Читайте данную работу прямо на сайте или скачайте

Формирование экологического сознания в процессе изучения ест.-научн. дисциплин в курсе неполной средней школы

- 2 -

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ................................................... 3

ГЛАВА I.АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ (НАУЧНЫЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ

СПЕКТЫ)........................................... 10

 1.Сознание как психолого-педагогическая категория... 11

 2.Роль и место экологии в современном обществе...... 17

 3.История развития экологии как науки............... 23

 4.Роль и место экологии в обучении.................. 31

ГЛАВА II.МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

В ОБУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ........ 36

 1.Связь образования и естественно-научных дисциплин.

 2.Формирование бережного отношения школьников

к природе......................................... 39

 3.Условия формирования экологических знаний......... 41

 4.Вопросы экологии в начальном курсе физики......... 45

 5.Экологизация географических знаний................ 53

 6.Формирование экологического сознания на роках

биологии.......................................... 58

 7.Экологизация курса химии.......................... 66

ГЛАВА .ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ЭКСПЕРИМЕНТА..................................... 78

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................110

ЛИТЕРАТУРА.................................................112

.

- 3 -

ВВЕДЕНИЕ

Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела

место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая пробле-

ма взаимодействия человека и природы, также воздействия челове-

ческого общества на окружающую среду стала очень острой иа приня-

ла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность лю-

дей, совершаемая на основе глубокого понимания законова природы,

учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осоз-

нание того, что человек - это всего лишь часть природы. Это озна-

чает, что эколого-нравственная проблема встает сегодня не только

как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения иа других

отрицательный влияний хозяйственной деятельности человека на Зем-

ле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздейс-

твия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно

развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осущест-

вимо приа наличии ва каждом человеке достаточного ровня эколо-

го-нравственной культуры, экологического и нравственного созна-

ния, формирование которых начинается с детства и продолжается всю

жизнь.

В словияха надвигающейся экологической катастрофы громадное

значение приобретает экологическое образование и воспитание чело-

века всех возрастов и профессий.

Научная основа охраны природы включает в себя разнообразные

области естественнонаучныха и гуманитарных знаний, среди них ос-

новное место занимает экология, которая, в свою очередь, тесно

связана с другими биологическими и географическими науками. Эко-

логия из чисто биологической науки в 60-е годы трансформировалась

- 4 -

в общую проблему. В 70-е годы произошла быстрая экологизация ес-

тествознания. Экологический подход становится всеобщим.

Экологические проблемы ва современных словиях перехода об-

щества к рыночной экономике вызывают кризис нравственности, ведь

экология и нравственность взаимообусловлены. Поэтому вопросы эко-

логии необходимо рассматривать во взаимосвязи с нравственным вос-

питанием. Пока еще проблемы экологического и нравственного воспи-

тания мало исследованы. Теория вззаимосвязи экологического и

нравственного воспитания подростков раскрыта слабо, практика эко-

лого-нравственного воспитания разработаны недостаточно. Все это

ставит переда педагогической наукой зчу разработки многосторон-

него эколого-нравственного образования учащихся различныха типов

школ: гимназий, общеобразовательных школ, лицеев и т.д.

Исследуемая проблема широка, она ставится не впервые. В раз-

витие теории нравственного воспитания в процессе общения с приро-

дой большую лепту внесли известные деятели педагогической науки и

просвещения К.Д.Ушинский, В.Г.Огородников, В.А.Сухомлинский и др.

На протяжении многих десятилетий наше сознание формировалось

под влиянием таких лозунгов как "Широка страна моя родная, много

в ней лесов, полей и рек...", "Не ждать милости от природы..." и

т.д. Именно поэтому мы привыкли больше пользоваться дарами приро-

ды, чем думать о ее восстановлении, бережном отношении к ней.

Культивирование нового сознания по отношению к природе -

процесс длительный, он напрямую связан с экологическими, социаль-

ными и другими словиями жизни общества. В обстановке худшения

экологической ситуации в стране, снижения жизненного уровня, от-

сутствия устойчивых нравственных ориентиров, доминирования потре-

бительской психологии, ограниченно сиюминутной выгодой беза дол-

- 5 -

госрочного прогноза, ва атмосфереа равнодушия и попустительства,

безнаказанности за экологические правонарушения, формирование но-

вого понимания человеком, особенно молодым, своих обязанностей

перед природой непросто. Иа все-такиа общеобразовательная школа

призвана же сегодня проявить настойчивость в воспитании нового

поколения, которому присуще особое видение мира кака объект его

постоянной заботы.

Формирование экологического сознания - важнейшая задача шко-

лы в настоящее время. Сейчас очень много экологических проблем. И

не только в России, но и во всем мире. Это происходит от того,

что школа всегда очень мало деляла внимания экологическому обра-

зованию и воспитанию учащихся. Это привело к тому, что люди стали

относится к природе только как к источнику сырья, жизни и т.д. В

результате появились озоновые дыры, парниковый эффект, нефтяные

пленки на поверхности воды. В конце концов это приведет к тому, о

чем очень хорошо написал в своем стихотворении В.Федоров:

Меня охватывает дрожь, Земли не вечна благодать.

Когда смотрю в провал заклятый, Когда последнего потомка

О, человечество, Ты пустишь по миру с котомкой,

куда ты, Ей будет нечего подать.

Куда ты милое идешь.

Одной из основных причин незрелости экологического сознания

людей нужно считать недостаточно эффективную систему экологичес-

кого воспитания и образования населения. Далеко не каждый человек

имеет возможность приобщиться к пониманию экологических проблем

на ровне большой науки, представление об этих проблемах склады-

вается подчас весьма случайным образом:а под воздействием обыден-

ных впечатлений или иза сообщений средства массовой информации.

- 6 -

Разрозненные сведения не даюта возможности человеку выработать

стройную систему экологических знаний, которая необходим ему,

чтобы разумно относится к природе, не наносить ей урона. Задача

общества тут - обеспечить системный характер экологического вос-

питания и образования населения.

Нынешняя экологическая ситуация такова, что более нельзя

обойтись без радикальных и всесторонних преобразований практичес-

ки всех аспектов общественной жизни.

Существенные преобразования должны претерпеть научные знания

в плане преодоления их традиционнойа разобщенности и наполнения

естественных наука гуманистическим содержанием, общественных -

естественнонаучным. Более органичный и полный, чем прежде, синтез

наук - необходимая предпосылка формирования такой комплексной об-

ласти научного знания, как социальная экология, которую же не-

возможно безоговорочно отнести ни к общественным, ни к естествен-

ным наукам. Сегодня жизненно необходима экологизация всеха сфер

общественной жизни. И прежде всего, конечно, должен быть экологи-

зирован сам человек во всех сферах его деятельности: в производс-

тве, быту, в воспитании и обучении. Экологическая проблема обла-

даета рядома таких особенностей, которые очень важно учитывать в

процессе экологического воспитания и просвещения людей.

Первое словие спеха экологического просвещения и воспита-

ния - достаточно высокая точность данных о состоянииа биосферы в

целом и отдельных ее регионов. кроме того, точные данные необхо-

димо дополнять сведениями о тех взаимосвязанных последствиях, ко-

торые может повлечь за собой то или иное частное на первый взгляд

изменение какого-либо компонента биосферы.

Второе словие спеха экологического воспитания - необходи-

- 7 -

мость комплексного характер освещения экологическиха явлений.

Важно воспроизвести не только сложную совокупность природных про-

цессов, но иа дать их в отношении к событиям в человеческом об-

ществе. Приоритет природных ценностей важно подчеркивать еще и

потому, что всей прежней теорией борьбы с природой (вспомним ныне

печально знаменитое:а "Мы не можем ждать милости ота природы...")

люди воспитывались в духе ожесточенно, непримиримой конфронтации

и природной средой, природными словиями, которые нередко выстав-

лялись именно как косная сила, как препятствие на пути к дос-

тижению практических целей:а благосостояния, изобилия и т.д. Те-

перь же всякийа умеющий видеть реальное положение видит:а опас-

ность грожает природе со стороны бесконечно возросшей мощи чело-

века. Необходимость дать людяма целостную систему экологичеких

знаний как в области общих вопросов социально-экологическойа тео-

рии, так и в аспектах, соответствующих профилю определенной про-

фессиональной деятельности.

Важно иметь в виду, что если "растворить" экологический ас-

пект в материале учебной дисциплины, тем более если "растворять"

систематически, то эффект окажется куд меньше желательного, а

эколого-нравственные убеждения чеников, которые и есть цель ра-

боты, вряд ли удастся сформировать.

Главная же проблема, которую решить просто необходимо, - это

воздействие на сознание людей, чтобы произошел наконец переход от

упрощенного, метафизического понимания проблемы взаимодействия

обществ и природы к более адекватному (современному) пониманию.

Экологическое сознание в развитом виде формируется на основе

познания людьми законов целостности природной среды иа теха зако-

нов, которые должны обусловить человеческую деятельность в целях

- 8 -

сохранения жизнепригодного состояния природы. Понятно, что сти-

хийно подобные знания не могут стать достоянием человека даже в

том случае, если он располагает высокима ровнема образования и

культуры. Тут необходима специальная подготовка, соответствующая

индивидуальным особенностям.

Особая сложность заключается в том, что процесс формирования

экологического сознания должена охватить всеа возрастные группы

учеников, ведь им свойственны далеко не одинаковые возможности

восприятия знаний. Вот почему необходим самый широкий спектр ме-

тодических и дидактических приемов.

Кроме того, экологическое просвещение только ва тома случае

окажет заметное воздействие на образ действий человека, если ох-

ватит как рациональную, так и эмоциональную его сферу, если науч-

ные доводы взволнуют его и буду им восприняты, как собственные,

только тогда станет возможным беждение, которое всегд сугубо

личностно.

Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность оп-

ределили выбор темы дипломной работы: "Формирование экологическо-

го сознания в процессе изучения естественно-научныха дисциплина в

курсе неполной средней школы".

 _Цель исследования .: теоретически обосновать и эксперименталь-

но доказать формы, методы и средства повышения эффективности фор-

мирования экологического сознания учащихся 6-9 классов в процессе

изучения естественно-научных дисциплин (физики, химии, биологии,

географии).

 _Объект исследования . -а формирование экологического сознания

учащихся на уроках и во внеурочное время.

 _Предмет исследования . - формирование экологического сознания

- 9 -

учащихся 6-9 классов при изучении естественно-научных дисциплин.

Анализ состояния проблемы в теории и практике позволяет выд-

винуть _ гипотезу .:а процесса формирования экологического сознания

учащихся подросткового возраста при изучении предметов естествен-

но-научного цикл будет осуществляться более спешно, если:

1) ва программах и учебниках соответствующих дисциплин четко

и конкретно вычленяются экологические проблемы;

2) силены экологические элементы взаимосвязи предметов ес-

тественно-научного цикла;

3) вопросы экологии будута рассматриваться во взаимосвязи,

будет обеспечиваться их практическая направленность;

4) будета осуществляться поэтапное воспитание учащихся пос-

редством включения их в разнообразные формы учебной иа внеурочной

экологической деятельности;

5) в процессе экологического воспитания будута учитываться

как возрастные особенности подростков, так и особенности экологи-

ческих проблем региона.

Выдвинутая гипотез определил следующие _ задачи . исследова-

ния:

1) вскрыть исторические предпосылки развития исследуемой

проблемы, уточнить понятие "экологическое сознание", раскрыть его

сущностные характеристики;

2) определит экологический потенциал учебных программ и со-

держание предметов естественно-научного цикла;

3) выявить, теоретически обосновать и экспериментально про-

верить педагогические словия, формы и методы формирования эко-

логического сознания учащихся-подростков в процессе изучения ест-

венно-научных дисциплин.

.

- 10 -

 ГЛАВА I.АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

 ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ (НАУЧНЫЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ

 АСПЕКТЫ)

Воспитание важительного отношения людей к природе своими

корнями ходит вглубь веков. На заре своей жизни на Земле человек

должен была вести жестокую борьбу за свое существование. Масштаб

влияния его на окружающую среду в то время была весьм незначи-

тельным. Ва ходеа развития человечества его пассивная зависимость

от сил природы все более ступала место активному влиянию, и пос-

тепенно люди начали познавать законы природы и изучать природные

явления. Все это способствовало появлению и развитию естественных

наук - ботаники, зоологии, зоогеографии и других. При изучении

растений и животных люди постепенно начали обращать внимание на

их взаимоотношения и на необходимость заботливого отношения чело-

века к природе. Историческими предпосылками формирования экологи-

ческого сознания были нравственные и гуманные отношения людей к

природе, особенно к животному миру.

 Экологическое сознание 0а - это понимание необходимости охраны

природы, осознание последствий нерадивого отношения к ней. Кроме

того, экологическое сознание -а это понимание и осознание того,

что каждый человек несет ответственность з сохранение кака от-

дельных видов животных и растений, так и в целом жизни на Земле.

Но для того, чтобы до конца понять и разобраться, что же та-

кое экологическое сознание и каким образом его можно формировать

у учащихся, сначала посмотрим, что же такое сознание вообще.

- 11 -

 1.Сознание как психолого-педагогическая категория.

Сознание - это единство всех психических состояний и свойств

человека, как личности. Оно представляет собой чрезвычайно слож-

ный процесса активного отражения и духовного освоения объективной

действительности. Сознание представляет собой единство всеха форм

познания и переживанийа человека и его отнощения к тому, что он

отражает. Это специфическая форм жизнедеятельности человека,

продукта его взаимоотношений с объективной действительностью.

В процессе жизни на каждого человека воздействуют предметы и

явления, события и другие люди, составляющие окружающий его мир.

Но человек, подвергаясь влияниям внешнего мира, така или иначе

воздействует на него:а что-то использует для удовлетворения своих

потребностей, от каких-то влияний стремится уклониться, чему-то

противостоит, что-то создает. Человек не только определенным об-

разом относится к объективной действительности. В отличие от жи-

вотного он определенно относится к своей жизнедеятельности, то

есть к своему собственному отношению, объективно направленному на

окружающий его мир. Это и есть показатель того, что жизнедея-

тельность человека сознательная. Сознание не добавляется к психи-

ке человека, а сама субъективная сторона психики.

Каковы же важнейшие характеристики сознания?

Первая дана же в самом его наименовании:а сознание. Челове-

ческое сознание включает в себя совокупность знания об окружающем

нас мире. В структуру сознания, таким образом, входят важнейшие

познавательные процессы, с помощью которых человек постоянно обо-

гащает свои знания. К числу этих процессов могута быть отнесены

ощущения и восприятия, память, воображение и мышление. С помощью

- 12 -

ощущений и восприятий при непосредственном отражении воздействую-

щиха н мозга раздражителей в сознании складывается чувственная

картина мира, каким он представляется человеку в данный момент.

Память позволяет возобновить в сознании образы прошлого. Вообра-

жение - строить образные модели того, что является объектом пот-

ребности, но отсутствуют в настоящее время.

Мышление обеспечивает решение задач путем обобщения знаний.

Нарушение, расстройство, не говоря же о полном распаде любого из

указанных психических познавательных процессов, неизбежно стано-

вится расстройством сознания.

Вторая характеристика сознания - закрепленное в нем отчетли-

вое различие субъекта и объекта, то есть того, что принадлежит

"Я" человека и его "не Я". Человек, впервые в истории органичес-

кого мира выделившийся из него и противопоставивший себя окружаю-

щему, продолжает сохранять в своем сознании противопоставления и

различения. Он единственный среди живых существ способен осущест-

вить самопознание, т.е. обратить психическую деятельность на исс-

ледование самого себя.

Третья характеристик сознания - обеспечение целеполагающей

деятельности человека. В функции сознания входита формулирование

целей деятельности, при этом складываются и взвешиваются ее моти-

вы, принимаются волевыеа решения, учитывается ход выполнения

действий и вносится в него все необходимые корректировки и т.д.

Всякое нарушение в результате болезни или по каким-либо иным при-

чинам возможности осуществить целеполагающую деятельность, ее

координацию и направленность рассматривается, как нарушение соз-

нания.

Наконец, четвертая характеристика сознания - включение в его

- 13 -

состав определенного компонента. Ва сознание человека неизбежно

входит мир чувств, где находят отражение объективныеа и прежде

всего общечеловеческие отношения, в которые включен человек. В

сознании человека представлены эмоциональные оценки межличностных

отношений. И здесь, как и во многих других случаях, патология по-

могает лучше понять сущность нормального сознания.

Понятие "сознание" потребляется в психологии, психиатрии и

других науках в смысле, отвечающем приведенным выше основные его

характеристикам. При этома психиатры, переда которыми постоянно

возникает вопрос о наличии, сохранении или нарушении сознания у

больного, пода сознаниема понимаюта заключенные в психике данного

человека возможности отдавать отчет о месте, времени, окружающей

обстановке, состоянии и образе действий собственной личности. Че-

ловек, у которого сохранено ясное сознание, оценивает вновь пос-

тупающую в мозг информацию с четом же имеющейся у него знаний и

выделяет себя из окружающей среды, сохраняет сложившуюся систему

отношений к другим людям и к окружающей действительности и на ос-

нове этих данных управляет своим поведением. Сознание, будучи об-

щественным продуктом, принадлежит только человеку. Животные соз-

нанием не обладают.

Сознание в широком философском смысле - высшая, специфически

человеческая форма активного отражения действительности;а в более

специальном -а понимание человеком окружающего мира, процессов,

происходящих в нем, своих действий, мыслей, своего отношения к

внешнему миру и к самому себе; предварительное мысленное построе-

ние предполагаемых действий и предвидение их результатов.

Сознание имеета сложноеа системное строение. Оно структурно

организовано, и все элементы этой структуры составляют единое це-

- 14 -

лое. Рассмотрение структуры сознания может осуществляться по раз-

ным основаниям. Структурными элементами сознания являются ощуще-

ния, восприятия, представления, мышление, чувства. Все чувствен-

ные формы познания ми мышления тесно связаны со всеми сторонами

жизни, с реальными побуждениями, интересами, влечениями мыслящего

человека.

В своих действиях люди исходят из потребностей, мотивов, ин-

тересов, преследуют определенные цели, руководствуются идеями.

Это и значит, что действуют сознательно.

Когда говорят:а "Человек совершил тот или иной поступока не-

сознательно", то имеют в виду, что он не предусмотрел те последс-

твия, к которым ведет данный поступок. Поступок обладает качест-

вом сознательности лишь постольку, поскольку он есть выражение

замысла, намерения, цели. Целеполагание - это сердцевина созна-

ния: прежде чема что-либо сделать реально человек делает это в

своем представлении.

Ядро сознания - знания. Ощущения, восприятия и представления

- это ровень чувственного сознания. Логическое мышление - высший

уровень осознания действительности. Это интеллектуальная форма

сознания. Сознание проявляется также в форме воли и чувства.

Понимание сознания в материалистической психологии и филосо-

фии обычно происходит из двух принципов:а иза признания сознания

функцией мозга и из того, что он есть отражение внешних воздейс-

твий.

Классические труды И.М.Сеченова, И.П.Павлова, И.Е.Введенско-

го, А.А.Ухтомского и их последователей раскрыли рефлекторную при-

роду психики и дали возможность понять сознание, как систему ак-

тивной деятельности, которая формируется пода влияниема внешнего

- 15 -

мира. Но отражательная деятельность мозг характеризуется не

только ее функциональными механизмами, но и ее содержанием, т.е.

тем, что именно отражается мозгом в реальной действительности.

Как отражение действительности, сознание предполагает существова-

ние того, что отражается, также того, кто отражает и с помощью

какого органа осуществляется процесс отражения. Объектом сознания

является материальный мир, духовная культура, сам человек; субъ-

ектом сознания является человек, личность, органом - человечес-

кий мозг.

Формирование сознания человека связано с возникновениема об-

щественных отношений, которые требовали подчинения жизни индивида

специально фиксированной системе потребностей, обязанностей,

дисциплине поведения, выражаемых и регулируемых с помощью языка,

исторически сложившихся обычаев и нравов.

Ребенок рождается на свет с определенными анатомо-физиологи-

ческими "задатками", которые являются продуктами длительной био-

логической эволюции, отложившейся в наследственно закрепленных

"кодах". Но сами по себе эти задатки не могут привести к возник-

новению сложных психических способностей. Биологическая наследс-

твенность вручает ребенкуа возможность формирования способности

мыслить по-человечески. Но эта способность не спонтанно созревает

в процессе индивидуального развития человека, формируется. Эле-

ментарный ровень сознания формируется же в дошкольном возрасте,

главным образом в процессе игровой деятельностиа и общении со

взрослыми. Ва школьнома возрасте сознание развивается на основе

учебной, общественной, трудовой деятельности, под определяющим

вниманиема возрастающих требований жизни, коллектива, общества.

Именно школа обеспечивает целенаправленное, систематическое, пла-

- 16 -

номерное, разностороннее, содержательное воздействие общества на

детей. Вместе с тем, на ребенка огромное влияние оказывает семья,

также литература, радио, кино и театр.

На раннейа стадии развития сознание формируется через чувс-

твенно-практическое предметное ощущение. Затем развиваются наг-

лядно-объектные формы сознания ближайшей среды, вслед за чем фор-

мируется мышление в понятиях. За непосредственной чувственной де-

ятельностью вещей в мышлении открывается существенная связь явле-

ний. Развивается более высокая форма предметного сознания, с ко-

торым связано и развитие самосознания. Формирование сознания и

самосознания неразрывно связано с освоением содержания человечес-

кой культуры, с овладением исторически сложившимися социальными

нормами поведения, мышления, правилами языка.

