Читайте данную работу прямо на сайте или скачайте
Методика проведения контроля знаний по курсу "Основы экономики"(Контроль знань з курсу "Основи економЁки")
Контроль знань чнв
складовою частиною процесу навчання. По визначенню контроль це спввдношення досягнутих результатв з запланованими цлями навчання. Деяк вчител традицйно пдходять до органзацÿ контролю, використовують його в основному заради показникв досягнутого. Переврка знань чнв повинна давати вдомост не тльки про правильнсть чи неправильност кнцевого результату виконано
Добре поставлений контроль дозволя
вчителю не тльки правильно оцнити рвень засво
ння чнями дослджуваного матералу, але побачити сво
Проблема контролю за навчальною дяльнстю чнв не нова, педагогчний досвд накопичений у цй област багатий рзнобчний. У цй робота систематизован накопичен вдомост по проблем контролю знань чнв. Ця система зведень застосована при вивченн теми У Вза
модя попиту та пропозицÿФ.
Цль дослдження: розробити систему контролю знань, умнь, навичок чнв.
Об'
кт дослдження: процес навчання в загальноосвтнй школ.
Предмет дослдження: Рзн форми контролю знань учнв по економц.
Без добре налагоджено
Задачами дано
1) Вивчення тератури по проблем контролю знань чнв.
2) Систематизування накопичених вдомостей по проблем контролю знань чнв.
3) Розробка методики застосування рзних форм контролю на приклад тем У Вза
модя попиту пропозицÿФ.
РОЗД
Л 1. Контроль знань чнв як дидактичн проблема
1.1. Трактування поняття лконтроль знань у науковй тератур
налз педагогчних методичних праць вканзу
, що в багатьох з них, наприклад, к.
.Петровського, М.О.Архангельського, Т.С.Панфлова, Г.
.Казьмна, термн переврка знань учнв ототожню
ться чи замню
ться термнном контроль знань, у той жеас, як перенврка
структурним елементом контролю.
Правильно розкрива
змст поняття контролю знань М.О.Сорокн вказуючи що контроль означа
переврку. Контроль, переврка оцнка результатв навчання - це складов частини навчально-виховного процесу, без яких неможливо явити педагогчну вза
мондю мж чнем вчителем.
Якщо контроль переврка побудован правильно, вони сприяють сво
часному виявлею прогалин у знаннях вмннях чнв, повтонренню систематизацÿ матералу, встановлею рвня готовност до засво
ння нового мантералу, формуванню вмння користуватися прийомами самопереврки самоконтролю.
Щоб ц та нш завдання спшно розв'язувалися, розглянемо функцÿ контролю переврки знань, мнь та навичок чнв.
Зауважимо, що результати, контролю - це основа оцнки навчальних досягнень чнв, яка характеризу
рвень оволодння чнями знань, мнь навичок згдно з вимогами навчальних програм.
Поняття контроль знань чнв значно ширше, нж поняття переврка. Це поняття
родовим по вдношенню до таких понять, як переврка знань, лоцнка знань, лрезультати навчальних досягнень.
Переврка знань вжива
ться у вузькому значенн як методичний прийом у зв'язку з оцнкою результатв того чи ншого завдання,
Контроль знань, як правило, спрямований на виявлення рвня засво
ння учнями вже вивченого матералу проводиться здебльшого вчителем.
Оцнка знань чнв означа
вдношення вд того, що чень зна
, до того, що вн повиннен знати на даний момент навчання. Оцнка часто фксу
ться за допомогою вимрювання (балв).
Результати оцнювання навчальних донсягнень (урахування системи оцнювання) - виставлення балв в класних журналах, в щонденниках та нших документах.
Про роль сутнсть контролю знань чнв говориться в багатьох педагогчних працях.
де
Педагог Я.А. Коменський, основоположник шкльного навчання, у свой книз Великая дидактика сформулював дидактичн вимоги до навчання, дав вказвки, як планувати рок. Зокрема, вн вказував, що частину ронку необхдно вдвести для опитування учнв.
де
1) вчитель на кожному роц перевря
знання, викликаючи деклькох чнв;
2) директор школи раз у мсяць перевря
результати навчання чнв;
3) у кнц навчальнного року Ч перевдн екзамени з класу ва клас.
