Читайте данную работу прямо на сайте или скачайте

Экологическое воспитание младших школьников на роках природоведения

В В Е Д Е Н И Е.

История человечества неразрывно связана с историей приро-

ды. На современном этапе вопросы традиционного взаимодейс-

твия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проб-

лему. Если люди в ближайшем будущем не научаться бережно от-

носиться к природе они погубят себя. А для этого надо воспи-

тывать экологическую культуру и ответственность. И начинать

экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста,

так как в это время приобретенные знания могут ва дальнейшем

преобразоваться в прочные беждения.

Мы считаем, что экологическое воспитание - самое важное в

наше время. Ученики, получившие определенные экологические

представления, будут бережней относится к природе. В будущем

это может повлиять на оздоровление экологической обстановки

в нашем крае и в стране.

Актуальность данной темы помогла выдвинуть гипотезу: если

действующий учебник природоведения для начальной школы (ав-

торы Клепинина З.А. иа Мельчаков Л.Ф.) дополнить экологичес-

кими вопросами и краеведческим материалом, то он будета ре-

шать задачу экологического воспитания.

Исходя из гипотезы, сформулировали цель дипломной работы:

составить систему работы по экологическому воспитанию млад-

ших школьников на роках природоведения, дополняя материал

действующего учебника экологическими понятиями и краеведчес-

ким материалом.

Для реализации данной цели поставили следующие задачи:

- рассмотреть с философской точки зрения экологическую

проблему, как глобальную проблему человечества;

- раскрыть вопрос об экологии, как науке, ее появление,

цели, принципы;

- выяснить, какой природоведческий материал способствует

экологическомуа воспитанию, какие основные условия экологи-

ческого воспитания;

- рассмотреть вклад отечественных и зарубежных педагогов

в развитие проблемы экологического воспитания;

- пронализировать развитие взглядов на проблему экологи-

ческого воспитания методистов по естествознанию и природове-

дению в XX веке;

- раскрыть сущность, цели, методы и формы экологического

воспитания;

- ознакомится с экологической обстановкой нашего края;

- рассмотреть нормы экологического поведения и особеннос-

ти их восприятия младшими школьниками;

- изучить передовой опыт работы чителей в области эколо-

гического воспитания чащихся;

- провести эксперимент по развитию экологического созна-

ния младших школьников.

Эксперимент проводился в течение двух лет на базе средней

школы N 28 г.Белово. Были использованы следующие методы исс-

ледования:

а) эксперимент (2 формирующих, 3а констатирующих),

б) анкетирование,

в) изучение передового педагогического опыта,

г) изучение литературы.

При работе над дипломной была изучена следующая литерату-

ра:

- классическая - произведения Коменского Я.А., шинского

К.Д., Сухомлинского В.А. - она раскрывает взгляды известных

педагогов на воспитание ребенка средствами природы и ва гар-

монии с ней;

- современная - это книги ченых-экологов Дре Ф. и Дежки-

н В. (книги дают представление о науке экологии);а статьи

ученых-философов Абдулаева З., рсула А.Д. и Чумакова А.Н.

(статьи рассказывают о наличие экологических проблем у нас в

стране и во всем мире, а также о пути иха решения);а статьи

педагогов-практиков и ченых-практиков из журнала "Начальная

школа" - Плешакова А.А., Кириллова З.А., Лола В.Л., Миронов

.В. и других (в статьях говорится об опыте экологического

воспитания младших школьников), использовались многие другие

статьи из журналов.

В главе Iа нашей работы рассматривается экологическая

проблема кака одна из глобальных проблем современности с фи-

лософской точки зрения.

Глава IIа повествуета об историко- педагогическом аспекте

проблемы экологического воспитания. Здесь рассматривается

экология кака наука, ее становление и развитие и вопрос из

истории экологического воспитания.

В главе изучается теория экологического воспитания:

- сущность экологического воспитания;

- цели и задачи воспитания у младших школьников экологи-

ческой культуры;

- методы и формы экологического воспитания;

- экологическое воспитание младших школьникова н роках

природоведения;

- нормы экологического поведения и особенности их воспри-

ятия младшими школьниками.

Глава IV повествует оба опыте работы по экологическому

воспитанию младшиха школьникова на роках природоведения:а о

передовом методическом опыте чителей и методическийа опыт,

полученный в результате нашей работы.

В ходе работы были сделаны выводы, которые представлены в

"Выводаха и предложениях", так же экологические вопросы и

краеведческийа материал, которыма мы предлагаема дополнить

действующий учебник природоведения для начальной школы.

По теме "Экологическое воспитание младшиха школьникова на

уроках природоведения" написаны курсовые работы:а по педаго-

гике (1991-1992а учебный год)а иа методике природоведения

(1992-1993 учебный год).

Думаем, что данная работа поможет чителям-практикам в ре-

шении задача экологического воспитания чащихся на роках

природоведения в начальной школе.

ГЛАВА I. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА КАК ОДНА

За ГЛОБАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОСТИ

(ФИЛОСОФСКИЙ АСПЕКТ).

Рассматривая экологические проблемы нельзя не обратиться

к глобальным проблемам современности.

Сегодня большинство людей получают большой поток информа-

ции об этих проблемах. И эта информация, в зависимости от

своего содержания, может вызвать у людей как иллюзию легкос-

ти преодоления глобальных проблем, так и пессимизм в отноше-

нии будущего развития человечества.

Первые научные статьи, посвященные глобальным проблемам,

как совершенно новому явлению, стали периодически появляться

у нас в различных журналах с начала 70-х годов. И поэтому к

1993 году мы имеем следующую ситуацию.

Во-первых, интерес к глобальным проблемам кака к чему-то

совершенно новому, необычному, таящему серьезную грозу все-

му живому на Земле, постепенно тратил первоначальную остро-

ту. Н это повлияла информация о надвигающихся опасностях.

Она неизменно повторялась на протяжении многих лет и в конце

концов люди стали ее воспринимать.

Во-вторых, ряд прогнозов, предрекающих скорое наступление

кризисов и катаклизмов, не оправдался.

В-третьих, основные формы и методы исследований в принци-

пиальном плане были разработаны к середине 70-х годов. Это:

научные проекты, выполненные н междисциплинарной основе;

прогнозирование глобальных процессов, на базе математических

методов моделирования с использованием ЭВМ; экспертные оцен-

ки и многое другое. Данные формы и методы совершенствова-

лись, обеспечивали получение новых результатов, но этиа ре-

зультаты были лишены сенсационности.

В-четвертых, для того, чтобы эффективно решать глобальные

проблемы потребовалось разделение знаний, специализация и

проведение исследований в рамках отдельных наук. И это ус-

ложнило взаимодействие как самих этих наук, так и специалис-

тов, их представляющих.

Отсюда можно сделать вывод, что первостепенность значения

глобальныха проблема все больше вызывает сомнения у людей с

обыденным сознанием.

На сегодня критерии глобальности неа имеюта достаточной

разработки. В широком понимании к глобальным проблемам отно-

сятся все противоречия современного мира. Проблемы не только

всей планеты, но и проблемы отдельных государств и проблемы

наших предков. В узком смысле к глобальным проблемама отно-

сятся 2-3 главные, наиболее важные для настоящего и будущего

человечества. Это - опасность термоядерной войны и экологи-

ческого кризиса.

Следовательно, экологические проблемы относятся к числу

глобальных проблем, требующих немедленного решения.

Американские биологи провели оценкуа состояния основных

природных систем Земли по 100-бальной шкале качества, в ко-

торой начальная точка (100 баллов) - нормальное состояние, а

конечная (0 баллов) - катастрофическое. Имиа были получены

следующие результаты:а по почвам - 80 баллов;а по воде - 40;

по воздуху городов - 35.Отечественные ченые подобными оцен-

ками не занимались и о проблемах нашей страны можно судить

только по материалам прессы, статистике отдельных регионов.

ВОДНЫЕ СИСТЕМЫ. Во всем мире отмечено истощение подземных

вод, осушение верховых болот, гибель многих рек из-за нич-

тожения лесных массивов. Так же серьезна проблема загрязне-

ния поверхностныха и подземных вод. В районах Сибири реки

загрязняются из-за нефтепроводов. худшилось качество воды в

Волге, Днепре, Доне и других реках. Через несколько лет при

таком отношении вода окажется непригодной для питья и поли-

вов. худшается состояние вод и в закрытых водоемах (напри-

мер, озеро Байкал) из-з стокова близлежащиха предприятий.

Загрязняются и моря. В Каспии загрязнение превышает норму в

10 раз, в Балтийском море - в 5 раз.

ЛЕСА. Нарастает уничтожение лесов ва последние десятиле-

тия. Гибнут тропические леса. На них приходится 7%а земной

поверхности, 60% существующих и 90% исчезающих видов живот-

ных. Следует отметить, что в природе существует понятие по-

тенциальной полезности. Исходя из этого исчезают (погибают)

наиболееа уязвимые виды животных и растений, те которые не

могут приспособиться к изменяющимся словияма биосферы. Но

природа не терпит пустоты, и исчезнувший вид тут же заменя-

ется другим видом, более приспособленным к изменчивой среде.

Например: если вырубить кедровый бор, то на этом месте будет

расти осиновый лес. Таким же образом на нашей Земле возника-

юта новые болезни (например:а СПИД), размножаются некоторые

виды животных (например: крысы).

к настоящему времени половин тропических лесов же

уничтожена. До конца века они могут исчезнуть полностью. В

Европе и Северной Америке происходит гибель лесов от забола-

чивания. Причина - загрязнение атмосферы, вод и почв. У нас

в стране сыхает более 600 тысяч кв. га. леса. Промышлен-

ность выбрасывает в атмосферу миллионы тонн двуокиси серы и

окислов азота.В результате при соприкосновении с парами воды

образуются кислотные дожди и кислотные туманы (последние бо-

лее опасны). Они ничтожают все живое в водоемах, приводят к

усыханию лесов, оказывают вредное влияние на людей, живот-

ных, растительность. Наш лес значительно пострадал и от пла-

нов по лесозаготовкам. В центральной России ничтожены хвой-

ные леса, ва западных регионах исчерпан резерв промышленных

лесов. Гибель вызывает координальные изменения климата, воз-

душного и водного режима, состояния почв.

ПОЧВЫ. Состояние почвенного покрова Земли также вызывает

серьезную тревогу. Если политика обработки почв не изменится

то к концу столетия мы потеряем 1/3а имеющихся сегодня зе-

мель. В нашей стране 22% всех почв подвержены эрозии.

Во многих странах нарушаются нормы выпаса скота, уничто-

жаются лес в водоохранительной зоне и лесозащитные полосы.

Это приводит к эрозии почв.

ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА И СРЕДА ОБИТАНИЯ. Быстрый рост населе-

ния Земли, урбанизация, величивающаяся миграция населения

происходит в словиях все большего загрязнения биосферы Зем-

ли. В результате возникает сложная проблема сохранения здо-

ровья населения. Сред обитания людей сильно изменилась в

худшую сторону. Во всем мире за год выбрасывается:

- более 30 млрд. куб. м неочищенных вод;

- 250 млн. тонн пыли;

- 200 млн. тонн окиси глерода;

- 150 млн. тонн двуокиси серы;

-а 53 млн. тонн окислов азота;

- 70 млн. тонн неочищенныха ядовитыха газов.

Значительная доля химикатов попадает в организм человека.

Возможностиа приспособляемости организма к окружающей среде

не беспредельны (ученые считают, что они же исчерпаны). В

мире появляются новые болезни, известные болезни приобретают

новый, необычный характер. Возрастает количество хронических

болезней (что служит накоплению нарушений в генофонде чело-

вечества). На сегодня снижение смертности и роста продолжи-

тельности жизни достигнуты не путем величения жизнестойкос-

ти организма, широким использованием средств внешней защи-

ты. Растет зависимость человека от медицинской помощи.

СОСТОЯНИЕ ПЛАНЕТАРНОЙ СИСТЕМЫ.

МИРОВОЙ ОКЕАН. Сейчас Мировой океан - гигантская мусорная

корзина. Каждыйа год сюда выбрасывается миллиарды тонн мусо-

ра. Это привело к оскудению живых форм Мирового океана, уве-

личению зон экологического бедствия, бурному цветению водо-

рослей. 70%а нерестилищ океана стали непригодными для разве-

дения мальков, 20 видов ценных промысловых рыб уничтожены.

КЛИМАТ. Накопление глекислого газ приводит к парнико-

вому эффектуа -а повышению температуры у поверхности Земли.

Средняя температура Земли составляет 15'С. За последние 100

лет температура изменилась на 0,5'-0,6'С. Это влияет на тая-

ние ледников, нарастающее опустынивание, повышение ровня

воды ва Мировома океане. Это может поставить под грозу су-

ществование всей цивилизации.

ОЗОНОВЫЙ СЛОЙ. Большое количество озона содержится на вы-

соте 20-25 км. Роль озонового слоя велика, она поглощает

вредное льтрафиолетовое излучение Солнца, поражающее все

живое. В последние годы замечено ослабление озонового слоя в

результатеа попадания химическиха соединений. Особенно раз-

рушающее действие оказывают на него фреоны, используемыеа в

промышленности и в быту. Ежегодно в мире выпускается около 1

млн. тонн фреонов, 40%а - в США, 35% - страны Европы, 10% -

Япония, 10%а - СНГ. меньшение слоя озона на 1%а приводит к

росту заболевания раком кожи н 5-6%. к ХХIа векуа ученые

предполагают меньшение озонового слоя на 6-7%.

В чема жеа причин создавшейся бедственной экологической

ситуации ?а Первопричина заключается в том, что общество ис-

черпало резервы, н которыха оно строилось. Но все же оно

продолжает давить на природные системы. И это приводит к не-

обратимым последствиям, ставит перед лицом гибели цивилиза-

ции.

Какие же путиа решения данных экологических проблем су-

ществуют?

"Цивилизация должна перейти н интенсивный путь разви-

тия". Интенсификация -а это скорение "преимущественно ка-а [74,183]

чественной формы социального прогресса", это особый тип вза-а [74,19]

имодействия общества с природой.

"Нужна интенсификация нерациональных выбросов иа отходов,

загрязняющих окружающуюа среду, тилизация невозобновляемых

ресурсов. В ходе рациональной интенсификации будут использо-

ваться безотходные экологические циклы", также будут эко-а [75,3]

номиться ресурсы.

Людям необходим возврат к природе, повышение интенсифика-

ции производства при сохранении окружающей среды череза сис-

тему новых технологий.

Для решения экологической проблемы необходимо:

- изучение экологических закономерностей и их чет в ак-

тивно-преобразовательной деятельности;

- рациональное, экономное использованиеа природныха бо-

гатств;

- забот о восстановлении и возобновлении функционирова-

ния нарушенных производственной деятельностью экосистем;

- "выработка и своение новых принципов и норм нравствен-

ного отношения человека, общества к природныма объектам, к

природе в целом". [54,105]

Последний пункт один из важнейших. Это отношение человека

"определяется характерома доминирующиха ва обществе социаль-

но-экономических отношений, ценностно-мировоззренческих с-

тановок". [32,186]

Отношение современного человек к природеа недостаточно

включается в сферу деятельности морального сознания. Долг не

осознается кака нравственный долг. Нанесение повсеместного

ущерба природе не вызывает чувство вины.

"Человек относится к природным существам как к низшима по

сравнению с человеком и к природным явлениям как противосто-

ящим общественным, культурным". В определенной степени такое [54,103]

мнение у людей формировала и христианская религия, рассмат-

ривающая человека как подобие бога и противопоставляющая че-

ловеку живую тварь, лишенную божественной души.

В последней четверти нашего века начинается экологизация

морали. Этота процесса отражаета "все более и более глубокую

осознаваемую зависимость, самого существования обществ от

сохранения определенного ровня состояния природы". С ростома [54,104]

возможностей преобразования окружающего мира у человека рас-

тет чувство ответственности за природную среду - ее сохране-

ние и лучшение.

Общество не выживет без экологического сознания. Это соз-

нание должно проникнуть во все области науки, техники и про-

изводства и изменить их так, чтобы они способствовали выжи-

ванию человечества, не его гибели. Сущность экологического

сознания является отражением реально-практических отношений

общества. Обществу необходимо знать экологическиеа нормы,

правила поведения, иметь высокий ровень экологической куль-

туры.а "Экологическая культура - это совокупность определен-

ныха качественных уровней общественных материально-техничес-

ких отношений людей к природе и друг к другу по поводу при-

роды". Эти отношения [32,186] включают в себя организацию и

развитие процесса воспроизводства жизни людей. Процесс фор-

мирования и развития экологической культуры становится сти-

мулом для духовной практической деятельности. Она, ва свою

очередь, направлена на преодоление кризиса, в перспективе

на гармонизацию отношений между обществом и природой.