Только ва процессе обучения и воспитания происходит процесс

развития ребенка, формирование его сознания. Первоначально у ре-

бенка сознание имеет простейшее строение. Оно заключается в отра-

жении лишь внешних, поверхностных связей и отношений вещей.

В дальнейшем строение сознания сложняется и образующие соз-

нание познавательные процессы дифференцируются иа совершенствуют-

ся, образуя сложнуюа структуру, -а предметный мир отражается во

все более обобщенном и абстрагированном виде, более полно и глу-

боко.

Развитие сознания выражается в прогрессирующей дифференциа-

ции и интеграции психической деятельности, в формировании все бо-

лее сложных процессов ощущения, восприятия, представлений, мышле-

ния, эмоционально-волевой сферы, потребностей, интересов, целей и

идеалов. Развитие сознания - это не только обогащение, его содер-

жания, роста числа представлений и понятий об окружающем мире и о

- 17 -

самом себе, но и процесс развития сознательности, чувства ответс-

твенности. Учителя должны постоянно заботиться не только о после-

довательности расширения круга осознанных чащимися объектов, о

формировании способных ставить осуществляемые цели, умение пред-

видеть последствия поступков, но и об мении чащимися контроли-

ровать и регулировать свои чувства, осуществлять самовоспитание

воли и характера, развивать чувство ответственность перед коллек-

тивом и самим собой, навыки трудовой и общественной дисциплиниро-

ванности.

Подытожив все сказанное выше, можно сделать следующий вывод:

сознание есть высшая интегрирующая форма психики, результата об-

щественно-исторических условий формирования человека в трудовой

деятельности, при постоянной общении (с помощью языка) c другими

людьми. Человек рождается, не имея сознания, но же имея индиви-

дуальные особенности своей психики. В процессе общения с другими

людьми и деятельности, его психика развивается и становится соз-

нанием. Все психические явления у человека сознательны, така как

проявлено его сознание, но не все могут быть осознанными (психика

ребенка): автоматизированные навыки, импульсивные действия и так

далее.

На формирование сознания огромное влияние оказываета общест-

венная жизнь.

 2.Роль и место экологии в современном обществе.

Космический корабль Земля никальная среди планет Солнечной

системы. В тонком слое где встречаются и взаимодействуют воздух,

вода и земля, обитают дивительные объекты - живые существа, сре-

- 18 -

ди которых и мы с вами. Этот слой, населенный организмами, взаи-

модействующий с воздухом (атмосферой), водой (гидросферой) и зем-

ной корой (литосферой), называется биосферой. Все живые существа,

и мы в том числе, зависят от сохранения ее цельности. Если слиш-

ком сильно изменить какую-либо из составляющих биосферы, послед-

няя может полностью разрушится. Не исключено, что атмосфера, гид-

росфера и литосфера при этом сохраняются, но в их взаимоотношени-

ях же не будет участвовать живое.

В центре внимания современного человечеств стоята проблемы

взаимодействия человек с окружающей природной средой, экологи-

ческой устойчивости планеты.

 Экология 0 -а наука, исследующая функционирование система и

структур надорганизменного ровня (экосистем, или биогеоценозов)

в иха взаимодействии друг с другом и со средой обитания. Отсюда

вытекают и задачи экологии - выявить возможныеа взаимосвязи раз-

личных технологий, и в первую очередь химических, биохимических,

грохимических, энергетических, разрушающих или вредно воздейс-

твующих на природную сферу, для создания общей экологической бе-

зопасности окружающей среды, в том числе и химической, биохими-

ческой, радиационной.

Говоря об экологии, мы подразумеваем как локальные, местные

проблемы, с которыми сталкиваемся дома, в городе, на заводе, в

поле, районе, государстве, так и глобальные.

Экология как наука включает в себя весь комплекс взаимодейс-

твия факторов - как природных и технологических, так и социаль-

ных, моральных, нравственных. Более того, социальные факторы в

настоящее время становятся определяющими, ведущими, представляют

собой сознательную деятельность людей, активно отстаивающих свои

- 19 -

цели, интересы, часто далеки от интересов общества и человечества

в целом, идущие иногда в разрез с этими интересами.

Еще несколько лет назад шли споры относительно самого факта

нтропогенного - вызванного человеком изменения климата. За пос-

леднее столетие средняя температура поверхности Землиа повысилась

не менее чем на 0.5 5о С. Как и было предсказано моделям, так назы-

ваемого парникового эффекта, зимняя температура повысилась более

значительно, чем летняя. Парниковый эффект возникает потому, что

углекислый газ, метан, попадая в атмосферу, действуют как стекло

в теплице, затрудняя отдачу тепла с поверхности планеты. Длитель-

ными наблюдениями установлено, что количество метана величивает-

ся ежегодно н 1%, глекислого газа - на 0.4%. глекислый газ

"ответственен" примерно за половину парникового эффекта.

Реальной экологической грозой становится истощение озоново-

го экрана в стратосфере. Говоря об этом, обычно отмечают знамени-

тую "озоновую дыру" над Антарктикой. Однако сокращение количества

озона в стартосфере происходит и над нашей страной, где оно дос-

тигло же ва среднема около 3%. Доказано, что сокращение озона

только на 1%а ведет к величению заболеваний раком кожи н 5-7%.

Это означает, что 6-9 тыс. человек на европейской территории на-

шей страны ежегодно заболевает раком кожи только по этой причине.

Коротко о проблемах пресной воды. Чистой воды у нас не хва-

тает. Причина заключается в бесхозном, варварском отношении к во-

де, кака к бесплатному, ничейному природному ресурсу. Ее можно

забрать в каком угодно количестве, ее можно без особого наказания

загрязнить. Антиэкономичность ва водохозяйственном строительстве

оборачивается постоянной трагедией для крупных и мелких регионов.

Еще несколько штрихов современного экологического положения.

- 20 -

Одной из крупных проблем у нас стало загрязнениеа подземных

вод. Неумеренное применение апестицидова и минеральных добрений

привело к тому, что они в большом количестве оказались в грунто-

вых водах.

Особой экологической проблемой для нашей страны стали кис-

лотные осадки - увеличение кислотности дождей, снега, туманов в

результате выброса в атмосферу окислов серы и азота приа сгорании

топлива. Кислые осадки снижают рожай, губят естественную расти-

тельность, разрушают здания, ничтожают жизнь в пресных водоемах.

Когда среди глобальных экологических проблем называются сок-

ращение видового (генетического)а разнообразия живой природы,

обычно подразумевают, что эта проблема связана в основном с ги-

белью влажных тропических лесов - мест, где сосредоточено макси-

мальное разнообразие видов животных и растений. Проблема сокраще-

ния биологического разнообразия -а это одн иха самыха странных

проблем для будущего человечества, посколькуа исчезнувшийа вид

восстановить невозможно.

Сегодня решение экологическиха проблема стало одним из гло-

бальных критериев гуманности общества, ровня его техническиха и

научных разработок.

Современная экология относится к томуа типуа наук, которые

возникли н стыкеа многих научных направлений. Она отражает как

глобальность современных задач, стоящих перед человечеством, так

и различные формы интеграции методов направлений и научного поис-

ка. Превращение экологии из сугубо биологической дисциплины в от-

расль знания, включившую также общественные и технические науки,

в сферу деятельности, основанную на решении ряда сложнейших поли-

тических, идеологических, экономических, этических и других воп-

- 21 -

росов, обусловило ей значительное место в современной жизни, сде-

лало ее своеобразныма узлом, ва которома объединяются различные

направления науки иа человеческой практики. Экология, н мой

взгляд, все больше становится одной из наук о человеке и в опре-

деленном смысле интересует многие научные направления. Иа хотя

этот процесс еще весьма далек от завершения, его основные тенден-

ции же достаточно отчетливо просматриваются в наше время. Именно

в экологии (хотя и не только в ней) намечается вполне реальные

точки соприкосновения между фундаментальными и прикладными науч-

ными областями, между теоретическими разработками и практическим

их применением.

Мы вынуждены сегодня признать, что тревожная экологическая

ситуация сложилась во многих регионах нашей страны ва результате

некомпетентного хозяйствования, недостатк знанийа и действий в

слепую, потребительского отношения к природным богатствам, отож-

дествления слова И.В.Мичурин о том, чтобы не ждать милостей от

природы, брать их у нее, с нещадной эксплуатацией природных ре-

сурсов, такжеа превалирования технокритического мышления, при

котором процесс ассоциируется со всевозрастающими количествами

извлеченного из недр Земли гля, выплавленной стали, произведен-

ной электроэнергии... Значение охраны природы кака неприемлемого

условия выживания человечества и каждого человека сейчас осозна-

ется нашим обществом, однако, к сожалению, оно мало готово к пос-

ледовательной и безусловной реализации природоохранных мер, при-

чем не только из-за недостатка необходимых для этого средств, но

и вследствие отсутствия экологической культуры населения, нес-

формированности экологического мышления а работникова народного

хозяйства. Таким образом, решение экологических проблем в огром-

- 22 -

ной степени зависит от постановки экологического образования и

воспитания подрастающиха поколений. Вступающиеа в трудовую жизнь

люди должны иметь четкое представление о том, что природные ре-

сурсы не бесконечны и технология производства любой продукции

должна удовлетворять такому, с экологической точки зрения, требо-

ванию, кака минимальнойа потребление материалова и энергии. Они

должны хорошо знать законы природы, пронимать взаимосвязь природ-

ных явлений, меть предвидеть и оценивать последствия вмешатель-

ства в естественное течение различныха процессов. а ниха должно

быть выработано "экологическое мировоззрение", т.е. сознание при-

оритетного решения экологических проблем при осуществленииа любых

проектов, разработок современных технологий, создание машин и ме-

ханизмов, при всяком хозяйственнома начинании, также твердое

убеждение в том, что без веренности в безвредности для окружаю-

щей среды того или иного мероприятия оно не должно реализовывать-

ся.

Производственная деятельность людей должна постепенно менять

основу. Предстоит новая модернизация, которую естественно назвать

экологической, поскольку она будета ориентироваться н создание

производств, не разрушающих равновесного состояния биосферы, т.е.

вписывающихся в ее биогеохимические циклы. Преодоление экологи-

ческого кризис только техническими средствами невозможно. Тем

более невозможно поддержание состояния равновесия, если общество

не будет преобразовывать само себя, свою нравственность, будет

опираться только н технические решения. Человечество ожидает

длительный и весьм трудный процесс совместного преобразования

природы и общества, причем решающее значение в его длительности

будет иметь формирование цивилизации, отвечающей новым потребнос-

- 23 -

тям человека, согласованным с новыми реалиями окружающей природы.

Новая цивилизация для того, чтобы она оказалось способной обеспе-

чить дальнейшее существование на Земле человечества как развиваю-

щегося вида, должна опираться не только на новую технологическую

основу производственной деятельности людей, но и на глубокое по-

нимание мест человек ва окружающем мире, без чего невозможно

формирование новой нравственности, т.е. нового общественно необ-

ходимого поведения людей. Широкая образованность носителя плнеты

необходима и для становления новой морали, т.е. духовного мира

людей.

Только по-настоящему образованное и интеллигентное общество

будет способно вступить в эпоху ноосферы или в период своей исто-

рии, когда оно сможет реализовать режим коэволюции природы иа об-

щества. Это тверждение столь очевидно, что оно тоже может быть

включено в исходную систему постулатов.

Следовательно, нарядуа c новой модернизацией человечеству

предстоит создать новую культуру во взаимоотношениях междуа людь-

ми, така и с природой, субъектом которой является человек. В ее

основе должно лежать всеобъемлющее воспитание и образование, ко-

торое естественно назвать экологическим.

 3.История развития экологии как науки.

Человек, ва отличие от всех других обитателей Земли, в про-

цессе деятельности способен ставить пере собой определенные зада-

чи. И, являясь биологически единым целым, человечество выступает

как мощный фактор в геологическом процессе. Длительность антропо-

генного воздействия на природу оценивается миллионами лет, причем

- 24 -

исторический процесс человеческих обществ охватывает ва нема нес-

колько сотен тысячелетий.

 Основные этапы

 2исторического развития взаимоотношений

 2человека с природой.

Первобытные стада древнейших обезьяноподобных людей, судя по

данным археологии, занимались собирательством, лишь иногда добы-

вая крупных животных. Бугорчатый тип зубов питекантропов казыва-

ет на использование ими смешанной растительно-животной пищи. Не-

большая концентрация в природе высокопитательных кормова препятс-

твовала скоплению питающихся ими животных. Поэтому стада древней-

ших обезьянолюдей были малочисленные и вели кочевой образа жизни.

Сообразно этомуа иха воздействие на природу не могло быть значи-

тельне, чем у других зверей.

Геологическое значение человечеств впервые проявилось

по-видимому, около миллионов лет назад, когда древнейшие предста-

вители этого рода научились пользоваться огнем (приобрели навыки

сохранения и использования огня) и стали делать первые орудия

труда. Этим человек положил начало своему преимуществу перед жи-

вотными. Овладение огнема было связано с переходом от первобыт-

но-стадной жизни к хотя и примитивной, но организации человечес-

кого общества. Возникли поселения, с ними и специализация функ-

ций отдельных членов первобытной общеины. Все это привело к воз-

никновению первыха зачатков антропогенных изменений природы в ок-

рестностях крупных долговременных поселений (сжиганиеа ва костре

растительности, истребление определенных видов животных и так да-

лее). С появлением неандертальцев, мевших изготовлять разнооб-

- 25 -

разные каменные орудия и добывать огонь, связывается быстрое сок-

ращение численности многих видов животныха (мамонта, шерстистого

носорога, пещерного медведя, ряда видов быков и оленей), на кото-

рых они охотились. Человек тысячелетиями уничтожал иха в большем

количестве, чем их рождалось.

 _Период развития первобытнообщинного строя. . Сокращение чис-

ленности крупныха животных повысило интерес первобытных охотников

к мелким и средним. А поскольку добывать небольших животныха для

обеспечения потребностей целой общины приходилось в большом коли-

честве, внимание охотников переместилось с отдельных особей круп-

ных видов на популяции мелких. С этим связано появление ва конце

палеолит охотничьиха снастей (крючк для ловли рыбы, лука и

стрел, ловушек и капканов). У людей неолит возникаета система

охоты, основанная на знании экологии животных. Выработанные на

практике представления о рациональныха принципаха использования

природных ресурсов, отчего полностью зависело процветание перво-

бытной общины, закрепилось культом и даже дошли до нашиха дней

(почитание кедра у алтайцев; почти все "священные" рочища манси,

ненцев и хантов - место размножения важнейших промысловыха живот-

ных. Такие "священные" заповедные угодья, основанные людьми пер-

вобытного общества, известные во всех частях Земли.) Люди перво-

бытно-общинного строя заботились о воспроизводстве не только жи-

вотных, но и любых других ресурсов природы, в частности полезной

растительности. Хищническое отношение к природе у многих народов

каралось смертью. Существеннейшим, с точки зрения силения воз-

действия человека на природу, явилось приручение стадных животных

и выведение культурных растений.

Считается, что на ближнем Востоке одомашнивание овцы прои-

- 26 -

зошло 11а тыс. лет назад;а в это же время в Северной Америке же

была одомашнена собака;а 10 ытс. лет назад люди жеа выращивали

первые зерновые культуры (пшеницу, ячмень). Однако сам процесс

одомашнивания животных животных и окультуривания растений начался

в значительно более древние времена. Медленно и трудно накапли-

вавшиеся знания и опыт нередко полностью трачивались са гибелью

рода, становились ненужными и предавались забвению при перемене

общиной места жительства и пр.

В ходе процесса приручения и одомашнивания животных, окуль-

туривания растений человек более 10 тысяча лета назада начала из-

менять окружающий его живой мир, создавая для себя новую, не быв-

шую никогда на планете окружающую среду. Сознательным творчеством

человека избавила себя от голода и таким образом получил возмож-

ность к резкому увеличению своей численности и заселению всей су-

ши.

Зародившееся в первобытных общинах направленное использова-

ние природы (земледелиеа и скотоводство) спешнее всего развива-

лось в зоне смешанных лесов и лесостепейа (богатые почвы, опти-

мальная влажность, продолжительный вегетативный период), в степях

(кочевое скотоводство), также на замачиваемых в половодье зем-

ляха долина крупныха рек. Особенностью наиболее распространенных

форм первобытнообщинного хозяйства было повсеместноеа использова-

ние огня. рожаи на выжженных землях - обычно, это были частки

уничтоженного огнем леса - достигали огромной величины, но через

2-3а год резко падали. Использование подсечно-огневой системы

земледелия очень сильно изменило среду: нарушалась структура поч-

вы, возникала эррозия, мелели реки, менялся видовой состав живот-

ных и растений. Но в словиях избытка земельных годий она имела

- 27 -

положительное значение для человека, по-видимому, поэтому законы

племен запрещали долго оставаться на одном месте.

Развивающееся как подспорье к земледелию скотоводство сопро-

вождалось вытеснением редких животных. Концентрируясь у поселений

человека, домашние животные нарушали почвенный покров, загрязняли

продуктами своей жизнедеятельности окружающую человека среду. Од-

нако ва целома во времен первобытнообщинного строя сохранялось

замкнутость в пользовании природными ресурсами. Достижение опре-

деленного равновесия в темпах использования продуктов Земли и ес-

тественного возобновления потребляемыха ресурсов и обеспечивало

как стабильность взаимоотношений первобытных людей c природой и

исключительную устойчивость самого родового общества.

 _Период рабовладельческого общества. . Разделение труда и раз-

витие техники повысили производительность и суммарный выход про-

дукции (следовательно, и силу воздействия на природу), незаин-

тересованность рабова ва результатаха своего труда и в сохранении

условий, обеспечивающих его производительность, привела к опреде-

ленной деградации ва принципах использования природных ресурсов.

Грабительские войны приводили к экономически нецелесообразным пе-

ремещениям населения слабыха государств, что вело к разрушению

сложившихся культурно-хозяйственных ценностей и традиций. Именно

рабовладельческие цивилизации превратили обширныеа пространства

Земли в пустыни. Последствия этого процесса неизгладимы до сих

пор. Например, ва Греции в настоящее время сохранилось только 2%

первоначального слоя почвы и только 20% земель, относимых к куль-

турным, пригодны к возделыванию.

В странах Востока, где развитие рабовладельческих отношений

не было столь выражено, экономический падок был менее резок, в

- 28 -

отношение к природе было более рациональное. Первые дошедшие до

нас законы об охране природы (лесов) были изданы в Древнем Вави-

лоне царем Хамурапи в XV в. до н.э. Инки запрещали под страхом

смертной казни появляться посторонним на Гуановых островах (Южная

мерика) во время гнездования там бакланов и олушей, так как при-

менение гуано обеспечивало высокое плодородие засушливых западных

склонов Анд. В в. до н.э. индийский император Ашок издал

большое количество опиравшихся на религию законов об охране при-

роды. Задолго до нашего летоисчисления в Китае отдельнымиа приви-

легиями княжества были чреждены несколько заповедников.

 _Период феодализма. . В системе ведения хозяйств большинство

методов, применявшихся при общинном строе, было наследовано фео-

дальным крестьянам (в почву возвращали все то, что брали у нее).

Однако разделение людей на подчиненных производителей и господс-

твующих потребителей исключало разумное использование территории,

не являвшейся собственностью крестьян. Ва то же время для фео-

дального общества характерны частные мероприятия по охране приро-

ды -а наделов земли, которые находились в личной собственности и

которые феодал стремился не только сохранить для себя, но и пере-

дать наследнику. Охот был той областью, где феодал наиболее

тесно соприкасался с природой, поэтому сохранению охотничьих го-

дий и дичи уделялось особое внимание.

В середине XVI в. было создано немало заповедников. Однако

большинство из них представляли собой своеобразные закрытые охот-

ничьи хозяйства, служивших резервными источниками местного про-

довольствия. Тема неа менее заповедники обусловили сохранение до

наших дней европейского зубра, благородного оленя, лани, серны и

др. Такима образом, охрана природы диктовалась исключительно хо-

- 29 -

зяйственными интересами феодального государства, главным назна-

чением регламентаций по использованию природных ресурсов была за-

щита феодальной собственности. Тружящиеся слоиа населения пол-

ностью лишались возможности охоты, рыбной ловли, сбора в лесу

хворост и так далее.

 _Период капитализма. . Возросшиеа технические возможности во-

здействия на природу обусловили самую хищническуюа эксплуатацию

природных ресурсов, которую когда-либо знало человечество. Безу-

держная эксплуатация только объектов максимально прибыльныха пре-

пятствует рациональному использованию ресурсов природы, предопре-

деляет конъюнктурный подход к использованию ееа богатств. Напри-

мер, в на чале XX в. Бразилия была основным экспортера каучука в

мире. В 20-х годах оказалось более выгодно добывать каучука в

Юго-Восточной Азии. Бразильские плантацииа забросили. Во время

второй мировой войны, когда японские милитаристы захватили азиат-

сике каучуковые каучконосы, монополии США вновь начали добывать

каучук в Бразилии. После войны эти разработки были заброшены. Не

случайно поэтому в последние десятилетия отдельные руководители и

прогрессивные организации ряда капиталистических стран сталиа ус-

матривать ва охране природы залог поддержания высокого уровня на-

циональной экономики и международного престижа страны. Поэтому в

капиталистических странаха сейчаса серьезноеа внимание деляется

природоохранному просвещению, совершенствуется законодательство

по озране природы, создаются заповедники и национальные парки.