Паралельно з ншими дидактичними принципами Я.А.Коменський на перший план висува
результати оцнювання навчальних досягнень чнв.
Нмецький педагог А.В.Дстервег придляв велику вагу засво
нню вивченого матералу. Однйм з показникв такого засво
ння
здбнсть чнв ясно чтко переказати суть справи. Вн висува
правило для вчителя: Пклуйся про те, щоб чн не забували того, що вивчили рекоменду
повертатися до вивченого частше. Отже, висуваються де
На аналогчних позицях стояв росйський педагог во
нно-польовий хрург М.
.Пирогов. Вн вимагав, щоб вчител кервники пронгмназй гмназй добре навчали чнв пклунвалися про
Конструктивн де
Охарактеризувавши типову для втчизнянно
Вн виступав за сво
часний контроль, за так методи переврки знань чнв, як активнзували б весь клас. Ушинський чтко виднля
де
Бльш детальнше принципи контролю знань чнв опрацьован останнм часом.
Основн принципи контролю знань чнв - об'
ктивнсть, систематичнсть сво
часнсть, цлеспрямовансть, тематичнсть.
Принцип об'
ктивност систематичност розгляда
ться у працях к.
.Перовського.
Об'
ктивнсть - це правильне визначея знань, мнь навичок чнв оцнка цих знань. Тльки об'
ктивна оцнка да
чням глибоке моральне задоволення та
дúвим стимулюючим фактором у навчанн, ма
венлике виховне значення.
Систематичнсть, як принцип контролю поляга
в регулярному виявленн знань, мнь навичок, органчно по
днуючись, з навчальним процесом та впливаючи на його хд (пд сво
часнстю контролю розумúмо рвномрнсть та його визначена частот в межах окремого року вс㺿 теми).
Цлеспрямовансть встановлю
визначений пдхд до добору матералу, який пдляга
переврц, згдно з вибором форм методв переврки та оцнювання знань, результатами навчання, врахуванням ндивдуальних особливостей чнв.
Принцип тематичност контролю забезпечу
ться пд час переврки знань основних понять кожно
Принцип тематичност в систем контролю ма
велике значення, оскльки виявлення рвня знань, дози матералу да
можливсть вчителю керувати процесом засво
ння.
У педагогчнй практиц програмового навчання принцип тематичност використову
ться для вивчення ново
Поетапне формування знань поетапна переврка
Отже, принцип тематичност, направлений на виявлення, оцнку результат навчальних досягнень чнв з визначених сутт
вих питань теми, на встановлення зв'язкв мж темами, також мжпредметних зв'язкв. Його компонентами
: контроль, переврка, оцнка результат навчальних досягнень чнв.
Складова частина контролю - це виявлення рвня знань, мнь навичок учня на даному етап навчання. Переврка знань повинна Забезпечувати навчальн завдання школи. Вмле ? використання да
необхдну нформацю вчителю для кервництва процесом навчання. Переврка знань чнв несе в соб визначен дидактичн функцÿ.
Неправильно було б розглядати функцÿ переврки знань чнв зольовано одну вд одно
Функцÿ переврки розглядаються у багатьох працях з педагогки в рзних методиках, авторами яких
: к.
.Перовський, Н.Г.Дайр, Г.
.Казьмн, М.О.Архангельський, Д.О.Лордкпандзе, Т.С.Панфлова, М.М.Покровська, Н.к.Анкуднова, М.Т.Калнчук, М.В.Поха, В.О.Уметський та нш.
Як показу
аналз педагогчних дослджень, рзн автори по-рзному характеризують функцÿ переврки знань чнв. Жодна праця не да
аналзу функцй переврки, як вона здйсню
.
Дидактичн дослдження М.О.Архангельського, Д.Лордкпандзе, В.О.Онищука, А.Орлова, Т.С.Панфлово, Б.П.Ройтмана показують, що переврка знань чнв необхдна не тльки для правлння засво
нням повторенням матералу, й ма
велике виховне значення. Вона дисциплну
чнв, вихову
у них вдповдальнсть за виконання роботи, привча
до систематично
к.