Молодое поколение олицетворяет ближайшее и отдаленное бу-

дущее. И поэтому его надо заинтересовать в благополучности и

благоприятности этого будущего. Прежде чем стать государс-

твенным и общественным деятелем, человеку надо экологизиро-

ваться - то есть приобщиться к природе, к ее логикеа и тем

началам, из которых человечество когда-то произошло. Из этих

начал произошли и наша духовность, и наш психологический и

физиологическийа опыт приспособляемости к природе и к самому

себе, и оттуда мы возьмем силы, чтобы выжить.

Процесс формирования экологической культуры рассматрива-

ется как единство трех проблем:

- широкое разъяснение гибельныха последствий загрязнения

среды обитания;

- приобретение экологического подхода к организацииа эко-

номики и другим сферам жизни и деятельности общества;

- формирование экологического сознания.

Экологическая культур включает соответствующие идеалы и

ценности, нормы поведения, экологическую ответственность,

чувство "Гражданина планеты Земля".

Неправильно полагать, что сфера нравственно-экологической

ответственностиа начинается и действует в рамках профессио-

нальной морали. Бездумное отношение человека к природе в бы-

ту (н отдыхе, при потреблении "даров природы") ничуть не

менее разрушительно иа губительно, нежели целенаправленное

производственное воздействие. Как правило, человек, которому

с детских лет не привито нравственное отношение к природе,

став субъектом производства, окажется глух к запоздалым уси-

лиям привить ему нормы профессионально-экологической морали.

Самое существенное в процессе экологизации морали - пос-

тепенная сложная перестройка сознания. Приа этома однима из

важнейших моментов является нравственно-экологическое воспи-

тание и просвещение в семье, детских и учебных чреждениях,

во всей системе общества. Нормы нравственного отношения к

природе, ставшие внутренней потребностью, могут сыграть вы-

сокую роль в решении экологических проблем.

Отсюда можно сделать вывод:а без обновления научно-техни-

ческой, инвестиционной, структурно-производственнойа сферы,

без переориентации духовной жизни невозможно обновление сло-

жившихся экологических отношений, оздоровление обстановки на

нашей планете в целом.

ГЛАВА II. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСИй АСПЕКТ

ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

1. ЭКОЛОГИЯ КАК НАУКА, ЕЕ СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ.

Как известно, существует более 120 определений экологии.

Вот некоторые из них.

"Экология - биологическая наука, изучающая организацию и

функционирование надорганизационных система различныха уров-

ней:а популяций, биоценозов (сообществ), биогеоценозов (эко-

систем) и биосферы"-а Биологическийа Энциклопедический Сло-

варь, 1986 год.

"Экология - наука о сообществах" - Ф.Клементс, 1920 год.

"Экология - научная естественная история, имеющая дело с

социологией и экономикой животных" - английский эколог Ч.Эл-

тон, 1937 год.

"Экология - изучение структуры и функции природы" -а аме-

риканский ченый Х.Одум, 1959 год.

"Экология - наука о законах, правляющих жизнью растений

и животных в естественной среде обитания" - советский эколог

С.Шварц, 1972 год.

Что же такое "экология"?

Классическая формула, приводимая во всех научных и попу-

лярных изданиях: "Экология - наука о взаимоотношениях орга-

низмов со средой обитания". И это подтверждается этимологией

данного слова.а "Экос" - переводится с греческого как "жили-

ще", "логос" - наука. Т.е. экология- наука о "жилищных сло-

виях" обитания организмов. Ва идеале экология стремится рас-

крыть и понять все многообразие взаимосвязей между населяю-

щими нашу планету животными, растениями и средой их обита-

ния. Но до этого идеала еще далеко.

Общая экология подразделяется на несколько разделов.

1. Популяционная экология. Вводит исследования общих за-

кономерностей динамики численности и структуры популяций, а

также взаимодействие между популяциями различных видов.

2. Экология сообществ. Изучает закономерности организации

сообществ, их структуру и функционирование, проявляющуюся в

круговороте вещества и в трансформации энергии в цепях пита-

ния.

3. Частная экология. Изучает весь комплекс взаимоотноше-

ний со средой обитания различных организмов.

Рассмотрим ва общих чертах историю возникновения и разви-

тия экологии.

Некогда природные ресурсы использовались стихийно. Затем

из накопленного людьми опыта, из первых обобщений родились

науки, обслуживающие отдельные отрасли природопользования:

сельское, лесное, рыбное хозяйства, горнодобывающая промыш-

ленность. Постепенно деятельность человека стала расширять-

ся, и преграды между отдельными отраслямиа промышленности

рухнули. Стало очевидным, что деятельность гидроэнергетиков,

промышленников затрагивает все отрасли народного хозяйства.

То что природа едина выяснилось совсем недавно. Значит нужна

и единая наука, ведущая рациональной эксплуатацией ее ресур-

сов.

К этому времени наука экология же существовала. Термин

"экология" была предложена еще в 1866 году Э.Геккелем. Этим

термином он предложил обозначать "общую науку оба отношении

организмов к окружающей среде". Далее экология развивалась в

трудах многих натуралистов и географов XIX - XX веков.

В России в области экологии большое значение имели работы

К.Ф.Рулье (1852 год) и К.А.Северцова (1855 год). В конце XIX

- начале XX веков исследователи обращали главное внимание на

то, как отдельные факторы (например:а климатические) влияют

н распространение и динамику организмов. В это же время

формируется представление о сообществах как о некоторыха це-

лостных совокупностях взаимосвязанных организмов.

Быстро развивалась экология в 20-30 годы XX века, когда

были сформированы основные задачи изучения популяций и сооб-

ществ (Ч.Элтон), предложены математические модели роста чис-

ленности популяций и их взаимодействий (В.Вольтерра), прове-

дены лабораторныеа опыты по проверке этих моделей (Г.Ф.Гау-

зе). В гидробиологии началось ва это время количественное

изучение превращения вещества и энергии живыми организмами,

причем водоемы трактовались как целостные системы.

В 1926 году В.И.Вернадский разработал чение о биосфере.

Совокупность живыха организмов ав биосфере он назвал "живым

веществом". Согласно чению Вернадского, живоеа вещество,

трансформируя солнечное излучение, вовлекает неорганическую

материю в непрерывный круговорот. В современной экологии по-

нятие о биосфере является одним из основополагающих. В пос-

ледствии Вернадский разрабатывает понятие о том, что биосфе-

р пода влияниема научныха достижений и человеческого труда

постепенно переходит в новое состояние -а ноосферуа -а сферу

разума.

Представление о комплексаха организмов, взаимосвязанных

между собой и с окружающей неживой средой нашло свое отраже-

ние и в появлении таких понятий кака "экосистема"а (А.Текс-

ли, 1935 год) и "биогеоценоз" (В.Н.Сукачев, 1940 год). К 50

годам формируется общая экология. Основное внимание исследо-

вателей переносится на изучение взаимодействия организмов и

структуры образуемых ими систем. Развивается физиологическая

и эволюционная экология (С.С.Шварц).В 70-е годы ХХ века фор-

мируется экология человека или социальная экология, изучаю-

щая закономерностиа взаимодействия человеческого общества и

окружающей среды. Все большее распространение в экологии по-

лучаюта количественные методы исследования, чаще используют-

ся эксперименты (не только лабораторные, но и в природе)а и

математические модели.

Во второй половине XX, века в связи с резкими неблагопри-

ятнымиа последствиями воздействия человека на биосферу (так

называемых "экологический кризис"),резко возрастаета практи-

ческое значение экологии,необходимость проведения природоох-

ранительных мероприятий, происходита "экологизация"а многих

естественных наук, устанавливается связь экологии с филосо-

фией и социологией. Экологический подход становится необхо-

дим при решении производственных, научно-технических, демог-

рафических и других задач.

Что же изучает экология сегодня?

На сегодняшний день экология изучаета следующиеа факторы

взаимодействия организмов со средой обитания.

1. Абиотические факторы, наиболее благоприятные для орга-

низмов. К абиотическим факторам относятся:

а) климатические условия - географическая широта, положе-

ние континентов, макроклимат, микроклимат, температура (выс-

читывают минимальную и максимальную температуры, при которой

могут существовать организмы), относительная влажность воз-

духа, свет;

б) эдафический фактора - совокупность физических и хими-

ческих свойств почвы, способных оказывать экологическое воз-

действие на живые организмы, учитывают структуру почвы и ее

состав;

в) факторы водной среды - физические и химические свойс-

тва воды.

2. Внутривидовые биотические факторы. Виды живут популя-

цией. Действующие в популяциях факторы называются демографи-

ческими. а животных развит фактор поведения или этологичес-

кий фактор. Это и составляет внутривидовые биотические фак-

торы. К демографическим факторам относятся:

а) численность популяции - определяется у оседлых живот-

ных, обитающих на строго ограниченной территории в условиях,

когда обмен с соседними популяциями происходит редко;

б) соотношение полова -а часто имеет значение количество

самок данного вида, количество же самцов учитывается только

у некоторых видов, которые образуют стойчивую пару и могут

жить так до конца жизни;

в) продолжительность жизни - это время, которое протекает

между рождением и смертью организма, средняя продолжитель-

ность жизни особей в популяции соответствует средней продол-

жительности жизни отдельных особей;

г) плодовитость -а обычно характеризуется коэффициентом

рождаемости в популяции, то есть числом потомков, произве-

денных единицей популяции в единицу времени.

К этологическим факторам относятся:

а) факторы, связанныеа с полом - проявляются у некоторых

видов, где самцы и самки отличаются иногда разныма поведени-

ем, проявляющимся либо самопроизвольно, либо по отношению к

факторам внешней среды;

б) групповой эффекта - этот термин обозначает морфологи-

ческие и поведенческие изменения, которые наблюдаются у жи-

вотных одного вида при групповой жизни;

в) конкуренция - при росте популяции, когд ееа числен-

ность приближается к точке, соответствующей насыщению среды

обитания, вступает в действие механизм регуляции численности

данной популяции - смертность ее возрастает, плодовитость

снижается.

3. Межвидовые биотические факторы. Здесь рассматривается

отношение вида с другими видами, также влияние которое ви-

ды оказывают друг на друга. Изучаются следующие аспекты:

а) изменение среды под воздействиема живыха организмова -

любой организма ва той или иной степени изменяет свою среду

обитания (одновременно в физическом и химическом отношении);

б) взаимодействие между видами, оно может быть:

- нейтрализмом - два вида не оказываюта влияния друга на

друга;

- конкуренция - два вида вступают в конкуренцию для полу-

чения бежища и пищи, причем два вида сосуществуют если их

требования различны и чем больше совпадаюта требования, тем

сильнее конкуренция;

- положительное взаимодействие - все случаи, когд один

из видова извлекает для себя пользу из сожительства с другим

видом и не причиняет ему при этом никакого вред (комменса-

лизм - сожительство благоприятно для одного вида, мутуализм

- пользу из сожительства извлекают оба вида);

- эксплуатация:а паразитизма иа хищничество - охватывают

случаи, когда отношение двух видов благоприятно для одного

из ниха и неблагоприятно для другого (хищником можно назвать

животное, которое мерщвляет и съедает жертву, кака правило

меньших размеров, чем оно само, паразитом - организм, ко-

торый питается за счет хозяина, более крупного, чем он, к

которому она часто прикрепляется и которому причиняет очень

небольшой вред;

в) питание организмов - рост и нормальное протекание жиз-

недеятельности различных организмов осуществляется в резуль-

тате питания;

г) отношение между видом и его пищей - на размеры популя-

ции влияет как количество пищи, так и ее качество.

4. Синэкология. Место обитания многиха взаимодействующих

видов называется биотопом. Синэкология изучает присущие дан-

ному биотопу физические и химические словия. Здесь изучают-

ся:

а) различные экосистемы, их группы, кема населены, как

осуществляется обмен с другими экосистемами, пищевые цепи,

протяженность их,состав экосистемы, плотность популяции, на-

личие в экосистемах горизонтов и другое;

б) обмен энергией в экосистемах- рассматривают лишь глав-

ные категории: продуценты, консументы, диструкторы (редуцен-

ты);

в) продуктивность экосистемы - количество лучистойа энер-

гии, превращеннойа организмами в химическую называют первич-

ной продуктивностью биоценоза, валовая продуктивность ох-

ватывает всю химическую энергию в форме произведенного орга-

нического вещества, чистая же соответствует прибавке органи-

ческого вещества в растениях.

5. Основные среды жизни на Земле. Здесь изучаются:

а) биогеографические области - их выявление связано с ис-

торическими критериями, в них существуют факторы, начало ко-

торым надо искать в очень далеком прошлом по геологической

шкале времени;

б) наземные формации:

- открытые, например: тундра, пустыня, степь - полное от-

сутствие древесной растительности;

- закрытые, или лесные формации, например:а тайга, леса

умеренного пояса, тропический лес;

в) морские формации:

- неритовые сообщества (живущие в словиях прилива - от-

лива),

- океанические сообщества;

г) пресноводные формации, они хорошо изучены, имеют не-

большое количество видов, изучаются:

- стоячие воды (озера),

- текучие воды (источники).

Итак, как выяснилось, данная наука относительно молодая,

и возникла она из потребности сохранить природу и самиха се-

бя. Аспекты изучения данной науки достаточно широки. В ней

широко изучается человек, его среда обитания, взаимосвязь с

природой, его влияние на среду обитания и природу. Этот по-

вышенный интерес к человеку, как к объектуа науки, сложился

из-за существующиха экологических проблем. В скором времени

людям нужно будет предотвращать эти проблемы или ликвидиро-

вать их последствия.

2. ВКЛАД ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ

ПЕДАГОГОВ ПРОШЛОГО В РАЗВИТИЕ

ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

Проблема взаимоотношения человек иа природы нашла свое

отражение задолго до нашего века.

Еще в XVII веке Ян Амос Коменский обратил на природосооб-

разность всех вещей, т.е. на то, что все процессы в челове-

ческома обществе протекаюта подобно процессам природы. Эту

идею он развил в своем труде "Великая дидактика". Эпиграфом

ка этой книге послужил девиз "Пусть течет все свободно, без

применения насилия". Коменский тверждал, что природа разви-

вается по определенным законам, человек - это часть приро-

ды, следовательно, в своем развитии человек подчиняется тем

же общим закономерностям природы.

Ян Амос Коменский выводил законы обучения и воспитания,

исходя из законов природы. В книге отмечается, что образова-

ние человека с наибольшей пользой происходит ва раннема воз-

расте. Именно в раннем возрасте ему легче привить какие-то

полезные идеи, исправить недостатки. Иа доказывается это

принципом природосообразности. Все рождающиеся существа та-

ковы, что сваивают все легче и лучше ва раннема возрасте.

Воск легче лепится, если он горячий. Неровности ствола дере-

ва можно исправить, если дерево маленькое.

Ян Амос Коменский говорил о том, что учебный материал

должена изучаться постепенно, така кака "природа не делает

скачков, идет вперед постепенно". В юном возрасте дается

общееа образование, затема оно глубляется с годами так как

"всякое формирование природа начинает с самого общего и кон-

чает наиболееа особенным". То есть Коменский вывел дидакти-а [1,56]

ческие принципы обосновывая их примерами природы. Например,

здесь обосновывается принципы постепенности и обучение от

общего к частному.

Как видим, Ян Амос Коменский подметил самую суть вопроса

о взаимоотношении природы и человека. же в те времена педа-

гогом было выведено важнейшее экологическое положение о свя-

зи человека и природы, о их неотделимости друг от друга.

Педагогическую ценность крепления гуманных чувств ребен-

ка средствами природы подчеркивали и такие великие педагоги

кака Ж.-Ж.Руссо (1762а год), Г.Песталоцци (1781-1787 гг.),

Ф.Дистерверг (1832 г.). Впервые швейцарский педагог- демок-

рата А.Гумбольд, затема французский педагога иа философ

Ж.-Ж.Руссо и другие педагоги говорили о воспитании а детей

"чувства природы" как ощущение его облагораживающего влияния

на человека.

Ж.-Ж.Руссо ва книгеа "Эмиль, или О воспитании" предлагал

воспитывать детей в дали от испорченной цивилизации на "лоне

природы". Воспитание должно происходить естественно, сооб-

разно с природой. Руссо считал природу ребенка совершенной и

поэтому не надо портить ее цивилизацией.

Г.Песталоцци в работе "Лингард и Гертруда" считал главной

целью воспитания - развивать природные силы ребенка разнос-

торонне и гармонично. Не подавлять естественное развитие, а

направлять по правильному пути. Основной принцип воспитания

- согласие человека с природой. Песталоцци не идеализировал

детскую природу, считал, что детям надо оказывать помощь в

развитии их сил.

Против зкого практицизма и тилитаризма, такжеа фор-

мального изучения и бездушного отношения к ней выступали

русские просветители:а В.Г.Белинский (1842 г.), А.И.Герцен

(1844 г.), Н.А.Добролюбов (1858 г.), Д.И.Писарев (1861 г.),

Н.Г.Чернышевский (1863 г.). Они ратовали за введе-

ние в школу полноценных знаний о природе, подчеркивая их

влияние на формирование моральных качеств личности, которые

определяют поведение детей в природе.