 _Современное положение .. Сейчас, в середине 90-х годов возник-

ли новые проблемы. Численность населения Земли по сравнению с

1965 годом почти удвоилась. Если в 1960- и 1970-е годы проявля-

лись только лишь нечеткие прогнозы относительно кислотных дождей,

- 30 -

разрушения озонового слоя и потепления климата, связанного с выб-

росом ва атмосферуа углекислого газа при горении, то сейчас для

всех очевидно:а почва, вода и многие другие жизненно необходимые

нам ресурсы приблизились к пределу из возможного использования.

В то же время природоохранное движение 1990-х годов может привес-

ти к быстрым и глубоким переменам, так как подготовительная рабо-

та же проделана. Через 30-50 лет оно способно сделать неустойчи-

вое сейчас развитие цивилизации стойчивым.

 Экология 0 - это наука о взаимоотношениях живых существа между

собой и с окружающей их неорганической природой, о связях и на-

дорганизменных системах, о структуре и функционировании этих сис-

тем.

Экология как наука сформировалась лишь ва середине прошлого

столетия, после того, как были накоплены сведения о многообразии

живых организмов на Земле, об особенностях их образа жизни. Воз-

никло понимание, что не только строение и развитие организмов, но

и взаимоотношения их со средой обитания подчинены определенным

закономерностям, которые заслуживаюта специального и тщательного

изучения.

Термин "экология"а ввел известный немецкий зоолог Э.Геккель,

который в своих трудах "Всеобщая морфология организмов" (1866)а и

"Естественная история миротворения" (1868) впервые попытался дать

определение сущности новой науки. Слово "экология" происходит от

греческого oikos, что означает "жилище", "местопребывание", "убе-

жище". Э.Геккель определили экологию как "общую науку оба отноше-

ниях организмова к окружающейа среде, куда мы относим в широком

смысле все условия существования. Они частично органической, час-

тично неорганической природы;а но как те, так и другие... имеют

- 31 -

весьма большое значение для форм организмов, так как они принуж-

дают приспосабливаться к себе. По Э.Геккелю, экология представля-

ет науку о "домашнем быте" живых организмов, она призвана иссле-

довать "все те запутанные взаимоотношения, которые Дарвин словно

обозначил, как борьбу за существование".

Среди других названий этого нового направления в XIX в. час-

то употреблялось "экономия природы". Этота термина подчеркивал

проблему естественного баланса, "равновесия видов", которая и

сейчас является одним из важнейшиха вопросов экологии.

Как и большинство наук, экология имеет длительную предисто-

рию. Ее обособление представляет собойа естественный этапа роста

научных знаний о природе. Выделившись в системе других естествен-

ных наук, экология и сейчас продолжает развиваться, обогащая свое

содержание и расширяя задачи. Современная экология является тео-

ретической основой рационального природопользования, ей принадле-

жит ведущая роль в разработке стратегии взаимоотношений природы и

человеческого общества. Экологическое мышление становится необхо-

димым для решения самых насущных, прикладных задач нашей жизни.

 4.Роль и место экологии в обучении.

Концепция экологического воспитания и образования должна

опираться на научный анализ реальности и некоторые общиеа положе-

ния философского характера. Сегодня они формируюся как результата

обширных исследований специалистов самого разного профиля. Нару-

шение равновесия биосферы вследствие стихийной деятельности чело-

века и превращение его в основную природопреобразующую силуа пла-

неты неизбежно приведет к общепланетарному экологическому кризи-

- 32 -

су. Его преодоление будет означать переход к состоянию коэволюции

природы и общества, смысл и содержание которого еще придется поз-

нать.

Производственная деятельность людей должна постепенно менять

основу. Предстоит новая модернизация, и которую естественно наз-

вать экологической, поскольку она будет ориентироваться на созда-

ние производств, не разрушающих равновесного состояния биосферы,

т.е. вписывающихся в ее биогеохимическе циклы. Преодоление эколо-

гического кризиса только техническими средствами невозможно. Тем

более невозможно поддержание состояния равновесия, если общество

не будет преобразовывать само себя, свою нравственность, будет

опираться только н технические решения. Человечество ожидает

длительный и весьма трудный процесса совместного преобразования

природы и общества, причем решающее значение в его длительности

будет иметь формирование цивилизации, отвечающей новым потребнос-

тям человека, согласованным с новыми реалиями окружающей природы.

Новая цивилизация для того, чтобы она оказалась способной обеспе-

чить дальнейшее существование на Земле человечества как развиваю-

щегося вила, должна опираться не только на новую технологическую

основу производственной деятельности людей, но и на глубокое по-

нимание места человека в окружающема мире, беза чего невозможно

формирование новой нравственности, т.е. нового общественно необ-

ходимого поведения людей. Широкая образованность носителя плнеты

необходим и для становления новой морали, т.е. духовного мира

людей.

Только по-настоящему образованное и интеллигентное общество

будет способно вступить в эпоху ноосферы или в период своей исто-

рии, когда оно сможет реализовать режим коэволюции природы иа об-

- 33 -

щества. Это тверждение столь очевидно, что оно тоже может быть

включено в исходную систему постулатов.

Следовательно, нарядуа c новой модернизацией человечеству

предстоит создать новую культуру во взаимоотношенияха кака между

людьми, так и с природой, субъектом которой является человек. В

ее основе должно лежать всеобъемлющее воспитание и образование,

которое естественно назвать экологическим.

Несмотря на разнообразие цивилизаций, которое будет сущест-

вовать и впредь, начнет формироваться некоторая общепланетарная

система знаний иа принципова взаимоотношения с природой в равной

степени необходимых всем обитателям планеты. В самом деле, в сов-

ременных условияха человечество взаимодействуета с биосферой как

одно целое, значит, оно обязательно должно обладать некоторыми

общими стандартами в своих взаимоотношениях с природой. Сегодня

вряд ли можно предложить некую единую и ниверсальную систему

воспитания и образования. Она будет формироваться постепенно, как

обобщение опыта специалистов ва области образования, достижения

науки, т.е. наших знаний об окружающем мире и деятельности поли-

тиков. Однако некоторые основные положения будущей системы, поз-

воляющие сделать первые шаги, просматривается же достаточно от-

четливо.

Экологическое воспитание должно представлять собой целостную

систему, охватывающую всю жизнь человека. Оно должно иметь целью

формирование у человека мировоззрения, основанного на представле-

нии о своем единстве с природой и о направленности культуры и

всей практической деятельности не на эксплуатацию природы и даже

не на сохранение ее в первозданном виде, на ее развитие, спо-

собное содействовать развитию общества. В этом принцип современ-

- 34 -

ного антропоцентризма, основанного на понимании того факта, что

дальнейшее развитие человечества может состояться только совметс-

но с дальнейшим развитием природы, ее многообразием и богатством.

В такойа формулировке принципа антропоцентризма практически

эквивалентен утверждениям классической педагогикиа и восходита к

Песталоцци, Монтеню, Руссо, тверждавшим, что цель воспитания -

развитие симпатии к другим людям и любовь к природе. Воззрения

классической педагогики обладали высокой степенью экологичности.

Для того, чтобы реализовать этот принцип, экологическое вос-

питание должно начинаться с самого раннего детства. Еще в семье и

в дошкольные годы ребенока должена получить некоторые начальные

сведения об окружающем мире, природе, о необходимости и целесооб-

разности бережного отношения к растениям, животным, о сохранении

чистоты воды, воздух Земли. Эти знания должны быть развиты и

закреплены в начальных классах средней школы. Одновременно должна

быть создана атмосфера благожелательности по отношению к природе,

чтобы у ребенка сформировалось миропредставление, включающее его

в окружающий мира не как хозяина, как частника естественного

процесса его развития.

Существуют два разных термина - "экологическое воспитание" и

"экологическое образование". Первое невозможно без второго, и по-

этому образование должно развиваться в контексте второго, тем бо-

лее что знания сами по себе еще не пределяют направленность дея-

тельности человека.

Экология - большая научная дисциплина, но ееа преподавание

должно быть дозированно и не превышать систематический многолет-

ний курс. Начальные сведения должны быть получены дома или в дош-

кольных учрежденияха и закреплены серией специальных роков и це-

- 35 -

ленаправленных экскурсий в первых классах. Они должны быть "при-

родоведчески ориентированы", подобно тому как излагались началь-

ные сведения ва учебникаха по природоведению ва дореволюционной

земской школе.

Что же касается систематического курса экологии, то он дол-

жен быть прочитан в одном из последних классов средней школы. В

нем следует не только обобщить и систематизировать знания, полу-

ченные в предшествующих классах, но и внести некоторые общие фи-

лософские (идеологические)а представления, закладывающиеа основы

современного миропонимания.

Сегодня много говорята оба экологизации образования. Это

очень важный элемента экологического воспитания. Экологическое

мышление, представление об окружающей среде и месте в ней челове-

ка должны присутствовать во всеха проявленияха его активности.

Весьма эффективным средством реализации этого принципа и является

экологизация образования. Она состоит в том, что практические все

преподаваемые дисциплины школьного курса должны содержать эколо-

гический материал. Не только биология, химия, география, но и ма-

тематика, литература. Все они могута стать средствома получения

экологических представлений и экологических знаний.

Таким образом, в результате всего выше сказанного, мы можем

сделать вывода о том, что проблемы экологии очень остро стоят в

настоящее время не только в нашей стране, но иа во всема мире.

Сильно загрязнены воздух, вода, почвы. Никогда проблема охраны

природы не стояла так остро, как в последнее время. И именно поэ-

тому сегодня необходимо формировать экологическое сознание у де-

тей. Ведь через несколько лет они станут взрослыми иа необходимо,

чтобы они бережно и рационального относились к природе.

.

- 36 -

 ГЛАВА II.МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

 В ОБУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

 1.Связь образования и естественно-научных дисциплин.

Основная цель экологического образования - формирование эко-

логического сознания и мышления на основе активной жизненной по-

зиции. Пробуждение экологического сознания неразрывно связано с

осознанием человекома своей ролиа н Земле. Ва настоящее время

вследствие технического прогресса, рбанизации обществ человек

перестал ощущать себя и окружающую среду как единое целое в пре-

делах биосферы.

Решение современных экологических проблем требует компетент-

ного подхода, который включает естественные, социальные и гумани-

тарные науки, приближаясь, таким образом, к философскому ровню

познания.

Экологическое образование имеета межпредметный характера т

главную роль тут играюта естественнонаучные дисциплины:а физика,

биология, география. При изучении этих предметов имеются огромные

возможности для формирования экологического сознания. Такая воз-

можность есть практически на каждом роке и ее необходимо исполь-

зовать.

В рамках какого-нибудь одного предмета экологическое образо-

вание и воспитание не может быть осуществлено в полной мере. Она-

ко возможности осуществления экологического образования в процес-

се изучения различных адисциплина неодинаковы. Они определяются

спецификой задач и содержанием предмета.

Содержание экологического образования комплексно. Оно вклю-

- 37 -

чает идеологические, научные, нравственно-эстетические, правовые,

личностно-мировоззренческие и практические аспекты. Для их реали-

зации в школьном курсе естественнонаучных дисциплин сложились бо-

лее благоприятные условия, чем в других предметах. Последнее объ-

ясняется прежде всего тем, что цели и задачи естественно-научного

и экологического образования тесно взаимосвязаны междуа собой и

дополняют друг друга. Цель экологического образования заключается

еще и в формировании ответственного отношения к природе, которое

должно стать важнейшим элементом в системе социальных отношений

будущего образования - преодолеть потребительский подход к приро-

де, воздействуя на все аспекты сознания: научный, художественный,

нравственный и правовой. Задачей же школьного курс естественно-

научныха дисциплина является прежде всего формирование диалекти-

ко-материалистических взглядов на природу и на взаимодействие об-

щества и природы; овладение чащимися знаниями и мениями для ра-

ционального использования природных ресурсов и охраны окружающей

среды, оценки природной и хозяйственной обстановки в своей мест-

ности, воспитание норм и правил поведения в природе.

Целостное представление оба экологизации школьного естест-

веннонаучного образования дает выделения в его содержание ведущих

идей. Многие иза них (развитие и целостность природы, изменение

природы в процессе труда, окружающая среда и здоровье человека,

природы ва нарвственно-эстетическома развитииа личности) являются

основополагающими в экологическом образовании.

Раскрытие их в обучении физике, химии, биологии, географии

направлено на формирование а школьникова понимания целостности

природы Земли, единства ее процессов, естественной связи и с ней

человека, также того, что любая хозяйственная деятельность че-

- 38 -

ловека и его поведение в природе должны быть согласованными с ее

законами.

Так кака все изменения природной сферы, и естественные, и

вызванные деятельностью человека, оказывают влияние н словия

жизни и здоровье населения, то рассмотрение этой взаимосвязи осу-

ществляется через систему знаний о значении отдельных клмпонентов

и природы в целом для жизни и хозяйственной деятельности челове-

ка, о необходимости рационального использования природныха ресур-

сов и восстановления. Изучение основ природопользования, рассмот-

рение вопросов о роли прогнозирования изменений окружающейа среды

способствует пониманию чащимися важности чета особенностей при-

роды в процессе трудовой деятельности человека. В целом школьный

курс естественно-научныха дисциплина помогаета учащимся осознать

значение природы для общества, понять, что природа - основной ис-

точник удовлетворения жизненных и духовных потребностей человека,

осмыслить необходимость ответственного отношения к ней.

Содержание школьного курса физики, химии, биологии, геогра-

фии располагает объективными возможностями формирования иа разви-

тия а школьников нравственных норм и привычек поведения в приро-

де, ценностных ориентаций.

Развитию ценностныха ориентаций способствует выполнение ча-

щимися практических работ оценочного характера. Для экологическо-

го образования важное значение имеют работы на местности по оцен-

ке характера воздействия человека на окружающую среду, предусмот-

ренные программой. На их основе у школьников вырабатывается при-

вычка правильно, критически оценивать свое поведение ва природе,

поступки других людей, выбрать линию поведения, соответствующую

законам природы и общества. Знание и соблюдение чащимися правил

- 39 -

поведения в природе во время экскурсий, туристических и краевед-

ческих походова свидетельствуюта о степени сформированности их

нравственного облика.

В экологическом образовании не меньшую роль, чем нравствен-

ное, играет эстетическое воспитание, в которое существенный вклад

вносят и естественно-научные предметы. На этиха рокаха чащиеся

обогащаются новыми эстетическими впечатлениями, чему способствуют

разнообразные средства обучения (картины, кинофильмы, диафильмы и

т.д.), формирующие образы территорий, различных объектов природы,

развивающие у детей эмоциональную восприимчивость к красоте вооб-

ще, прекрасномуа ва природеа и эстетическое восприятие окружающей

среды.

Таким образом, содержание школьного курса естественно-науч-

ных дисциплин способствует экологическому образованиюа школьников

и имеет для этого огромные возможности. В их реализации и подго-

товке экологически грамотного поколения основная роль принадлежит

учителю, его творческой инициативе.

 2.Формирование бережного отношения школьников к природе.

Этапы школьного обучения, возрастные возможности учащихся,

реальные словия социального и природного окружения -а все это

обусловливает характера формирующихся отношений школьников к при-

роде, их деятельность по сокращению и меньшению окружающей сре-

ды.

Рассмотрим возрастные особенности отношения к природе детей,

подростков и юношей в период школьной жизни.

 _Младшие подростки (9-11 лет) .. Необходимость заботы о зеленых

- 40 -

насаждениях мотивируют тем, что растения "всех радуют", "они нам

нравятся", "украшают город", "делают нашу жизнь красивой" и т.д.

В иха высказыванияха редко звучит чисто рационалистический подход

("из деревьев делают карандаши и линейки"). В этом возрасте лети

часто осуждают свои действия во время игр, наносящие вред приро-

де: "ломали ветки, когда играли". Дети мечтают о хороших делах на

пользу природе, проявляюта готовность " вырастить что-то своими

руками", больше собрать макулатуры, "чтоб не губить лес", предпо-

лагают, чтобы каждый человек посадил 5-6 деревьев, и "тогда наша

Земля бедт прекрасной".

 _Старшие подростки (12-15 лет) . глубже осознают государствен-

ную и общественную значимость экологически проблем. Они осуждают

всякое зло, жестокость, жадность по отношению к природе, Бережное

отношение к природе они тесно связывают с борьбой за мир, за пре-

дотвращение войны как самого большого зла для людей и природы.

У школьников этого возраста, особенно у девочек, ярко выра-

жено нравственно-эмоциональное отношение к природе:а "природа -

самое прекрасное", "это самое необходимое, нужное человеку", "от

природы зависита настроение человека", "прелесть природы нельзя

губить".

В этом возрасте силиваются патриотические мотивы: "Родина -

это прежде всего родная природы", "мой вклад в охрану природы бу-

дет помощью Родине". Забота о природе родного края у старших под-

ростков проявляется в конкретных делах. Они нередко выступаюта с

инциативой вычистить речку или пруд, озеленить двора.

Вместе с тем именно в этом возрасте чаще всего встречаются

"разрушительные действия". Подростки еще слабо представляют себе

последствия воздействия человека на природу, нередко не предви-

- 41 -

дят, к чему может привести поступок, совершенный из любопытства

или озорства. Поистине противоречивый возраст! Это создает опре-

деленные трудности в развитии и креплении экологической культуры

подростков. В то же время их активность и стремления к деятель-

ности служат основой для овладения научными знаниями, формирова-

ния практических умений и навыков природоохранительного характе-

ра.

Большинство школьников _ раннего юношеского возраст (16-17

 _лет) ., как правило, придают большое значение общественно полезным

делам по улучшению окружающей среды, принимаюта ва ниха участие,

высказывают твердое беждение в том, что охрана природы - зада-

ча каждого гражданина. Молодежь видит вред не только ота прямого

ущерба, который может нанести человек природе, но и от равнодуш-

ного к ней отношения.

Важно, что в сознании юношей научный и рациональный подход к

природе сливается c нравственно-этическим. Старшима школьникам

подчеркивают необходимость "не только брать у природы, но и отда-

вать ей, не губя и не разрушая ее". Некоторые из них мечтают "не

через сто лет, а именно сейчас превратить нашу Землю в цветущий

сад".

 3.Условия формирования экологических знаний.

Психолого-педагогические основы экологического образования и

воспитания школьников разрабатываются с четом:

возрастных особенностей учащихся, выражающихся во взаимосвя-

зи мышления, памяти, внимания и спеваемости; направления их со-

знания н соблюдениеа нравственных и гражданских норм общества и

- 42 -

оптимизации окружающей среды; системности и проблемности в обуче-

нии началам экологии.

В учебных предметах содержится значительный объем естествен-

нонаучных и гуманитарных знаний, систематизация которых и разви-

тие на межпредметной основе с четом психологических особенностей

мышления, памяти и внимания старшеклассникова позволяют асформиро-

вать общий подход к рассмотрению картины мира иа воспитать осоз-

нанное стремление к активной общественно-полезной деятельности.

Каким образома модно и необходимо систематизировать этот

учебный материал, как придать обобщенный и конкретныйа характер

знаниям о картине мира?

Первое словие - это чет возрастных особенностей взаимосвя-

зи памяти, внимания и спеваемости школьников в целях формирова-

ния у них прочных, глубоких и системных знаний по основама наук.

Следует отметить, что в литературе не подвергается специальному

исследованию вопрос о возрастных особенностях зависимости спева-

емости от памяти и внимания учащихся, к тому же данные приводят-

ся, как правило, суммарно для мальчиков и девочек, что вряда ли

является оправданным, поскольку практика школьной педагогики пос-

тоянно казывает на необходимость дифференцированного подход к

учащимся разного пола и возраста. В общей сумме факторов, опреде-

ляющих спешность обучения, память и внимание перестаюта играть

ведущую роль. На первое место выступают более сложные, приобре-

тенные в процессе обучения формы своения учебного материала.

Второе словие заключается в формировании системности знаний

учащихся применительно к старшеклассникам.

Важное словие реалзации экологическиха знаний ва процессе

обучения - формирование теоретического мышления. Выполнение этой

- 43 -

задачи на ровне требований для выпускников средней школы выража-

ется в своении ими основ научной теории. Каким образом достига-

ется системность ва знанияха старшеклассников?а Анализа школьных

учебников показывает, что материал принципиально не можета быть

представлена ва таком виде, чтобы ченик не преобразовывал его в

своем сознании по элементам теории. Внутренняя перестройка знаний

ученика сопровождается преобразованием тех связей, которые возни-

кают при первичном ознакомлении с учебным материалом. Пересказы-

вая материал, школьник вновь перестраивает имеющиеся знания. Та-

ким образом, научная теория в учебнома процессеа отображается в

трех принципиально разных системах:а при первичном ознакомлении -

в учебнике или объяснении чителя, при итоговом - в сознании че-

ника и в изложении самого ченика. Чтобы школьник усвоил систем-

ные знания, ему необходимо дважды перестроить первично полученные

сведения.

Формирование знаний о знанияха - еще одна сторона усвоения

теоретического материала, особенно в словияха актуальныха задач

оптимизации учебно-воспитательного процесса, которые стоят перед

школой. В содержании образования эти знания выполняют функцию ре-

лизации принципов сознательности в обучении и, кроме, того, фун-

кцию направленности на формирование научного мировоззрения. Выра-

ботка научного мировоззрения включает в себя процесс формирования

научной картины мира и систему взглядов на познание.

Третье словие -а деятельность и общение в природной среде.

Определение оптимальных словий формирования мений и навыкова на

базе экологических знаний.

Таким образом, при осуществлении экологического подход к

изучению естественнонаучныха дисциплина чащиеся усваивают, что

- 44 -

природа и общество взаимосвязаны как во времени, так и ва прос-

транстве. Для данных взаимосвязей характерна определенная законо-

мерность. На уроках физики, химии, биологии, географии и общест-

воведения школьники знают, что явления, объекты и процессы дейс-

твительности объективно связаны.

