Читайте данную работу прямо на сайте или скачайте

Обучение и воспитание слепоглухих детей на примере деятельности Детского Дома для слепоглухих в г.Сергиев Посад (Россия, Московская область).

Московский

Из историй развития этого направления педагогической деятельности нам известно только о примитивных единичных жестах или сигналах у необученных слепоглухих детей, обозначающих некоторые непосредственно окружающие их предметы, людей и их собственные органические нужды.

Тем не менее, используя эффективные современные методики и наработки при обучении слепоглухого ребёнка, можно сформировать у него систему средств общения, начиная от самых примитивных сигнальных знаков до словесной речи.

Самым главным, и в то же время самым трудным в начальной работе со слепоглухим ребенком является выработка средств общения, контакта с ним.

Наиболее известной и, возможно, наиболее спешной попыткой обучения слепоглухого ребёнка был опыт работы с американской девочкой Еленой Келлер. спех же пришел, очевидно, из-з нового и верно понимаемого подхода к обучению речи: чить речи, чтобы общаться и общаться, чтобы научиться говорить.

К тому же круг общения Келлер формировался внутри практической деятельности, и благодаря этому для общения с окружающими она сама изобрела примитивную систему знаков, которыми она пользовалась чаще всего в лразговорах. Также в обучении был использован метод подражания, то есть тот жестовой доречевой метод, при помощи которого обучается речи нормальный здоровый малыш.

Естественным следствием такого подхода к обучению языку явилось то, что речевые способности слепоглухого ребёнка развивались в русле развития детской речи в норме.

Этот факт доречевой коммуникации чрезвычайно важен для понимания проблем обучения слепоглухих детей словесному языку.

Профессор И.А.Соколянский, один из видных советских деятелей этого направления педагогики при разработке своей оригинальной системы обучения слепоглухих детей справедливо считал доречевой этап обучения самым сложным. И прежде всего потому, что на этом этапе отсутствует адекватный контакт слепоглухого ребенка с окружающей средой, хотя впечатления и представления, возникающие у него в этот первоначальный период, требуют адекватных средств выражения. И.А.Соколянский в своей теории считал формирование у ребенка первичных (начальных) средств контакта основной задачей доречевого периода. И такими средствами, при помощи которых ребёнок мог бы выразить свое отношение к непосредственно окружающей его среде, И.А.Соколянский в первую очередь считал пантомимику, естественные жесты, мимику и лепку.

Жестикуляция и лепка должны являться начальной стадией формирования первичных средств общения слепоглухонемого ребенка с окружающим его миром, считал И.А. Соколянский, так как потребность в общении, высказывании на этом этапе, также богатство и разнообразие образов слепоглухих требуют дополнительных и специальных средств выражения.

Солидарны с ним и современные зарубежные исследователи, считающие, что предъявление информации с помощью визуальных пространственных моделей, использование картинок, нарисованных символов и письменных слов значительно изменяют поведение слепоглухого, помогают достичь эмоционального контакта, лучшают коммуникативную компетенцию.

Все вышеизложенное дает представление о формировании средств общения и развития речи слепоглухих на первоначальном этапе обучения, на основе исторически сложившейся теории и практики обучения слепоглухих как в нашей стране, так и за рубежом.

Детский дом слепоглухих.

Русский город Сергиев Посад с 14 века является выдающимся культурным и духовным центром Российского государства. Троице-Сергиев монастырь, основанный Сергием Радонежским около 1345 года, издревле собирал вокруг себя великих иконописцев, сказателей, народных мастеров. Сюда постоянно приходило множество паломников. же с 15 века город стал также и центром народных ремесел.  И до сих пор, чем бы ни занимались жители города, все их деяния освящает своим присутствием Троице-Сергиева Лавра, являющаяся в настоящий момент историческим и культурным   центром города.

Задумываясь  об историческом значении этого славного русского города, его богатом духовном наследии, приходит мысль, что не случайно на этой земле расположен и работаета вот же 40 лет замечательный дом для особенных детей - единственный в России детский дом для слепоглухих детей.