Не остался в стороне от вопросов экологии и великий русс-

кий педагог К.Д.Ушинский (1861,1864 гг.). Следует отметить,

что познание объективного мира невозможно без познания эко-

логических связей, реально существующих в нем. Их изучение,

столь важное в наши дни, надо рассматривать как необходимое

условие формирование у школьников основа диалектико-материа-

листического мировоззрения.Вместе с тем изучение экологичес-

ких связей играет важную роль в развитии у ребят логического

мышления, памяти, воображения. шинский заметил, что логика

природы - есть самое доступное и самое полезное для учени-

ков. А логика природы, как нам известно, состоит во взаимос-

вязи, взаимодействии составляющих природу компонентов. Изу-

чение же существующих в окружающем мире связей служит одним

иза основныха звеньева формирования экологической культуры

школьников, необходимым словием становления ответственного

отношения к природе. К.Д.Ушинский горячо призывал расширить

общение ребенка с природой и сетовал: "странно, что воспита-

тельное влияние природы... так мало оценено в педагогике". [4,56]

В книгах шинского "Родное слово" и "Детский мир"а деля-

ется большое внимание воспитательному влиянию природы , в

них он обращается к логике природы. В учебнике "Родное сло-

во"а ребята знакомятся с насекомыми, дикими и домашними жи-

вотными, птицами, деревьями, грибами и другими представите-

лями природы при помощи стихов, загадок, пословиц, погово-

рок, сказок.

Во второй части "Детского мира", в отдел I, который назы-

вается "Из природы", шинский дает систематизацию животных и

растений, описывает отдельных животных (строение, способ вы-

ведения потомства, безопасность или опасность для человека).

Вота кака раскрывается логика природы паука:а "Паука нельзя

назвать красивым животным;а многие чувствуют к нему отвраще-

ние и даже боятся его:а такой у него разбойничий вид. Но не

забудем, что ядовитые змеи бывают иногда очень красивы,...

паук же не только безвреден, но даже очень полезен, истреб-

ляя множество наших крылатых мучителей -а комарова и мух".а [2,296]

Кроме насекомыха ва книге повествуется о морских животных,

деревьях, ягодах, цветах, зерновых культурах, пальмах, гри-

бах и проводится классификация растений. Данный отдел закан-

чивается рассказома о сотворенииа мира. Иа здесь шинский

снова обращается к логике природы:а "Животное веселилось, не

требуя красоты, искало только пищи и, пожирая премудрые

создания божии, не подозревала, сколько премудростей в каж-

дой, самой маленькой травинке". Идеи Ушинского о воспита-а [2,364]

нии средствами природы в дальнейшема разрабатывались многими

педагогами-натуралистами.

Как видим, проблемой экологического воспитания педагоги

стали заниматься еще в XVII - XV веках, хотя в то время

еще не было науки экологии и не было термин "экологическое

воспитание".

3. РАЗВИТИЕ ВЗГЛЯДОВ НА ПРОБЛЕМУ

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЕТОДИСТОВ

ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ И ПРИРОДОВЕДЕНИЮ.

Идеи педагогов прошлого о воспитательной ценности общения

ребенк са природойа развили и обобщилиа русский педагог

.Я.Герд, геолог, основоположника московской научной школы

.П.Павлови многие другие педагоги - натуралисты. Они созда-

ли ряд оригинальных пособий по методике естествознания в ко-

торых обосновывалась организация учебной деятельности школь-

никова са четома взаимосвязи научных знаний и чувственного

восприятия природных объектов и явлений.

Например, ва 1902 году была введена программа по природо-

ведению составленная профессором Лесного институт Д.Н.Кай-

городовым. В ней предлагалось изучать природу по "общежити-

ям" (сад, поле, река, луг, лес). чащиеся должны были изу-

чать растительный мир и неорганическую среду во взаимосвязи,

только по сезонам (впервые вводится принципа сезонности)а и

только на экскурсиях в природу, (так как природу надо изу-

чать живую, красивую, настоящую, не засушенную в гербариях

и коллекциях. Воспитательная цель учебника - познание закона

изумительной целесообразности в природе и того "Великого ра-

зума", которыма "все создается и управляется в природе и во

всей Вселенной".

Последователь Д.Н.Кайгородов -а русский педагог-естест-

венник В.В.Половцев в работе "Основы общей методики естест-

вознания."(1907а год) предложил ввести "биологический метод"

изучения естествознания. Суть его заключается в том, что в

процессе ознакомления с явлениями природы должны вскрываться

доступные чащимся данного возраста связи и отношения, кото-

рые существуют в природе и доступны непосредственному наблю-

дению. Половцев настаивал, что образ жизни должен изучаться

в связи со средой обитания. При изучении природы нельзя ог-

раничиваться простым описанием предметов, необходимо вскры-

вать связи и отношения между предметами.

Внедрение в школьное естествознание "биологического мето-

да" можно считать зарождением экологического образования и

воспитания чащихся.

Несмотря на данные достижения ва дореволюционной школе

формировалось у чеников созерцательное отношение к природе.

И в первые годы советской власти чителям пришлось преодоле-

вать этот недостаток воспитания и образования.

В советской школеа передовые чителя старались использо-

вать то лучшее, что создали классики педагогики.

Процессу изучения природы и общению чащихся с нею прида-

ется новый деятельностный характер. Советский педагог

Н.К.Крупская подчеркивала, что формирование отношений к ре-

льной действительности, в том числе к природной среде, про-

текает в процессе деятельности по охране природы. Этому по-

ложению соответствовало массовое развитие юннатского движе-

ния в нашей стране.

В советской школе природоохранительное образование разви-

валось по двум направлениям: одно из них связано с изучением

вопросов охраны природы на роках и экскурсиях, другое - во

внеклассной и внешкольной деятельности.

В 1924 году Наркомпрос ставил задачу изучение края и при-

витие навыков по охране природы края,для был использован ис-

следовательский метод. Предполагалось выяснять влияние про-

изводства на окружающую среду при помощи экскурсий, в живом

уголке школы.

Но, как известно, в 30-е годы началась индустриализация

страны. Все люди ощущали гордость при виде мощных дымящихся

заводских труб. В эти годы у чеников воспитывалось потреби-

тельское отношение к природе. Изучалось: сколько спичек мож-

но сделать из одного дерева, для чего людям нужны леса, по-

ля, реки и другие подобные вопросы.

С 1945 года по 1962а года природоведение велось методом

объяснительного чтения:а дети просто отрабатывали технику

чтения, читая статьи о природе и ее охрану. Такойа подход

привел к тому, что несколько поколений было воспитано в духе

потребительского отношения к природе, равнодушия к природе.

Но и в то время были педагоги, строящиеа воспитание на

принципе связи обучения с природой.

Большое наследие в области воспитания младшиха школьников

окружающей средой оставил нам выдающийся советский педагог

В.А.Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию приро-

ды на формирование и развитие личности ребенка. "Человек был

и всегда останется сыном природы, и то, что роднита его с

природой, должно использоваться для его приобщения к богатс-

тву духовной культуры,- говорил Сухомлинский.- Мир, окружаю-

щий ребенка, это прежде всего мир природы с безграничным бо-

гатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Я вижу воспита-

тельный смысл в том, чтобы ребенок видел, понимал, ощущал,

переживал, постигал как большую тайну, приобщение к жизни в

природе... " [29,12]

В книге "Сердцеа отдаю детям" Сухомлинский дает чителям

совет:а "Идите в поле, в парк, пейте из источника мысли, и

эта живая вода сделает ваших питомцев мудрыми исследователя-

ми, пытливыми, любознательными людьми и поэтами." Он отмеча-а [29,39]

ет, что "вывести детей на лужайку, побывать с ними в лесу, в

парке - дело значительно более сложное, чем провести уроки."а [29,12]

Так как на организацию экскурсии чителю надо делять столь-

ко же времени и внимания как на организацию рока, то и

больше. Случается, что чителя проводят экскурсии "спустя

рукава", не готовясь к ней вовсе. Но и при подготовке следу-

ет учитывать, что не обязательно все время экскурсии должно

быть занято разговорами. Сухомлинский отмечает:а "Детяма не

надо много говорить, не надо пичкать их рассказами, слово -

не забава, а словесное пресыщение - одно иза самыха вредных

пресыщений. Ребенку нужно не только слушать слово воспитате-

ля, но и молчать; в эти мгновения он думает, осмысливает ус-

лышанное и виденное. Нельзя превращать детей в пассивный

объект восприятия слов. А среди природы ребенку надо дать

возможность послушать, посмотреть, почувствовать." [29,27]

Отношение детей к объектам природы известный педагог тес-

но связывал с тем, что природа - это наш родной край, земля

которая нас вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим

трудом.

В.А.Сухомлинский неоднократно отмечал, что сама природа

не воспитывает, воспитывает только активноеа воздействие в

ней. "Меня поражало,- говорит Сухомлинский - что восхищение

детей красотой переплеталось равнодушием к судьбе прекрасно-

го. Любование красотойа -а это лишь первый росток доброго

чувства, которое надо развивать, превращать ва активное

стремление к деятельности." Сухомлинский предлагает для ре-а [29,49]

льного воплощения этого положения в действие создать живой

уголок, где всеа дети примут частие в ходе за животными,

организовать "птичьи" и "звериную"а лечебницы, садить де-

ревья.

Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее

красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно приви-

вать все эти чувства с раннего возраста. Сухомлинский пишет:

"Опыта показывает, что добрые чувства должны ходить своими

корнями в детство, а человечность, доброта, ласка, доброже-

лательность рождается в труде, заботах, волнениях о красоте

окружающего мира". [29,61]

И ва настоящееа время вопросы экологического воспитания

рассматриваются многими педагогами.

Академик И.Д.Зверева пишет:а "Острота современных проблем

взаимодействия общества и природы поставила ряд новыха задач

перед школой и педагогикой, которые призваны подготовить мо-

лодое поколение, способное преодолеть последствия негативных

воздействий человека на природу, бережно относиться к ней в

будущем. Вполне очевидно, что дело нельзя ограничить "прос-

вещением" школьников в области охраны природы. Весь комплекс

экологических проблем современности потребовал нового фило-

софского осмысления, коренного пересмотр ряд социаль-

но-экономических вопросов, новых научныха поискова и более

полного и последовательного отражения многоспектности эко-

логии в школьном образовании". [16,19]

Среди современных педагогов, занимающихся вопросами эко-

логического воспитания является А.А.Плешаков. Он неа только

разрабатывает теорию экологического воспитания, но и предла-

гает конкретные методы работы. Плешаков считает:а "Усиление

экологической направленности курса природоведения - это, на

наш взгляд, наиболее назревший иа реальный н сегодняшний

день шаг в направлении экологизации начальной школы, а также

организации работы группы продленного дня и внеклассной ра-

боты". [63,8]

Следует отметить, что в 1989-1990 гг. вышел учебники (3 и

4а класса по программе 1-4) А.А.Плешакова по природоведению,

где реализуется задач экологического воспитания младших

школьников. В нем рассматриваются следующие проблемы: защита

неживой природы и почв от загрязнения, разрушения и истоще-

ния;а сохранение многообразия видов живых организмов и це-

лостности их сообществ;а охрана природы, как необходимое с-

ловие сохранения здоровья людей. Данный учебник поможет учи-

телям формировать экологически грамотную личность.

В наши дниа вопросы экологического воспитания приобрели

новую актуальность и решать их - задача современной школы.

ГЛАВА. ТЕОРИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

1. СУЩНОСТЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

На наш взгляд, рассмотрение теории экологического воспи-

тания необходимо начать с определения его сущности. Мы счи-

таем, что экологическое воспитание - составная часть нравс-

твенного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием

понимаем единство экологического сознания и поведения, гар-

моничного с природой. На формирование экологического созна-

ния оказывают влияние экологические знания и беждения. Эко-

логические представления формируются на роках природоведе-

ния. Для этого мы дополнили действующий учебника экологичес-

кими вопросами. Во время преобразующего эксперимента мы фор-

мировали следующие представления:

- почему поле, лес, луг называют природными сообществами;

- для чего существуют различные элементы природныха сооб-

ществ;

- как должен вести себя человек, находясь в этих природ-

ных сообществах.

Эти экологические знания на протяжении ряда рокова пере-

водили в беждения, доказывая ребятам на интересных примерах

необходимость жить в гармонии с природой. Знания, переведен-

ные в беждения, формируют экологическое сознание.

Экологическое поведение складывается из отдельных поступ-

кова (совокупность состояний, конкретных действий,умений и

навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказы-

вают влияние цели и мотивы личности (мотивы в своем развитии

проходят следующие этапы:а возникновение, насышение содержа-

нием, довлетворение).

Выявив в сущности экологического воспитания двеа стороны:

первая - экологическое сознание, вторая - экологическое по-

ведение; мы пришли к выводу о необходимостиа рассмотреть в

этой работе только формирование экологического сознания, так

как для этого на роке природоведения могут быть созданы все

условия. А экологическое поведение формируется с годами и не

столько на роке, сколько во внеклассной и внешкольной дея-

тельности.

Таким образом, определяя сущность экологического воспита-

ния мы выделили, во-первых: особенности этого процесса:

1) ступенчатый характер:

а) формирование экологических представлений ;

б) развитие экологического сознания и чувств;

в) формирование беждений ва необходимостиа экологической деятельности;

г) выработка навыков и привычек поведения в природе;

д) преодоление ва характереа учащихся потребительского

отношения к природе;

2) длительность;

3) сложность;

4) скачкообразность;

5) активность;

во-вторых: огромное значение психологического аспекта,

который включает в себя:

1) развитие экологического сознания;

2) формирование соответствующих (природосообразных)а потребностей, мотивов и становок личности;

3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и

привычек;

4) воспитание устойчивой воли;

5) формирование значимых целей экологической деятельности.

Поэтому формирование экологического сознания и поведения

в единстве необходимо начинать с младшего школьного возраста.

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

Создание нового отношения человека к природе - эадача не

только социально-экономическая и техническая, но и нравс-

твенная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологи-

ческую культуру, формировать новое отношение к природе, ос-

нованное на неразрывной связи человека с природой. Одним из

средств решения данной задачи становится экологическое вос-

питание, где под воспитанием в широком смысле слова понима-

ется образование, развитие, воспитание (в зком смысле сло-

ва).

Цель экологического воспитания - формирование ответствен-

ного отношения к окружающей среде, которое строится на базе

экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравс-

твенных и правовых принципов природопользования и пропаганду

идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и

охране природы своей местности.

Сама природ понимается не только как внешняя по отноше-

нию к человеку среда - она включает в себя человека.

Отношение к природе тесно связано с семейными, обществен-

ными, производственными, межличностными отношениями челове-

ка, охватывает все сферы сознания:а научную, политическую,

идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую,

правовую.

Ответственное отношение к природе - сложная характеристи-

ка личности. Она означает понимание законов природы, опреде-

ляющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных

и правовых принципов природопользования, в активной созида-

тельной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде

идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что

губительно отражается на окружающей природе.

словием такого обучения и воспитания выступает организа-

ция взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстети-

ческой и практической деятельности чащихся, направленной на

изучение и лучшение отношений между природой и человеком.

Критерием сформированности ответственного отношения к ок-

ружающей среде является нравственная забота о будущиха поко-

лениях.

Цель экологического воспитания достигается по мереа реше-

ния в единстве следующих задач:

образовательных - формирование системы знаний об экологи-

ческих проблемах современности и пути их разрешения;

воспитательных -а формирование мотивов, потребностей и

привычек экологически целесообразного поведения иа деятель-

ности, здорового образа жизни;

развивающих - развитие системы интеллектуальных и практи-

ческих мений по изучению, оценке состояния и лучшению ок-

ружающей среды своей местности; развитие стремление к актив-

ной деятельности по охране окружающей среды:а интеллектуаль-

ного (способности к анализу экологических ситуаций), эмоцио-

нального (отношение к природе как к ниверсальной ценности),

нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Нужны конкретные требования, охватывающие ценностные ори-

ентации, знания и умения на базовома ровне экологического

образования. Этому способствует определенное содержание, ос-

нованное на интеграции областей знания:а социальной экологии

(человек рассматривается единственным сознательным компонен-

том всех экосистем);а экологии человека (науки о системных

связях человека с окружающей средой).

Содержание экологического воспитания включает в себя сис-

тему норм (запретов и предписаний), которые вытекают из цен-

ностныха ориентаций, принципиально отличающихся от господс-

твующих.

С традиционной точки зрения мир существует для человека,

который выступает мерой всех вещей, мерой же природы являет-

ся ее полезность. Отсюда потребительское отношение к приро-

де.

В противовес новая система ценностей исходит из понимания

уникальности и самоценности природы. При этом человек расс-

матривается как часть природы, при характеристике природы

подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.