Осуществляя межпредметные связи на занятиях естественнонауч-

ных школьных дисциплин и во внеурочное время, школьники изучают

явления природы и общества, познаюта объективные взаимосвязи.

Школьник овладевает системой знаний в том случае, если он хорошо

знает общие свойства и ее элементы, структуру и функцию изучаемо-

го явления и может применить своенные знания в практических при-

родоохранительных целях.

Изучение общества и явленийа природы н протяженииа всего

школьного курса неразрывно связано с развитием у учащихся систем-

ного мышления, чему способствует анализ объективных связей, обус-

ловливающих биологические, физические, химические и другие явле-

ния на межпредметной основе в экологическом аспекте. Ва процессе

природоохранительной деятельности школьников большое место должно

отводиться экспериментированию и практике.

При определении целей и задач эксперимента, который ставят

учащиеся, они должны обосновать постановкуа проблемы, этапы ее

решения, методикуа исследования количественных и качественных по-

казателей, а также методику проверки гипотезы ва экспериментеа и

практический результат.

При выполнении практической природоохранительной работы или

эксперимента, при проверке гипотезы школьники чатся систематизи-

ровать известные им факты, станавливать их взаимосвязь, творчес-

ки применять к ним же известные законы и, исходя из этого обоб-

- 45 -

щения, делать новые выводы.

Приобретение знаний -а первоначальная задач реализации

принципов и условий экологического образования. Основная задача

заключается ва применении школьникамиа полученныха экологических

знаний, мений, навыков, методов природоохранительной деятельнос-

ти ва общественно-полезной практикеа и тем самым - в содействии

дальнейшему активному и творческому познанию действительности.

 4.Вопросы экологии в начальном курсе физики.

Преподавание физики строится в настоящее время по политехни-

ческому принципу:а изучаемый материал группируется вокруг приори-

тетных вопросова технического прогресс (развитие энергетики,

средств связи, транспорта, созданиеа материалова са заданными

свойствами и др.). Однако, современная тенденция гуманизации об-

разования диктует необходимость возвращения физике ее изначально-

го содержания как науки о природе. Подобную переориентацию может

обеспечить экологизация школьной физики, ибо физическое обоснова-

ние имеет два взаимосвязанных аспекта проблемы "человек и приро-

да". Энергетический (рациональное использование природных ресур-

сов) и природоохранный методы предотвращения нарушения - вследс-

твие антропогенного воздействия - или восстановления природного

равновесия). Эти аспекты можно рассматривать приа изучении боль-

шинства вопросов физики. Поскольку наибольший интерес к природо-

охранительной работе проявляют чащиеся 7-8 классов, важно акцен-

тировать иха вниманиеа на вопросах рационального природопользова-

ния, воспитывая у них чувство ответственности перед природой. По-

кажем, н какома экологическома материале и при изложении каких

- 46 -

вопросов это можно сделать при изучении физики в 7 классе.

 ш2

────────────┬──────────────────────────────────────┬─────────────

Вопрос │ │Форма изло-

курс │Экологический материал │жения (меж-

физики │ │предм.связь)

────────────┼──────────────────────────────────────┼─────────────

1 │ 2 │ 3

────────────┼──────────────────────────────────────┼─────────────

Физические │Круговорот веществ в природе и про- │Рассказ чи-

явления. │мышленном производстве. Проблем │теля или бе-

Физика и │утилизации отходов. Влияние хозяйст-а │седа с ча-

техника. │венной деятельности людей на окружа-а │щимися (при│ющую среду (на конкретных примерах │родоведение)

│ближайших к школе предприятий). │

────────────┼──────────────────────────────────────┼─────────────

Молекулы. │Распространение вредных веществ,выбро-│рассказ чи-

Диффузия. │шенныха промышленными предприятиями, в│теля, демон│воздухе,воде и почве. Опасность непра-│страция опы│вильного применения и хранения мине-а │тов, иллю│ральных добрений и гербицидов. │страций из

Понятие о ПДК - предельно допустимой│журналов или

│концентрации вещества. Контроль за со-│кинофрагмен│стоянием окружающей среды (измерение │тов

│концентраций вредных веществ и сравне-│

│ние с ПДК). Влияние на жизнь водоем │

│нефтяной пленки на его поверхности. │

────────────┴──────────────────────────────────────┴─────────────

- 47 -

────────────┬──────────────────────────────────────┬─────────────

1 │ 2 │ 3

────────────┼──────────────────────────────────────┼─────────────

Притяжение │Несмачиваемость оперения водоплавающих│демонстрация

и олки- │птиц водой и смачивание ее нефтью. │опытов, фра-

вание моле- │ │гментов

кул │ │(зоология)

────────────┼──────────────────────────────────────┼─────────────

Сила,возни- │Деформация плодородного слоя почвы тя-│рассказ, бе-

кающая при │желыми сельскохозяйственными машинами.│седа (гео-

деформации │Вред от посыпания наледи песчано-соле-│графия, при-

тел. Сил │вой смесью (гибель придорожной расти- │родоведение,

трения. │тельности, разъедание автомобильных │ботаника).

│шин, обуви, коррозия трубопроводов. │

────────────┼──────────────────────────────────────┼─────────────

Давление │Давление на почву тракторов (тяжелыха │Решение за-

твердых тел,│типов К-700 и легких колесных). │дач, экскур-

жидкостей и │ │сия (трудо-

газов │ │вое обучение)

────────────┼──────────────────────────────────────┼─────────────

тмосферное │Изменение состава атмосферы под дей-а │Внеклассная

давление │ствием антропогенного фактора (на при-│работа (гео│мере конкретных производств. "Озоновая│графия, при│дыра" и ее последствия. Рассеивание │родоведение)

│выбросов в верхних слоях атмосферы. │

│Особенности распространения выбросова │

│при циклонах и антициклонах │

────────────┴──────────────────────────────────────┴─────────────

- 48 -

────────────┬──────────────────────────────────────┬─────────────

1 │ 2 │ 3

────────────┼──────────────────────────────────────┼─────────────

Шлюзы │Нарушение природного равновесия при │рассказ чи│строительстве каналов. Последствия │теля (гео│"поворота рек". │графия)

────────────┼──────────────────────────────────────┼─────────────

Водопровода │Уменьшение запасов пресной воды н │Беседа

│Земле; необходимость ее экономии. │(география)

────────────┼──────────────────────────────────────┼─────────────

рхимедов │Образование нефтяной пленки на поверх-│Внеклассная

сила.Условие│ности воды. Способ ее ничтожения. │работа

плавания тел│Экологические аспекты сплава древесины│(география)

│по рекам. │

────────────┼──────────────────────────────────────┼─────────────

Плавание │Экологически пагубные последствия су- │Рассказ, бе-

судов │доходства: разрушение берегов, оглуше-│седа, демон│ние рыбы, загрязнение водоемов и др. │страция соот│Экологические катастрофы, обусловлен- │ветствующих

│ные авариями нефтяных танкеров. │фото- и кино

│ │фрагментов

│ │(география,

│ │биология)

────────────┴──────────────────────────────────────┴─────────────

- 49 -

────────────┬──────────────────────────────────────┬─────────────

1 │ 2 │ 3

────────────┼──────────────────────────────────────┼─────────────

Воздухопла- │Разрушение озонового слоя атмосферы. │Рассказ чи-

вание │Экологическая неэффективность и эколо-│теля, беседа,

│гический вред сельскохозяйственной │доклады

виации. Использование аэростатов. │учащихся

────────────┼──────────────────────────────────────┼─────────────

Работа и │Мощность, КПД и экологическая безопас-│Доклады ч-ся

мощность │ность различных механизмов (сравни- │(трудовое

│тельный анализ │ обучение)

────────────┼──────────────────────────────────────┼─────────────

Энергия │Перспективы использования безопасныха │Рассказ чи-

рек и ветра │и возобновляемых источников энергии │теля, лекция,

│ │доклады ча│ │щихся (приро│ │доведение,

│ │география)

────────────┴──────────────────────────────────────┴─────────────

Рассмотрим пример проведения рока физики, на котором расс-

матриваются экологические вопросы.

На занятии, посвященном становлению словий плавания тел,

после закрепления материал местно выяснить, где расположится

нефть, вылитая в воду. Получив ответ (на поверхности воды), учи-

тель рассматриваета са ченикамиа случай, когда поверхность воды

большая, нефти мало. Тогда нефть растекается по поверхности во-

ды и покрывает ее тонкой пленкой. Делается вывод, что даже тон-

- 50 -

чайшая пленка нефти затрудняет проникновение молекул кислорода из

тмосферы ва одуа и выход из нее глекислого и других газов, что

затрудняет дыхание рыбам и всем обитателям водоема. Затем выясня-

ются основные источники загрязнения местных водоемов и мирового

океана (для последнего это танкерный флот). К сожалению, аварии,

влекущие з собой большие негативные последствия, случаются и а

подводных нефтепроводах. К тому же нефть поступает тоже в больших

количествах (но неа сразу, как в экстремальных условиях морских

катастроф, а накапливается постепенно) при чистке судов, неакку-

ратном обращении с горюче-смазочными материалами, сливе даже бы-

товых отходов и так далее. С этими источниками загрязнения нужно

вести борьбу всем.

 Физический эксперимент с экологическим содержанием.

Эффективность изложения вопросова экологии на роках физики

значительно повышается, если теоретический материал опирается на

физический эксперимент, имеющий экологическое содержание. Расс-

мотрим для примера несколько опытов.

 _Диффузия .. С экологической точки зрения, демонстрация этого

явления должна показать, как разного рода загрязнители проникают

в те вещества, которые обеспечивают жизнедеятельность растений,

животных, человека.

На чистое стекло, находящееся на кадровом окне графопроекто-

ра, наносим пипеткой каплю чистой воды, рядом с ней каплю "заг-

рязнителя" - раствора марганцовки, чернил и тому подобное. Капли

должны соприкоснуться. На экране чащиеся наблюдают кака вследс-

твие диффузии жидкий "загрязнитель" проникает в жидкую воду (диф-

фузия жидкостей). Если рядом с каплей воды положить пинцетом ку-

- 51 -

сочек твердого "загрязнителя" - кристаллик марганцовки, кусочек

красной свеклы и т.п. (так чтобы его край касался капли), то на

экране будет видно, как постепенно от этого края окрашивается во-

да (диффузия твердого тела и жидкости).

 _Капиллярность. . При изучении этого явления важно показать,

что по капиллярным сосудам растений поднимаются из почвы не толь-

ко растворенные в воде полезные вещества, но и вредные, часть ко-

торых накапливается в растениях и может ва дальнейшема попасть в

пищу животных и человека, принося вред и им.

Из фильтрованной бумаги или "промокашки" вырезаем две фигур-

ки в виде елочек высотой 10 см. В чашки Петри или другую мелкую

посуду са вертикальныма стенками (можно использовать пластиковые

крышки для банок) наливаем воду - чистую в однуа иза ниха и ярко

подкрашенную ва другую. Опускаем в каждую "елочку" вертикально -

ученики видят, как по фигуркам - имитаторам растений поднимается

вода -а по одной чистая, по другой загрязненная, окрашивающая

"елочку"а в соответствующий загрязненный цвет.

 _Ветер в качестве источника энергии .. Этот источник - древней-

ший и, что особенно ценно, наиболее экологически чистый. Он ис-

пользуется человеком ва ветряных двигателях, преобразующих кине-

тическую энергию ветра ва механическую энергиюа рабочего органа

(жернова, насоса, другого двигателя и т.д.), а также для переме-

щения тел, например, для парусных судов.

Действие парус можно продемонстрировать на самодельном ми-

ниатюрном парусном кораблике, плавающем в демонстрационной физи-

ческой ванне или большом аквариуме. "Ветер" создается вентилято-

ром. Желательно показать движение парусного кораблика не только в

направлении ветра, но и под глом к нему.

- 52 -

Если в кабинете физики есть модель ветряного электрогенера-

тора, то подсоединив его клеммы к электрической лампочке (2,5 или

3 В) и направив на его лопасти струю воздуха ота пылесоса, можно

показать преобразование энергии ветра в добную для дальнейшего

использования электрическую энергию.

 _Поглощение и рассеивание света. . В результате поглощения сол-

нечной энергии такими средами, как воздух с находящимися ва нем

водяными парами, вода рек, озер, морей и океанов, прозрачная для

солнечных лучей до некоторых глубин, происходит нагревание воз-

душной и водной оболочки Земли. Изменение прозрачности этих сред

вследствие задымления, загрязнения существенно влияет на их наг-

ревание, так что техногенное изменение их прозрачности может при-

вести к необратимым тепловым изменениям на Земле, едва ли благоп-

риятным для жизни на нашей планете. На роке целесообразно пока-

зать зависимость нагревания освещаемого тела от его прозрачности.

Источником света в опытах может служить диапроектор, дающий дос-

таточно сильный и равномерный световой поток;а в качестве измери-

теля энергии, прошедшей через исследуемую среду, используем фото-

элемент, соединенный с демонстрационным гальванометром. Поглощаю-

щую среду (задымленный и запыленный воздух, чистое и загрязненное

стекло, прозрачную и мутную воду, лед и т.д.) помещаем ва верти-

кальной плоскости междуа диапроектором и фотоэлементом. Включив

источник света, снимаем показания гальванометра при разных погло-

щающих средах. По отношению этих показаний при чистой среде (воз-

дух, вода, стекло) и загрязненной можно судить о степени поглоще-

ния света той или иной средой в случае наличия в ней загрязнений.

Помещая между диапроектором и фотоэлементом слои стекл или

воды разной толщины, демонстрируем зависимость поглощения света

- 53 -

от пройденного им в среде расстояния.

 5.Экологизация географических знаний.

Воздействие человека на природу неизбежно, оно же распрост-

ранилось н всюа планету, и сила его возрастает и будет возрас-

тать. Но человек еще многого не знает, неа умеета предвидеть и

рассчитывать. Это одн из причин возникновения сложных экологи-

ческих проблем.

С неблагополучной экологической обстановкой России необходи-

мо знакомит учащихся образовательных школ, особенно учеников 8-9

классов. Получива неполное среднееа образование, одни подростки

продолжают свое образование в других учебныха заведениях, где в

списке обязательных предметов они не найдут предметов "География"

или "Экология", другие по многима причинама не смогут получить

дальнейшего образования. Именно поэтому в образовательной школе

должны своить основную заповедь человека по отношению к природе

- не навреди. Вооруженные экологическими знаниями, чащиеся могут

устанавливать причинно-следственные связиа междуа определенными

природными явлениями и делать экологический прогноз.

Рассмотрим пример включения экологических знаний в роки ге-

ографии 6-8 классов.

- 54 -

───┬──────┬──────────┬────────────────────────────────────────────

Кл.│Тем │ рок │Экологические знания и мения

───┼──────┼──────────┼────────────────────────────────────────────

6 │Гидро-│Мировой │Проследить на каких этапаха круговорота воды

│сфера │круговорот│в природе происходит загрязнение пресной

│ │воды в │воды. Последствия загрязнения пресных вод.

│ │природе. │Меры борьбы за чистоту пресных вод.

───┼──────┼──────────┼────────────────────────────────────────────

6 │Орга- │Влияние │Знакомство С Красной Книгой

а│низмы │человек │

│н │на распро-│

│Земле │странение │

│ │растений и│

│ │животныха │

───┼──────┼──────────┼────────────────────────────────────────────

6 тмо- тмосфера,│Изменение состава атмосферы под воздействием

а│сфера │ее строе- │хозяйственной деятельности человека.

│ │ние и сос-│

│ │тав │

───┼──────┼──────────┼────────────────────────────────────────────

7 тмо- │Воздушные │Используя схему воздушныха течений, выяснить

│сфера │массы.Пос-│причины возникновения озоновых дыр у Южного

│и кли-│тоянные │и Северного полюсов земного шара. Знакомство

│маты │ветры.Цир-│с решением ЮНЕСКО по сокращению производства

│Земли │куляция │фреоновых соединений разрушающих озоновый

а│ тмосферы.│слой атмосферы.

───┴──────┴──────────┴────────────────────────────────────────────

- 55 -

───┬──────┬──────────┬────────────────────────────────────────────

Кл.│Тем │ рок │Экологические знания и мения

───┼──────┼──────────┼────────────────────────────────────────────

фрикантропоген│Наступление пустыни Сахара на африканские

7 │ │ные при-а │саванны. Африканские растения и животные,

│ │родные │занесенные в Красную Книгу. Три главных

│ │комплексы │причины исчезновения видов животных и расте│ │ │ний: разрушение среды обитания, переэксплу│ │ тация, подавление африканских видов видами,

│ │ │переселенными человеком. Националь│ │ │ные парки Африки.

───┼──────┼──────────┼────────────────────────────────────────────

7 встравстралий-│Изменение природы человеком. Подавление

│лия │ский союз │местной фауны завезенными человеком из Евро│ │ │пы животными. Создание национальных парков и

│ │ │заповедников для сохранения естественных ПК.

───┼──────┼──────────┼────────────────────────────────────────────

7 │Южная нтропо-а │Сокращение площади лесов в бассейне Амазонки.

мери-│генные │Скорость вырубки лесов в Южной Америке дос│к │природные │тигла 10 га/мин.

│ │комплексы │

───┼──────┼──────────┼────────────────────────────────────────────

7 │Север-нтропо-а │Эррозия почв, вызванная чрезмерной эксплуата│ная │генные │цией прерий. Национальные парки Северной Амемери-│природные │рики. Работа по восстановлению поголовья

│к │комплексы │бизонов.

───┴──────┴──────────┴────────────────────────────────────────────

- 56 -

───┬──────┬──────────┬────────────────────────────────────────────

Кл.│Тем │ рок │Экологические знания и мения

───┼──────┼──────────┼────────────────────────────────────────────

8 │Климат│Климат и │Зависимость климата от концентрации CO 42 0 в

│ │человек тмосфере. Потепление климата в связи с ве│ │ │личением содержания CO 42 0 (явление парникового

│ │ │эффекта). Источники повышения концентрации

│ │ │углекислого газа в атмосфере: сжигаемое топ│ │ │ливо, выхлопные газы двигателей внутреннего

│ │ │сгорания, лесные пожары, извержения вулканов

│ │ │и др.

───┴──────┴──────────┴────────────────────────────────────────────

В 9а классе следует познакомит школьникво с зонами экологи-

ческого бедствия в России:а Смоленская область, отдельные районы

Брянской, Орловской областей -а зона радиоктивного заражения в

результате аварии на Чернобыльской АЭС;а Северная Земля - полигон

для испытания ядерного оружия;а район г.Красноярска - могильник

для захоронения радиоктивных отходов;а Челябинская область - ра-

диоктивное заражение;а Японское море - радиоктивное заражение;

полуостров Ямал - уничтожен почвенный покрова тяжелыма гусеничным

транспортом, доставлявшим буровое оборудование для добычи нефти и

газа.

Формирование экологического сознания

ва курсаха физической географии.

Воздействие "антропогенного пресса" на природу Земли привело

к значительному ее изменению. Поэтому перед человечеством возник-

ли проблемы ееа охраны и рационального использования, в решении

- 57 -

которых важное место занимают географические науки.

Система географическиха наука смотрит на природную среду, с

одной стороны, череза призму отраслевого и комплексного познания

ее компонентов и происходящих в ней процессов, с другой -а соци-

льно-экономических аспектов ее использования.

Имеет большие возможности в формировании экологического соз-

нания школьников и подготовка их к к трудовой деятельности. Осо-

бенно важны для решения этой проблемы знания по теме: "Биосфера".

Облегчает формирование экологического сознания школьников

использование н роках и во внеклассной работе конкретного эко-

логического материала и решение экологическиха заданий -а задач.

Рассмотрим некоторые из них.

 _Задача 1. . Масса Земли составляет 6 10 527 0 тонн, тогда как био-

масса сухого вещества Земли - около 2,5 10 512 0. Во сколько раз био-

масса Земли меньше ее общей массы?

 _Ответ .: в 2.4 10 515 0 раза.

 _Задача 2. . Биомасса единовременно живущих организмов на Земле

составляет 2.423 10 512 0 тонн (сухое вещество). Из них на долю сухо-

путных организмов приходится 2.42 10 512 0, на долю водных - всего

0.003 10 512 0 тонн. Определите, во сколько раз биомасса водных орга-

низмов меньше сухопутных?

 _Ответ .: более чем в 800 раз.

 _Задача 3 .. Определите процентные величины биомассы единовре-

менно живущиха сухопутных и водных организмов на планете. (Ответ

получается в результате решения равнения, где вся биомасса еди-

новременно живущиха организмов Земли принимается за 100%, био-

масс сухопутных и водных организмов поочередно за x.)

 _Ответ .: 99.88% и 0.12%

- 58 -

 _Задача 4 .. Вся масса живого вещества Земли (за 1 млрд. лет)

превышает массуа земной коры. Биомасса Земли (в сухом веществе)

составляет 2.423 10 512 0 тонн, т.е. 0.1%а массы земной коры (2

10 519 0 тонн, ежегодная продукция живого веществ близка к 2.32

10 511 0 тонн. Полагая, что последний миллиард лета продукция была

близка к современной, рассчитайте ее суммарное количество, так-

же определите, во сколько раз она больше массы земной коры.

 _Ответ .: в 11.6 раза.

