этого коврика. Внизу даны разные варианты, выбери правильный.

Проведение: детям последовательно предъявляют матрицы в порядке возрастающей сложности. Время решения не ограничивают, важно определить реакции ребенка.

Рисунок: Матрица

 

Занятие 2.

Цель: Снятие напряжения среди частников, осознание себя.

Время – 20 минут

1.        «Волшебное слово»

Ход занятия: Ведущий напоминает частникам о важности некоторых «волшебных слов» и выражений типа: спасибо, пожалуйста, будьте любезны, вы так любезны, вы такой замечательный. частники по кругу должны приветствовать друг друга, используя те «волшебные слова», которые они вспомнили.

Время 4-5 минут.

2.       Части моего «Я»

Материалы: Бумага, фломастеры.

Ведущий предлагает детям вспомнить, какими они были в разных случаях, в зависимости от обстоятельств (порой настолько непохожи на себя самих, будто это разные люди) как они, случается, внутренний диалог с собой и попытаться нарисовать эти разные черты своего «Я». Это можно сделать так, как получится, быть может, символически.

После выполнения задания частники в том числе, ведущий, по очереди показывая свои рисунки группе, рассказывают, что на них изображено. Дети обмениваются впечатлениями, трудно ли было выполнить задание, трудно ли рассказать, что изобразили. Ведущий собирает рисунки.

Пятница

Занятие 1.

Это занятие по теме «Домики».

Цель:  научить самостоятельно, анализировать сходные объекты (выделять в них об­щее и различное), и на этой основе формировать обобщенные представле­ния о них; правильно потреблять та­кие слова, как длинный, высокий, задняя, передняя, боковая.

Задачи: 1) научить правильно, потреблять специальные  слова; 2) научить  де­лать двойное перекрытие.

Подготовка к занятию. За­ранее построить два домика: извест­ной детям конструкции и новой и закрыть их ширмой. Детям  дать набор строительного материала.

Рисунок: Домики-образцы

Ход занятия. Вначале дети по  просьбе воспитателя вспоминают, что они строили на прошлом занятии (вы­сокие и длинные домики). Для этого воспитатель показывает заранее пост­роенный домик известной конструк­ции. Дети знают его и называют час­ти, детали. Затем воспитатель показы­вает домик новой конструкции, пред­лагает сравнить два домика и назвать, что у них одинаковое (чем они похожи) и что разное. Выясняется, что у домиков есть такие части, как стены, перекрытия, окна, крыша и т.д., и эти части сделаны из одних и тех же деталей. Но детали расположены по-разному, и поэтому домики разной формы. Один имеет более длин­ные переднюю и заднюю стены и короткие боковые стороны (он дли­ненной формы), у другого все стены по длине одинаковые (он квад­ратной формы).

Затем воспитатель предлагает более внимательно рассмотреть домик новой конструкции: определить, чем отличаются боковые стены от пе­редней и задней, как сделано перекрытие и почему оно двойное (чтобы можно было построить крышу из призм) и т.д. Далее воспитатель помо­гает детям становить последовательность выполнения постройки, зада­вая вопросы типа «С чего надо начинать? (Строить заднюю стенку.) Как ставить кирпичики? (На зкую длинную грань.)». Начинать показ построй­ки надо с передней (по отношению к себе) стенки, затем переходить к боковым и задней. После этого дети строят такой же домик, воспита­тель стимулирует сравнение его с заданным и исправление ошибок.

Затем одним детям предлагается построить такой же домик, но более высокий, другим - более длинный. Дети же преобразовывали кон­струкции в высоту и длину, но изменение данной связано с активной практической поисковой деятельностью. Очень важно, например, пра­вильно становить, какие стены целесообразнее величить в длину и каким способом (проще длинить дом с передней его стороны, не с боковой, как раньше, предварительно немного сдвинув пластины, об­разующие вторые перекладины). К верному решению дети приходят пос­ле неоднократных пробных действий. В конце занятия дети обсуждают верные и неверные решения, ищут способы исправления. Описанные выше моменты обучения не исключают специальную от­работку отдельных мений и навыков (например, мение располагать отдельные части постройки на определенном расстоянии друг от друга, мение сделать перекрытие и т.д.) в процессе создания конструкций. Занятие можно организовывать как со всеми детьми,  так и по подгруппам. Это зависит от ровня детской деятельности и от количества имеющего­ся материала.

Занятие 2.

Цель: Развитие внимания к поведению другого и способности к получению обратной связи.

Время – 20 минут

1. Тренинг «Таможня»

Ход: Воспитатель: «Предлагаю попрактиковаться в наблюдательности, внимательном анализе поведения другого человека, мении понять его душевное состояние. Итак, наша группа – пассажиры, идущие на рейс самолета. Один из них – контрабандист. Он пытается вывезти из страны никальное ювелирное изделие (в качестве – «предмета контрабанды» используется реальный маленький предмет – булавка) «Итак, кто хочет быть таможенником?»

Взявший на себя эту роль выходит. Один из частников группы, по желанию, прячет у себя булавку, после чего впускают «таможенника». Мимо него по одному проходят «пассажиры», он пытается определить «Кто из них, привозит контрабанду». Чтобы облегчить задачу, ему представляют две или три попытки. После того, как в роли «таможенника» побывали двое – трое частников, ведущий просит их рассказать, на что они ориентировались, определяя «контрабандиста».

2. «Ассоциации»

Ход: Водящий (участники группы вызываются на эту роль добровольно) выходит, остальные частники группы загадывают кого-то из оставшихся. Водящий по ассоциации должен отгадать того, кто загадан группой. Перед началом игры ведущий объясняет, что все вопросы водящего должны быть однотипны, - на что или на кого похож тот, кого загадали:

-          на какое время суток,

-          на какое время года,

-          на какую погоду,

-          на какой день недели,

-          на какой цвет радуги и т.д.

Следует особо напомнить, что задание нужно выполнять так, чтобы не задеть самолюбие, не оскорбить того, кто был задан.

Занятия проводились в форме игр и пражнений, то есть доступной и понятной для детей деятельности.

При обучении наиболее эффективными были приемы: прямого показа педагога, объяснения, иллюстрирования, анализа продуктов детской деятельности, обсуждения и оценки их детьми.

Выразительный показ взрослого занимал ведущее место в системе обучения детей.

Экспериментальная работ осуществлялась на всех занятиях на материале программы «Детство».