Выявляется междисциплинарный состава содержания экологи-

ческого воспитания, которое можно сгруппировать ва четыре

компонента - научный, ценностный, нормативный и деятельност-

ный.

Научный - ведущие идеи, теории и концепции, характеризую-

щие здоровье человека и природную среду его обитания; проис-

хождение, эволюцию и организацию природных систем как объек-

тов использования и охраны.

Ценностный - экологические ориентации человека на различ-

ных этапах истории общества;а цели, идеалы, идеи, характери-

зующие человека и природу как ниверсальные ценности;а поня-

тие экономической оценки окружающей среды, щерба, наносимо-

го ей, затрат, необходимых на ее восстановление и предотвра-

щение щерба.

Нормативный -а система нравственных и правовых принципов,

норм и правил, предписаний и запретов экологического харак-

тера.

Критерием эффективности экологического воспитания и обра-

зования могут служить как система знаний на глобальном, ре-

гиональном, локальном ровнях, так и реальное лучшение ок-

ружающей среды своей местности, достигнутое силиями школь-

ников.

3. МЕТОДЫ И ФОРМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

Содержание экологического воспитания сваивается чащими-

ся в их различной деятельности.

Каждая из форм организации учебного процесс стимулирует

разные виды познавательной деятельности чащихся:а самостоя-

тельная работа с различными источниками информации позволяет

накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы;

игра формирует опыт принятия целесообразныха решений, твор-

ческие способности, позволяет внести реальный вклад в изуче-

ние и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.

На первыха этапах наиболее целесообразны методы, которые

анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологи-

ческие ценностные ориентации, интересы и потребности. Ис-

пользуя их опыт наблюдений и природоохранительной деятель-

ности, читель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, сужде-

ний вызывает эмоциональные реакции чащихся, стремится сфор-

мировать у них личное отношение к проблеме.

На этапе формирования экологической проблемы особуюа роль

приобретаюта методы, стимулирующие самостоятельную деятель-

ность чащихся. Задания и задачи направлены н выявление

противоречий во взаимодействии общества и природы, на форми-

рование проблемы и рождение идей о пути ее решения са четом

концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятель-

ность дискуссии, способствуя проявлениюа личного отношения

учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными эколо-

гическими словиями, поиску возможностей их решения.

На этапе теоретического обоснования способов гармоничес-

кого воздействия общества и природы учитель обращается к

рассказу, который позволяет представить научные основы ох-

раны природы в широких и разносторонних связях с четом фак-

торов глобального, регионального, локального ровней. Позна-

вательная деятельность стимулирует моделирование экологичес-

киха ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт

принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают

интересы и потребности школьников. Активизируется потреб-

ность в выражении эстетических чувств и переживаний творчес-

кими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство

позволяет компенсировать преобладающее число логических эле-

ментов познания. Свойственный искусству синтетически подход

к действительности, эмоциональность особенно важны для раз-

вития мотивов изучения и охраны природы.

Средством психологической подготовки школьников к реаль-

ныма экологическима ситуацияма выступаюта ролевые игры. Они

строятся с четом специфических целей предмета. Например, в

4 классе они проходят в форме заседания КоПП (детской ради-

опередачи "Комитет охраны авторских прав природы").

Ряд методов имеет ниверсальное значение. Количественный

эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, конс-

тант, характеризующих экологические явления; эксперименталь-

ное изучение экологической техники, технологии;а опыты, ил-

люстрирующиеа количественное выражение экологических законо-

мерностей и т.п.) позволяет спешно формировать структурные

элементы экологического знания и отношение к ним как к лично

значимым.

Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции, по-

казать непривлекательность безответственныха действий, учи-

тель использует пример и поощрение. Наказание рассматривает-

ся как крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся.

Если данные методы воспитания будута использоваться на

нужном этапе обучения, с четом психологической подготовлен-

ности чеников и с четом природных словий, то читель мо-

жет сформировать экологически грамотную и воспитаннуюа лич-

ность.

4.ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

НА РОКАХ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ.

Как известно, воспитание ва широкома смысле слова - это

процесс и результат развития личности под воздействием целе-

направленного обучения и воспитания. Обучение же - это про-

цесс взаимодействия чителя и учащегося, ва ходе которого

осуществляется образование человека.

На роке решаются три задачи:а образовательная, воспита-

тельная и развивающая. Поэтому рок дает больше возможности

для воспитания у младших школьников нового отношения к при-

роде, основанного на гуманизме.

Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обя-

зательно нужно формирование экологического сознания. Эколо-

гически образованная личность, зная какой вред природе при-

носят те или иные действия, формирует свое отношение к этим

действиям и решает для себя вопрос о их правомерности. Если

человек экологически образован, то нормы и правила экологи-

ческого поведения будут иметь под собой твердое основание и

станут беждениями этого человека.

Исходя из этого, мы ставим вопрос: в чем сущность эколо-

гического просвещения ва начальных классах и какие понятия

доступны для восприятия младших школьников?

В исследованиях психологов и педагогов (например, В.В.Да-

выдова) выявлено, что же у старших дошкольников могут быть

сформированы обобщенные представления об окружающем мире, о

связях между предметами и явлениями в природе. Эти представ-

ления спешно развиваются у чеников в курсе "Ознакомление с

окружающим миром"(1 класс, I - IV). Однако наиболее полное

развитие они, конечно, должны получать в курсе "Природоведе-

ние".

Какие же экологические связи станавливаются н уроках

данного курса?

Здесь, на доступном чащимся ровне, рассматриваются свя-

зи между неживой и живой природой, между различными компо-

нентами живой природы (растениями, животными), между приро-

дой и человеком. Через познание данных связей и отношений

ученики изучают окружающий мир и в этома има также помогают

экологические связи. Их изучение позволяет школьникам приоб-

рести основы диалектико-материалистического мировоззрения,

способствует развитию логического мышления, памяти, вообра-

жения, речи.

Постоянное внимание чителя к раскрытию экологических

связей значительно повышает интерес чащихся к предмету. При

описательнома же изучении курса интерес у школьников посте-

пенно снижается, это происходит неизбежно, даже в том слу-

чае, если читель привлекает занимательные факты, загадки,

пословицы и т.д., поскольку теоретический ровень материала

остается, по существу, неизменным. Если же при изучении при-

родоведения раскрываются разнообразные и достаточно сложные

связи, существующие в природе, теоретический ровень матери-

ла повышается, познавательные задачи, поставленные перед

учеником, сложняются и это способствует развитию интереса.

Изучение экологическиха связей, способствует повышению

экологической культуры школьников, воспитанию ответственного

отношения к природе.

Без знания экологическиха связей трудно представить воз-

можные последствия вмешательства человека ва природныеа про-

цессы. Без этого невозможно полноценное экологическое воспи-

тание школьников.

В курсе природоведения можно выделить три ровня изучения

природы.

Первый уровень:а объекты природы рассматриваются в их от-

дельности, без акцентирования внимания нас связях между ни-

ми. Это важный ровень, без которого изучение последующих

уровней будет затруднено, но им нельзя ограничиваться.

Второй ровень: объекты природы рассматриваются в их вза-

имной связи. Например, изучается, чем питаются различные жи-

вотные, строятся цепи питания.

Третий уровень:а рассматриваются же не просто предметы

природы, процессы. На предыдущих ровнях изучались предме-

ты, на этом изменения, которые с ними происходят. Какие

природные изменения нас интересуют в природе преждеа всего?

Во-первых:а сезонные - в их основе лежит действие природных

факторов;а во-вторых: изменения, вызванные деятельностью че-

ловека. Эти процессы возникают в природе благодаря факторам,

которые передаются по цепочке существующиха связей. Третий

уровень изучения природы помогает чащимся на основе эколо-

гических знаний объяснить явления природы, ва некоторых

случаях и предсказать их.

Для полноценного экологического воспитания необходимо

изучение природы на всех трех ровнях.

Рассмотрим некоторые связи, изучаемые на роках природо-

ведения.

Связи между неживой и живой природой состоят в том, что

воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли являются услови-

ями, необходимыми для жизни живых организмов, изменение в

действиях этих факторов определенным образом влияет на орга-

низмы. Связь эта выражается и в приспособленности живых су-

ществ к среде обитания. Например, известно, как ярко прояв-

ляются способности живых организмов к жизни в воде. У орга-

низмов, обитающих в наземно-воздушной среде, прослеживается

очень интересная форма связи с неживой природой:а движение

воздуха - ветер служит средствома распространения плодова и

семян целого ряда растений, сами эти плоды и семена имеют

хорошо заметные приспособительные признаки.

Между неживой и живой природой существуют связи и обрат-

ного характера, когда живые организмы оказывают влияниеа на

окружающую их неживую среду. Например, изменяют состав воз-

духа. В лесу, благодаря растениям, в почве больше влаги, чем

на лугу, в лесу другая температура, другая влажность возду-

ха.

Почва образован взаимосвязью неживой и живой природы с

живыми организмами. Она занимает как-бы промежуточное поло-

жение между неживой и живой природой, аслужит связующим зве-

ном между ними. Многие полезные ископаемые, которые относят-

ся к неживой природе (известняк, торф, каменный голь и дру-

гие) образовались из остатков живых организмов.

Экологические связи внутри живой природы тоже очень раз-

нообразны. Связи между различными растениями наиболее замет-

но проявляются в косвенном влиянии одних растений на другие.

Например, деревья, изменяя освещенность, влажность, темпера-

туру воздуха под пологом леса, создают определенные условия,

благоприятные для одних растений нижних ярусов и неблагопри-

ятные для других. Так называемые сорняки в поле или огороде,

поглощают значительную часть влаги, питательных вещества из

почвы, затеняя культурные растения, влияя на их рост и раз-

витие, гнетая их.

Интересны связи между растениямиа и животными. С одной

стороны, растения служат животныма пищей (пищевая связь);

создают среду их обитания (насыщают воздух кислородом); дают

им бежище;а служат материалом для построения жилища (напри-

мер, птичье гнездо). С другой стороны, животные тоже влияют

на растения. Например, распространяют их плоды и семена, в

связи са чем у некоторых плодов имеются специальные приспо-

собления (семена лопуха).

Между животными разных видов особенно хорошо прослежива-

ются пищевые связи. Это отражено в понятияха "насекомоядные

животные", "хищные животные". Интересны связи между животны-

ми одного вида, например, распределение гнездовой или охот-

ничьей территории, забота взрослых животных о потомстве.

Существуют своеобразные связи между грибами, растениями и

животными. Растущие ва лесу грибы своей подземной частью -

грибницей срастаются с корнями деревьев, кустарников, неко-

торых трав. Благодаря этому грибы получают от растений орга-

нические питательные вещества, растения от грибов - воду, с

растворимыми в ней минеральными солями. Некоторые животные

питаются грибами и лечатся ими.

Перечисленные виды связей между неживой и живой природой,

между компонентами живой природы проявляются в лесу, на лу-

гу, в водоеме, благодаря чему последние становятся не просто

набором разных растений и животных, природным сообществом.

Очень большое значение имеет раскрытие связей между чело-

веком и природой. Причем, человек рассматривается как часть

природы, он существует внутри природы и неотделима ота нее.

Связь между человеком и природой проявляется, прежде всего,

в той многообразной роли, которую природа играет ва матери-

льной и духовной жизни людей. Вместе с тем они проявляются

и в обратном воздействии человека на природу, которое в свою

очередь может быть положительным (охрана природы) и отрица-

тельным (загрязнение воздуха, воды, уничтожение растений,

животныха и другое). Воздействие человека на природу может

быть прямым - сбор дикорастущих растений на букеты, истреб-

ление животных на охоте; и косвенным - нарушение местообита-

ния живых организмов, то есть нарушение того состояния нежи-

вой или живой природы, которое для данных организмов необхо-

димо: загрязнение воды в реке приводит к гибели рыбы, выруб-

к старых дуплистых деревьев ведет к меньшению численности

птиц, живущих в дуплах и так далее.

Не существует однозначных рецептов по поводу того, какие

экологические связи, на каком роке и как именно рассматри-

вать. Это может решить только читель, работающий в конкрет-

ном классе в словиях конкретного природного окружения. Важ-

но честь необходимость дифференцированного подхода к учени-

кам, подбора для них заданий разной степени сложности.

Материал об экологических связях должен быть обязательным

элементома содержания кака рока изучения нового материала,

так и обобщающего рока.

Получая определенную систему знаний на роках "Естествоз-

нание" и "Природоведение", ченики также могут своить нормы

и правила экологического поведения в природе, так как через

экологическое просвещение воспитывается ответственное отно-

шение к природе.

Но нормы и правила поведения будут плохо своены, если не

будут учитываться словия экологического воспитания.

Первое важнейшее условие - экологическое воспитание ча-

щихся должно проводится в системе, с использованием местного

краеведческого материала, с четом преемственности, посте-

пенного сложнения и глубления отдельных элементов от 1 к 3

классу.

Второе непременное словие - надо активно вовлекать млад-

ших школьников в посильные для них практические дела по ох-

ране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это

внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, ход за цвет-

никами, шефство над лесными частками там, где лес находится

близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кус-

тарниковыха растений, борка валежника, охрана и подкормка

птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родно-

го края и тому подобное.

Из всего сказанного раннее следует, что воспитание, осно-

ванное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет

ученикам сваивать правила и нормы поведения в природе. Пос-

ледние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями,

будут осознанными и осмысленными беждениями каждого че-

ника.

5. НОPМы ЭКОЛОГИЧЕСКГо ПОВЕДЕНИЯ

Иа ОСОБЕННОСИа Ха ВОСПPИЯТИЯ

МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ.

Общество никогда не теpпело вседозволенности внутpи себя,

даже в мелочах. Сложились опpеделенные пpавил вежливости,

котоpые мы спpаведливо считаем необходимыми: спасибо, пожа-

луйста, разрешите, я Вам помогу..., пpавила поведения в гос-

тях, за столом и тому подобное. Но вседозволенность по от-

ношению к пpиpоде пpощалась и даже поощpялась. Фоpмы поощpе-

ния оказывались бесконечно pазнообpазными: от детских сти-

хова ("Были мы за pечкой, на том беpегу, на большом душистом

заливном лугу. Бабочек ловили и венки плели,на колхозном се-

не отдыхать легли... Cтpекозу поймали,кpылья хоpоши! За кув-

шинкой лезли чеpез камыши..." Или еще: "А потом?а Гулять хо-

дили, пестpыха бабочек ловили. Как?а Вот этак и вот так. Еще

этак и вот так!") до безудеpжных дифеpамбов нелепым,экологи-

чески (и экономически!) безгpамотным хозяйственным пpоектам.

К чему все это пpивело, известно.

Очевидно и то, что от детской экологической вседозволен-

ностиа (соpвать цветок, погубить бабочку) до взpослой

(выpубить кедpовый лес, известиа моpе, "повеpнуть" pеки)

доpога очень коpоткая, особенно если она накатана, заосфаль-

тиpованна и без шлагбаумов. Но дальше... Дальше эта доpога

обpывается пpопастью.

чителя и pодители должны попытаться перекрыть самое на-

чало этого пути.

А меж тем доpога потpебительского отношения к пpиpоде ко-

ваpна. Заманивает то безобидными вpоде бы pадостями,то нема-

лыми и скоpыми выгодами, также тpадициями, и пpивычками.

Мы и сами поpой сбиваемся на нее,теpяя бдительность. Нельзя!

Если собьемся мы, за нами пойдут они, наши pебята...

Каждый должен знать элементаpные экологические

запpеты,следование котоpым должно стать ноpмой поведения для

всех людей.

Но встает вопpос: хоpоши ли эти пpавила, если они носят в

основном запpещающий хаpактеp.Ведь получается: "Не делай то-

го, не делай этого..."а Не слишком ли много запpетов обpуши-

вается на pебенка?

Ответ на этот вопpос будет состоять из двух пунктов.

1. Опpеделенные экологические запpеты абсолютно необходи-

мы. Cомневаться в этом - значит делать, пусть и не осознан-

ную, но ступку потpебительскому отношению к пpиpоде, от ко-

тоpого ничего, кpоме беды быть не может.

2. "Обpушивать" эти запpеты н pебенк "свеpху"а нель-

зя.Нужн целенапpавленная, кpопотливая pабота, сооpиен-

тиpованная на то, чтобы пpавила поведения ва пpиpодеа были

осознанны, прочувствованны, многиеа и откpыты младшими

школьниками, чтобы стали их собственными беждениями, ос-

новные иза пpавил постепенно пеpешли бы в пpостую и естест-

венную пpивычку, подобно пpивычке говоpить "спасибо" или вы-

тиpать ноги пеpед входом в школу.

Ниже пpиведены пpавил поведения в пpиpоде, некотоpые из

них кpатко пpокоментиpованны.

1. Не ломай ветви деpевьев и кустаpников.

Каким может быть обоснование этого пpавила?

Живое существо,ветви вместе с листьями игpают важную pоль

в его жизни. Напpимеp, листья частвуют в дыхании pастения.