Аналогичные материалы и задачи могут быть подобраны по груп-

пам:а "Основные экосистемы зональных и азональных ландшафтов" и

"Изменение биокомпонентов и ландшафтов в результате хозяйственной

деятельности человека". Использование данных материалов на роках

географии будет способствовать более осмысленному подходу учащих-

ся к современным экологическим проблемам, что в конечном счете

позволит сформировать экологическиа грамотного гражданин нашей

страны.

 6.Формирование экологического сознания на роках биологии.

Земля - планета растений и животных не ва меньшей степени,

чем планет людей. И все, что мы делаем на Земле, затрагивает

прямо или косвенно всю планетарную системуа жизни. Систему, за

счет которой мы существуем, неотъемлемой частью... и главным

врагом которой являемся.

Биология наук о жизни. Ее изучение способствует осознанию

школьниками того, что сохранение биосферы - непременно словие не

только существования, но и развития человечества. Биологическое

образование должно формировать у подрастающего поколения понима-

- 59 -

ние жизни, как величайшей ценности. В связи c этима актуальное

значение приобретает экологическое образование в целом, основная

задача которого - формирование экологического сознания, воспита-

ние нравственности у учащихся, определяющей его отношение к при-

роде, частью которой он сам является.

На роке биологии в 7 классе по теме "Виды корней, типы кор-

невых систем", говоря о значении корня, можно предложить вниманию

класса несколько строк их стихотворения В.Жака:

Мы в букет собрали маки жаркие,

Много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко.

Снова в землю посадили их.

Только ничего не получается:

От любого ветерка качаются!

Почему осыпались и вянут?

Без корней расти они не станут.

Эти строкиа можно использовать для выполнения сразу двух за-

дач рока:а выяснить основные значения корня как органа, осущест-

вляющего минеральное питание растений, также продолжить форми-

рование а детей экологического мышления, бережного отношения к

природе.

Нарастание экологического кризис придаета особую актуаль-

ность формированию у учащихся знаний по экологии человека, кото-

рые являются научной основой сохранения здоровья людейа и охраны

окружающей среды. Ва настоящее время, когда человек испытывает

множественные влияния меренных и экстремальныха факторова среды,

строение организма, его жизнедеятельность и гигиену необходимо

изучать в неразрывной связи с экологическимиа сведениями. Знания

- 60 -

по экологии человек ва курсе биологии 9 класса включают в себе

широкий круг понятий, которые можно сгруппировать в 5 блоков:

I - понятия о среде и экологических факторах;

II - понятия экологии организм человек (аутоэкологичес-

ких);

- популяционно-экологические понятия;

IV - биогеоценозные понятия;

V -а социально-экологические понятия.

Такое распределение понятий содействует ориентации учащихся

на своение экологических знаний в соответствии с основнымиа нап-

равлениями науки экологии, что способствует лучшему пониманию ха-

рактера экологических явлений на разных ровнях организации при-

роды и общества, также позволяет показать школьникам направле-

ния развития экологических знаний.

Решать эти задачи можно по-разному. Можно провести в 9 клас-

се серию обобщающих роков, в ходе которых полученные знания бу-

дут уточняться, систематизироваться и обобщаться. Таких роков в

школьном курсе немного, их можно проводить в конце изучения от-

дельных учебных тем. Рассмотрим один пример.

 _Тема .: "Здоровье человека и окружающая среда".

Задачи рока:а познакомить учащихся с задачами, стоящими пе-

ред экологией человека, с современными экологическими проблемами,

связанными с ухудшением здоровья людей; выявить зависимость между

состоянием окружающей среды и ровнем здоровья человека;а устано-

вить связь междуа понятиями "охрана окружающей среды" и "охрана

здоровья".

Оборудование: картин c изображениема различныха природных

ландшафтов и различных климатических зон.

- 61 -

Ход рока.

рок начинается с раскрытия вопроса о связи человека со сре-

дой обитания. При этома человека рассматрвиается с позиции его

двойной сущности:а как представитель живых организмов и как соци-

льная личность. Отмечается, что человек, как и любой другой био-

логический вид, испытывает на себе воздействиеа всеха природных

факторов среды. Одновременно с этим, в отличие от животных, он

своей практической деятельностью изменяет среду, создавая искусс-

твенные условия. Н этома этапе рока вводятся понятия:а "среда

обитания человека как совокупность всех словий живойа и неживой

природы"; "природная среда", "социальная среда". При раскрытии

содержания последнего понятия на конкретных примераха показывает-

ся, что материальные и культурные ценности, создаваемые людьми,

имеют большое значение для их жизни и здоровья, материального и

духовного благополучия. Затем в ходе беседы выясняется роль чело-

века в природе как мощного экологического фактора, изменяющего

облик планеты. Подчеркивается, что проблема взаимодействия чело-

века с окружающей средой относится к важнейшима проблемама совре-

менности. Ее изучениема занимается экология человек - наука,

рассматривающая закономерности взаимодействия людей c окружающей

средой. Здесь жеа учащиеся знакомятся с проблемой худшения здо-

ровья людей, связанного с изменением качества окружающей среды.

Вводится понятие "здоровье человека"а кака процесс сохранения и

развития физической работоспособности и социальной активности че-

ловека при максимальной продолжительности его жизни. местно от-

метить, что сохранению и лучшению здоровья каждого отдельного

человека и населения в целом служит здравоохранение, включающее в

себя комплекс социально-экономических и медицинскиха мероприятий,

- 62 -

направленных н сохранение здоровья людей.

При выявлении основных причин худшения здоровья людей, чи-

тель отмечает, что многие аллергические, онкологические и лучевые

болезни являются следствие загрязнения окружающей среды. Можно

дать следующее определение этому понятию:а загрязнение окружающей

среды - это не только внесение чужеродных веществ, но и всякое

нежелательное изменениеа физических, химических и биологических

свойств окружающей среды.

На этома этапе рок можно познакомить чеников и с видами

загрязнения окружающей среды: химическим, радиоктивным, электро-

магнитным, пылевым, вирусным, шумовым;а н конкретных примерах

раскрыть опасность каждого из них для здоровья людей. Так, шум

ухудшает самочувствие, настроение, снижает работоспособность че-

ловека, непосредственно сказывается на его поведении в коллективе

и семье, действует на психическое состояние людей.

В последние годы наблюдается силение бактериального и ви-

русного загрязнения среды. Появлениюа новых форм болезнетворных

бактерий и вирусов способствует химическое загрязнение среды оби-

тания человека. Вирусное загрязнение - причина возникновения но-

вых, неизвестных ранее болезней. Электромагнитные поля также вли-

яют на рост и функции организма человека.

В конце рока, в ходе беседы проводится закрепление знаний,

дома чащимся рекомендуется ознакомиться с дополнительной литера-

турой по данной теме иа выполнить задание для самостоятельной

работы.

 _Задания для закрепления знаний.

1.Что включаета ва себя понятие "Загрязнение окружающей сре-

ды"?

- 63 -

2.Назовите основные источники химического загрязнения среды.

3.Назовите возможные причины радиоктивного загрязнения ок-

ружающей среды. Каковы последствия Черноблыьской катастрофы для

здоровья людей?

4.Объясните смысла выраженийа "Ва конце концов, жизнь - это

лишь отношение между организмома и внешнейа средой"а (К.Бернар);

"Здоровое тело - продукт здравого рассудка" (Б.Шоу).

5.Как связаны между собой понятия "здоровье человека, "про-

должительность жизни человека", "работоспособность человека"?

 _Задания для самостоятельной работы.

1.Предложите меры защиты человека (индивидуальные и коллек-

тивные) от шумового воздействия, от химического загрязнения воз-

духа, воды, почвы.

2.Предложите систему мер, направленных н охрануа воздуха,

воды, почвы.

 Биологические задачи экологического содержания.

своение экологических знаний чащимися происходит более ак-

тивно, если читель использует разнообразные методы изложения и

закрепления материала, в том числе и задачи экологического содер-

жания.

В процессе их решения школьники чатся понимать взаимосвязи

живых организмов и окружающей среды, объяснять явления природы с

позиции целостности биологическиха систем, устанавливать связи

между иха компонентами, также объяснить результаты длительности

человека в природе.

Любая учебная задача - это задание, состоящее из словия и

вопроса. Ва поискаха ответ могута понадобиться дополнительные

сведения о данном живом организме, сообществе, явлении, среде

- 64 -

обитания. Такие задачи способствуют развитию экологических поня-

тий, активизируют учебно-познавательную деятельность, создают с-

ловия для формирования логического мышления у школьников.

Приведем примеры некоторых задач.

Задачи, разивающие понятия о среде и ее факторах (рассматри-

вается влияние среды и ее факторов на живые организмы).

 _Задача 1. .Почему бабочки березовой пяденицы, имевшие в боль-

шинстве своема белые крылья, в прошлом веке в Англии приобрели

темную окраску? Объясните, почему это произошло?

 _Ответ .: это результата промышленного меланизма, вызвавшего

загрязнение среды в связи с широким использованием каменного уг-

ля. Продукта его неполного сгорания - сажа - оседала на стволах

берез, где обитают пяденицы (влияние абиотического экологического

фактора). Ва результатеа в процессе естественного отбора выживали

преимущественно особи с темными крыльями.

Задачи, развивающие понятия об экологии отдельных организмов

(рассматриваются видовые и групповые экологические особенности,

приспособительные реакции организмов).

 _Задача 2 .. Стеклянный сом - это рыба, предпочитающая жить на

небольших глубинах при достаточно ярком солнечном освещении. Объ-

ясните, почему этих рыб не пугаета большое количество хищников,

обитающих здесь же?

 _Ответ .: для стеклянного сома яркий солнечный света становится

средством защиты, благодаря прозрачности его тела.

Задачи, развивающие популяционно-экологические понятия

(рассматривают динамику колебания численности видов, также вза-

имоотношения между популяциями разных видов).

 _Задача 3 .. c целью выяснения способа регуляции роста числе-

- 65 -

нности популяции проделали следующий опыт. В дв одинаковыха по

объему аквариума поместили разное количество головастиков. В пер-

вом аквариуме, где головастиков насчитывалось в два раза больше,

они росли медленнее. Из первого сосуда немного воды перелили во

второй, не меняя в нем количество головастиков. В результате их

рост и развитие, ранее интенсивные, явно замедлились. Сделайте

вывод по этому опыту.

 _Ответ .. Особи переуплотненной популяции головастиков в первом

квариуме выделили в воду особые вещества, замедляющиеа роста и

развитие особей внутри популяции.

 _Задача 4 .. Рыба гольян - настоящий каннибал. Взрослые особи

иногда пожираюта свое потомство. В чем биологический смысл этого

явления?

 _Ответ: . это некий механизм, регулирующий численность популя-

ции.

Задачи, развивающие биогеоценотические понятия (рассматрива-

ют взаимоотношения сообществ живых организмов, влияние н сооб-

щества экологических факторов).

 _Задача 5 .. Летучиеа мыши не реагируют на свет, однако часто

залетают в освещенные помещения, на открытые веранды, где нахо-

дятся люди и горит свет. объясните причину такого поведения жи-

вотных.

 _Ответ .: свет лампы привлекает ночных бабочек и других насеко-

мых, которыми питаются летучие мыши.

 _Задача 6 .. Среди паразитов человека известна трипаносома, от-

носящаяся к классу жгутиконосцев и являющаяся возбудителема опас-

ной болезни - сонной лихорадки. Объясните, почему это заболевание

встречается в основном в Африке?

- 66 -

 _Ответ: . переносчикома трипаносомы является кровососущая муха

цеце, широко распространенная в Африке.

К задачам, предлагаемым здесь, даны краткие лаконичные отве-

ты, однако решение приходит в результате творческого поиска, ло-

гического рассуждения, предложения разных вариантов ответа. Этот

процесс и есть самый ценный момент в обучении. В результате такой

работы наблюдаются постепенный роста познавательной активности

учащихся, развитие у них творческой самостоятельности, что в це-

лом лучшает качество экологических знаний.

 7.Экологизация курса химии.

Для реализации экологического поход к изучению школьного

курса химии предлагается программа, предусматривающая ознакомле-

ние учащихся с химическими проблемами экологии. Основное внимание

сосредоточено на тех явлениях, которые вызывают серьезную обеспо-

коенность з состояние природной среды и будущее цивилизации. К

таким явлениям можно отнести глобальное потепление климата, исто-

щение стратосферного озонового слоя, кислотные дожди, накопление

в почве токсичныха тяжелыха металлова и пестицидов, загрязнение

больших территорий радионуклеидами, истощение природных ресурсов

планеты.

В содержании программы заложены следующие идеи:

природа в своем естественном развитии находится в динамичес-

ком равновесии;

непосредственным результатом взаимодействия человека и при-

роды становится изменение химического состава компонентов окружа-

- 67 -

ющей среды, приводящее к смещению природного равновесия;

Химические знания - неотъемлемая часть знаний об основах ох-

раны природы, рациональном природопользовании и разумном преобра-

зовании окружающей человека среды.

Роль химии в решении экологическиха проблема н современном

этапе значительна:

1) изучая состав, строение и свойства веществ, химия может

ответить, как ведет себя то или иное вещество в атмосфере, почве,

водной среде, какие воздействия оказываета оно и продукты его

превращений на биологические системы.

2) Раскрывая механизмы биогеохимических процессов ва природ-

ном круговороте элементов, химия способствует решению задач наи-

более естественного и "безболезненного"а вхождения промышленного

производства в природные циклы, делая его частью какой-либо эко-

системы.

3) Используя разнообразныеа методики химико-аналитического

контроля состояния объектов окружающей среды или качества готовой

продукции ряда отраслей промышленности (химической, нефтехимичес-

кой, микробиологической,фармацевтической), химия позволяет полу-

чить информацию, необходимую для последующего принятия решения о

предотвращении поступления вредных веществ в контролируемыеа объ-

екты, очистке этих объектов, способах их защиты и так далее. Эко-

логизированный курс химии дает возможность раскрыть особую роль

этой науки в борьбе с экологическим невежеством, проявляющемся в

укоренившемся представлении о "виновности"а химии ва сложившейся

экологической ситуации, привлечь школьников к исследовательской

работе по изучению состояния природной среды, воспитать уа них

чувство личной ответственности за ее сохранение.

- 68 -

 Школьный химический эксперимент

 2в экологическом образовании.

Химический эксперимента - неотъемлимая часть обучения химии.

В словиях экологизации химического образования его роль возрас-

тает: она становится активным методом изучения окружающей среды,

формирования и совершенствования знаний в области химии, экологии

и охране природы;а са его помощью осуществляется контроль за ка-

чеством овладения экологизированным курсома химии, воспитывается

нравственное отношение к окружающему миру. Под руководством чи-

теля школьники учатся анализировать разнообразные экологические

ситуации, прогнозировать функционирование природных систем в с-

ловиях антропогенного воздействия, находить решения, направленные

на защиту и сохранение среды обитания.

Проблема экологического содержания химического эксперимента

еще не решена.

В настоящее время экологизация химического эксперимента идет

в двух направлениях:а использование аналитических методов для оп-

ределения состояния природного окружения;а переработк отходов,

образующихся ва результате химическиха реакций (уничтожение ве-

ществ, их обезвреживание с последующим помещением во внешнюю сре-

ду или тилизация - повторное использования в учебном процессе).

Существуют, по крайней мере, еще три направления в этой об-

ласти, разработка которых позволила бы чителю в доступной и наг-

лядной форме раскрыть единство живой и "неживой" природы, харак-

тер деятельности человека в окружающей его среде, принципы рацио-

нального природопользования, двойственную роль веществ в природе,

способы защиты среды обитания от химического загрязнения. К этим

- 69 -

направлениям относятся:а использование химического эксперимента

для объяснения природных явлений и процессов;а изучение воздейс-

твия веществ на живые организмы и экосистемы, разработка экологи-

чески безопасного эксперимента.

Эти направления были чтены при разработкеа практикум для

школьного экологизированного курса химии. Цель практикума - фор-

мирование у учащихся практических мений по изучениюа природных

процессов и анализу различных экологических ситуаций.

Практикум состоит из тематических разделов, соответствующих

основной программе курс химии. В зависимости от дидактических

функций опыты разделены на демонстрационные и лабораторные.

Все опыты безвредны и безопасны для учащихся, так как для их

постановки при необходимости используют полумикрометод.

Экологизация школьного химического эксперимент позволит

сделать восприятие теоретического материала более активным, эмо-

циональным, творческим, будет способствовать формированию у ча-

щихся интереса к химии и экологии.

Рассмотрим некоторые опыты и демонстрации к экологизирован-

ному школьному курсу химии.

 28 класс.

 _Тема: . "Кислород, оксиды, горение".

Демонстрации:

1. Наблюдение за выделением кислорода при фотосинтезе.

Материалы и оборудование:а элодея, пробирка, стеклянная во-

ронка, источник света (настольная лампа), 5%-ный раствора гидро-

карбоната натрия, стакан на 40 мл, лучинка, спички, пластилин.

- 70 -

В стакан с водой или с раствором гидрокарбоната натрия (для

обогащения среды углекислым газом) помещают водное растение, нап-

ример, элодею, ставят его на яркий света иа собираюта выделенный

кислород, как показано на рисунке.

Обнаруживается кислород при помощи тлеющей лучинки. Следует

учесть, что лучинка вспыхивает, если в газовой смеси содежится не

менее 28% кислорода, если же в смеси кислорода меньше 16%, то лу-

чинка гаснет. Опыт закладывается за 5-8 дней до рока.

 29 класс.

 _Тема: . "Подгруппа кислорода".

Демонстрации:

1. Влияние оксида серы (IV) на растения.

Под стеклянным колпаком помещают два растения, одно из кото-

рых же накрыто колпаком, но меньшего размера. Для получения ок-

сида серы (IV) используют взаимодействие концетрированнойа серной

кислоты с медью. Стакан с концетрированной серной кислотой и пог-

руженной в нее медной проволокой помещают под большой колпак.

Через 5 дней можно наблюдать результаты. Растение, развиваю-

щееся под маленьким колпаком, развивается нормально, растение же,

помещенное только под большим колпаком, гнетается.

Лабораторный опыт.

Распознование сульфат-ионов в растворе.

чащимся предлагают с помощью раствора хлорида бария провес-

ти анализ пробы воды, взятой из сточных вод местного предприятия,

или заранее приготовленного раствора соответствующего состава на

присутствие сульфат-ионов. Для этого исследуемый раствор подкис-

- 71 -

ляюта разбавленнойа соляной кислотой и добавляют к нему по каплям

реактив. При наличии сульфат-ионов выпадает белый осадок сульфата

бария.

По окончании исследования чащимся предлагают с помощью таб-

лицы растворимости найти еще несколько реактивов на сульфат-ионы

и самостоятельно провести исследования.

 _Тема: . "Подгруппа азота".

Демонстрация.

Обнаружение азота в органических соединениях.

Чтоды выяснить, входит ли в состав вещества азот, пробу наг-

ревают ва пробиркеа с избытком натронной извести (в верхней части

пробирки не должно быть приставшиха частица извести). Ва верхнюю

часть пробирки помещают кусочек ваты, накрывают влажненной плос-

кой лакмусовой бумагой. Пробирку нагревают на горелке (нада ма-

леньким пламенем) сначало слабо, потом сильнее. Синее окрашивание

лакмусовой бумажки казывает на присутствие азота: содержащийся в

органических веществаха азот связывается при нагревании с натрон-

ной известью и затем превращается в аммиак.

 _Тема: . "Подгруппа углерода".

Демонстрация.

Исследование консервных банок на примесь свинца.

Место для исследования очищают от жира кусочкома ваты, смо-

ченной эфиром. Другой кусочека ваты смачивают 10%-ным раствором

уксусной кислоты и накладывают на 3-4 мин на очищенное место. За-

тем н то же место накладывают кусочек ваты, смоченный 4%-ным

раствором иодида калия. Быстрое пожелтение ваты (из-за образовав-

шегося иодид свинца (II)) казывает на примесь свинца выше нор-

мы, т.е. более 1% (допускается не более 0,004%).

- 72 -

Лабораторный опыт.

Воздействие кислот на карбонаты.

Яичную скорлупуа помещают в пробирку и капают на нее соляной

кислотой. Пробирку закрывают пробкой, в которую вставлена изогну-

тая ва двуха местаха и оттянутая на конце трубка для отвода газа.

Выделяющийся газ пропускают через известковую или баритовую воду.

Выпадение осадка карбоната кальция или бария свидетельствует, что

пропускали углекислый газ. Опыт иллюстрирует факт снижения чис-

ленности птиц в районах выпадения кислотных дождей.

 _Тема: ."Общие свойства металлов".

Демонстрации.

Влияние ионов тяжелых металлов на растения. За две недели до

урока "Физические и химические свойства металлов" готовят раство-

ры: полную питательную смесь Прянишникова. В 5 литровых банок по-

мещают по 245 мг NH 44 0NO 43 0, 123 мг MgSO 44 77 07H 42 0O, 160 мг KCl, 25 мг

FeCl 43 77 06H 42 0O, 172 мг CaHPO 44 0 и 344 мг CaSO 44 77 02H 42 0O.

ППСП c избытком ионов цинка, ППСП без ионов цинка, ППСП с

избытком ионов меди и ППСП без ионов меди. Затем высаживают в эти

растворы рассадуа и через 2 недели на роке обсуждают результаты

эксперимента (при недостатке цинк наблюдается задержк роста

растений, при избытке цинка - пожелтение кончиков листьев, сниже-

ние интенсивности фотосинтеза;а при недостатке медиа -а сыхание

листьев, гниение корневой системы, при ее избытке - полегание

растений), делают вывод о двойственной роли металлов в природеа в

зависимости от их концетрации.

 _Тема: . "Металлы главных подгрупп I и группа периодической

системы химических элементов Д.И.Менделеева".