.Перовський класифку
загальн специфчн функцÿ переврки. Перша Ч це виявлення рвня знань чнв, на основ чого робляться висновки про результати
Завдяки правильнй переврц змнюються сам знання чнв: стають точнш, повнш, мцнш, бльш осмислен.
М.Г.Дайр визнача
так функцÿ переврки знань чнв: оцнка результативнсть знань, досконалення
втор вдзнача
, що правильно поставлена поточна переврка - важливий спосб пдвищення якост знань чнв. Завдання кожного педагога поляга
у тому, щоб повнстю подолати вузькоконтрольне формально-результативне опитування, що ще зустрча
ться на практиц, розробити дидактично обгрунтовану методику навчально
Переврка допомага
вчителю визначити, як розвинут пам'ять, мислення учнв, як вонлодú кожний з них сним мовленням, що саме засвою
легше, що важче. Вона склада
органчну частину результатв навчальних досягнень чнв, е засобом органзацÿ пронцесу засво
ння.
У залежност вд того, в який момент здйсню
ться переврка, В.О.Онищук визнача
так основн функцÿ переврки: навчально-коригуючу, контрольно-узагальнюючу. Переврку, яка забезпечу
контрольно-стимулюючу функцю, автор назива
тематичним оцнюванням знань. У результат цього ототожнюються два рзн поняття переврка лрезультати навчання.
Дослдження показу
, що доцльно видлити наступн функцÿ контролю: дагностичну, навчальну, виховну, розвиваючу, стимулюючу. Класифкуючи ц функцÿ контролю оцнювання результатв навчальних досягнень чнв, ми виходимо з того, що: 1) переврка знань да
можливсть чителю визначити фактичний рвень знань чнв тим самим контролювати ефективнсть методв прийомв навчання; 2) переврка знань
невд'
мною складовою частиною навчального процесу. Отже, вона забезпечу
навчальн виховн цл; 3) обгрунтування вчителем вдповдей пд час переврки знань розкрива
чню конкретн можливост пдвищення результатв сво
Функцÿ контролю:
) Дагностична функця переврки навчальних досягнень чнв, на нашу думку, поляга
у тому, що через визначену систему завдань вчитель визнача
можливост подальншого просування кожного чня. Вона поляга
у тому, що вчитель дагносту
ефективнсть методв прийомв навчання, використаних ним.
Б) Навчальна функця направлена на вироблення таких завдань для чня, як сприяють загальненню, поглибленню систематизацÿ знань, розвитку логчного мислення чнв у навчанн.
М.Н.Покровська пдкреслю
, що переврку можна зробити такою, щоб вона не являлась даремно витраченим часом, була продовженням процесу навчання, його особливою формою. При правильнй переврц знань чнв учитель працю
з цлим класом, опитування навть кожного чня використову
ться як можливсть продовження роботи з цлим класом. Переврка використову
ться для повторення, точнення знань, пдготовки чнв до сприйняття нового матералу. Майже на всх роках переврку знань чнв можна органзувати так, щоб вона виконувала навчальну функцю.
На практиц це можна здйснювати таким чином. Для вдповд викликають Ч3 чн, завдання для них пдготовлен ранше (за тако
У такий спосб контролю переврки знань не тльки перевряються, дагностуються знання окремих чнв, але й одночасно поглиблюються знання всх чнв класу. Це активзу
клас, сприя
вихованню уваги чнв, да
можливсть вчителю оцнити результати навчальних досягнень бльшо
Навчальна функця контролю переврки оцнювання результатв навчальних досягнень чнв повинна здйснюватись пд час виконання письмових робт.
Не слд вважати нормальним те положення, пд час якого мета завжди не
засобом навчання систематизацÿ знань, пдкреслю
М.Л.Крейзман. Необхдно, щоб чн, як повнстю або частково не справились з виконанням завдань, визначили помилку зумли ? пояснити. На практиц же часто зустрча
мося з фактами, коли письмов роботи рзного характеру вчител проводять тльки з метою виставлення бала. Помилок при цьому не аналзують, не проводять додаткових робт з метою
Таким чином, накопичення помилок призводить до того, що навчання ста
нудним, нецкавим.