нсамбль приветливых двухэтажных зданий светлого кирпича, обнесенных невысокой оградой на окраине города. От ворот - широкая асфальтовая дорога к входу в основное здание, над крыльцом - сплошные стекла до крыши, офисные белые двери ведут в огромный холл, полный света. Просторное фойе при входе так и светится мягкими, ласковыми красками картин, яркими гобеленами. Во всю стену - "Галерея мам". И портреты мам, и картины, и гобелены - произведения самих детей. В каждом отделении - длинный просторный коридор с мягкой ковровой дорожкой под цвет стен, цвет всюду разный, непременно светлых тонов; вдоль коридора двери тоже светлого дерева с нарезной резьбой, в холлах - современные просторные диваны и кресла, всюду цветы, кружевные занавески. В комнатах по 3-4 аккуратно заправленных кровати, шкафчики. В "сложном" отделении есть комнаты, где кровати отделены от остальных невысокой стенкой. Это "убежища" для аутичных (т.е. шедших в себя) детей, чтобы они могли побыть и в ощущении полной изоляции.
а Тех, кто впервые приехал   в этот большой светлый и добрый дом, порадовала необыкновенная семейная атмосфера, ютные комнаты, светлые классы и мастерские, и главное, открытые, приветливые лица всех там живущих и работающих, от директора до воспитанников. А ведь дети, которые живут и чатся в детском доме, имеют сложную структуру нарушений, большую часть из них составляют слабовидящие глухие, слабовидящие слабослышащие  дети и слепые дети без речи. И именно здесь идет тяжёлая, неравная борьба за малейший спех, за мельчайшее мение, за каждый проблеск понимания, отвоевывающий этих ребятишек у царства мрака, беззвучия, пустоты и бессмысленности мира, в которое их погружает тяжелейший недуг.
  Рассказывает заместитель директора дома по науке Е.А. Заречнова: Первое поминание о том, что с такими детьми ведется реабилитационная работа, было  обнаружено в архивах Троице-Сергиевой Лавры. Там хранится любопытный документ: Отчет Попечительского совета Общества слепоглухих за 1912 год, в котором изложено подробно распределение денежных средств Общества для организации приютов призрения для таких детей, благотворительных акций и других подобных мероприятий. Существовало Общество слепоглухих при поддержке государства, а также при значительной помощи меценатов и благотворителей. Конечно, в то время существовало крайне мало разработанных программ обучения слепоглухих детей, методов реабилитации и социализации, поэтому основным направлением была трудовая реабилитация. К сожалению, в начале 20-го столетия в силу известных исторических событий в России работа в этом направлении была приостановлена, но отнюдь не закончена. После революции одним из первых чителей слепоглухих детей в нашей стране был профессор И.А. Соколянский.

В 1923 году в Харькове он открыл небольшую  школу для  слепоглухих детей и мечтал о создании детского дома, где бы могли жить, воспитываться, учиться и работать дети с нарушениями зрения, слуха и речи. Работа профессора И.А. Соколянского была признана и высоко оценена руководителями Советского государства, и его школу перевели из Харькова в Москву, как экспериментальную группу при НИИ дефектологии. Потекли годы  разработки программ обучения, подготовки кадров, долгих хлопот об открытии специальной школы или детского дома.
После смерти профессора И.А. Соколянского его дело продолжили специалисты НИИ дефектологии: О.И. Скороходова, А.И. Мещеряков, Р.А. Мареева, В.А.Вахтель, Г.В.Васина.