Демонстрации.

- 73 -

Влияние роли ионов кальция в свертывании крови.

Перед демонстрацией опыта необходимо объяснить чащимся, что

сущность процесс свертывания крови состоит в превращении фибри-

ногена в фибрин, для чего необходим фермент тромбин, который об-

разуется в присутствии ионов кальция.

В две пробирки наливают по 3 мл крови, к которй добавлен ок-

салат натрия для осаждения ионов кальция с целью предотвращения

свертывания крови. Одну пробирку оставляют в качестве контроль-

ной, к другой прибавляют 0,5 мл 2%-го раствора хлорида кальция.

Через 10-15 мин должен образоваться сгусток фибрина, т.е. прои-

зойдет свертывание крови. Если же кровь не свернется, значит весь

хлорид кальция пошел на образование осадка -а оксалат натрия в

крови. Ва этома случае ва пробирку приливают еще 0,5 мл раствора

хлорида кальция до образования сгустка крови. Сравнивают содержи-

мое этой пробиркиа с содержимым контрольной пробирки, в которой

сгустка крови нет.

 _Тема: . "Железо -а представитель элементов побочных подгрупп

периодической системы химических элементов Д.И.Менделеева".

Демонстрации.

Разложение пероксида водорода каталазой крови.

В цилиндр наливают 10-15 мл 1%-го раствора пероксида водоро-

да и добавляют 1 мл крови. Наблюдают бурное выделение кислорода:

жидкость вспенивается и пена заполняет весь цилиндр. Это опыт де-

монстрирует одну из биологических функций железа. По химической

природе, каталаза - геминовый фермент, содержащий железо.

 Контролирующие задания с экологическим содержанием.

Процесс обучения включает в себя важный этап - контроль зна-

- 74 -

ний и мений. С помощью контроля можно оценить соответствие ре-

льно полученных результатов запланированным. Цели экологического

образования придают этому этапу некоторую специфику, поскольку у

учащихся должн быть сформулирован не только система знаний и

умений в области изучения окружающей природной среды, но и систе-

ма отношений к экологическим проблемам.

В этой связи представляют интерес задания следующих типов:

I. Задания, имеющие несколько решений (ответов), из которых

учащийся должен выбрать одно в соответствии со своей нравственной

позицией.

Такие задания позволяют подвести учащихся к оценке "добра" и

"зла" в отношении природы в целом или ее отдельных объектов.

II. Задания, требующие от учащихся выработки самостоятельно-

го решения по какой-либо экологической проблеме.

Эти задания дают возможность определить способность учащихся

бстрагироваться, анализировать ситуацию, также позволяют оце-

нить степень ответственности, которую он может взять на себя.

. Задания, предусматривающие оценку (анализ) экологичес-

кой ситуации, прогнозирование возможных последствий и выбор при-

родозащитных мер.

Задания позволяют оценить глубину знаний учащихся и понима-

ние ими природных закономерностей, поведения биологических систем

в словиях антропогенного пресса, также их мение выбрать спо-

соб защиты от загрязнения и деградации.

IV. Задания, требующие объяснения явлений (процессов), про-

исходящих в природной среде естественно или вызванных хозяйствен-

ной деятельностью человека.

Такие задания позволяюта оценить ровень сформированности у

- 75 -

учащихся мения переносить химические знания в сферу экологичес-

ких проблем.

Рассмотрим примеры контролирующих заданий по каждому из ка-

занных типов.

I тип заданий.

1) Послеа окончания лабораторной работы по химии ваш товарищ

вылил использованные реактивы в раковину, не в специально при-

готовленную для этих целей емкость. Как вы поступите:

а) выльете свои реактивы туда же, куда и он;

б) объясните ему, почему этого не следует делать;

в) расскажите о его действиях чителю.

2) Мальчик разбил градусник в отсутствие родителей. Как ему

следует поступить?

а) выбросить остатки градусника в ведро, чтобы их не виде-

ли родители;

б) вызвать представителей СЭС;

в) оставить все как есть до прихода родителей.

II тип заданий.

1) Вы с родителями едете на машине з город, останавливае-

тесь у водоема и видите, что возле кромки воды стоит грузовая ма-

шина, которую собираются вымыть. Ваша машина тоже требует мойки.

Ваши действия?а Почему именно так вы поступаете?а Предложите план

исследования, имитирующего действие нефтепродуктов (масел, бензи-

на) на живые организмы (например, водные растения).

2) Вас назначили директорома будущего горнообогатительного

комбината. Какие природоохранные меры будут предусмотрены вами

для создания экологически чистой зоны в районе предприятия? Буде-

те ли вы планировать строительство территориально-промышленного

- 76 -

комплекса? Если да, то какие промышленные объекты в него войдут?

Почему?

тип заданий.

1) Территория вокруг завода сильно загрязнена стронцием. К

каким последствиям для человека иа домашниха животныха это может

привести? Ответ мотивируйте.

2) На заводе, производящем свинцово-никелевые аккумуляторы,

произошел аварийный сброс сточных вод в открытый водоем. Оценить

экологическую обстановку в водоеме. Каковы вероятные последствия

для обитателей этого водоема и для здоровья человека (при сло-

вии, если человек пользуется его "дарами")?

IV тип заданий.

1) Почему в зимнее время в водоемах сохраняется жизнеспособ-

ность их обитателей?

2) Объясните факт отравления людейа съедобными моллюсками,

выловленными из зоны моря, загрязненной нефтепродуктами.

3) Элемент магний - основа зеленого пигмент хлорофилла. В

питательной среде, в которой выращивается растение методом гидро-

поники, вместо ионов магния присутствуют ионы кальция. Вызовет ли

это какие-либо изменения в растении?а Если да, то какие и почему?

Какие причины могут обусловить аналогичныйа процесса ва природной

среде?

Контролирующие задания должны соответствовать ровню сформи-

рованности экологических знаний у учащихся и обязательно затраги-

вать эмоциональную, нравственную и поведенческую стороны личности

каждого из них.

Экологическое образование и формирование экологического соз-

нания должно стать одним из главных направлений работы школы. И

- 77 -

главная роль в этом должна принадлежать таким предметам, как фи-

зика, химия, биология, география. при изучении этих предметов

имеются большие возможности для формирования а учащихся ответс-

твенного отношения к природе, бережного отношения к ней.

При изучении естественно-научных дисциплин необходимо посто-

янно акцентировать внимание на экологических проблемах, путях их

решения. В этом могут помочь эксперименты с экологическима содер-

жанием, задачи.

Психологи тверждают, что ядро сознания -а знание. Поэтому

формирование экологического сознания невозможно без прочного фун-

дамента знаний.

Естественно, при формировании экологического сознания необ-

ходимо учитывать возрастные особенности детей. У ребенка ва 9-10

лет мотивы заботы о зеленых насаждениях совсем иные, чем в 15-16

лет. Все это необходимо учитывать при формировании экологического

сознания у учеников.

.

- 78 -

 ГЛАВА.ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

 ЭКСПЕРИМЕНТА

В формировании экологического сознания уа учащихся огромная

роль принадлежит урокам, которые проводятся в нетрадиционной фор-

ме. Такие роки всегда интересны, познавательны и дети сами охот-

но принимают участие в их подготовке.

Я хочу привести разработки нескольких таких роков.

 Тема: Автомобиль: благо цивилизации или ее бич?..

рок проводился в курсе физики, 8 класс.

Цели: воспитание бережного отношения к окружающей среде; ис-

пользование элементова "мозгового штурма" с целью развития твор-

ческих способностей детей и тяги к самообразованию; гуманинизация

процесса обучения.

Оборудование: величенные фотографии Земли из космоса, озо-

новой дыры над Антарктидой, ядерного гриба и т.д.

Заранее, перед роком, класс делится н двеа группы. Одна

группа ищета факты о вреде, приносимом автотранспортом;а другая

группа - факты в защиту автомобиля; сообща готовят домашнее зада-

ние -а проекта "машин будущего". На роке каждый ченик должен

высказать свою точку зрения, т.к. оценивается знание всех учащих-

ся класса.

Ход рока.

 _Учитель .. Сегодняшний рок посвящен проблеме охраны атмосфе-

ры. Вторая половина XXв. внесла тревожащие изменения в сложивший-

ся веками миропорядок:

"... краткая человеческая жизнь может нынче оказаться болееа про-

- 79 -

должительной, чема природа, просуществовавшая в своей неизменен-

ности тысячи лет. Посмотрите на эту фотографию Земли, снятую с

борта космического корабля "Аполлон-17".

Сразу вспоминаются слова Дарриуса Джорджа:

"Земля -а это не массивный гигант, скорее хрупкий елочный ша-

рик." Смотришь на него, и хочется прочитать стихи Ф. Тютчева:

"Небесный свод, горящий славой звездной,

Таинственно глядит из глубины,

И мы плывем пылающею бездной

Со всех сторон окружены."

Но именно на такой прекрасной планете люди наедине с природой за-

думываются все чаще:

"Вот пройдет лет десять - и что останется от этого поля? От леса,

от речки? Какие здесь будут возведены постройки, проложены дороги

и трубопроводы? Да и само-то небо останется ли здесь таким, какое

оно ныне, или же будет задымлено, загорожено чем-то? Какое насту-

пит здесь запустение?" (С. Залыгин)

Сейчас становятся актуальными стихи Р.Рождественского:

"Кромсаем лед,

Меняем рек теченье,

Твердим о том, что дел невпроворот.

Но мы еще придем просить прощенья

У этих рек, барханов и болот;

У самого гигантского восхода,

У самого мельчайшего малька...

Пока об этом думать неохота,

Сейчас нам не до этого пока.

Аэродромы, пирсы и перроны,

- 80 -

Леса без птиц

И реки без воды.

Все меньше - окружающей природы,

Все больше - окружающей среды."

Чтобы защитить природу, необходимо "знать ее врагов в лицо".

Поэтому человек должен постоянно пополнять свой экологический ба-

гаж, осуществлять экологический всеобуч на практике. И сегодня мы

проведем с вами небольшой смотр знаний по одной из многочисленных

проблем нашей планеты.

Охранять природу люди пытаются давно. Из историиа известно,

например, деятельность Петра I по охране природы.

1. Что вы можете сказать о ней? В чем она залючалась?

2. Какойа смысла вкладывается в понятие "глобальный экологи-

ческий кризис"?

3. Какие вы знаете "глобальные экологические кризисы", гро-

зящие планете?

4. Выскажите своеа отношение к проблеме охраны окружающей

среды.

5. Назовите источники загрязнения атмосферы.

(За каждый быстрый и правильный ответ команда получает крас-

ный квадрат, за неполный ответ или дополнение - синий квадрат.)

 _Учитель .. Вы назвали одним из источников загрязнения атмосфе-

ры транспорт. Здесь человечество сталкивается с противоречиями,

которые мы сегодня должны решить:а автомобиль - благо или бич ци-

вилизации? Вы получили разные задания: одна группа - "Пессимисты"

- сегодня приведет факты вредного воздействия транспорта н при-

роду, другая групп -а "Оптимисты"а -а факты в пользу развития

транспорта.

- 81 -

 _Пессимисты .. Автомобиль - не роскошь, средство передвиже-

ния. Это известно всем. Но то, что машина из блага цивилизации

может превратиться в ее бич, человечество стало понимать сравни-

тельно недавно.

Чем больше машин выходит н лицы, тема труднее горожанам

мирно сосуществовать с их стальным гудящим и чадящим потоком. В

выхлопах двигателя внутреннего сгорания содержатся оксида углеро-

да, оксид азота, глеводороды, сажа, бензопирен. Достаточно ска-

зать, что ченые обнаружили в этих газах около 200а компонентов.

Оксид глерода, например, попадая в кровь, так действует на крас-

ные кровяные тельца -а эритроциты, что они теряюта способность

транспортировать кислород. В результате наступает кислородное го-

лодание организма, что прежде всего сказывается н состоянии

центральной нервной системы. Именно в развитии автотранспорта и,

стало быть, во все большем загрязнении городского воздуха автомо-

бильными газами многиеа ученые видят главную причину увеличения

смертности людей от рака легких. Частота этого заболевания в го-

роде намного выше, чем в сельской местности. То же самое можно

сказать о влиянии тяжелых металлов и другиха вредныха вещества на

организм человека.

В ряде городов, например в Лос-Анджелесе, образуется фотохи-

мический туман (смог). Для его возникновения необходим солнечный

свет, вызывающий сложные фотохимические превращения в смеси гле-

водородов и оксидов азота, присутствующих в автомобильных выхло-

пах. В ходе фотохимическиха реакций образуются новые вещества,

значительно превышающие по своей токсичности исходные атмосферные

загрязнения. При фотохимическом тумане появляется неприятныйа за-

пах, резко ухудшается видимость, у людей воспаляются глаза, сли-

- 82 -

зистые оболочки носа и горла, отмечаются симптомы удушья, обост-

ряются различные заболевания - бронхиальная астма, расстройства

нервной системы. Поврждает он и растения. Через некоторое время

после начал воздействия фотохимического тумана нижняя поверх-

ность листьев приобретает серебристый илиа бронзовый оттенок, а

верхняя становится пятнистой c белым налетом. Затем наступает

быстрое вядание.

отохимический туман разрушает здания, камень, кирпич, бе-

тон, повреждает оцинкованные поверхности, покрывает сажей мосты и

памятники.

Почти 2 лет стоял в Риме Колизей, однако хватило всего

нескольких десятков лет, чтобы камни его в некоторых местах приш-

ли в негодность - начали крошиться. Итог неутешителен - Колизей в

настоящее время недоступен для полного обозрения, кстати, так же,

ка и колонна Марка Аврелия. "Осторожно- идут ремонтные работы!"

Предостережение не только пешеходам - это скорее немой укор мно-

готысячному потоку автомобилей, бесцеремонно огибающему античный

овал. Не менееа печальн и судьба египетского монумента - Иглы

Клеопатры, - привезенного в США в 1881 году. За 100 лет в США он

пострадал больше, чем за 3 лет в Египте. Перенесемся теперь в

встрию, в знаменитый Венский лес. Даже здесь, под тенистыми кро-

нами, нета спасения от выхлопных газов автомобилей, содержание

свинца в почве в 12 раз превышает допустимые нормы. Растет число

втомобилей. Чема жеа завтра дышать в городах?а Экспертами ЮНЕСКО

подсчитано - транспорту и промышленности необходимо гигантское

количество кислорода, достаточное для дыхания 40-50 млн. человек.

Одни только автомобили, к примеру в США потребляют кислорода в 2

раза больше, чем вырабатывают его здесь все растения; загазован-

- 83 -

ность воздух резко величивается у светофоров (в 2-3 раза). И

если бы этот воздух не перемешался, американцы задохнулись бы от

недостатка кислорода. Зловещий факт. В Америке автомобильное дви-

жение связывают с участившимися смерчами -а торнадо. Этиа смерчи

стали все чаще возникать на востоке страны, где движение транс-

порта особенно оживленное. За 1959 - 1973 гг автомашин в США ста-

ло вчетверо больше, и вчетверо же возросло число торнадо. Они -

будто меч Немериды, карающий за излишнюю любовь к комфорту.

 _Оптимисты .. Еще и века не прошло с тех пор, кака автомобиль,

скромный, нерешительный и неловкий, как ребенок, медленно и стес-

нительно передвигался по лицам, впереди бежал человек с крас-

ным флажкома иа громко оповещал встречных о его вторжении в кон-

но-экипажный переплет. Сегодня автомобиль стал неотъемлимой

частью нашей современной жизни. С одной стороны, это и роскошь,

и комфорт, с другой - суровая необходимость. Автомобиль облегчает

труд человека. Без него не освоили бы Север, не осушали бы боло-

та, не орошали бы засушливые земли. А все, о чем говорили наши

оппоненты, происходит по вине самого человека, не автомобиля.

Здесь много было сказано о выбросах в атмосферу. Рассмотрим

их причины. Причины "дымления" автомобилей различны - неисправ-

ность двигателя, неотлаженность системы питания или зажигания.

Если все автомобильные двигатели будут правильно отрегулированы,

то выброс вредных веществ в атмосферу меньшится в 3-5 раз. Нару-

шение технологической дисциплины, нежелание лишний раз покопаться

в двигателе приводит к тому, что автомобиль неделями, то и ме-

сяцами развозит по лицам ядовитый газ. Неумелое поведение води-

теля за рулем, также самостоятельная регулировк и нарушение

инструкций по эксплуатации автомобиля нередко приводит к величе-

- 84 -

нию загрязнения окружающей среды, снижая эффективность силий це-

лых конструкторскиха коллективов. Поэтому разъяснительная работа

среди водителей автомобилей в этом направлении очень важна.

Низкий ровень технического обслуживания и контроля за сос-

тоянием автотранспортных средств приводит к расстройству злова и

систем автомобиля. Ва результате выбросы вредных веществ у таких

втомобилей возрастают, намного превышая становленную для данно-

го типа автомобилей норму. Все это приводит к тому, что эффектив-

ность мероприятий, осуществляемых автомобильной промышленностью

по обеспечению требований стандартов, снижаются, нередко вообще

сводятся на нет. В этих словиях более актуальной становится за-

дача не столько совершенствования конструкции автомобиля с точки

зрения ограничения токсичности, сколько повышения ровня техни-

ческого обслуживания и совершенствования систем и методов контро-

ля за техническим состоянием.

Всемирная дизелизация - важное магистральное направление ав-

томобилестроения. Возрастающий интерес к дизельному двигателю для

втотранспорта связана с проблемой не только дешевления эксплуа-

тации автомобилей, но и меньшения загрязнения окружающей среды.

У дизельного двигателя отсутствуют многие недостатки, присущие

его бензиновому собрату. В топливе для дизельных двигателей нет

свинцовых присадок, выброс таких вредных веществ, как оксид г-

лерода и углеводороды, на 50-90% ниже.

В последние дв десятилетия в нашей стране осуществляются

крупные мероприятия по переводу автомобильного транспорта на при-

родный газ. Это позволяет повысить чистоту воздушного бассейна в

городах и районах, где работают автомобили, заправленные газом, а

также высвободить для нужд народного хозяйства немало дефицитного

- 85 -

жидкого топлива. На ближайшие годы намечено значительно расширить

производство автомобилей, работающих на сжатом и сжиженном газе.

 _Учитель .. Хорошо!а Мы выслушали обе точки зрения, но пок к

единому мнению по данному вопросу не пришли. Поэтому прошу обе

команды показать выполнение домашнего задания. Вам предстоит за-

щитить свой проект "машины будущего" и объяснить его экологичес-

кие преимущества перед же имеющимися.

 _Первая группа .. Наша машина называется "Топошка". Горючим в

ней является вода, которая под действием электрического тока рас-

падается н водород и кислород. Необходимая энергия выделяется

при горении водорода в кислороде, продуктами реакции будет эко-

логически чистая вода. В теории нам кажется все очень просто, но

не просто объединить на практике все эти сложные процессы, поэто-

му получив специальное образование, возможно кто-нибудь из нас и

решит эту сложную проблему.

 _Вторая группа .. Наш машин работает от солнечных батарей,

которые расположены на крыше машины. За счет использования специ-

льных линз процент лавливания и использования солнечной энергии

очень высок. Кроме этого, наша машина передвигается на воздушной

подушке, что позволяет сохранить растительный покров и не повре-

дить почву.

 _Учитель .. Мне очень понравились ваши проекты и я желаю вам

осуществить их на практике. А теперь последнее творческое задание

для групп. За 5 минут вы должны разработать "Программу-минимум по

обеспечению охраны окружающей среды приа использовании транспор-

та". (Ученикиа н основе слышанного на роке материала создают

такую программу, а затем в нескольких словах излагают ее суть.)

 _Учитель .. Я всех благодарю за работу на роке, ано все же хо-

- 86 -

телось слышать от вас вывод, который позволит нам сформулировать

ответ на поставленный вопрос: "Автомобиль - благо цивилизации или

ее бич?"

(Вывод делает один из желающих чеников.)

 _Ученик .. Автомобиль - не роскошь, средство передвижения, он

необходим для прогресса цивилизации. Мы согласны с группой "Пес-

симистов", сообщивших нам бедительные факты по поводу транспорта

как источника загрязнения атмосферы, но мы также хотим отметить,

что загрязнение окружающей среды будет меньше, если люди научатся

правильно обращаться с транспортом, будут вооружены необходимыми

знаниями и культурой, главное - будут стремиться к защите окру-

жающей среды.

 _Учитель .. Наш рок на этом завершен, и я буду довольна, если

вы извлечете пользу из него. Если вы, став политиками, юристами,

экономистами, да и просто автомобилистами, будете претворять в

жизнь свою программу-минимума по защите окружающей среды, и это

станет вашей жизненной необходимостью.

Позвольте мне закончить урока н поэтической ноте стихами

М.Цветаевой:

"Простите меня, мои горы!

Простите меня, мои реки!

Простите меня, мои нивы!

Простите меня, мои травы!

Мать крест надевала солдату,

Мать с сыном прощалась навеки...

И снова из сгорбленной хаты:

"Простите меня, мои реки!"

(На этом роке оценивается частие каждого ученика, считают-

- 87 -

ся красные и синие квадратики, учитывается оригинальность отве-

тов, их нахождение в предложенной чителем литературе и найденной

самостоятельно.)

 Тема: Источники загрязнения воды. Охрана вод.

рок проводится ва начальном курсе физической географии, 6

класс. рок - обзорный.

Цели: дать чащимся знания о роли воды в природе и хозяйс-

твенной деятельности человека;а сформировать знания об основных

источниках загрязнения вод;а раскрыть школьникам основные методы

охраны вод;а воспитывать чувство любви к природе, побуждать жела-

ние охранять ее.