Не исключено, что учитель найдет возможность сообщить детям

и о питании pастения "из воздуха" с помощью листьев: на све-

ту (из глекислого газа и воды) в них обpазуются необходимые

pастению, животным и человеку питательные вещества (крахмал,

кислород). Какое же пpаво мы имеем бессмысленно обламывать

ветки, мешать pастениюа жить?а К тому же листья выделяют в

воздух кислоpод, задеpживают пыль, не случайно там, где мно-

го pастений, легко дышится. Мы должны помнить и о кpасоте

pастений, котоpую можема наpушить, обламывая ветви. Это

пpавило относится и к цветущей чеpемухе, дpугим деpевьям и

кустаpникам,котоpые особенно часто стpадают из-за своей кра-

соты.

2. Не повpеждай коpу деpевьев!

Известно,что pебят неpедко выpезаюта н коpе деpевьев

надписи, напpимеp, свои имена, делают дpугие отметины. Это

наpушает кpасоту пpиpоды и очень вpедит деpевьям (чеpез pан-

ку вытекает сок, могут пpоникнуть под коpу микpобы иа гpибы

тpутовики, котоpые вызывают азаболевания и даже гибель

деpева).

3. Не собиpай беpезовый сок.

Помни,что это вpедит деpеву.

4. Не pви в лесу, на лугу цветов.

Пусть кpасивые pастения остаются ва пpиpоде!а Помни, что

букеты можно составлять только из тех pастений, котоpые

выpащены человеком.

Сбоp дикоpастущиха pастений на букеты - очень мощный фак-

тоp воздействия человека на пpиpоду. Его часто недооценива-

ют, считая, что вpед, наносимый пpи этом pастительному миpу,

не заслуживаета внимания. Однако, именно давняя пpивычка

pвать цветы пpивела к исчезновению очень многих pастений в

местах, часто посещаемых людьми (сон-трава, венерин башма-

чок, стародубка и другие). Жеpтвами нашей "любви" к цветам

стали не только изначально pедкие pастения, но и когда-то

вполне обычные, даже массовые виды, такие как ландыш. Вот

почему было бы невеpно оpиентиpовать чащихся н сбоpа ма-

леньких, скpомных букетиков, пpотивопоставляя их "огpомным

букетам-веникам". Важно показать какой вpеда пpиpоде могут

нанести люди, если соpвут даже по одному-единственному цвет-

ку. Ведь от кpасоты луга не останется и следа, если там по-

бывает класс чеников - любителей "скpомных букетиков". Важ-

но,чтобы pебята осознали пpостые истины:а выpосшийа н лугу

цветока находится здесь "у себя дома", он связан с дpугими

обитателями луга. Напpимеp, к цветку пpилетаюта насекомые,

котоpыеа питаются его нектаpом. После цветения появляются

плоды и семена. Они попадают в почву, где из семян выpастают

новые pастения

... Имеем ли мы пpаво сpывать цветок для того только, чтобы

некотоpое вpемя полюбоваться им? Конечно,нет. Для этого спе-

циально выpащивают кpасивые pастения в садах,на клумбах, в

оpанжеpеях и т.д. А кpасивые дикоpастущие цветы должны оста-

ваться в пpиpоде.

5. Из лекаpственных pастений можно собиpать только те,

котоpых в вашей местности много. Часть pастений нужно обяза-

тельно оставлять в пpиpоде.

Лекаpственные pастения - ценнейшее пpиpодное богатство, к

котоpому нужно относиться беpежно. Количество некотоpыха из

них из-за массового сбоpа pезко меньшилось (валеpиана, лан-

дыш, плаун и дp.).Поэтому дети могут заготавливать те pасте-

ния, котоpые многочисленны (горец птичий, пастушья сумка,

тысячелистник и дp.). Но и эти pастения нужно собиpать так,

чтобы в местах сбоpа большая их часть оставалась нетpонутой.

Разумеется, сбоp лекаpственных тpав должен пpоводиться под

pуководствома учителя, еще лучше - медицинского pаботника

или pаботника аптеки. Совеpшенно недопустимо, чтобы заготов-

к лекаpственного сыpья пpевpащалась в пpоводимое "для га-

лочки" массиpованное истpебление местной флоpы.Ясно,что одно

такоеа "меpопpиятие" может свести на нет долгие силия педа-

гогов по экологическому воспитанию школьников, не говоpя уже

об уpоне, котоpый понесет пpиpода.

6. Съедобные ягоды, оpехи собиpай так,чтобы не повpеждать

веточек.

7. Не сбивай гpибов, даже ядовитых.

Помни,что гpибы очень нужны в пpиpоде.

У некотоpых pебят фоpмиpуется отpицательноеа отношение к

несъедобным, особенно ядовитым гpибам. Встpечая такие гpи-

бы, дети стаpаются ничтожить их (сбить, pаздавить), неpедко

мотивиpуя это тем,что такими гpибами могут отpавиться живот-

ные или люди. Известно, что гpибы, в том числе и несъедобные

для человека, являются компонентом леса. Своейа подземной

частью - гpибницей - они сpастаются с коpня ми деpевьев,кус-

таpников, тpав, обеспечивая их водой, минеpальными солями,

pостовыми веществами. Для животных гpибы служат пищей и ле-

карством. Гpибы являются санитаpами леса:а они частвуют в

pазложенииа pастительных остатков. Не менее важно и то, что

гpибы кpашают лес. Именно мухамоp,как известно,является од-

ним из самых кpасивых наших гpибов.

8. Не обpывай в лесу паутину и не бивай пауков.

Пауки - тpадиционный объект непpиязни, бpезгливого отно-

шения со стоpоны человека. Это пpедубеждение основано на

незнании,невнимании к окpужающему. Пауки являются такой же

полнопpавной составной частью пpиpоды,как и дpугие животные.

Жизнь пауков полна интеpесных подpобностей многие из котоpых

доступны для детскиха наблюдений. Сети пауков,д и сами

они,по своему кpасивы. К тому же эти хищные существа уничто-

жают множество комаpов, мух, тлей и дpугих насекомых,пpино-

сящих щеpб человеку и его хозяйству.

9. Не лови бабочек, шмелей, стpекоз и дpугих насекомых.

10. Не pазоpяй гнезда шмелей.

Шмели -а насекомые,численность котоpых в последнее вpемя

повсеместно pезко сокpатилась.Пpичина этого - шиpокое, неу-

меpененноеа использование в сельском хозяйстве ядохимикатов,

к котоpым шмели очень чувствительны;а ничтожение шмелиных

гнезда пpи сенокошении;а выжигание сухой тpавы на лугах.Усу-

губляет тяжелое положение шмелей pазоpение их гнезд pади ме-

да, котоpый,кстати,невкусен, или пpосто pади забавы. ведь

шмели являются единственными опылителями бобовыха растений.

Без них не было бы в лесах и на лугах клевера, люцерны, чи-

ны, горошка и так далее.

11. Не pазоpяй муpавейники.

12. Беpеги лягушек, жаб и их головастиков.

13. Не бивай змей,даже ядовитых.

Все они нужны в пpиpоде. из яда ядовитых змей человек

получает ценнейшее лекаpство.

14. Не лови диких животныха и не носи их домой.

Известно,что ящеpицы, ежи, некотоpые pыбы, птицы неpедко

оказываются жеpтвой любви ребят к "нашим меньшим бpатьям",

котоpая выpажается в том, что этих животных ловят, пpиносят

домой (или в школу) и пытаются содеpжать в неволе.Чаще всего

такие попытки заканчиваются гибелью животных, так как сло-

вия неволи неа могута заменить има естественной пpиpодной

сpеды.Важно бедить чеников в том,что лучшима "домом"а для

диких животных служит лес, луг,водоем и т.д., в нашем доме

или живом голке школы можно содеpжать лишь теха животных,

котоpые пpивыкли к жизни в этих словиях, появились на свет

в неволе,котоpых специально pазводят для содеpжания pядома с

человеком.

15. Не подходи близко к гнездам птиц.

По твоим следам их могут отыскать и pазоpить хищники.

Если случайно окажешься возле гнезда, не пpикасайся к нему,

сpазу же ходи. Иначе птицы-pодители могут насовсем покинуть

гнездо.

16. Не pазоpяй птичьи гнезда.

17. Если у тебя есть собака, не пускай ее гулять в лесу

или в паpке весной или в начале лета.

Она легко может поймать плохо летающих птенцов и беспо-

мощных детенышей звеpей.

18. Не лови и не уноси домой здоpовых птиц и звеpей. В

пpиpоде о них позаботятся взpослые животные.

Особенно часто дети пpиносята домой или ва класса же

опеpившихся, но не умеющих летать птенцов, котоpых они счи-

тают "выпавшими из гнезда". Обычно это оказываются так назы-

ваемые слетки, т.е. птенцы, же покинувшие гнездо (слетевшие

с него) и подpастающие, котоpые чатся летать. Родители под-

каpмливаюта их. Пойманные pебятамиа птенцы, кака пpавило,

быстpо погибают в неволе.

19. В лесу стаpайся ходить по тpопинкам, чтобы не вытап-

тывать тpаву и почву.

От вытаптывания погибают многие pастения, насекомые.

20. Не шуми в лесу, в паpке.

Шумом ты отпугнешь животных, помешаешь им, сам видишь

и слышишь гоpаздо меньше.

21. Не жги весной траву на лугу.

Весной с сухой тpавой обгоpают pостки молодой тpавы,поги-

бают подземные части многих pастений, в pезультате некотоpые

из них совсем исчезают с лугов. Погибают от огня многие на-

секомые, гнезда шмелей, птиц. Пожаp может пеpекинуться на

лес, на постpойки человека.

22. Не оставляй в лесу, паpке, на лугу, у pеки мусоpа.

Никогда не выбpасывай мусоp в водоемы.

Это одно иза самыха пpостых и в то же вpемя самых важных

пpавил. Мусоp, оставляемый людьми буквально повсюду, обе-

зобpаживает лицо пpиpоды. Выбpасывая мусоp в водоемы ли даже

пpосто оставляя его на беpегу, откуда он потом легко попада-

ет в воду, мы можем принести несчастья дpугим людям.

Такие основные пpавила поведения в пpиpоде, котоpыми мо-

гут овладеть чащиеся в начальных классах. Этота списока не

окончательный. Ва будущем, она можета быть дополнена или

сокpащен, фоpмулиpовки будут точняться.

своив экологические правил и сформировав на их основе

убеждения в необходимости следовать этима правилама поступки

ребят не будут наносить вред природе.

ГЛАВА IV. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ

ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

НА УРОКАХ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ.

1. О ПЕРЕДОВОМ МЕТОДИЧЕСКОМ ОПЫТЕ ЧИТЕЛЕЙ.

Данная работа опирается как на исторический опыт, така и

на опыт современных чителей. Все передовые чителя осознают

важность экологического воспитания младших школьников в наши

дни, в связи с нарастающей экологической опасностью. Разра-

ботки чителей в данной проблеме идут по трем направлениям.

1.КУРС ЭКОЛОГИИ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ,РАЗРАБОТАННЫЙ

ЧЕНЫМ - ПРАКТИКОМ Л.Н. ЕРДАКОВЫМ (г. Новосибирск)

Первое направление. Создается совершенно новый курс не

вливающийся в природоведение. С этой точки зрения интересен

опыта Л.Н.Ердакова. Она отмечает, что в настоящее время су-

ществует немало литературы для познания экологии. "Сюда мож-

но отнестиа любую детскую книгу, где в занимательной форме

описана жизнь животных. Такими являются и часть сказок, где

действуют персонажи из мира животных, кроме того, не нару-

шаются экологические правила (Волк можета съесть Бабушку и

Красную Шапочку, но видимо, не станет есть соленый огурец

или пить чай с вареньем)". [40,20]

Много экологическиха сказок создано Б.Заходером. К числу

экологических можно отнести и рассказы В.Бианки. Могут быть

полезными и некоторые русские народные сказки, если в них

есть цепь превращений:а яйцо - в гусеницу, гусеница - в ку-

колку, та - в бабочку. Очень экологичны взаимодействия вол-

шебника и его непокорного ченика (ученик - в зерно, волшеб-

ник - в курицу;а ученик - в карася, волшебник - тотчас в щу-

ку;а ченик - в утку, волшебник - в сокола). Это же ил-

люстрация фрагментов пищевых цепей, элементы сложных природ-

ных взаимодействий типа "хищник - жертва".

Взяв эти рассуждения во внимание, Л.Н.Ердаков придумал

экологические сюжеты о похождениях Эколобка. Почему жеа эта

сказка об экологическом колобке? Колобок - интересный персо-

наж. Он сделан из теста и заведомо не несет никаких экологи-

ческих свойств и специализаций. Такому персонажу можно при-

писывать различные особенности и помещать его в разные эко-

логические ситуации. Эколобок становится членом многих био-

ценозов и вступает там во взаимоотношения с живой и неживой

природой. На него воздействует среда, он, в свою очередь,

как-то ее изменяет.

Книга состоит из 5 выпусков. Все они ярко иллюстрированы

художниками из Новосибирска Якушевичами Л.А. и Т.А.. В пер-

вом выпуске Эколобок, как и полагается, бегает в лес. Дело

происходит зимой и ему холодно. В пути он встречаета разных

зверей имеющиха различную адаптацию к холоду (теплая шуба,

нора, берлога). Каждый предлагает ему свой способ согреться.

В конце концов Эколобок возвращается к бабушке в теплый дом.

Второй, третий выпуски иллюстрируют приспособление животных

к снежномуа покрову. Во втором выпуске Эколобок знает как

приспосабливаются животные жить в рыхлом снегу. знает о жи-

вотных, которыеа всю зиму проводят под снегом. Сам Эколобок

не может жить в рыхлом снегу, он тонет в нем, скатившись с

дорожки. Его спасаюта мальчишки иа увозят домой на санках.

Третий выпуск посвящен путешествию Эколобка в лесу по насту.

Он видита кака одни животные приспосабливаются к движению по

насту, другие - нет. Сова не может достать корм из-за наста.

Куропаток пришлось спасать. Они легли спать в снегу, а прос-

нулись и не смогли выбраться из своих лунок. В четвертом вы-

пуске дело происходит летом. Это лесная прогулка иллюстриру-

ет адаптацию растений и животных к прямому солнечному излу-

чению, к жаре. Эколобок не имеет определенных приспособлений

и растрескивается. Многочисленные организмы вокруг показыва-

ют ему как можно крыться от палящих лучей солнца. Пятый вы-

пуск - вторая летняя прогулка. Эколобок знаета возможности

маскировочной (приспособительной)а окраски и приспособитель-

ного поведения различных животных к своим местообитаниям.

Похождения Эколобк - это своеобразный учебник по эколо-

гии. За сказочным сюжетом кроются четкие правил экологии.

Книги о похожденияха Эколобка оправданы как учебное пособие

для чащихся 1 класса в школе 12 г.Новосибирска. На их осно-

ве проведены роки экологии. Книги черно-белые, это позволя-

ет детям интересоваться окраской различных животных. За пол-

года класс знакомится с 1,5-2 выпусками "Эколобка".

Как видим Л.Н.Ердаков предлагаета нама ввестиа совершенно

новый предмет в школьный курс - это экология.

Данный учебник поможет детям своить некоторые экологи-

ческие понятия, больше знать о взаимозависимости компонен-

тов природы. Учебник окажет большую помощь чителям - прак-

тикам.

2. УСИЛЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

СУЩЕСТВУЮЩИХ ЧЕБНИКОВ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ.

Многие чителя (например, Л.М.Хафизова, Н.С.Жестова) идут

по второму пути:а усиливают экологическую направленность су-

ществующих учебников природоведения.

Например, Е.А.Постникова предлагает вводить схемы для по-

каза взаимосвязи в природе. Это воспитывает у чащихся абс-

трактное мышление. Взаимосвязь, показанная в виде схемы, на

первых этапах вводится в виде динамического рисунка. Напри-

мер, природа содержит в себе два компонента: живая и неживая

природа. Неживая природа - вода, камни, луна, тучи, солнце и

т.д., для нее выбирают словный рисунок - солнышко. А рядом

рисуют изображение живойа природы -а животное, растение и

т.д.. Живая природа также неоднородна и включает в себя жи-

вотных, растения и человека. Животные - это звери, птицы,

рыбы, насекомые и другие,выбираем символическое символичес-

кое изображение животных. Человек живет ва обществе,поэтому

Постников предлагаета нарисовать двух человечков на том же

уровне что и изображение природы. И человек, и общество соз-

дают продукты труда и это тоже отмечается в схеме. Как эле-

мент системы экологического образования, эту методику можно

использовать, и она даст хорошие результаты знаний взаимос-

вязей в природе.