Лабораторией изучения и воспитания слепоглухонемых детей им. И.А. Соколянского НИИ дефектологии заведовал А.И. Мещеряков. Здесь были собраны данные о многих слепоглухих детях, нуждающихся в реабилитации и обучении. В октябре 1963 году на базе обычного детского дома в городе Загорске (Сергиев Посад) открылась специальная  школа для слепоглухонемых детей в системе МСО РСФСР, которая и по сей день остаётся      единственным в России учебно-реабилитационным чреждением подобного рода. Сотрудниками НИИ дефектологии были разработаны материалы к программам обучения, готовились кадры для работы в этом уникальном чреждении.
Самый большой вклад в организацию работы детского дома в первое десятилетие его существования внесли профессор, доктор психологических наук А.И. Мещеряков и старший научный сотрудник лаборатории обучения и воспитания слепоглухонемых детей Р.А. Мареева.

Первым директором детского дома стала Л.П.Толмачева, первыми чителями - А.В.Давыдова, О.В.Горбачева, Р.А.Леонова, М. Купцова, М.Г.Маркова, Е.Н.Козлова, А.Ф.Белова. Все они педагоги массовых школ, прошедшие курсовую переподготовку, энтузиасты своего дела, многие из них отдали делу воспитания и обучения слепоглухих детей 30 и более лет.
Воспитанники в детский дом поступали со всего Советского Союза, впоследствии со всей России. За прошедшие годы более 120 воспитанников были подготовлены к самостоятельной жизни и труду, более 40 получили в стенах дома неполное среднее, среднее и среднее специальное образование, четверо выпускников закончили психологический факультет МГУ.

С момента своего открытия и до сентября 1990 года детский дом размещался в старинном особняке в центре города Загорска (Сергиев Посад). Обучаться и воспитываться там  могли одновременно 50 детей. 1 сентября 1990 года был открыт новый современный комплекс для слепоглухих детей, который занимает территорию около 12 гектар. Здесь расположены учебные корпуса, трудовые мастерские, теплица, общежитие и другие строения.
Сегодня в Детском Доме живут, воспитываются и обучаются около 200 воспитанников с разной структурой дефекта: незрячие и глухие, слабослышащие дети с множественными нарушениями психического, физического, интеллектуального характера.

Ва зависимости от возраста и тяжести нарушения, все дети распределяются по следующим отделениям:
Ц учебно-диагностическое отделение для детей со сложной структурой нарушений младшего возраста (дошкольное).

Ц социально-коррекционное отделение для детей со сложной структурой нарушений и девиантным поведением.

Ц учебно-реабилитационное отделение для детей со сложными нарушениями, имеющими проблемы в обучении.

Ц отделение социально-трудовой реабилитации для взрослых воспитанников с ограниченными возможностями.

Работают в Доме опытные педагоги, высококвалифицированные специалисты, чья доброта, творческий подход, искреннее желание сотрудничать с ребенком, забота и внимание дают поразительные результаты, позволяют максимально реализовать потенциал каждого ребенка. Главные цели детского дома, - говорит директор дома Г.К. Епифанова,-  предоставлять детям наилучшие словия для обучения, также воспитывать чувство самостоятельности и независимости в социальных и бытовых ситуациях. Здесь их включают в круг человеческого общения, чат всему, что нужно для жизни - от ухода за собой до трудовых навыков. Коррекционно-развивающая программа едина для всех, но при этом обязательно учитываются индивидуальные особенности ребенка. Процесс обучения и воспитания детей со сложной структурой дефекта строится таким образом, чтобы каждый воспитанник мог максимально реализовать свой потенциал. И для этого в Доме созданы прекрасные  словия. Также школа старается найти оптимальное соотношение образовательной нагрузки, воспитательных мероприятий и заботы о здоровье воспитанников.