Оборудование: картины с изображениями моря, порта, болота,

кинофрагмент "Охрана вод".

Ход рока.

Вода, у тебя нет ни вкуса, ни запаха,

тебя невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая, что это такое.

Нельзя сказать, что ты необходима для

жизни, ты сама жизнь.

Антуан де Сент-Экзюпери.

 _Ведущий .. Сегодня мы начинаем изучать раздел "Вода на Земле".

Вчитайтесь в эпиграф нашего рока. Класс у нас сегодня - "телес-

тудия", мы проводим передачу "Тема". У нас в гостях ченики 7-8

классов (3 человека). Мы поговорим о загрязнении океанов и озер,

рек и подземных вод, знаем, почему озера становятся "мертвыми",

подумаем об основных путях охраны водоемов.

Значение воды в природе огромно, и воду заменить ничем не-

- 88 -

возможно. "Вода дороже золота", тверждали бедуины, всю жизнь ко-

чевавшие ва песках. о роли воды в природе и жизни человека нам

расскажет один из наших гостей.

 _Рассказ учащихся 8 класса ..

Вода - бесценное богатство. Без нее невозможна жизнь на пла-

нете. Он является составной частью организма человека, также

животных и растений. Вода на Земле находится в непрерывном движе-

нии. Круговорот воды связывает воедино все части гидросферы, об-

разуя в целом замкнутую систему:

океан - атмосфера - суша

Вода разрушает горные породы, переносит их на большие расс-

тояния. Без воды, содержащейся в воздухе, не было бы таких при-

родных явлений, как дождь, снег, град. Вода - среда обитания рас-

тений и животных. Вода необходима для многих сторон деятельности

человека. Без нее невозможно ведение сельского хозяйства, промыш-

ленности.

 _Ведущий .. Проблема загрязнения вод стала первоочередной. Ава-

рии танкеров, трубопроводов; нефть загрязняет водоемы. Французс-

кий исследователь Жак-Ив Кусто отмечает, что Атлантический океан

сильно загрязнена мусорома н протяжении многих километров, что

нельзя умываться, постирать. Океан сильно "болен". Сейчас мы з-

наем об основных болезнях океана.

 _Рассказ учащегося 7-го класса ..

Наиболее распространенныма иа повсеместным загрязнением воды

стали нефтепродукты. Этому способствует широкое применение нефти

в различныха отрасляха хозяйства. Ежегодно в океан попадает 5-10

млн. т. нефти. крупным источником попадания нефти в океан являют-

ся потери с морских судов и на нефтепроводах. Нефть разливается

- 89 -

тонкой пленкой по обширной акватории, в два раза меньшая испаре-

ние воды, поступление воздуха в воду, губит морские микроорганиз-

мы, рыбу, морских птиц. Нередко происходят аварии танкеров. Так,

после того как американский танкер "Эссо Реттисберг" сел на мель,

на поверхности океана излилось около полутор миллионова литров

нефти, пятно ееа покрыло около 5 кв.км. моря. Аварийные потери

нефти происходят и на морских промыслах. Ежегодно в мировой океан

выносится 800 тыс.т. ядохимикатов и химических удобрений. Нельзя

не остановится и на загрязнении океана мусором.

 _Ведущий . о загрязнении рек, озера расскажета нама следующий

гость.

 _Рассказ ченика 8-го класса.

Озера загрязняются быстрее, чем реки, так как отличаются за-

медленным водообменом. Различают загрязнения: биологическое, хи-

мическое, физическое. Тепловые и атомные электростанции для ох-

лаждения используют воду озер. При этом обратно в озера сбрасыва-

ется подогретая на 8-10 градусов вода. Это ведет к меньшению ко-

личества кислорода, растворенного в воде, что в свою очередь от-

рицательно влияет на жизнь животных и растений. С сельскохозяйс-

твенных полей и животноводческих комплексов в озера попадают био-

генные вещества. Ониа вызывают бурное развитие водной раститель-

ности. Затем ухудшаются прозрачность вод, кислородный режим. Гни-

ение водорослей ведет к величению содержания сероводорода, и...

озеро умирает. Химическое загрязнение происходита череза сточные

воды предприятий:а тяжелые металлы (ртуть, свинец), течки бензи-

на, дизельного топлива при заправке катеров и т.д.

Далее идет краткий рассказ о влиянии водохранилищ, построен-

ных на Волге, на экосистему реки иа демонстрация кинофрагмента

- 90 -

"Охрана вод".

 _Ведущий . мы посмотрели кинофрагмент об охране вод, послушали

выступление гостей об основных источниках загрязнения вод.

Пожалуйста, ваши вопросы.

(ученики класса задают вопросы, на которые получают краткие

ответы)

1) Нефть - основной источник вод океана. Какими путями нефть

попадает в Мировой океан?

2) Какой вред наносит нефть живым организмам?

3) Как можно очищать поверхность воды от нефти?

4) Какое влияние оказывают водохранилища на реки?

5) Каким образом водный транспорт загрязняет водоемы?

6) Что означает выражение "озеро цветет", каковы экологичес-

кие последствия этого процесса?

7) Почему так важно охранять подземные воды?

8) Почему в некоторых озерах Швейцарии полностью исчезла ры-

ба?

В ходе данной беседы происходит интересная дискуссия, ребя-

та-старшеклассники подробно отвечают на вопросы, класс их слушает.

Ведущий подводит итог рока, дает задание на дом.

 Тема:"Влияние экологических факторов на органы дыхания

 2человека"

Урок проводится в курсе анатомии и физиологии человека (9 класс).

 _Цели рока: . продолжить развитие понятий:"зависимость орга-

низма человека от факторов среды", "черты биологической приспо-

собленности человека к среде", "социальная приспособленность че-

ловека к среде обитания", "экологические факторы, влияющие на че-

- 91 -

ловека".

 _Оборудование: . таблицы "Органы дыхания", плакаты с изображе-

нием легких курящего и некурящего человека, влажный препарат лег-

кого, кинофильм "Гигиена дыхания".

Ход рока.

1. Вступительное слово чителя.

Современная эпох имеета множество эпитетов:а электронная,

космическая, ядерная. Сегодня ее еще называют эпохой глобальных

проблем, которые касаются всего человечества. Решение их зависит

от поступков каждого из нас. Одна из глобальных проблем - эколо-

гическая, связанная с разрушением окружающей среды.

Окружающая нас природа серьезно больна. Ежегодно с лица Зем-

ли исчезаета 11 млн. гектаров леса (на классной доске прикрепляю

табличку с этой цифрой). Это в 10 раз превышаета масштабы лесо-

восстановления. Параллельно с этим идет процесс опустынивания. Он

ежегодно изымает иза сельскохозяйственного производств 6а млн.

гектаров земль. А мы знаем, что сейчас от хронического голода и

недоедания страдает более 1 млрд. человек. Многиеа страны мира

сталкиваются с серьезными проблемами нехватки чистых пресных вод.

Ежегодно в водоемы попадает огромное количество неочищенных сточ-

ных вод. к началу 30-х гг. объем сточных вод превысил в мире 1

тыс.м 53 0, или 5%а от "водного пайка". Среди наиболее загрязненных

рек мира Дунай, Рейн, Сена, Миссисипи, Волга, Днепр.

На каждого жителя планеты ежегодно добывается 20 т минераль-

ного сырья, 98% его в виде отходов поступает затем в почву, воду,

воздух. Масс отходов и загрязняющиха вещества достигл 40

млрд.тонн.

Что же такое загрязняющее вещество?а Загрязняющее вещество -

- 92 -

это любое вещество, не свойственное естественному природному сос-

тоянию. Вещество считается загрязняющим, если оно встречается в

ненадлежащем месте, в ненадлежащее время и ва ненадлежащема кол-

ичестве.

Загрязнение окружающей среды ставит под угрозу жизнь и здо-

ровье людей, существованиеа растительности и животного мира. В

древние времена, когда человек был еще собирателем и охотником,

он находился в более гармоничном единстве с окружающей природой и

полностью зависел от нее. С развитием техники людиа становились

сильными, даже всемогущими. Ониа уже могли покорять и подчинять

природу во благо себя.

Рассмотрим, кака жеа экологические факторы влияют на органы

дыхания человека. В силу особой подверженности органова дыхания

влиянию окружающей среды вся тема "Дыхание" имеет богатые возмож-

ности для развития понятий экологии человека. На данном роке эти

знания конкретизируются и обобщаются. Отмечается, что постоянно

соприкосновение органов дыхания са окружающей средойа делаета их

уязвимыми в отношении многих факторов среды. Дыхание человека за-

висит от температуры, влажного воздуха, его химического состава и

скорости движения (ветер). С этим, в частности, связана сезон-

ность острых респираторных заболеваний (резкие изменения климати-

ческих факторова препятствуют возникновению приспособительных ре-

кций организма, лежащих в основе акклиматизации, и являются при-

чиной снижения защитных сил организма).

В ходе беседы выясняется, какие из биотических факторов вли-

яют на дыхательную систему, подчеркивается, что большинство ост-

рых респираторных заболеваний дыхательных путей и самиха легких

вызывается вирусами, бактериями, паразитическими грибами.

- 93 -

Причем их патогенное влияние проявляется только при ослабле-

нии организма и снижении его сил (при переохлаждении, переутомле-

нии, плохом питании).

При рассмотрении данного вопроса необходимо отметить, что

для человека небезопасно загрязнение любого иза компанентова при-

родной среды, однако воздушная среда наиболее подвижна, и расп-

ространение через нее загрязнителей, в том числе иа химических,

идет особенно активно. За сутки через легкие человека проходит в

среднем 9 кг воздуха. Контакты человека са загрязнителями через

воздух происходят намного чаще, чем через воду, почву, растения и

т.д. Серьезное внимание проблеме загрязнения атмосферного воздуха

стали делять с 1956 г., когда в Лондоне от отравления смогом за

один день погибло более 4 тыс. человек.

В нашейа стране ва настоящееа время экологическая ситуация

чрезвычайно сложна. Во многих крупных городах предела допустимой

концентрации (ПДК)а вредныха вещества превышает норму в несколько

раз.

Следует обсудить проблему глобального загрязнения атмосферы,

которому способствуют наличие в составе загрязнителей летучих ве-

ществ, легко перемещаемыха воздушными течениями, иа такие меры

борьбы с загрязнением, как строительство на промышленных предпри-

ятиях сверхвысоких дымоотводов, также не очень надежные захоро-

нения отходов производства.

Наиболее распространенныма заболеванием органов дыхания счи-

тается рак легких. Наиболее сильные канцерогены - вещества, вызы-

вающие раковые опухоли - асбест и бензопирен, который входит в

состав выхлопных газов и табачного дыма.

Затем проводится работа с таблицей.

- 94 -

Влияние составных частей выхлопных

газов автотранспорта на органы дыхания.

───────────────────┬─────────────────────────────────────────────

Загрязнители │Вредные последствия для организма

───────────────────┼─────────────────────────────────────────────

Углеводороды, в том│Раздражение дыхательных путей, растройства

числе бензопирен │дыхания, возникновение раковых опухолей

───────────────────┼─────────────────────────────────────────────

Оксид глерода Со │Блокирование гемоглобина в крови и нарушение

│тканевого обмена

───────────────────┼─────────────────────────────────────────────

Оксиды азот │Резкое раздражение легких и дыхательных пу│тей, возникновение в них воспалительных про│цессов. При попадании диоксида азота-кашель,

│насморк, у детей - снижение дыхательных функ│ций, повышение заболеваемости дыхательных пу│тей.

───────────────────┼─────────────────────────────────────────────

Озон │Хронические изменения и воспалительные про│цессы в легких, в комбинации с микрооргани│змами - скорение развития рака легких.

───────────────────┼─────────────────────────────────────────────

эрозоль свинц │Свинцовое отравление, вплоть до смертельного

│исхода.

───────────────────┴─────────────────────────────────────────────

Токсикоманию и табакокурение следует рассматривать как силь-

нодействующие "стрессовые" экологические факторы. В ответ на по-

падание в организм ядовитых веществ, образующихся при курении, у

- 95 -

человека определяются определенные защитные реакции:а кашель, го-

ловная боль, тошнота. При длительном курении эти защитные реакции

ослабляются, а затем и исчезают, в организме происходят серьезные

изменения, часто приводящие к раку полости рта, гортани, бронхов

и легких.

Затем предлагается чащимся обсудить вопросы:

1) Почему когда в семье курят отец и мать, то легочными за-

болеваниями страдают и дети?

2) Почему частота заболеваний органова дыхания уа городских

жителей намного выше, чем у сельских?

В ходе дальнейшей беседы отмечается, что в связи с рбаниза-

цией ва городской среде состав воздуха изменяется особенно сильно

и оказывает влияние на общую освещенность, количество поступающей

солнечной радиации (в том числе льтрафиолетовой), ионизирующее

излучение, влажность и количество осадков, также на частоту об-

разования туманов и смога.

Смог вызывает резкое раздражение слизисых оболочек глаз, но-

са, горла и рост хронических заболеваний дыхательных путей.

С меньшением количества льтрафиолетовой радиации возраста-

ет бактериальное загрязнение воздуха, оно - причина многих ин-

фекционных болезней, особенно хронической пневмонии. В городской

среде температура воздуха всегда на несколько градусов выше, чем

за пределами города. Это происходит за счет скапливания в воздухе

эрозолей, препятствующих ночному охлаждению, активного накопле-

ния тепла каменными зданиями, так же за счет тепловых выделений

промышленных предприятий и транспорта. Из-за более высокой темпе-

ратуры в городе снижается относительная влажность воздух н 2%

зимой и на 8%а летом, также понижено атмосферное давление. Ско-

- 96 -

рость ветра в городе ниже, чем в сельской местности н 20-30%.

Ослпбление вентиляции создаета стойчивоеа загрязнение воздушной

среды города, что также является причиной частых заболеваний ор-

ганов дыхания у городских жителей. Доказано, что в городах с вы-

соким ровнем загрязнения воздуха в 1,5 раза чаще всречаются за-

болевания органов дыхания по сравнению со средними показателями.

 _Далее учащихся знакомят с проблемой парникового эффект и

 _истощения озонового слоя атмосферы.

Еше в 1962 г. известный климатолог и метеоролога М.И.Будыко

говорил о том, что сжигание огромного количества топлива неизбеж-

но приведет к увеличению содержания в атмосфере глекислого газа.

Ученые выяснили, что в первой половине 20 в. содержание диоксида

углерода в воздухе не превышало 0,03%, в 1985 г. - уже 0,034%. А

в настоящее время эта величина оценивается же в 0,035%.

Проблема истощения озонового слоя, защищающего биосферу Зем-

ли ота жестких, губительныха для всего живого космических лучей,

возникла в начале 70-х гг. ченые считают, что на разрушение озо-

нового экран влияют хлорированные и фторированные глеводороды,

употребляемые в качестве аэрозолей и фреоновыха газова для холо-

дильников и кондиционеров и др. В настоящее время необходимо соз-

дание всемирной сети станций для осуществления мониторинга, т.е.

систематического наблюдения и измерения ровня загрязнения окру-

жающей среды. Эти проблемы волнуют ченых всего мира. Так, в ок-

тябре 1989 г. в нашей стране прошло совещание экспертов программы

ЮНЕСКО "человек и биосфера", в июне 1992 г. проведена конферен-

ция Организации Объединенных Наций по окружающей среде и развитию

(Рио-де-Жанейро). Видные ченые и общественность почти всех стран

мира поставили целью объединение правительств и самых разных меж-

- 97 -

дународных организаций и специалистов высшего класса -а экологов,

врачей, физиологов, социолоов, гигиенистов, экономистов - для то-

го, чтобы помочь каждому конкретному человеку не только выжить,

даптируясь к изменяющимся словиям среды, но и сохранить здо-

ровье, чувствовать себя комфортно и предотвратить экологическую

катастрофу на планете.

Для закрепления знаний об экологическиха факторах, влияющих

на человека, ченикам предлагается заполнить таблицу, в которой

выделяются две графы:а 1 - "факторы, влияющие на органы дыхания

человека", 2 - "последствия данных факторов".

 _Задания для самостоятельной работы.

1. Объясните, почемуа людям с заболеваниями органов дыхания

полезно проводить отпуск в хвойных лесаха или н морскома побе-

режье?

2. Почему при подъеме в горы чащается дыхание?

3. Почемуа уа коренного населения районова Крайнего Севера

простудные заболевания встречаются редко, в то время как у приш-

лого населения - часто?

4. Объясните, в чем проявляется вредное воздействие на чело-

века табакокурения?

Этот рок можно провести и в виде конференции, где несколько

групп (по 5-6а человек)а изучаюта однуа из предложенных чителем

проблем и готовят сообщения с иллюстрациями.

 _Темы для обсуждения:

1. Загрязнение воздушной среды и его последствия для здо-

ровья детей?

2. Парниковый эффект на планете и его значение для жизни че-

ловечества.

- 98 -

а3. Истощение озонового слоя атмосферы и его влияние на живые

организмы.

4. Охрана воздушной среды и пути ее оздоровления.

5. Профилактика и лечение болезней дыхательной системы чело-

века.

Во время урока каждая группа школьников выступает с сообще-

нием и проводит экскурсию по своей проблеме с использованиема ма-

териалов экологической выставки-панорамы. В сообщениях школьники

должны сделать выводы об опасности загрязнения воздушной среды, о

вредном влиянии на органы дыхания болезнетворных микроорганизмов,

пыли, химического и радиоктивного загрязнения окружающейа среды.

Наряду са этима они должны подчеркнуть положительное значение ме-

роприятий, направленных на оздоровление воздушной среды (озелене-

ние, создание очистныха сооружений, использование безотходных и

малоотходных технологий, использование экологически чистых источ-

ников энергии и др.), и мер по сохранению и лучшению здоровья

людей (здоровый образ жизни, квалифицированная медицинская по-

мощь, экологическая и гигиеническая культура населения).

Вопросы о вреде курения для здоровья человека лучше рассмот-

реть не только с гигиенических, но и экологических позиций: сооб-

щить о ядовитых веществах, образующихся при курении, изучить за-

щитные реакции некурящего человека в ответ на попадание в орга-

низм вредных веществ, образующихся при курении; выявить признаки

хронического отравления при систематическом курении.

 Тема:"Проблемы защиты окружающей среды".

Урок проводится в курсе неорганической химии.9 класс. рок-игра.

 _Цель рока: . в нетрадиционной форме обобщить и расширить зна-

- 99 -

ния учащихся. Такой рок дает возможность рассматривать явления с

различных, часто противоположных позиций, т.е. показывает школь-

никам окружающий мир таким, каков он есть на самом деле, со всеми

его противоречиями. Подготовка к игре приобщает школьников к чте-

нию дополнительной литературы, развивает их творческие способнос-

ти.

 _Оборудование: . Плакаты по охране природы. Высказывания на от-

дельных плакатах:

1. Проблемы химической экологии созданы самима человекома и

возникли как результат длительной, в последнее столетие и чрез-

вычайно бурной производительной деятельности человечества.

В.А.Легасов

2. Спасем природу - Родину спасем!

Будущее Земли в опасности.

На нас - ответственность перед настоящим и будущим.

Ход рока

читель (вступительное слово). Основная угроз окружающей

среде -а интенсивно развивающееся производство. Воздействие раз-

личных химических веществ, выделяющихся в результате деятельности

человека, нередко оказывается на грани восстановительных возмож-

ностей природы - огромных, но не беспредельных.

Главная задач заключается в правильном предвидении резуль-

татов хозяйственной деятельности человека, приводящей к преобра-

зованию природной среды.

Кто же в ответе за природу?а Порой несправедливо главной ви-

новницей называют химическую промышленность. Не в целях ее оправ-

дания и не отрицая возможных бед, причиняемых химической промыш-

ленностью, ради торжества истины и выявления всех потенциальных

- 100 -

"виновников преступления" попытаемся опровергнуть такое мнение.

Это необходимо и в связи с тем, что первым и одним из самых важ-

ных шагов на пути охраны природы является правильное становление

источников и механизмов образования химических загрязнений.

Любое производство оказывает техническое воздействие н ок-

ружающую среду. Однако нельзя забывать, что по характеру взаимо-

действия с окружающей средой, по силе давления на нее, возможным

последствиям, условияма и интенсивности взаимосвязей с различными

объектами окружающей среды, отдельные отрасли промышленности ока-

зывают далеко не равоценное влияние на природу и происходящие в

ней процессы. Наибольшее воздействие оказывают предприятия черной

и цветной металлургии, теплоэнергетика, целлюлозно-бумажная, гор-

нодобывающая, химическая, нефтехимическая, нефтеперерабатывающая

отрасли промышленности, автотранспорт. В охране окружающей среды

важная роль принадлежит химии и химической технологии.

Эпиграф. Кому грожает опасность?а Вам. Разве вы не видите,

что перед вами весы, на одной чаше которых ваше могущество, на

другой - ваша ответственность?

Виктор Гюго."Человек, который смеется".

Действующие лица: Главный Судья, секретарь, присяжные, обви-

нители, адвокаты, свидетели.

Ход игры.

Секретарь. Встать! Суд идет!