В) Виховна функця контролю переврки виявля
ться в методиц проведення вчителем, у наступному коментуванн й оцнюванн робт.
стотне значення для здйснення виховно
Г) Розвивальна функця також тсно пов'язана з ншими функцями контролю. Останнм часом вона почала привертати до себе пильну вагу психологв, дидактв, методиств вчителв. У тератур неодноразово стверджувалася думка про те, що розумовий розвиток чнв забезпечу
ться спецальними методамиЧпроблемними, пошуковими, дослдницькими. Але бльшсть психологв дидактв вважають, що розвивальну функцю використовують в сх видах контролю (попереднй, поточний, тематичний, пдсумковий).
Д) Контролююча функця передбача
встановлення рвня навчальних досягнень окремих чнв класу в цлому; вона да
вчителев змогу судити про яксть засво
ння теми, сво
часно планувати коригуючу роботу й методику вивчення наступного матералу.
Психолог Б.Г.Анань
в видлив орúнтуючу стимулюючу функцÿ.
к) Орúнтуюча вплива
на розумову роботу, сприя
усвдомленню чнем процесу ц㺿 роботи розумнню власних знань.
Ж) Стимулююча вплива
на вольову сферу через переживання успху чи невдач.
Систематичний пдхд до аналзу дослджень контролю за оцнюванням результатв навчальних досягнень чнв дозволив визначити вза
мозв'язок функцй управлнського циклу: планування, регулювання (сво
часнсть) координаця, контроль, оцнка стимулювання.
Оцнка стимулювання - тсно вза
мопов'язан складають правлнський цикл. У цьому цикл планування
вихдною функцúю. Тому дуже важливо визначити об'
кти контролю органзацйно
Багатопредметнсть середньо
Перед вивченням нового, особливо складного матералу Застосову
ться попереднй контроль, мета якого - виявити рвень знань, мнь, способв дй, як мають стати фундаментом для засво
ння ново
Тематичний контроль ма
на мет виявити рвень засво
ння обов'язкових знань з теми. Наприкнц чверт року здйсню
ться пдсумковий контроль.
У процес теоретичного дослдження, вивчення педагогчного досвду будуть розроблен вимоги до органзацÿ здйснення контролю за оцнювання результатв навчальних досягнень чнв основно
Ми розподлимо
1. Вимоги до рвня компетентност.
2. Вимоги до органзацÿ здйснення контролю за оцнюванням результатв навчальних досягнень чнв пд час вивчення гумантарних предметв.
3. Вимоги до знань методики контролю.
Опитування вчителв м. Ки
ва показало, що бльшсть з них безпосередньо передбача
залежнсть пдвищення ефективност результатв навчальних досягнень учнв вд доцльност планування контролю переврки; здебльшого вважають, що яксть ефективнсть контролю переврки пдвищаться пд час планування, коли враховуватимуться специфка предметв видляються вузлов питання; нш зв'язують пдвищення навчальних досягнень чнв в школах, де вони працюють, з удосконаленням перспективного, рчного, тематичного, поточного та нших видв контролю планування.
Таким чином, ефективнсть контролю за оцнюванням результатв навчальних досягнень чнв основно
1.2.Методи та форми контролю знань
В залежност вд специфки органзацйних форм розрзняють контроль, здйснюваний чителем: фронтальний, груповий, ндивдуальний комбнованийа самоконтроль чнв.
При фронтальнй форм органзацÿ контролю на питання вчителя по порвняно невеликому обсяз матералу коротк вдповд, звичайно з мсця, дають багато чнв класу. Ця форма контролю дозволя
вдало сполучити переврку з завданнями повторення закрплення пройденого матералу, викликаючи пдвищену активнсть класу. читель ставить питання, як правило, перед см класом, щоб в обговоренн цих питань брали участь вс чн. Кожен чень може доповнити, виправити, точнити вдповд сво
Однак при фронтальному контрол бува
важко забезпечити
докладнсть всебчнсть переврки кожного учня окремост.
Групова форма органзацÿ контролю використову
ться в тих випадках, коли виника
необхднсть переврити пдсумки навчально
ндивдуальний контроль широко застосову
ться для рунтовного знайомства вчителя з знаннями, мннями навичками окремих чнв, що для вдповд звичайно викликаються до класно
З цúю метою чню задають додатков навдн запитання.