Одной из форм организации учебного процесса является экс-

курсия. Поэтому не удивительно, что многие чителя (Л.М.Ха-

физова, Н.С.Жестова и другие) стараются во время экскурсий

дать детям экологические знания и привить нормы экологичес-

кого поведения. Например Л.М.Хафизова считает, что "формиро-

вание у чащихся ответственного отношения к природе - слож-

ный и длительный процесс. Его результатома должно быть не

только овладение определенными знаниями и мениями, а разви-

тие эмоциональной отзывчивости, мение и желание активно за-

щищать, лучшать, облагораживать природную среду". [77,40]

Н.С.Жестова говорита о том, что читель должен тщательно

готовиться к экскурсии и приводит подробный план подготовки.

1. Наметить тему. Желательно, чтобы название темы звучало

эмоционально или проблемно, что позволяет сразу заинтересо-

вать чащихся.

2. Определить цель, задачи и составить предварительный

план экскурсии.

3. Выбрать место проведения экскурсии, заранее побывать

там, разработать маршрут. Предусмотреть места для подвижных

игр, информации, наблюдений, сбора природного материала, об-

щественно полезной деятельности чащихся.

4. точнить содержание воспитательного и познавательного

материала, подобрать игровой материал, стихи, загадки, вик-

торины.

5. Продумать методику проведения экскурсионного занятия.

6. Спланировать организационные формы деятельности ча-

щихся (когд и где проводить массовые и групповые наблюде-

ния), выполнение общественно полезных дел, распределить обя-

занности между подгруппами или отдельными чащимися.

7. Продумать к каким обобщениям, выводама надо подвести

учащихся, кака оценить их воспитанность и дисциплинирован-

ность.

8. Когда окончательно точнены содержание и методика про-

ведения экскурсии, можно доработать план.

чителя - методисты А.И.Холимкина(учитель школы Nа 770

Москвы), В.Л.Лола и Л.М.Хафизова предлагают давать детям за-

учивать перед экскурсией стихотворение о природе, используя

для этого стихи И.Бунина, Ф.Тютчева, С.Есенина. На экскурсии

использовать загадки С.Маршака, Е.Благиной, Е.Серовой,

Р.Федькина. Перед экскурсией давать детям по подгруппам или

отдельным чащимся различные задания по наблюдению за живот-

ными и растениями. Л.М.Хафизова деляет большое внимание по-

вышению познавательной активности чащихся н экскурсиях.

Для этого служат дидактические игры, такие как: "Узнай дере-

во по листу" или "Что изменилось?", направленные на сравне-

ние виденного и воспроизведение в памяти того, что было.

Е.Н.Дерим-Оглу (доктор биологических наук) и Н.Г.Томилина

(кандидата биологических наук) из Москвы считают, что спех

экскурсии в лес в основном зависит от мения чителя строить

свой рассказ, используя следы жизнедеятельности животных,

описывая жизнь растений, изучая взаимосвязь, в которой пре-

бывают растения и животные. К сожалению, эти ченые-методис-

ты не придают большого значения тому факту что человека воз-

действует и на растения, на животных и на неживую природу. И

не следует малчивать об этом при проведении экскурсии.

Наиболее полно вопрос экологической экскурсии разработан

в трудах академика А.А.Плешакова. На экскурсиях рассматрива-

ются следующие вопросы:а защита воздуха и воды от загрязне-

ния, восстановление лесов, охрана редких растений и живот-

ных, создание заповедников, ответственность каждого человека

за поведение в природе. "Конкретное содержание экскурсии бу-

дет зависеть от местных словий. Можно рекомендовать посеще-

ние одного из следующих мест:а очистные сооружения, лесопи-

томник, ботанический сад, экологическая тропа, зоопарк, кра-

еведческий музей (если там имеется отдела охраны природы).

Если таких возможностей нет, может быть проведена на мест-

ности отработка правил поведения в природе". [60,32]

Данное направление недостаточно разработано. Поэтому в

своей практической работе мы будема силивать экологическую

направленность существующих учебников природоведения.

3. РАЗРАБОТК А.А. ПЛЕШАКОВЫМ НОВЫХ ПРОГРАММ И НОВЫХ

ЧЕБНИКОВ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ СИЛЕННОЙ

ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ.

Существует и третье направление, по которому работают

учителя в деле экологического воспитания школьников.

Это направление по созданию новых программ и новыха учеб-

ников природоведения отличных от традиционных. А.А.Плешаков

разработал новый учебник для четырехлетней начальной школы.

Его учебник открывается разделом "Природа и мы". Этот раздел

служит связующим звеном между курсами "Ознакомление са окру-

жающим миром"а (1-2 классы) и "Природоведение" (3-4 классы).

В центре внимания этих курсов взаимодействие человека и при-

роды. Ва 1а и 2 классах оно рассматривается в более широком

контексте познания окружающего мира в целом, в 3 и 4 клас-

сах становится объектом целенаправленного рассмотрения.

Тема "Природа и мы" открывает курс 3 класса. Она повторя-

ет, обобщает, систематизирует же имеющиеся у чащихся зна-

ния о природе и взаимодействии с ней человека, иа расширяет

представления чащихся ва этой области. В учебник 3 класса

включено пять разделов: "Природа и мы" (о нем говорилось ра-

нее), "Сбережем воздух и воду, полезные ископаемые и почву",

"Сохраним дивительный мир растений и животных", "Будем бе-

речь здоровье"а и завершающий раздел "Что такое экология".

Последний раздел является дополнительным, к нему могут обра-

титься наиболее любознательные чащиеся. Наличие этого раз-

дела не означает того, что экологические материалы отсутс-

твуют в первых разделах. В разделе "Что такое экология" сде-

лана попытк представить экологию ва концентрированнома и

обобщенном виде, используя при этома определенный минимум

элементарной экологической терминологии. В даннома учебнике

раскрываются следующие идеи: идея многообразия природы

(раскрывается на всех роках, начиная с первого); идея эко-

логической целостностиа природы (реализуется через раскрытие

многообразных экологических связей междуа неживой и живой

природой, внутри живой природы); идея единства природы и че-

ловека (рассматривается значение каждого изучаемого природ-

ного компонента в жизни людей, анализируется отрицательное и

положительное воздействие человека на все эти компоненты и

рассматриваются вопросы здоровья).

В курсе 4 класс экологическая направленность остается

ведущей. Он связана с задачей формирования бережного, от-

ветственного отношения младших школьников к природе. Ранее

названные идеиа изучаются и в 4 классе и еще четко прослежи-

вается идея хрупкости, уязвимости нашего природного окруже-

ния, его незащищенности перед неразумной варварской эксплуа-

тацией со стороны человека. В 3 классе материал изучается в

процессе покомпонентного изучения природы, в 4 классе ма-

териал ложится на "географическую матрицу" по схеме: планета

- страна - край - планета. В учебник включены разделы: "Мы -

жители Земли";а "Сохраним природу России" (здесь идета зна-

комство с важнейшими равнинами, горами, изучаются природные

зоны ва экологическома рассмотрении, раскрывается понятие

"природное равновесие");а "Сбережема природу родного края" и

заключает учебник раздел "Планета загадок" (аналогичена раз-

делу "Что такое экология" /3 класс/).

Следует подчеркнуть, что данные учебники рассчитаны не на

"усредненного ченика". Они позволяют осуществлять дифферен-

цированный, индивидуальный подход, создают словия для раз-

вития способностей, склонностей и интересов каждого ученика.

Под руководством Н.Н.Поповой, преподавателя Пензенского

педагогического института им. В.Г.Белинского, был апробиро-

ван новый учебник природоведения разработанный А.А.Плешако-

вым. Апробация проводилась в 1989-90 учебном году в г.Пензе

в школах NN 2, 16, 221. Сложность преподавания по этим учеб-

никам заключается в использовании новых, нетрадиционных ме-

тодов, приемов и форм обучения:а творческой дискуссии, моде-

лирование ситуативныха заданий, полевых практикумов. Кроме

того, отсутствует наглядный материал, к изучаемому курсу,

поэтому параллельно с методикой разработки роков идет соз-

дание комплексов наглядных пособий (схемы-опоры, схемы-инс-

трукции, запрещающие знаки, динамические схемы, дидактичес-

кий материал, направленный на мение классифицировать объек-

ты природы). В разработке и создании учебных комплексов при-

нимает частие рабочая группа студентов 3-4 курсов факульте-

та начальныха классов Пензенского Государственного педагоги-

ческого института им. В.Г.Белинского. В результате проведен-

ной работы учебник А.А.Плешакова претерпел некоторые измене-

ния. Природоведческий материал в учебнике 3 класса объединя-

ется в три блока:а "Неживая природа" (тела, вещества, части-

цы, температура, воздух и его охрана, вода и ее охрана, поч-

вы и их охрана);а "Растения и животные" (разнообразие, жизнь

и размножение, растениеводство, животноводство, охрана рас-

тений и животных); "Человек" (человек - часть природы, общий

обзор организма человека и его гигиена, охрана природы - не-

обходимое словие охраны здоровья людей). Изучение основных

разделов предворяется двумя вводными роками "Что такое при-

рода" и "Природа в опасности". Кроме этого в учебник включе-

ны два обобщающих рока, а именно, после изучения первого и

второго блокова - урок "В природе все взаимосвязано" в конце

курса - "Природа и люди - одно целое". В соответствии с но-

вым содержанием изменена и тематика экскурсий. Всего в прог-

рамме для 3 класса их три:а "Многообразие природы", "Измене-

ния в природе под влиянием человека", "Охрана природы". Так

как в учебнике они не описаны, их методика требует тщатель-

ной разработки.

Особенностью экспериментального учебника является разно-

образие домашних заданий, направленных на работу с дополни-

тельной литературой, которую надо подобрать самому, также

выполнение домашниха опытова и наблюдений, что способствует

развитию практических мений и навыков, творческиха способ-

ностей чащихся. Некоторые задания начинаются словами: "Если

хочешь...", т.е. ченикам предоставляется право выбора.

Вопросы в рубрике "Проверь себя" следующего плана:

- Почему на Земле с каждым годом становится меньше ле-

сов? К чему это приводит?

- Как происходит загрязнение воздух и воды?а Чема оно

опасно?

- Почему многие растения и животные стали редкими? Какая

опасность им грожает?

Домашние задания носят творческий характер:

- Придумать, нарисовать иа защитить плаката "Природа в

опасности!".

- Сбора семяна для зимней подкормки птиц, предварительно

учащимся рассказывается какие семена собирать и как иха хра-

нить.

В учебнике существует рубрика "Для самых любознательных".

В ней содержатся дополнительные сведения по изучаемой теме.

Настрой на следующий рок создает рубрика-анонс "Н сле-

дующем роке...", в ней обосновывается изучаемый материал и

ставятся перед ченикамиа вопросы, ответы н которые они

должны найти самостоятельно, либо вспомнить изученные темы.

Такой методический прием связываета рокиа ва единое целое,

развивает интерес к предмету, делает восприятие более осоз-

нанным.

В связи c актуальностью экологического воспитания в

наши дниа новый учебник "Природоведение", разработанный

.А.Плешаковым является своевременным. Он поможет преодолеть

экологическую безграмотность чащихся, будет способствовать

развитию экологического сознания, решению задач экологичес-

кого воспитания младших школьников.

Вопросами экологического воспитания и образования младших

школьников занимается довольно много педагогов. И делают они

это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологи-

ческого воспитания сложен и неоднозначена ва толковании. Но

главное то, что за всем этим многообразием методов и приемов

работы ченики младших классов становятся более экологически

воспитанными.

2. МЕТОДИЧЕСКИЙ ОПЫТ, ПОЛУЧЕННЫЙ В РЕЗУЛЬТАТЕ

ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ.

Как известно, прекрасное знание теории не всегд подт-

верждается умениема работать практически в интересуемой об-

ласти знаний. Для этого мы реализовали на практике некоторые

знания, полученныеа в ходе работы над данной проблемой. Как

было сказано раннее наша работа заключается ва формировании

экологического сознания, череза формирование экологических

представлений и беждений.

Работа велась по второму направлению:а силение экологи-

ческой направленности существующих учебников природоведения.

Эксперимент был начат в 1991-1992 учебном году в г.Белово

в средней школе 28. Были взяты 2 класса: экспериментальный -

2"Б"а класс (27 человек) классный руководитель Л.П.Иванова и

контрольный - 2"А" класс (26 человек) классный руководитель

Н.Р.Фомина. На первом этапе работы (I констатирующий экспе-

римент) было выявлено состояние экологической воспитанности

у чащихся двух классов при помощи анкетирования.

Далее приводятся ответы чащихся 2"Б" класс н вопросы

нкеты, разработанной Н.С.Житовой.

───────────────────────────┬────────────────────────────────

Вопросы │ Ответы

───────────────────────────┼────────────────────────────────

1.Нравится ли тебе бывать │ 1.Нравится (27 человек).

в природе? │

│

2.Что ты больше всего лю-а │ 1.Слушать птиц, любоваться прибишь делать, приходя ва а родой, гулять (8 человек).

природу? │ 2.Загорать, купаться (4 чел.).

│ 3.Играть в подвижные игры (6

а человек).

│ 4.Собирать ягоды, грибы (4 че-

а ловек).

│ 5.Рвать цветы (5 человек).

│

3.Приходилось ли тебе │ 1.Нет, не приходилось (11 челооказывать помощь жи- век).

вотным, растениям? │ 2.Подбираю бездомных животных и

а хаживаю за ними (1 человек).

│ 3.Лечила собакеа глаза (1 чело-

а век).

│ 4.Отогревал зимой птиц (4 чело-

а века).

│ 5.Лечила раненную птицу (1 человек).

│ 6.Подкармливаю зимой птица (9

а человек).

│

4.В какиха делах по охра-а │ 1.Не принимала частиеа (10 чене природы ты и твои ловек).

друзья принимали учас- │ 2.Делал с папой скворечника (2

тие? человека).

│ 3.Принимал частие в озеленении

а класса, школьного двор (15

человек).

│

5.Какие книги о природеа │ 1.Не люблю книги о природе (6

ты читал? человек).

│ 2.Читаю книги В.Бианки, Е.Чару-

а шина и др. (21 человек).

───────────────────────────┴────────────────────────────────

Эту анкету сравнили с анкетой проводимой во 2"А" классе.

Ниже приведены ответы чеников контрольного класса.

───────────────────────────┬────────────────────────────────

Вопросы │ Ответы

───────────────────────────┼────────────────────────────────

1.Нравится ли тебе бывать │ 1.Нравится (26 человек).

в природе? │

│

2.Что ты больше всего лю-а │ 1.Ловить рыбу (6 человек).

бишь делать, приходя ва │ 2.Собирать грибы и ягоды (6 чеприроду? ловек).

│ 3.Купаться (7 человек).

│ 4.Разводить костера (2 челове-

а ка).

│ 5.Делать иза ветока шалаша (2

а человека).

│ 6.Играть на траве в футбол (3

а человека).

│

3.Приходилось ли тебе │ 1.Нет, не приходилось (8а чеоказывать помощь жи- а ловек).

вотным, растениям? │ 2.Подбирала замерзшуюа птицу и

а кормил ее (1 человек).

│ 3.Подобрал щенк и хаживал за

а ним (1 человек).

│ 4.Забинтовала сломанное дерево

а (1 человек).

│ 5.Подкармливаю зимой птиц (15

а человек).

│

4.В какиха делах по охра-а │ 1.Не принимал частия (6 челоне природы ты и твои а век).

друзья принимали час-а │ 2.Делала с папойа скворечник (3

тие? человека).

│ 3.Принимал частие в озеленении

а класс и школьного двора (17

а человек).

│

5.Какие книги о природеа │ 1.Не читаю книга о природе (10

ты читал? а человек).

│ 2.Читаю книги В.Бианки, Е.Чару-

а шина, Ю.Дмитриев и др.а (16

а человек).

───────────────────────────┴────────────────────────────────

Анализируя результаты двух анкет, хочется сказать, что

дети во 2"Б" классе обладают большей экологической воспитан-

ностью. Они любуются природой, не разводят костры, не ломают

ветви на шалаш, но все-таки позволяют себе рвать цветы.

В дальнейшей работе мы постараемся внушить им, что этого

делать нельзя. По остальным вопросам анкеты результаты почти

одинаковы. И отсюда следует вывод, что представление учащих-

ся о бережном отношении к природе и ее богатстве, о помощи

животным и растениям, об охране природы и правилах поведения

в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не

у всех чащихся.

В результате перед нами встала задача- формировать у ча-

щихся основы экологических знаний. Для этого ва эксперимен-

тальнома классе было проведено коллективное творческое дело

(КТД) "Защита проекта города будущего". З две недели до

проведения КДа чащиеся ознакомились с примерным проектом

города будущего. Они знали, почему город будущего такой яр-

кий, красочный, почему в нем нет асфальтированных дорог, по-

чему не видно заводских дымящихся труб, знали, как в этом

городе живаются люди и дикие звери, растения, птицы. Глав-

ный акцент был сделан на то, что в городеа удобно жить не

только человеку (хотя это и не последнее), но и животным, и

растениям. Дети разделились на три команды, по рядам. В те-

чение последующих двух недель они рисовали проект города бу-

дущего, сочиняли, думали над тем, как будут защищать проект.