Начиная с первых дней пребывания ребенка в группе, с ним работает психолог, сопровождая его в течение всего времени пребывания в детском доме. Его заботой является создание оптимального режима для каждого воспитанника, эмоциональный настрой детей и микроклимат в детском коллективе. С момента появления слепоглухого малыша в Доме начинается атрудное, долгое и кропотливое обучение его основным способам общения с окружающима миром. Рука в руке - вот основа всей здешней теории и методики. Дактильная азбука, предметный календарь и жестовая речь - едва ли не самые важные способы познания мира слепоглухим ребенком. Так называемая дактильная азбука - это нечто иное, как некие различные пальцевые комбинации - "буквы" в ладонь ребенка, обозначающие какие - то знакомые ему образы или предметы. Например, дом обозначается просто сложенными под глом ладонями, имитирующими крышу. Связь с самой предметностью не потеряна, само действие очень простое. Но в дактильных буквах слова "дом" же никакой крыши, никакой предметности нет. Это абстракция. И требует качественного скачка в мышлении. Месяцы, то и годы могут быть потрачены, пока вдруг найдется сверхпритягательный для ребенка объект и воспитатель ловит момент, когда дактильной азбукой вписать ему в ладошку слово, этот объект называющее, чтобы он воспринял эту связь. Самое важное внедрить в сознание ребенка первое слово, от него же можно постепенно, настойчиво тянуть цепочки следующих слов... Ведь дактильная, т.е., по сути, письменная (буквенная) речь - это самый мощный путь развития интеллекта, дверь в мир человеческой письменности.

Предметный календарь - для слабовидящих глухих ничего общего с нашими обычными календарями не имеет. И цель, и смысл его - совершенно иные, куда более значимые, чем просто ориентация в днях недели и месяцах. Собственно, и само название словно. А внешний вид так и вовсе с этим словом ж никак не свяжешь. Календарь - это есть набор скрепленных друг с другом открытых коробочек. В первой - мыльница, во второй - игрушечная пластмассовая тарелочка, затем кукольная вязаная шапочка, в конце - крохотная подушечка.

Утром воспитательница, подняв малышей, каждого подводит к такому "календарю", ощупывая вместе с ним предмет за предметом - обозначения, символы всех основных предстоящих ребенку действий в течение дня: мыльница - мывание, тарелка - завтрак, шапочка - прогулка, и так вплоть до подушечки - сон. Сначала ребенок постепенно сваивает связь одного - двух предметов с соответствующими им действиями. Затем он же "осваивает" 3-4 коробки с предметами, в итоге и все 7-8 коробок. Кроме всего, для малышей это еще и порядочивание внутренней картины дня. Параллельно идет не менее важный процесс: если педагог видит, что ребенок воспринял, к примеру, смысл предметного знака мывания (мыльницу), ему предлагается же не сам предмет, его рисунок, картинка мывания. Затем действие обозначается соответствующим жестом (еще один ровень абстрагирования). Для полностью слепых детей "работает" по тому же принципу календарь, где на холсте прикреплены объемные аппликации тех же предметов.

Конечно, этот путь не так прям и последователен, и кто-то из малышей навсегда застревает на его нижних ступеньках. Но все же шаги, шажочки есть у всех. Календарь этот называется "невербальным средством общения".
В этих стенах каждая деталь работает. Например, на стенке на холсте прикреплены необычные "игрушки": ряд пуговичек, кусочек пенопласта, круглая деревяшка... Ощупывая их, дети "развивают пальчики", получая различные ощущения от разных материалов. Ведь тактильное ощущение (осязание) - основной канал их связи с миром, его познания, если зрение и слух отсутствуют.

В процессе обучения на подготовительном этапе ребенок приучается к режиму, овладевает навыками самообслуживания, читься ориентироваться в пространстве, осваивает жестовую речь и элементы словесной речи в дактильной форме. Приобретает мение играть, лепить из пластилина, конструировать из конструктора простые по форме окружающие предметы, по возможности овладевает навыками коллективного самообслуживания, обучается делать треннюю зарядку.

У ребенка формируются образы окружающих его предметов, что является необходимым словием дальнейшего своения словесного языка и перехода к школьному этапу обучения.