Учитель становлю
визначену систему ндивдуального опитування, завчасно при плануванн року визначаючи за результатами сво
Контроль повинен стимулювати постйну роботу всх чнв, це певною мрою досяга
ться його несподванкою для чнв. Дане становище, зрозумло, не виключа
можливост попереднього попередження окремих чнв про майбутню переврц, якщо ц чн одержували завдання по самостйнй робот, пов'язано
При продуманй органзацÿ ндивдуальний контроль сприйма
ться чнями як звичайний елемент навчального процесу не виклика
негативних емоцй. Дуже важливо зосереджувати вагу всх учнв класу на вдповд товариша, забезпечувати активну часть школярв у тй частин року, що зайнята ндивдуальним контролем. Досяга
ться це такими прийомами, як постановка вчителем проблемниха питань або завдань перед см класом з наступним викликом для вдповд того чи ншого чня (як при фронтальному опитуванн), коментування чнями окремих положень вдповдей сво
Одним з прийомв активзацÿ ндивдуального контролю
питання чнв сво
му товаришу пд час його вдповд. Слд, однак, враховувати, що не можна занадто широко користатися цим прийомом, тому що, по-перше, чню, що зада
питання, не завжди вда
ться правильно його сформулювати; по-друге, зниження оцнки з-за питання товариша може викликати складнення в
ндивдуальний контроль розрахований на переврку пд час року невелико
У комбнованй форм контролю (при так званому щльненому опитуванн) досяга
ться вдале сполучення ндивдуального контролю з фронтальним груповим. Особливстю ц㺿 форми контролю
одночасний виклик чителем для вдповд деклькох чнв, з яких один вдповда
сно, 1-2 готуються до вдповд, виконуючи на класнй дошц необхдн графчн роботи чи записуючи мови хд розв'язання завдань, нш за окремими партами виконують ндивдуальн письмов чи практичн завдання.
Досто
Тому рекоменду
ться пддавати ущльненому опитуванню одночасно обмежену кльксть чнв (3-4 чоловка), застосовувати цю форму контролю переважно в тих випадках, коли навчальне значення контролю не ма
виршального значення (наприклад, псля того як матерал вже засво
ний
необхднсть здйснити переврку тльки деяких учнв). Комбнована форма контролю нада
можливсть використовувати програмован засоби для переврки знань, мнь навичок чнв у бльшому ступен, нж при нших формах контролю.
Самоконтроль чнв забезпечу
функцонування внутршнього зворотного зв'язку в процес навчання, одержання учнями нформацÿ про повноту яксть вивчення програмного матералу, мцност сформованих мнь навичок, що виникли труднощях недолках. Самопереврка ма
велике психологчне значення, стимулю
навчання. З ? допомогою чень реально перекону
ться в тм, як вн опанував знаннями, перевря
правильнсть виконання вправ шляхом зворотних дй, оцню
практичну значимсть результатв виконаних завдань, вправ, дослдв т.д. В органзацÿ самоконтролю чнв застосовуються засоби машинного безмашинного програмування.
Серед методв контролю видляють: усну переврку, переврку письмово-графчниха робт переврку практичних робт.
Усна переврка органзу
ться по-рзному, в залежност вд ? мети та вд змсту матералу, що перевря
ться. Серед цлей переврки можна видлити наступн: переврити виконання домашнього завдання, виявити пдготовленсть чнв до вивчення нового матералу, переврити ступнь розумння засво
ння нових знань. У залежност вд змсту вона проводиться по матерал попереднього року або по окремих роздлах темах курсу.
Методика сно
) складання переврочних питань
б) вдповдь чнв на поставлен питання
Складання переврочних питань завдань - важливий елемент сно
При складанн питань завжди виходять з того, що перевряти потрбно т знання, що
основними в даному курс або вдносно важко засвоюються чнями, абоа як необхдн для спшного засво
ння подальших роздлв тем курсу. На добр питань вплива
вид переврки: для точнення змсту питань для поточно
Яксть питань визнача
ться характером розумових дй, що виконують чн при вдповд на питання. Тому серед переврочних завдань видляють питання, що активзують пам'ять (на вдтворення вивченого), мислення (на порвняння, доказ, загальнення), мову. Велике значення мають проблемн питання, що змушують застосовувати отриман знання в практичнй дяльност.