Главный судья. В открытом судебном заседании мы слушаем дело

о загрязнении окружающей среды и об экологическиха проблемаха об-

щества. Дело состоит из двух частей. В первой - Природа обвиняет

общество, человека, назначение которого, как считал Ж.Б.Ламарк,

как бы заключается в том, чтобы ничтожить свой род, предвари-

- 101 -

тельно сделав Земной шар непригодным для обитания. Во второй час-

ти общество рассматривается как сила, способная из "дикой мираю-

щей" природы сделать ее приятной и живой. Своима трудома человек

открывает в природе то, что она таила в лоне своем,- неведомые ее

сокровища. Я призываю высокий суд объективно разобраться ва том

деле, выслушава обе стороны, свидетелей и вынести справедливый

приговор. Суд предупреждает:а вы должны говорить правду и только

правду. З дачуа ложныха показаний свидетели и потерпевшие будут

привлекаться к ответственности.

 _I часть

 _Секретарь. . Приглашается природа.

 _Природа. . Прошло же около 1 млн. лет, как появился на Земле

человек. Благодаря научно-техническим достижениям он возомнил се-

бя моима господином. И вольно или невольно стал применять ко мне

давний принцип поработителей "Разделяй и властвуй".

 _Секретарь. . Приглашается Общество.

 _Общество. . Наивысшая организация жизни -а это общество. В

древние времена, когд человек был еще собирателем и охотником,

он находился в более гармоничном единстве с окружающей природой и

полностью зависела ота нее. С развитием техники люди становились

все сильнее. Они же могли покорять и подчинять силы природы во

благо себе.

 _Судья. . Теперь послушаем свидетелей и пострадавших. Приглашаю

пострадавшую Землю-кормилицу.

 _ ╨Земля. . Чтобы прокормиться, одеться, человек пользуется зе-

 ╨мельными, водными ресурсами. Почвы разрушаются, это ведет к раз-

 ╨витию эррозии, вторичному засолению, вода и воздух загрязняются.

 _ ╨Свидетель. . Человека ежегодно извлекает из земных недр более

- 102 -

 ╨100 млрд. тонн руды, горючих и строительных материалов. Добыча

 ╨полезных ископаемыха приводит к изменению рельефа Земли, образо-

 ╨ванию котловин, пустот в верхних слоях земной коры.

 _ ╨Судья .(обращается к адвокату Природы). Есть ли факты отрица-

 ╨тельного влияния добрений на здоровье человека?

 _ ╨Адвокат природы. . Повышенное содержание нитритов и нитратов в

 ╨пищевых продуктах приводит ко многим заболеваниям человека. В на-

 ╨шем сельском хозяйстве в больших количествах применяются пестици-

 ╨ды, которые используются человеком для борьбы с вредителями раз-

 ╨личных сельскохозяйственныха культура и ничтожения паразитов до-

 ╨машних животных.

 _ ╨Судья .(обращается к адвокатуа Общества). Что делает сегодня

 ╨человек, чтобы предотвратить развитиеа заболеваний, связанныха с

 ╨избыточным использованием минеральных добрений и пестицидов?

 _ ╨Адвокат Общества. . В некоторых странах (США, Франция, Герма-

 ╨ния) уменьшают применение пестицидов или полностью от них отказы-

 ╨ваются. В 1985 г. в США насчитывалось свыше 20 тыс. ферм, не при-

 ╨меняющих не только пестициды, но и минеральные удобрения. Анало-

 ╨гичные примеры есть и у нас:а некоторые хозяйств Краснодарского

 ╨края, Омской и Полтавской областей отказались от применения пес-

 ╨тицидов.

 _ ╨Секретарь. . Приглашается свидетель Атмосфера.

 _ ╨Атмосфера. . Источником загрязнения атмосферы являются предп-

 ╨риятия черной и цветной металлургии, тепловые электростанции, ав-

 ╨томобильный транспорт и др. В атмосферу выбрасывают различные га-

 ╨зы и пыль. Из космоса видны дымовые  0шле ╨й 0фы  ╨ и скопления дыма над

 ╨крупными промышленными районами.

 ╨С 1900 г. использование топлива величилось в 10 раз. Еже-

- 103 -

 ╨годно в атмосферу поступает более 200 млн. тонн оксидов глерода,

 ╨серы, азота. Выброс больших количеств СО 42 0 нарушает круговорот г-

лерода в природе - переход органических соединений в неорганичес-

кие и наоборот. За счет фотосинтеза:а nCO 42 0+mH 42 0O=C 4n 0H 42m 0O 4m 0+nO 42 0 еже-

годно образуется 80 млрд. тонн органических веществ, выделяется

1 5. 010 511 0 тонна кислород и аккумулируется в растениях 1,7 5. 010 521 0 кДж

солнечной энергии. В атмосферу СО 42 0 возвращается за счет процессов

животных, человек и растений, а также разложения их останков.

Все увеличивающееся содержание СО 42 0 вызывает так называемый парни-

ковый эффект. СО 42 0 свободно пропускает на Землю излучение солнца,

но сильно задерживает тепловое излучение Земли. Слой СО 42 0а играет

такую же роль, как стекло в парниках. За последние 100 лет сред-

няя температура на поверхности Земли выросла на 0,5-0,6а градуса.

Дальнейшее накопление СО 42 0 в атмосфере может привести к изменению

климата на Земле. Многие ченые полагают, что это вызовет таяние

льдов и катастрофическое повышение ровня Мирового океана.

Наибольшие количества SO 42 0 выбрасывают тепловые электростан-

ции и предприятия цветной металлургии, на которых осуществляется

окислительный обжиг сульфидных руд. При растворении ва капельках

влаги тумана, дождя, облаков оксиды неметаллов (в основном SO 42 0)

образуют кислотные дожди. Это приводит к понижению pHа осадков,

вызывает рост кислотности водоемов, гибель их обитателей. Под гу-

бительным действием оксидов серы и азот разрушаются апамятники

рхитектуры и многие строительные материалы.

Сейчас в мире имеется более 500а млн. автомобилей. Н них

приходится 60% всех вредных выбросов в атмосферу, в выхлопных га-

зах содержится не менее 200а пагубныха для здоровья компонентов

(это окид углерода (II), оксиды азота, Оксид серы (IV), глеводо-

- 104 -

роды, соединения свинца и др.). СО взаимодействует с гемоглобином

крови ва 200а раза активнее кислорода и снижает способность крови

быть переносчиком О 42 0.

Выхлопные газы могут быть причиной образования смога над го-

родом. Этот процесс можно представить схемой: NO+1/2 O 42 0=NO 42 0.

Под действиема льтрафиолетового излучения Солнца молекулы

NO 42 0 распадаются. Образовавшийся атомарный кислорода при взаимо-

действии с молекулярным кислородом образует озон:

NO 42 0+h 7n 0=NO+O,

O+O 42 0=O 43 0,

──────────

NO 42 0+O 42  76 4  0NO+O 43 0,

O 43 0+NO 4  76 4  0O 42 0+NO 42

Озон иа атомарный кислород вступают в реакцию с глеводами,

что приводит к образованию токсичного продукта - смога - ядовито-

го загрязнения атмосферы городских районов с интенсивным автодви-

жением.

В выхлопныха газаха содержатся также соединения свинца (Pb-

токсичный элемент), которые действуют на ферментные системы и об-

мен веществ, накапливаются в морских отложениях и пресной воде.

В продуктах сгорания топлив содержится ртуть -а одина из

опаснейших загрязнений пищевых продуктов. Она накапливается в ор-

ганизме и вредно действует на нервную систему.

Также источником загрязнения атмосферы являются радиоктивны

элементы, попадающие в атмосферу при ядерных взрывах, авариях на

томных станциях.

Наиболее яркий пример негативного воздействия человек на

климат Земли - возникновение озоновых дыр над Антарктикой и Арк-

- 105 -

тикой.

 _Секретарь. . Приглашается свидетель Гидросфера.

 _Гидросфера. . Вода - бесценное богатство, без нее не возможна

жизнь на планете. Физиологическая потребность в воде одного чело-

века за 70 лет составляет 50 тонн. В связи с развитием промышлен-

ности, ростом городов расход воды все величивается. Одновременно

усиливается загрязнение воды промышленными иа бытовыми отходами.

Это приводита к нарушению естественных процессов самоочищения во-

доемов, наносит ущерб их обитателям.

В современнома городеа на бытовые нужды ежесуточно требуется

300-500 л. воды на одного человека. Количество ежесуточно расхо-

дуемой человечеством пресной воды в последнее время равняется го-

довой добыче всех полезных ископаемых.

Важным показателем качества воды является количество раство-

ренного в нем кислорода. Кислород необходим для жизни обитателей

водоемов. За счет деятельности аэробных бактерий кислород исполь-

зуется для окисления органическиха вещества останкова животныха и

растительных организмов с образованием CO 42 0, H 42 0O, также на боль-

ших количеств ионов NO 43 5- 0, SO 44 52- 0, PO 44 53- 0, которые усваиваются рас-

тениями. Тем самым осуществляется самоочищение водоема. При из-

бытке органических вещества растворенного кислород оказывается

уже недостаточным для деятельности аэробных бактерий. В этих с-

ловиях процесс разложения органических веществ выполняют анаэроб-

ные бактерии, но в результате их деятельности образуются же CH 44 0,

NH 43 0, H 42 0S, PH 43 0. Вода приобретает гнилостный запах, гибнет рыба и

другие обитатели водоемов.

 _Свидетель. . Большой вред природным водам наносят растворенные

в сточныха водаха минеральные добрения, смываемые с поверхности

- 106 -

почвы. добрения (в особенности нитраты и фофаты) вызывают бурное

разрастание сорной травы и водорослей. Это приводит к засорению

водоемов и их гибели. Источником загрязнения воды ткже являются:

1)а продукты гниения древесины при молевом сплаве леса;а 2) горю-

че-смазочные вещества морского и речного флота;а 3) нефть, покры-

вающая 1/4 часть поверхности мирового океана, вследствие потери

ее при подводной работе, перевозках, авариях нефтеналивных судов;

4)а отходы животноводства - один свинокомплекс на 180 тыс. голов

или комплекс крупного рогатого скота на 35 тыс. голов даета заг-

рязнение, эквивалентноеа отходама крупного город с населением

400-500 тыс. человек.

 _II часть

 _Судья .(обращается к адвокату Общества). Сознаета лиа человек

свои ошибки?

 _Адвокат. . Да, человек признает свои ошибки. Во многих странах

проводятся работы по искусственному лесоразведению. Для сохране-

ния некоторых видов животных и растений организованы заповедники,

заказники, национальные парки. Очистка от SO 42 0 основана, в част-

ности, на окислении S(IV) в S(VI) с последующей тилизацией обра-

зующихся соединений. При этом достигается очень высокая степень

очистки.

Ведутся исследования по применению микробиологических мето-

дов для очистки жидкого и твердого топлива от соединений серы.

Одним иза способов кардинального решения проблемы защиты ок-

ружающей среды является использование водорода в качествеа топли-

ва, такжеа применение электрохимическиха топливных элементов.

Быстрыми темпами совершенствуется атомная энергетика. Бытовые

сточные воды обеззараживают хлором или озоном, затем подвергают

- 107 -

биологической очистке. При биохимическом окислении органических

веществ образуется биомасса, которую используюта для получения

белково-витаминного концентрата для подкормки животных.

Очистка промышленных сточных вод весьма сложна. даление со-

единений металлов может быть осуществлено осаждениема иха ва виде

нерастворимых веществ, экстракцией органическими растворителями и

др.

Наиболее надежный способ защиты водоемов основан на создании

экономичных, рациональных замкнутых систем, обеспечивающиха мно-

гократное использование воды в производстве. Необходимо внедрить

в производство безотходные технологии, комплексное использование

сырья.

Схема:

┌─────────────┐

│ Потребление │

└──────┬──────┘

┌────────────────┐ ┌──────┴──────┐

│Сырьевые ресурсы├─┤Производство │

└────────────────┘ └──────┬──────┘

┌──────┴──────┐

│ Отходы │

└──────┬──────┘

┌───────┴───────┐

│Вторичное сырье│

└───────────────┘

Д.И.Менделеев считал, что "в химии нет отходов, есть неис-

пользованное сырье". Любые отходы могута быть использованы как

сырье для получения других химических продуктов. Но пока отходы

- 108 -

имеются в любом производстве. Сущность безотходной технологии пе-

редает схема (нарисована заранее).

Этот организованный и регулируемый человеком технологический

круговорот сырья, продукции и отходов представляет собой замкну-

тую экологическую систему наподобие природной, в которой продукты

жизнедеятельности одниха организмов используются другими организ-

мами, и в целом осуществляется саморегулирующийся биогеохимичес-

кий круговорот веществ.

 _Главный судья. . Для оглашения решения судьи прошу всех

встать!

Судья оглашает решение судьи.

Судебное заседание объявляется закрытым.

читель подводит итоги рока:а называет лучшие выступления,

при необходимости рецензирует выступления частников игры. чени-

ки высказывают свое отношение к этой форме рока, пожелания

участников игры.

В качестве домашнего задания иожно предложить ченикама три

задания:

1) Оксид серы (IV), содержащийся ва воздухе, действуета на

мрамор (постепенно разрушаются памятники архитектуры и произведе-

ния искусства). Составьте равнения реакций, имея в виду превра-

щение мрамора в гипс.

2) В виде каких нерастворимых солей можно удалять из сточных

вод ионы а) Cu 52+ 0, б) Pb 52+ 0, в) Zn 52+ 0, г) PO 44 53- 0, д) SO 44 52-  0? Составь-

те равнения реакций.

3) тилизация фтороводорода, образующегомя при переработке

патита, может быть осуществлена ва результате взаимодействия с

раствором гидроксид натрия. Для регенерации гидроксида натрия

- 109 -

нужно подействовать на раствор негашеной известью. При этом обра-

зуется также нерастворимый фторид кальция CaF 42 0. Составьте равне-

ния реакций.

Формирование экологического сознания - важнейшая задача шко-

лы. И чтобы достигнуть цели, чителя должны показать всю сторону

экологической ситуации, те глобальные проблемы, с которыми столк-

нулось сейчас человечество.

И делать это надо доходчиво и ненавязчиво. И в этом нам мо-

гут помочь роки нетрадиционной формы: игры, диспуты, конференции

и т.д. На таких роках можно добиться того, чего невозможно до-

биться на традиционном роке: активного частия чеников в подго-

товке рока, заинтересованности в том, чтобы рок прошел хорошо.

Нетрадиционные уроки, как правило, надолго запоминаются детям, и

конечно, тот материал, который на них изучался.

читель может очень долго говорить ученикам об экологических

проблемах, о том, что их необходимо решать, но ченик ничего из

этого не поймет. Но приняв частие в разработке и проведении ро-

ка-суда над человечеством по проблеме охраны окружающей среды, он

будет бережнее относится к природе, с большим важением относится

к ней.

Поэтому нетрадиционные формы рока особенно важны для форми-

рования экологического сознания у школьников.

.

- 110 -

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Целью исследования взаимодействия экологического и нравс-

твенного воспитания является формированиеа человек са высоким

уровнем эколого-нравственной культуры, сочетающего в себе эколо-

го-нравственные знания и беждения, стойчивую линию поведения и

действий, мотивируемых эколого-нравственными ценностями.

2. В целях формирования эколого-нравственной культуры ча-

щихся необходим комплекс мер:а продолжить работу по совершенство-

ванию содержания учебных программ по естественно-научныма дисцип-

линам с четом эколого-нравственных вопросов в соответствии с со-

держанием образования, совершенствовать учебники физики, химии,

биологии, географии, включив в них современный материал по эколо-

го-нравственным вопросам.

3. Изучение эколого-нравственного потенциал современных

школьных программ и учебников естественно-научных дисциплин пока-

зало, что ва ниха имеются большие возможности для осуществления

эколого-нравственного воспитания подростков, но реализованы эти

возможности недостаточно. Слабо выражены межпредметные связи меж-

ду географией, биологией, химией в целяха эколого-нравственного

воспитания.

4. Расширять и глублять все виды внеурочной деятельности

эколого-нравственного воспитания - познавательную, трудовую,

опытническую, краеведческую. Внедрять в учебный процесс различные

спецкурсы и факультативы эколого-нравственного аспекта.

5. Систематически изучать, обобщать и распространять передо-

вой опыт чителей по эколого-нравственному воспитанию, необходимо

- -

вести спецкурсы экологического направления.

6. Активизировать частиеа подростков в разнообразной опыт-

но-исследовательской, природоохранной деятельности, организовы-

вать различные экологические клубы, кружки, экологические лагеря

и т.д.

7. Отразить вопросы эколого-нравственного воспитания в доку-

ментах по воспитанию учащихся школ и гимназий (в ставах и ва по-

ложениях школы-гимназии, планах учебно-воспитательной работы).

.

- 112 -

ЛИТЕРАТУРА

1. Гладков Н.А. и др. Охрана природы: учеб. пособие для сту-

дентов биол. спец. пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1975.- 299 с.:

ил.

2. Голубев И.Р. и Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана:

кн. для чителя. - М.: Просвещение.- 1985.- 191

3. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении

географии: пособие для чителя. - М.: Просвещение.- 1990.- 128 с.

4. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды:

слов.-справ.- М.: Просвещение, 1992.- 320 с.

5. Родзевич Н.Н. и Пашканг К.В. Охрана и преобразование при-

роды: ч. пос. - М.: Просвещение, 1986.- 288 с.

6. Чернова Н.М., Былова А.М. Экология: учебное пособие для

студентов биол. спец. пед. ин-тов.- 2-е изд., перераб.- М.: Прос-

вещение, 1988.- 272 с.

7. Захлебный А.Н. Книга для чтения по охране природы:а Для

учащихся 9-10 кл. ср. шк.- М.: Просвещение, 1986.- 175 с.

8. Подосенов Е.В. Технические средства защиты окружающей

среды.- М.: Машиностроение, 1988.- 144 с.

9. Роун Ш. Озоновый кризис. Пятнадцатилетняя эволюция неожи-

данной глобальной опасности:а Пер. с англ.- М.:а Мир, 1993.- 320

с.: ил.

10. Психологический словарь.- М.: Педагогика, 1983.- 448 с.

11. Общая психология:а чеб. пособиеа для студентова пед.

ин-тов / В.В.Богословский, А.А.Степанов, А.А.Виноградова и др.;

Под ред. В.В.Богословского и др.- 3-е изд., перераб. и доп.- М.:

Просвещение, 1981.- 383 с.

- 113 -

12. Общая сихология: учебник для студентов пед. ин-тов / Под

ред. А.В.Петровского.- 2-е изд., доп., перераб.- М.: Просвещение,

1976.- 479 с.: ил.

13. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: Методи-

ческое пособие для чителя.- М.: Новая школа, 1994.- 128 с.

14. Новиков Ю.В. Природа и человек.- М.: Просвещение, 1991.-

223 с.: ил. (Б-ка учителя биологии).

15. Диалектика в науках о природе и человеке. Труды Все-

союзного совещания по философским вопросам современного естест-

вознания. Издательство "Наука", Москва 1983 г.

16. Бондаренко В.Д. Культура общения с природой.- М.: Агроп-

ромиздат, 1987.- 174 с.

17. Букин А.П. В дружбе с людьми и природой: книга для чи-

теля.- М.: Просвещение, 1991.- 159 с.

18. Дежкина В.В. Беседы оба экологии.- 2-е изд.- М.:а Мол.

гвардия, 1979.- 190 с., ил.- (эврика).

19. Дотто Л. Планета Земля в опасности:а пер. с англ., М.:

Мир, 1988.- 208 с.

20. Природа служит человеку. / сост. В.С.Канюшко, С.Е.Павлю-

ченко. Мн.: 1982.- 143 с.

21. Проблемы охраны природы. Наук и пропоганда, Томск,

1972.- 191 с. (Томский ордена Трудового Красного Знамени гос.

ун-т им. В.В.Куйбышева. Всерос. о-во охраны природы).

22. Хефлинг, Гельмут. Тревога в 2 году:а Бомбы замедл.

действия на нашей планете: [пер. с нем.].- М.: Мысль, 1990.- 270,

[1] с.; 20 с.

23. Эхо. Экология, хозяйство, окружающая среда. Вып. 1

/сост. А.И.Козырев, А.М.Костин.- М.: Прогресс, 1990.- 360 с.

- 114 -

24. Яблоков А.В. и Остроумов С.А. ровни охраны живой приро-

ды.- М.: Наука.- 1985.- 175 с. ("Человек и окружающая среда")

25. Гамбург Д. Экология: восхождение к разуму //Химия в шко-

ле.- 1993.- N3.- с. 5-9.

26. Григорьев Ал. роки экологических просчетов. //География

в школе.- 1993.- N3.- с. 12-17.

27. Иванова А.Ф. Физический эксперимент с экологическим со-

держанием: Помогаем понять и беречь природу. //Физика ва школе.-

1996.- N3.- с. 32.

28. Родзевич Н. Основные особенности природы Россииа и их

влияние на хозяйство и экономические словия страны:а География и

экология.- //География в школе.- 1995.- N3.- с. 8-13.

29. Авакян А. Загрязнение вод и проблемы их охраны. //Геог-

рафия в школе.- 1993.- N3.- с. 9-11.

30. Машбиц Я. География и выживание человечества. //Геогра-

фия в школе.- 1993.- N3.- с. 4-7.

31. Камалова Л. Методические аспекты природоохранительного

образования. //География в школе.- 1991.- N1.- с. 41-42.

32. Зверева И. Охран природы и экологическое воспитание

школьников. //Воспит. школьников.- 1985.- N6.- с. 30-36.

33. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. учебник для ин-

дустриально-пед. техникумов. М., "Высшая школа", 1973.-256 с.:ил.

34. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред.: И.А.Каиров (глав.

ред.), Ф.Н.Петров (глав. ред.) [и др.], т.4, М., "Советская эн-

циклопедия", 1968.