Уже в начальной школе дети  получают навыки ремесленного труда в мастерских. Руководители мастерских - профессиональные художники, мастера своего дела - обучают детей ткачеству, керамике, вязанию, шитью, резьбе по дереву и другим ремесленным навыкам. Работы детей частвуют в выставках разного ровня, как в нашей стране, так и за рубежом.
Одной из важных задач воспитания слепоглухих детей является социально-бытовая адаптация и трудовая реабилитация. Накопление социального опыта позволяет воспитанникам чувствовать себя веренней в различныха жизненных ситуациях.

Ребята привлекаются к работе прачечной детского дома, пекарни, теплицы, овощного цеха. Специально организован кабинет домоводства, где чащиеся с четом ограничения их возможностей овладевают навыками ведения домашнего хозяйства.

Развитию мения общаться с разными людьми способствует посещение театров, выставок, частие в различных конкурсах, концертах, встречи со слышащими сверстниками.

Новым и интересным начинанием в этой работе является открытие в детском доме кафе, где воспитанники являются не только покупателями собственной продукции из пекарни, но и выступают в роли продавцов или технического персонала.

Широко представлено в Детском Доме медицинское направление реабилитации. Работают кабинеты врачей-специалистов, помимо этого, два раза в год дети проходят глубленное медицинское обследование. Важной составляющей медицинского обслуживания является реабилитационный центр со специально оборудованными помещениями: тренажерным, модульным и спортивным залами, бассейном, комнатой для развития сенсомоторных навыков. Все они оборудованы новейшей аппаратурой и приспособлены для нужд детей со сложной структурой дефекта.

Жизнь воспитанников детского дома насыщена разнообразными мероприятиями - постоянные экскурсии, культпоходы, концерты, конкурсы, спектакли, частие в разнообразных презентациях, тренники, также работа в творческих и художественных мастерских, занятия ритмикой. Всё это воспитывает чувство прекрасного, развивает мение общаться. Вообще очень важно, чтобы в жизни этих детей было как можно больше специально организованных событий, особая густота жизни, которая обычному ребенку дана естественно, стихийно.

Под руководством и при частии педагогов ставятся спектакли по мотивам детских литературных произведений для воспитанников  разного возраста и ровня развития. Дети выступают не только в качестве артистов, они шьют костюмы в швейной мастерской, рисуют декорации под руководством художника, изготавливают необходимый реквизит в столярной мастерской.

Находясь на святой земле, рядом с Троице-Сергиевой Лаврой, Детский Дом не мог остаться в стороне от продолжения русских духовных и религиозных традиций. В стенах Дома открыт храм в честь Преподобного Сергия Радонежского. Под руководством настоятеля храма дети изучают Священную историю Ветхого и Нового Завета, основные религиозные праздники и обряды русской Православной церкви. Дети частвуют в обрядах церкви в качестве прихожан, чтецов, паломников, что оказывает большое влияние на духовно-нравственное развитие личности воспитанников. Дети совершают паломнические поездки по известным монастырям и церквам России. Сергиево - Посадский Детский Дом для слепоглухих часто посещают делегации из разных голков нашей страны и из-за рубежа.

Двери детского дома всегда распахнуты для всех, кто приезжает и приходит за помощью, методической и организационной поддержкой и консультацией, для обмена передовым опытом, для обучения методике и практике работы со слепоглухими.

Детский Дом сотрудничает в области научно-практической деятельности с Московским Государственным Педагогическим ниверситетом, Институтом Коррекционной Педагогики, Центром Лечебной Педагогики, также рядом зарубежных институтов и организаций.

На базе детского дома проводятся не только российские, но и международные конференции и семинары. Осуществляются несколько международных программ сотрудничества, в том числе под эгидой старейшего в США учреждения для слепых Perkins school, при поддержке Российского и Голландского министерств образования. Такая совместная работа позволяет педагогам знакомиться с никальным опытом работы, обучать сотрудников новым передовым методикам и технологиям работы с детьми со сложной структурой дефекта.

Безусловно, Сергиево-Посадский Детский Дом для слепоглухих детей - это одно из ведущих коррекционных чреждений, которое  имеет самую широкую программу обучения и воспитания слепоглухих в мире.