И вот, наконец, настал день "Защиты проекта города буду-

щего". Перед началом защиты проекта выяснилось, что ребята

второй команды забыли свой проект дома. Но они не растеря-

лись и обыграли ситуацию так, будто проект у них была такой

хороший, что его украли пираты, для каких-то своих целей. И

защита у ребят все-таки получилась. Они очень ярко обрисова-

ли свой город. Интересны были проекты и у других команд.

В основнома в своейа работе дети использовали задумки по

экологическому решению некоторых проблем,предложенные им ра-

нее. При оценке проектов мнения членов жюри (в него входили

сами дети)а разошлись. Первенство было отдано проекту с

большим количеством решенных экологических проблем. У ребят

осталось много воспоминаний после этого дела. Пусть пока еще

на своем, на детском ровне ребята жеа участвовали в реше-

нии некоторых экологических проблем.

Проведение подобных дел благотворно сказывается н повы-

шении экологической воспитанности младших школьников.

Работа была продолжена на роках природоведения, так как

это предмета наиболееа приближена к природе и он позволяет

раскрыть взаимосвязь живых существ, существование экосистем

и многое другое. Во время педагогической практики во 2"Б"

классе было проведено два рока природоведения (Iа формирую-

щий эксперимент). Далее приводятся их темы.

а1. Летние и осенние явления в природе.

Знания полученные чащимися на роке:

а) становление взаимосвязи между временами года и осад-

ками;

б) как влияют осенние и летние явления н жизнь птица и

животных;

в) что можно сделать осенью по охране природы.

2. Птицы зимой.

Знания:

а) установление взаимосвязи междуа перелетома птиц и их

способом питания;

б) что можно делать по охране птиц зимой (знакомство с

личными видами кормушек).

Эти экологические знания были проверены при помощи фрон-

тального опроса. На вопрос о том, в какое время года какие

осадки выпадают, все дети дали правильный ответ. Мероприятия

по охране природы осенью дети своили хуже. Поэтомуа има их

пришлось напомнить. Взаимосвязь перелета птиц со способом

питания дети тоже своили хорошо. Многиеа рассказывали что

дома попробовали сделать кормушки. Выяснилось, что дети неп-

лохо сваивают знания с экологической направленностью, поэ-

тому данная работа была продолжена и в следующем учебном го-

ду.

В декабре 1992-1993 учебного года было проведено анкети-

рование в тех же классах, но с другим количеством учащихся с

целью выявления своенности экологических знаний из пройден-

ных тем (второй констатирующий эксперимент). Для этого была

составлена анкета, в которой наравне с экологическими знани-

ями проверялись и знания по предмету.

Далее приведены ответы на вопросы анкеты чащихся экспе-

риментального 3"Б" класса (21 человек).

───────────────────────────┬────────────────────────────────

Вопросы │ Ответы

───────────────────────────┼────────────────────────────────

1.Кладовымиа пресной во-а │ 1.Дождь, снег (3 человека).

ды служат подземные во-а │ 2.Ручей, дождь (2 человека).

ды.Благодаря какому яв-а │ 3.Половодье (3 человека).

лению природы пополня-а │ 4.Круговорот (1 человек).

ются запасы подземныха │ 5.Дождь (5 человек).

вод? │ 6.Нет ответа (7 человек).

│

2.Отгадай загадку: │ 1.Родник,ключ, из-под земли (13

Он без рук, она без нога а человек).

Из земли пробиться смога │ 2.Ручей, из земли (3 человека).

Нас он летом в самый │ 3.Источник, иза землиа (1 чело-

зной век).

Ледяной поит водой. │ 4.Ключ, из тучи (1 человек).

│ 5.Лед, из лужи (1 человек).

Что это? Откуда берется │ 6.Лед, из морозильника (1 челоявление описанное в за-а век).

гадке? │ 7.Нет ответа (1 человек).

│

│

3.Почемуа после вырубки │ 1.Вода входит ва почву (2 челодеревьев по берегам ре-а века).

ки,река становится без-а │ 2.Из-за деревьев (2 человека).

защитной и начинает ме-а │ 3.Корни всасывают воду (9 челолеть? век).

│ 4.Деревья крепляют берег (2

а человека).

│ 5.На реку попадает много пыли

а (2 человека).

│ 6.Вод ходита иза берег (1

а человек).

│ 7.Деревья сохраняюта водуа от

а солнца (1 человек).

│ 8.Нет ответа (1 человек).

│

4.Определите название по-а │ 1.Торф, да (8 человек).

лезного ископаемого по │ 2.Торф, нет (5 человек).

его свойствам: твердый, │ 3.Торф, да, добряют им поля (1

хрупкий, черного цвета, человек).

состоит из остатков ра-а │ 4.Торф, да,загрязняет воздух (4

стений, тяжелееа воды, человека).

ярко горит. Влияет ли │ 5.Торф, да, им кормята животных

добыч этого полезного а (1 человек).

ископаемого на природу?а │ 6.Каменный голь, д (1 человек).

Как влияет? │ 7.Каменный голь, нета (1 чело-

а век).

│

5.Что надо делать, чтобы │ 1.Очищать (5 человек).

сохранять водоемы в чи-а │ 2.Очищать, не загрязнять (10

стоте? человек).

│ 3.Очищать, неа бросать отходы,

а сучья, камни, консервные бан-

а ки, стекло (3 человека).

│ 4.Не загрязнять (1 человек).

│ 5.Не забрасывать ядохимикаты,

а выбросы промышленных предпри-

а ятий, мусор (1 человек).

│ 6.Охранять (1 человек).

───────────────────────────┴────────────────────────────────

Анализируя данную анкету, можно сделать следующий вывод:

дети недостаточно экологически грамотны. Если с первым воп-

росома ребят справились относительно хорошо (они знают за

счет чего пополняются запасы преснойа подземной воды), то

третий вопрос вызвал у них большие раздумья, которые не при-

вели к высоким результатам. Только 4 человека дали интерес-

ные версии: деревья крепляют берега, на реку попадает много

пыли. Мысли же остальных были неверны. Второй вопрос не выз-

вал особых затруднений. Почти все дети знают, что это родник

или ключ и что он бьет из-пода земли. Ва четвертома вопросе

правильно назвали полезное ископаемое только 2 человека, но

и они разошлись во мнениях по вопросу о том, влияет лиа его

добыча на природу. Остальных же смутило то, что это полезное

ископаемое состоит из остаткова растений. Ва пятома вопросе

мнения чащихся расходятся по двум направлениям: одни счита-

ют,что водоемы надо очищать, другие считают, что их не надо

загрязнять, один школьник категорично заявил, что водоемы

останутся чистыми, если их от всего и от всех охранять.

Для сравнения в контрольном классе (3"А", 25 человек) бы-

ла проведена эта же анкета. Были получены следующие ответы.

───────────────────────────┬────────────────────────────────

Вопросы │ Ответы

───────────────────────────┼────────────────────────────────

1.Кладовымиа пресной во-а │ 1.Дождь (5 человек).

ды служат подземные во-а │ 2.Круговорот (17 человек).

ды.Благодаря какому яв-а │ 3.Плодородие (1 человек).

лению природы пополня-а │ 4.Водоворот (1 человек).

ются запасы подземныха │ 5.Нет ответа (1 человек).

вод? │

│

2.Отгадай загадку: │ 1.Родник, из-под земли (15 че-

а ловек).

Он без рук, она без нога │ 2.Родник (5 человек).

Из земли пробиться смога │ 3.Родник, иза дождя (2 человеНас она летома ва самый а ка).

зной │ 4.Ручей (1 человек).

Ледяной поит водой. │ 5.Нет ответа (2 человека).

│

Что это? Откуда берется │

явление описанное,в за-а │

гадке? │

│

3.Почемуа после вырубки │ 1.Деревья делают тень (6 челодеревьев по берегам ре-а век).

ки,река становится без-а │ 2.Для новых деревьева (3 челозащитной и начинает ме-а века).

леть? │ 3.Вода подмывает берега,так как

а нет корней (1 человек).

│ 4.Вода испаряется (1 человек).

│ 5.Чистый воздух (1 человек).

│ 6.Нет ответа (13 человек).

│

│

4.Определите названиеа по- │ 1.Каменный голь, влияет (6 челезного ископаемого по ловек).

его свойствам: твердый, │ 2.Уголь (10 человек).

хрупкий, черного цвета, │ 3.Уголь, не влияета (4 человесостоит из остатков рас- ка).

тений, тяжелее воды, яр- │ 4.Торф (4 человека).

горит. Влияет ли добыча │ 5.Нет ответа (1 человек).

этого полезного ископае- │

мого на природу? │

Как влияет? │

│

5.Что надо делать, чтобы │ 1.Не загрязнять (12 человек).

сохранять водоемы в чи-а │ 2.Строить очистныеа сооружения

стоте? (3 человека).

│ 3.Не выбрасывать банки (2 чело-

а века).

│ 4.Не лить много воды зря (1 че-

а ловек).

│ 5.Охранять (1 человек).

│ 6.Не загрязнять, ставить фильт-

а ры (1 человек).

│ 7.Не загрязнять, ставить лови-

а тели пыли (1 человек).

│ 8.Охранять природу от загрязне-

а ния газом (1 человек).

│ 9.Нет ответа (3 человека).

───────────────────────────┴────────────────────────────────

В результате сравнения ответов, полученных в контрольном

и экспериментальном классах было выявлено следующее.

1. В контрольном классе дети лучше знают фактический ма-

териал по природоведению, только 5 человек не знали, что

описанное полезное ископаемое (4 вопрос) - голь. Почти все

дети знают, что родник берется из-под земли.

2. Знания природоохранительных мероприятийа кака ва конт-

рольном, так и в экспериментальном классах находятся на оди-

наковом ровне. Так, например, ответы данные на 5а вопрос

почти одинаковы: не загрязнять и очищать.

Подводя итог, можно сделать вывод о том, что дети не дос-

таточно знакомы с экологическими взаимосвязямиа ва природе.

Они не знают что из чего состоит, какое влияние на природу

оказывает добыча полезных ископаемых. Но у младших школьни-

ков есть стремление защищать природу, делать для нее то, что

они же знают и меют. Поэтому в дальнейшей работе необходи-

мо придерживаться следующего:

1. Раскрывать детяма экологические связи, взаимосвязи в

экосистемах.

2. чить их поведению в природе, правилам, которые следу-

ет выполнять.

3. Воспитывать любовь к природе, мение и желание помочь

ей.

Для решения поставленных задач в экспериментальном классе

было проведено 5 роков. Ниже приведены темы роков и эколо-

гические, природоохранительные вопросы, которые на них рас-

сматривались.

I. Тема: "Почва и ее состав".

1. Выявление состава почвы.

2. Раскрытие понятия о круговороте веществ в природе.

3. Охрана почв:

а) как влияет на почву добыч полезных ископаемых

(открытым способом);

б) для чего высаживаюта лесныеа полосы, проводят

снегозадержание;

в) что происходита с почвой, если в нее попадают

ядохимикаты;

г) что происходит с почвой, если ее сильно поливать, или добавлять много добрений.

Кроме этого, н этома уроке детям были даны сведения о

том, за сколько лет образуется 1 см почвы и за сколько лет

его можно выветрить и смыть. Ребята не остались равнодушными

к этим сведениям. Они задавали вопросы, обсуждали факты. За-

тема ребятама было предложено выполнить домашнее задание на

тему "Круговорот веществ в природе" (наиболее удачные работы

представлены в приложении). На следующем роке дети расска-

зывали о круговороте веществ,который нарисовали. В результа-

те, остальные дети повторили материал еще раз. Так же был

закреплен и материал об охране почв.

II. Тема: "Растения леса".

1. Для раскрытия экологических связей детям было дано

понятие ярусы (этажи) леса. Дети изучали, как вид

растения зависит ота его роста, и почему растение

растет в этом, не в другом месте.

2. Дети познакомились с основными растениями леса,на-

учились различать обыкновенную сосну от сосны кедровой.

знали много нового и интересного, например почему

еловые леса самые темные.

3. Дети повторили то, как на карте обозначаются лист-

венные и хвойные леса. Вспомнили, каких лесов в

нашей местности, области больше.

4. Ва интересной форме им были даны правила поведения

в лесу. Они ознакомились с рассказом, ва котором

дети совершали неправильные действия по отношению

к природе. ченики должны были найти ошибки в по-

ведении детей и они быстро справились с этим. По

окончании работы с рассказом дети вывели правила

поведения ва природе:

а) не сбивать несъедобные грибы;

б) для костра собирают сушняк, не ломают молодые

деревья, и в жаркую погоду костер не разводят;

в) не бросать полиэтилен и консервные банки;

г) костер залить водой или засыпать землей.

После каждого дачно сформулированного правила

детям задавался вопрос: "Почему?". И если они не

знали,что ответить читель сам разъяснял им правила поведения в природе.

5. После этого ченикам было предложено домашнее задание: нарисовать запрещающие знаки. Знаки ребят

получились следующего содержания:а не разжигать

костер в лесу, не шуметь, не бросать стекло.

Надо отметить,что не все дети приняли частие в

этой работе. Кто нарисовала знаки, н следующем

уроке объясняли другим, почему этого нельзя делать. Таким образом, дети еще раз повторили правила поведения в лесу.

. Тема: "Животные леса".

1. Дети познакомились с жизнью животныха ва лесу по

фильму "Картины леса". Перед просмотром им был задан вопрос: "Как можно охранять животных в лесу?"

В фильме дети познакомились с тем, как надо охранять белок, лосей и других животных.

2. Дети узнали,какие животные водятся в нашей местности по докладам,подготовленным четырьмя чениками.

3. Также были рассмотрены следующие вопросы:

а) где живут животные в лесу;

б) что делают животные во время зимней бескормицы;

в) что помогает животным перенести морозы;

г) чем питаются животные, некоторые цепи питания,

встречающиеся в лесу.

4. Далее дети знакомились са правилами поведения в

природе, слушая рассказ о школьниках, поехавших в

лес. Почти все ошибки в поведении школьников были

обнаружены ребятами. Иа былиа выведены следующие

правила:

а) не разоряй муравейники;

б) не убивай змей, даже ядовитых;

в) не лови диких животных и не носи их домой;

г) не разоряй птичьи гнезда;

д) не шуми в лесу;

е) не оставляй в лесу мусора.

Все правила были объяснены чащимися. Такая в-

лекательная работа помогает детям лучшеа усваивать

правила поведения в природе.

5. Дома дети составили две цепи питания. Выполнение

этого задания они продемонстрировали на следующем

роке. И это еще раз бедило ребят, что все в природе взаимосвязано.

IV. Тема: "Растения и животные луга".

1. Дети получили представление о луговом сообществе.

2. Познакомились с наиболее типичными представителями

этого сообщества. Ответили на вопрос: "Как приспо-

сабливаются луговые животные к жизни на лугу."

3. чащимися были рассмотрены следующие вопросы:а почему нельзя рвать цветы, ловить бабочек, разорять

гнезд шмелей. Ребят познакомились с понятием

опыления растений. Вспомнили, что получается из

гусениц, когда они взрослеют. Подумали над вопросом: что будет, если на лугах исчезнут птицы, ящерицы, жабы, и почему не надо вмешиваться в луговое

сообщество?

4. Дети получили информацию о лугах-заповедниках.

5. Им было предложено: привести примеры правильного и

не правильного поведения на лугу. Задан вопрос:

"Как поведение человека может нарушить природное равновесие на лугу?"а Также детям была предложен практическая задача:а "Как должна двигаться

косилк при скашивании трав: от краев луга к центру или от центра к краям? Объясни."

6. Дома детям было предложено нарисовать цепь питания

на лугу. В цепях, нарисованных чащимися, встречались ошибки. На следующем роке они объяснили свои

ошибки и рассказывали о цепяха питания, встречающихся на лугу.

V. Тема: "Растения и животные поля".

1. Состоялось знакомство младших школьников с природныма сообществом "поле", с основными растениями и

животными, обитающими в поле.

2. Дети вспомнили, какие растения встречаются на полях нашей области, каких животных они видели.

3. Были рассмотрены вопросы: для чего люди выращивают

данные растения, какие виды работ выполняюта люди

на полях.

4. Дети познакомились с понятием "пестициды" и с тем,

как они влияют на растения и на почву. Рассматривался вопрос о том, кака ничтожается плодородие

наших почв (при помощи распашки, внесения большого

количества добрений).

5. Перед младшими школьниками были раскрыты некоторые

цепи питания. Заданы вопросы: "Для чего нужны сус-

лики, хомяки, полевки, полевые мыши, и что будет

если они исчезнут". Надо сказать, что данные вопросы авызвалиа бурное обсуждение у детей. Каждый

старался высказать свое мнение. Для того, чтобы

дети поняли, что ничтожать этих животных нельзя,

пришлось раскрыть цепи питания, связанные с этими

животными.