Яксть сно
Другою складовою частиною сно
1) чню нхто не заважа
а (вчитель клас коментують вдповдь потм).
2) Створю
ться обстановка, що забезпечу
найкращу роботу його нтелектуальних сил.
Переривати чня можна тльки в тому випадку, якщо вн не вдповда
на запитання, хиля
ться вбк. При оцнц вдповд чня звертають увагу на правильнсть повноту вдповд, послдовнсть викладу, яксть мови.
Прийоми сно
Переврка письмово - графчних робт
Другим широко застосовуваним методом контролю в навчанна
переврка письмово-графчних робт. Цей метод ма
сво
1) Переврки знання теоретичного матералу
2) мння застосовувати його до ршення задач
3) Контролю сформованих навичок
У методиц письмово-графчних робт видляють чотири основних етапи, яким треба придляти вагуц - це пдготовка, органзаця, проведення, аналз результатв.
При пдготовц потрбно: визначити мету переврки, вдбрати змст об'
ктв переврки, скласти переврочн завдання.
При органзацÿ переврочно
налзування вдповдей чнв ефективно тод, коли воно проводиться за визначеними схемами. Ретельно проведений аналз дозволя
глибоко вивчити прогалини досягнення окремих чнв, видлити типов помилки й основн труднощ чнв, вивчити причини
Переврка практичних робт
За допомогою цього методу одержують дан про мння чнв застосовувати отриман знання при виршенн практичних завдань, користатися рзними таблицями, формулами.
Вчитель одержу
звт чня, у якому наводиться тльки результата чи схематично описан план практично
РОЗД
Л 2. Методика органзацÿ контролю знань з теми Вза
модя попиту та пропозиц㿻
2.1. Роль курсу Основи економки в загальнй систем освти
Кра
З цього навчального року еконномку введено у навчальн плани як окремий предмет для 10 класв, для класв технологчного пронфлю - в 11. На конкурс - захист Мало
ктивно розпочали пдгонтовку чителв економки, чого ще клька рокв тому не було. Незважаючи на економчн пронблеми, державою видлено кошти на видання пдручникв Загальна еконномка Основи пдпри
мницьнко
В АПН кра
Однúю з найважливших пронблем сьогодення
питання, як навчати? Щоб вдповсти на нього, потрбно визначити для себе, чого ми хочемо навчати кого виховуванти? Якщо розумну, активну особистсть, здатну здобувати знання самовдосконалюватись, то форми, методи технологÿ навчання мають цьому вдповдати.
Нацональна доктрина розвитку освти у XXI ст., схвалена на Друнгому Всеукра
Цього потрбно навчати не лише чнв, й чителв. Учителев, який багато рокв працював за репродукнтивною системою дос не зрозумв, що
Й нш джерела нформацÿ, важко змнитися. Треба йому допонмогти. Значну роль у цьому поклинкан вдграти
нститут пслядипломно
Протягом найближчих рокв понтрбно пдготувати велику кльксть чителв з економки. Вимоги, що висуваються до вчителв економки, дуже висок. Тому Мнстерство оснвти науки кра
У цьому могли б сприяти так громадськ органзацÿ, як Всеукра
Залиша
ться вдкритим питая забезпечення навчальною лтенратурою. Фактично в наявност
лише збрник навчальних програм, клька пдручникв посбникв з базового курсу, журнал Географя та основи економки в школû. Не вистача
методичних посбникв, збрникв завдань для урокв пдгонтовки до олмпад, тестових завдань для переврки навчальних досягнень чнв за 12-бальною системою. Рункописв, що надходять для розгляду до науково-методично
Водночас хочу дати пораду тим, хто займатиметься розробкою нонвих матералв. Досвд свдчить, що до колективу авторв, крм наунковцв, обов'язково мають входити вчител-методисти. Тльки такий авнторський склад може зробити нанвчальн посбники житт
здатними.