Заключение.

Обобщая все вышесказанное, можно отметить, что процесс первоначального обучения слепоглухих речи, моделирует принципиально важные параметры общения: личностный характер коммуникативной деятельности субъекта общения; взаимоотношения и взаимодействие речевых партнеров; ситуации, как формы функционирования общения; содержательная основа процесса общения, система речевых средств, своение которой обеспечивало бы коммуникативную деятельность в ситуациях общения.

Правильное воспитание ребёнка раннего возраста с глубокими нарушениями зрения и нарушениями слуха возможно только при чутком отношении взрослых к самым незаметным проявлениям активности ребёнка, умении всячески поддержать эту активность и развивать её. Постоянное расположение окружающих ребёнка предметов и соблюдение временного распорядка дня способствуют его ориентации во времени и пространстве. Самостоятельное передвижение по дому и освоение действий с предметами создаёт предпосылки для спешного познавательного и речевого развития. В развитии слепоглухого ребёнка дошкольного возраста на ведущее место выступает формирование первых средств общения - жестов. Благодаря взрослому ребёнок постепенно сваивает очерёдность повседневных бытовых ситуаций. Предмет или жест могут стать сигналом каждой такой значимой для ребёнка бытовой ситуации. Самостоятельное освоение слепоглухим ребёнком сначала отдельных действий, затем и целого цикла действий внутри каждой бытовой или игровой ситуации позволяет сделать естественный жест знаком определённого отдельного предмета и действия с ним. Всё это подготавливает замену естественного жеста словом.

В настоящее время совершенно ясно, что значимость процесса формирования самой коммуникации независимо от средств, которые используются ребенком, чрезвычайно важна и определяет в значительной степени дальнейшее развитие ребенка.

В Загорском Детском Доме для слепоглухих практически создана речевая среда и словия для самовыражения слепоглухих детей в рамках речевой деятельности, то есть работа всех структур детского дома организована и проводится с четом коммуникативной направленности и поддержания высокого уровня мотивации речевой деятельности слепоглухих школьников.

В настоящее время специалисты Детского дома широко используют все современные методики обучения слепоглухих детей коммуникации, и важно пояснить, что межличностная коммуникация слепоглухих обслуживается следующими средствами: совместно-разделенная деятельность, предмет как символ того или иного вида деятельности, рисунок, лепка, естественный жест, календарь, жестовая речь глухих, дактилология, письменная и стная форма словесной речи.

словием повышения эффективности работы по формированию связной речи у слепоглухиха чащихся является силение мотивации их речевой деятельности, что становится возможным благодаря ее коммуникативной направленности, также подбору и специальной обработке речевого материала, наиболее отвечающего интересам и ровню речевого развития слепоглухих школьников.

Данные многолетних наблюдений показывают, что слепоглухие дети меют выбирать из сформированных в процессе обучения средств коммуникации те, которые соответствуюта цели, задаче, содержанию общения и результату, который хочет получить ребенок в каждой конкретной ситуации речевого общения.

накопленный опыт реабилитационно-педагогической работы беждает в том, что существует возможность переводить слепоглухих детей от более низких (довербальных) средств коммуникации к более высоким (вербальным), что верно в отношении хотя бы части детей.

Список использованной литературы.

1.      Гончарова Е.Л. Программа целенаправленного формирования читательской деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха. (Журнал Дефектология № 5 1996).

2.      Заречнова Е.А. Формирование коммуникативной деятельности у слепоглухих детей как психолого-педагогическая проблема. (Брошюра Обучение и воспитание детей со сложной структурой дефекта в детском доме слепоглухих., Сергиев Посад, 1998).

3.      Соколянский И.А. Обучение слепоглухонемых детей (Обучение и воспитание слепоглухонемых детей АПН РСФСР,1962).

4. Мещеряков А. И. Обучение слепоглухонемых детей.(1974)