Також хотлося б нагадатиа про дидактичн принципи понслдовност наступност, також доцльност розумност матералу, що пропону
ться до друку. Перед тим як розробляти будь-який нанвчальний посбник, слд з'ясувати його мсце у шкльному курс, нанвчальному план, тобто вн не може бути вдрваним вд загально
Не кожний шкльний предмет да
чнев можливост застосувати на практиц нов знання вмння. Еконномка таку можливсть да
. Бльше того, на ? роках чн вивчають не лише закони розвитку економчних систем, й аспекти еволюцÿ людсьнко
До навчальних курсв економчнного спрямування, що дають можнливсть розкритися потенцалу динтини ще в школ, належить, наприкнлад, курс Основи пдпри
мницько
Важливим для викладання еконномки
створення застосування особистсно орúнтовано
Однúю з провдних дей Нацоннально
Зараз зроблено лише перш кроки. Вони були нелегкими, але наступн не будуть легшими. Потрбно об'
нднати зусилля, скоординувати дÿ, налагодити конструктивну спвпранцю. Тльки у такому випадку буде донсягнута поставлена мета.
2.2. Особливост органзацÿ контролю знань чнв курсу Основи економки старшого шкльного вку
Шкльна економчна освта на сучасному етап ма
так основн цл:
Х ознайомлення з основами економчно
Х формування в чнв економчного мислення;
Х формування вмнь навичок приймати обрунтован ршення;
Х проведення соцально
Х проведення професйно
Вдповдно до цлей економчно
Навчальна дяльнсть чнв ма
багаторвневий характер.
На першому рвн - початковомуЧ чень здйсню
пзнавальну дяльнсть лише пд кервництвом чителя; вдтворення навчальнного матералу ма
фрагментарний вигляд. Результатом вивчення навчального матералу
впзнання учнем економчних явиш, формул, понять однослвна вдповдь на запитання. На цьому рвн чень ще не здатний розв'язувати задач, будувати читати графки економчного змсту, описувати з економчно
На II рвн - середньому Ч учень з допомогою вчителя:
Х вдтворю
нформацю, засво
ну ним у процес навчання (знання вмння
копями);
Х намага
ться спввднести показан або описан ранше економчн явища з
Х намага
ться застосовувати окрем прийоми логчного мислення (порвняння, аналз, висновок);
Х намага
ться виконати економчн вправи на одну дю, загальна методика, послдовнсть, формула яких йому знайом;
Х намага
ться використати отриман знання для пояснення власних ршень або дй.
На рвн - достатньому - чень здйсню
пзнавальну дяльнсть самостйно, нколи зверта
ться за консультацúю до вчителя. Вн:
Х розумú свдомо вдтворю
основний навчальний матерал;
Х застосову
у типових ситуацях прийоми логчного мислення (порвняння, аналз, висновок);
Х самостйно викону
типов економчн вправи;
Х мú використовувати отриман знання у типових ситуацях, самостйно доводить сво
твердження, але з деякими неточностями;
Х мú користуватися додатковими (крм розповд вчителя пдручника) джерелами нформацÿ;
Х мú спостергати за економчною нформацúю у засобах масово
На IV рвн - високому - чень:
Х вльно володú змстом теми, глибоко розумú економчн закони категорÿ; забезпечу
конкретизацю знань власними прикладами;
Х мú вдтворити всю тему або ? частину, вказуючи на причини, вза
мозв'язки, наслдки, обгрунтовуючи свою точку зору;
Х викону
економчн вправи, загальна методика послдовнсть (алгоритм) яких йому знайом, проте змст охоплю
клька тем (комбнован завдання);
Х викону
нов завдання: склада
план виконання нового завдання, пропону
оригнальн способи розв'язання, обрунтову
результат, вносить у свою дяльнсть елементи творчост;
Х чень грамотно творчо використову
матерали преси, телебачення, нормативн документи;
Х виявля
особисту позицю щодо економчних процесв, як вдбуваються в суспльств.
Оцнка досягнень чнв склада
ться з оцнювання теоретичних знань (у письмовй або снй форм) практичних мнь чнв.
2.3. Контроль знань з теми Вза
модя попиту та пропозиц㿻
Розглянемо варант контролю з використанням тестових завдань:
1. Яке визначення сутност попиту правильне?
) попит - це потреби у форм певно
Б)а попит - це потреба в наявних на ринку товарах послугах;
В) попит - це прагнення рзних субТ
ктв придбати виготовлен виробниками товари.
2. Що таке пропозиця?
) товар, що знаходиться на ринку, або може бути доставлений на нього;
Б) прагнення виробника(продавця) запропонувати на продаж сво
В) запропонован виробниками товари, як знаходяться на ринку.
3. Який закон розкрива
вза
мозвТязок попиту цн?
) закон вартост;
Б) закон попиту;
В) закон попиту та пропозицÿ.
4. За якими цнами продаються товари послуги, коли попит перевищу
пропозицю?
) вищми вд вартост;
Б) анижчими вд вартост;
В) дорвнюють вартост.
5. За якими цнами продаються товари послуги, коли попит пропозиця збгаються?
) вищми вд вартост;
Б) анижчими вд вартост;
В) дорвнюють вартост.
6. Який закон розкрива
вза
мозвТязок мж додатковими витратами ресурсв збльшенням обсягв виробництва?
) закон вартост;
Б) закон зростання продуктивност прац;
В) закон спадно
7. Що таке гранична користнсть?
) найвище задоволення, яке отриму
ндивд вд споживання матеральних благ;
Б) вигода, яку отриму
ндивд вд споживання ще одного товару або послуги;
8. Яке визначення граничних доходв правильне?
) доходи, як отриму
пдпри
мець вд продажу додатково
Б) доходи, як отриму
пдпри
мець вд продажу товарв за найвищми цнами.
9. Що таке граничний продукт?
) останнй екземпляр товару, виготовлений працвником наприкнц робочого дня;
Б) додаткова продукця, виготовлена ще одним додатковим робтником.
10. Доки фрма розширю
випуск товарв за мови орúнтацÿ на граничн витрати?
) поки граничн витрати зрвняються з цною продукцÿ;
Б)а поки граничн витрати зрвняються з собвартстю продукцÿ;
В) поки граничн витрати зрвняються з оптовими цнами промисловост.
Висновки
Економчн знання необхдн всм: тим, хто ма
власну справу, тим, хто найма
ться на роботу, тим, хто прода
, тим, хто купу
. Без них не обйтись у см'
Зараз робиться спроба запровадити у старших класах середньо
Систематичний контроль знань мнь чнв - одна з основних мов пдвищення якост навчання. Учитель математики у сво
В результат проведення нетрадицйних форм контролю знань мнь розкриваються ндивдуальн особливост дтей, пдвищу
ться рвень пдготовки до року, що дозволя
вчасно сувати недолки пробли в знаннях чнв.
Список використано
1. Аксьонова О.В. Методика викладання економки: Навч. посбник - К.: КНЕУ,1998
2. Бондарчук О.
. Бондарчук Л.
. Основи педагогки та психологÿ. Курс лекцй. - К.: МАУП, 1
3. Державна нацональна програма "Освта" (Укра
4. Лозниця В.С. Психологя педагогка. - К., 1
5. Охитина Л.Т. Психологические основы рока. В помощь чителю. - М.: Просвещение, 1977
6. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: учебник для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001
7. Психологя: Пдручник / Ю.Л. Трофмов, В.В. Рибалка, П. Гончарук та н.; за ред. Ю.Л.Трофмова - К.: Либдь, 1
8. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. - М.: Юристъ, 1997
9. Юровський Д. Б. Економка для початквцв - Тернопль: 1998р.
10. Побрченко Н.А., Пархоменко
.М. Критерÿ оцнювання навчальних досягнень учнв з економки // Географя основи економки у шко - 2001 №1 с.4-6.
11. Экономическая теория в школе. Книга для учителя - Ростов на Дону: Феникс, 1996г.
12. Програми для загальноосвтнх навчальних закладв. Економка 8-11 класи - Ки
13. Економка: навчальний посбник для загальноосвтнх середнх шкл / За редакцúю С. В. Степаненка - КЕ
КНЕУ, 2р.
14. Осадчук А.
. Сутнсть види контролю переврки знань чнв //
сторя в школ - 2001 №2 с.2-7.