а6. Дети познакомились с некоторыми рецептами приготовления пищи из трав, орехов и других растений. Они

слушали заинтересованно, задавали вопросы.

Так был закончен второй формирующий эксперимент. Для то-

го, чтобы узнать, как дети своили материал прошедших ро-

ков, на каждом уроке им предлагались карточки, также про-

водился фронтальный и индивидуальный вопрос. Текущая провер-

к направлял дальнейшие действия по формированию экологи-

ческой грамотности школьников. Далее приводятся вопросы те-

кущей проверки и ответы чеников, данные на них.

Тема: "Почвы".

───────────────────────────┬────────────────────────────────

Вопросы │ Ответы

───────────────────────────┼────────────────────────────────

1.Для чего в почве вода иа │ 1.Для растений,чтобы они росли.

воздух? │ 2.Чтобы растения не погибали.

│

2.Кака защищать почву ота │ 1.Больше садить деревьев.

выветривания и вымыва-а │ 2.Охранять.

ния? │

Тема: "Растения и животные леса".

1.Можно ли оставлять кон-а │ 1.Нет,они загрязняют лес, долго

сервные банки в лесу? разлагаются.

│

2.Что помогаета животныма │ 1.Спячка.

лес перенестиа зимний │ 2.Спячка, шкура.

холод? │ 3.Люди.

│

3.Как применяют семен │ 1.Делают масло.

кедра? │

Тема: "Луг".

1.Чема питаются птицы н │ 1.Лечинками, насекомыми.

лугу? │

│

2.Почему луг называют │ 1.Потому что нельзя уничтожать

природным сообществом? животных.

│ 2.Потому что бабочки собирают

пыльцу, животные и некоторые

а насекомые грызут корни расте-

а ний.

│

3.Как человек использует │ 1.Он рвет цветы,топчет их ногалуга? а ми, хороший человек цветов

а не рвет, но все равно топчет

а их ногами.

───────────────────────────┴────────────────────────────────

Как видим, дети хорошо сваивают правила поведения в при-

роде, но не всегда знают, почему надо поступать так, не

иначе. Они с удовольствием думаюта нада решениема некоторых

экологическиха проблема и, в основном, формулируют решения

правильно. Иногда они дают несерьезные ответы, например от-

вет на третий вопрос из темы "Луг". Интересен случай с Руда-

ковым Вовой. Мальчик проболел 2 недели и пропустил 4 рока.

После того как он пришел, ему была дана карточка, в которой

был вопрос "Можно ли жечь весной траву на лугу?" Сначал он

ответил: "Можно". Но потом подумал и написал: "Нельзя, пото-

му что там (на лугу) весной все мокро, трава просто не заго-

рится".

Текущая проверка дала некоторые результаты, но оконча-

тельный ответ на вопрос: "Нужны ли подобные уроки?" - мы по-

лучим из анкеты, которая подведет итог всей работеа (третий

констатирующий эксперимент).

В контрольную проверку были включены вопросы экологичес-

кого содержания. Далее приведена анкета экспериментального

3"Б" класса (21 человек).

───────────────────────────┬────────────────────────────────

Вопросы │ Ответы

───────────────────────────┼────────────────────────────────

1.Кака защитить почву ота │ 1.Посадить деревья (21 человыветривания и вымыва-а а век).

ния? │

│

2.Можно ли ничтожать │ 1.Нет,потому что ими питаются и

ядовитые грибы? Почему?а лечатся некоторые животные

а (15 человек).

│ 2.Нет,так как они полезны животным, лосюа например (5 чело-

а век).

│ 3.Нет ими питаются олени (1 че-

а ловек).

│

3.Можно лиа шуметь в ле-а │ 1.Нет, можно напугать обитатесу? Почему? лей леса (8 человек).

│ 2.Нет,обитателям леса нужен по-

а кой, шум на ниха плохо влияет

а (6 человек).

│ 3.Нет,можно напугать зверей,ко-

а торые выводят детенышей, и ты

а в лесу гость (3 человека).

│ 4.Нет, будешь раздражать зверей

и птиц (1 человек).

│ 5.Нет,звери напугаются и бегут

а в другие леса (1 человек).

│ 6.Нет, потому что звери могут

а перепугаться и мереть от

а страха (1 человек).

│ 7.Нет,потому что можно разбу-

а дить хозяин лес (1 чело-

а век).

│

4.Почему на лугу нет кру-а │ 1.Има негде прятаться (9 челопных животных? век).

│ 2.Нета корм для ниха и негде

а прятаться (8 человек).

│ 3.Каждому человеку будета видно

а зверей (3 человека).

│ 4.На лугу люди могут бить зве-

а рей и им не за что прятаться

а (1 человек).

│

5.Можно ли веснойа жечь │ 1.Нет,на месте пожара долго нитраву на лугу? Почему?а а чего не будет расти (10 чело-

а век).

│ 2.Нет,с растениями могут погиб-

а нуть и насекомые (4 человека).

│ 3.Нет,трава сухая,может возник-

а нуть пожар (5 человек).

│ 4.Нет, можно сжечь весь луг (1

а человек).

│ 5.Нет и да. Нет- потому что мо-

а жет загореться лес, да- можно

а далять сухую траву (1 чело-

а век).

│

6.Можно ли рвать цветы н │ 1.Нет,некоторые растения занелугу? Почему? сены в Красную книгу, если их

а сорвать неа будета семян (11

а человек).

│ 2.Нет, дом в вазе ацветы все

а равно завянут, на лугу они

а будута долго цвести (3 чело-

а века).

│ 3.Нет, будет некрасиво (1 чело-

а век).

│ 4.Нет, некоторыеа насекомые пи-

а таются пыльцойа и если ее не

а будет они мрут (6 человек).

───────────────────────────┴────────────────────────────────

Анкета был проведен и в контрольном классе (3"А", 25

человек).

───────────────────────────┬────────────────────────────────

Вопросы │ Ответы

───────────────────────────┼────────────────────────────────

1.Кака защитить почву ота │ 1.Посадить деревья (6 человек).

выветривания и вымыва-а │ 2.Поставить забора от ветра (1

ния? человек).

│ 3.Заграждать путь ветрам (1 че-

а ловек).

│ 4.Сажать растения поперек овра-

а гов (1 человек).

│ 5.Оставлять н полях снега (1

а человек).

│ 6.Нет ответа (15 человек).

│

2.Можно ли ничтожать │ 1.Нет, это лекарство для животядовитые грибы? Почему?а ных (14 человек).

│ 2.Нет, потому что иха создала

а природа (1 человек).

│ 3.Нет,у ниха рассыпаются споры

а (1 человек).

│ 4.Нет (2 человека).

│ 5.Нельзя,будет плохая погода (1

а человек).

│ 6.Можно (2 человека).

│ 7.Да, чтобы кто-нибудь не отра-

а вился (3 человека).

│

3.Можно лиа шуметь в ле-а │ 1.Нет, можно напугать зверей (8

су? Почему? человек).

│ 2.Нет (12 человек).

│ 3.Нет,может обрушиться ветка (1

а человек).

│ 4.Нет,может появиться раздражение на деревьях (1 человек).

│ 5.Нет ответа (3 человека).

│

4.Почему н лугу нет кру- │ 1.Им негде спрятаться (16 челопных животных век).

│ 2.Потому что открытая местность

а (2 человека).

│ 3.Потому что там мало пищи (3

а человека).

│ 4.Звери боятся охотников, людей

которыеа часто туд приходят

а (2 человека).

│ 5.Потому что н лугу растут

а цветы (1 человек).

│ 6.Нет ответа (1 человек).

│

5.Можно ли веснойа жечь │ 1.Нет, могут загореться ближайтраву на лугу? Почему?а а шие деревья, будет пожара (10

а человек).

│ 2.Трав можета сгореть вся и

больше не расти (11 человек).

│ 3.Нет, потому что луг в лесу

а надо охранять (1 человек).

│ 4.Нет (1 человек).

│ 5.Нет ответа (2 человека).

│

6.Можно ли рвать цветы н │ 1.Нет,будет некрасиво и нехоролугу? Почему? шо (2 человека).

│ 2.Нет, цветы больше не вырастут

а (4 человека).

│ 3.Нельзя, так как пчелам нечего

а будет есть (1 человек).

│ 4.Нет,цветы растут долго (1 че-

а ловек).

а│ 5.Нет, потому что это растения

а (1 человек).

│ 6.Нет (6 человек).

│ 7.Можно (1 человек).

│ 8.Можно рвать, но не с корнем,

тогд другие цветы вырастут

а (7 человек).

│ 9.Можно, вырастут другие (1 че-

а ловек).

│10.Нет ответа (1 человек).

───────────────────────────┴────────────────────────────────

Подводя итоги контрольной анкеты в двух классах, был сде-

лан вывод, что работа, проведенная во 2-3 классах, принесла.

Только на 4 и 5 вопросы дети двух классов дали приблизитель-

но одинаковое количество правильных ответов. На все осталь-

ные вопросы дети экспериментального класса ответили лучше.

Они же своили некоторые экологические правила, предлагали

способы решения экологических проблем, более чутко стали от-

носится к природе родного края, показали стремление к сохра-

нению природы и красоты на Земле.

В экспериментальном классе была проведен природоведчес-

кая прогулка. Ее цель: посмотреть как ребята в непроизволь-

ной обстановке будут вести себя ва природе. Переда ребятами

цель не формулировалась, никто им не говорил: "Покажите как

вы ведете себя в природе". На прогулкеа дети беседовали с

учителем, причема выполняли все правила поведения в природе,

с которыми познакомились. Они не рвали цветы, не ломали вет-

ви. Их заинтересовало птичье гнездо, но близко подходить они

к нему не стали, а наблюдали издалека. Из этого мы делаем

вывод, что работа, проведенная на роках природоведения дала

первые результаты.

Следовательно, дети стали более экологически грамотными.

В контрольном классе мы прогулку не проводили, така как

она может нанести вред природе.

В Ы В О Д Ы И ПЕ Д Л О Ж Е Н И Я.

Подводя результаты работы, можно сделать следующие выводы:

1. Экология - наука относительно молодая, и возникла она

из потребности человека сохранить природу и самих себя. Ас-

пекты изучения данной науки достаточно обширны. В ней широко

изучается человек, его среда обитания, взаимосвязь с приро-

дой, его влияние на среду обитания и природу. Этот повышен-

ный интерес к человеку, как к объекту науки, сложился из-за

существующиха экологических проблем. В скором времени людям

нужно будет предотвращать эти проблемы или ликвидировать их

последствия.

2. Общество находится перед лицом всемирных экологических

проблем и их решение зависит:

а) ота обновления научно-технической, инвестиционной,

структурно-производственной сферы;

б) от переориентации духовной жизни (привитие нового от-

ношения к природе, основанного на взаимосвязи природы и че-

ловека, привитие норм и правил экологического поведения).

3. Проблемой экологического воспитания люди стали зани-

маться еще в XVII веке. Но в наше время данная проблема ста-

л более актуальнойа в связи с надвигающимся экологическим

кризисом. И все человечество не должно оставаться в стороне

ота решения проблем экологического воспитания подрастающего

поколения.

4. Теоретическая основа экологического воспитания осно-

вывается на решении задач в их единстве: обучения и воспита-

ния, развития. Критерием сформированности ответственного от-

ношения к окружающейа среде является нравственная забота о

будущих поколениях. Правильно используя различныеа методы

воспитания, учитель может сформировать экологически грамот-

ную и воспитанную личность.

5. Кака известно, воспитание тесно связано с обучением,

поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретных эко-

логических связей, поможет ченикам сваивать правила и нор-

мы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут

голословными тверждениями, будут осознанными и осмыслен-

ными беждениями каждого ченика.

6. Существуют основные пpавила поведения ва пpиpоде, ко-

тоpые могут своить чащиеся начальных классах. Нельзя навя-

зывать детям эти правила, нужна целенаправленная, продуман-

ная работа для того, чтобы знания перешли в беждения.

7. Вопросами экологического воспитания и образования

младших школьников занимаются многие педагоги современности.

Они делают это по-разному. Это происходит от того, что воп-

рос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толко-

вании.

8. Ва результатеа проведенного эксперимента были сделаны

выводы:

а) проведенная работа способствовала развитию а школьни-

ков экологического сознания;

б) в ходе данной работы ребята частвовали в решении эко-

логических проблем, на доступном им ровне, это способствует

развитию самостоятельности, мению доказать свое мнение;

в) младшие школьникиа получили следующие экологические

представления:

- как образуется плодородие почв,

- почему нельзя рвать цветы на лугу,

- для чего в лесу нужны грибы,

- почему на лугу нет крупных животных,

- почему поле называют природным сообществом,

и многие другие;а данные представления при дальнейшей ра-

боте могут перерасти ва убеждения, которыми ченикиа будут

пользоваться;

г) поступки учеников, своивших нормы и правила экологи-

ческого поведения, по отношению к природе стали гармоничными

с ней, ребята почувствовали себя частью природы.

д) ребят внимательно стали относиться к природе родного

края, их заинтересовали растения, животные иа взаимосвязи

природы.

9. Если формирование экологического сознания идет на ро-

ке, то нормы экологического поведения закрепляются в дея-

тельности, организованной во внеклассной и внешкольной рабо-

те. Поэтомуа формирование экологического поведения мы будем

разрабатывать в дальнейшем.

10. Все темы 2 класса и некоторые темы 3 класса действую-

щего учебника природоведения для начальной школы (авторы

З.А.Клепинина, Л.Ф.Мельчаков)а дополнены экологическими воп-

росами и краеведческим материалом. Это помогает решать зада-

чи развития экологического сознания, которое является фунда-

ментом для формирования экологического поведения!а Единство

экологического сознания и поведения - сущность экологическо-

го воспитания.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

Исходя из того, что Кузбасс является зоной экологического

бедствия (т.к. Кузбасса занимает 4%а всей территории Запад-

но-Сибирского экономического региона, его промышленные

предприятия производята 1/3а всей продукцииа этого региона;

плотность населения превышает плотность по стране в 3а раза)

должна силенно вестись природоохранительная работа, а также

образование и воспитание основанное на краеведении. Поэтому

мы предлагаем ввести в программу изучение экологической обс-

тановки нашего края (6 роков). А при изучении остальных тем

обратить внимание на следующие вопросы.

2 К Л А С С

Тема: Введение.

1. Что такое природа, что включается в это понятие.

2. Почему необходимо беречь природу.

Тема: Части растений.

1. Как человек использует разные части растений.

2. Для чего человек выращивает декоративные растения.

Тема: Осенняя экскурсия.

1. Какая существует взаимосвязь между облачностью иа тем-

пературой воздуха.

2. Как изменились деревья, кустарники, травы по сравнению

с летом.

3. Как изменилось поведение птиц, насекомых.

Тема: Растения летом и осенью.

1. Листопад. Почему он происходит.

2. Грибы съедобные и несъедобные. Для чего они нужны, как

их охранять.

Тема: Насекомые и птицы летом и осенью.

1. Когда насекомых больше летом или осенью.

2. Где они проводят зиму.

3. Как влияет количество насекомых на количество птиц.

4. Как нужно охранять насекомых.

Тема: Дикие животные летом и осенью.

1. Как готовятся животные к зиме.

2. Почему нельзя приносить домой диких животных.

Тема: Домашние животные летом и осенью.

Чем отличается жизнь диких и домашних животных с приходом

осени.

Тема: Поздняя осень. Охрана и крепление здоровья.

1. Как влияет облачность на осадки.

2. Как изменились деревья, кустарники и травы с приходом

поздней осени.

3. Как изменилась жизнь птиц и животных.

4. Как влияет погода на здоровье людей.

Тема: Идет зима.

Как связаны осадки со временем года.

Тема: Зимняя экскурсия.

1. Как изменилась жизнь растений с приходом зимы.

2. Как зависит глубин снежного покров ота открытости

местности.

3. Как зимуют растения под снегом.

4. Как изменилась жизнь птиц с приходом зимы.

Тема: Лиственные и хвойные растения зимой.

1. Каким изменениям подверглись растения с приходом зимы.

2. Для чего выращивают тепличные растения.

Тема: Комнатные растения.

1. Для чего их выращивают.

2. Как за ними ухаживать.

Тема: Птицы зимой.

1. Чем питаются зимующие птицы и зимние гости.

2. Как можно помогать птицам зимой.

3. Какие бывают кормушки.

Тема: Как разные животные зимуют.

1. Как изменилась жизнь диких животных зимой.

2. Как они приспособились переносить холод.

3. Чем питаются животные зимой.

4. Как можно им помочь перенести зиму.

Тема: Труд людей зимой.

1. Работа на полях: задержание снега, добрения.

2. Подготовка к весне земледельческой техники.

Тема: Охрана и укрепление здоровья зимой.

1. Что такое закаливание.

2. Как правильно одеться.

3. Как надо вести себя на зимнем льду.

Тема: Здравствуй, весна!

1. Чем отличается зима и ранняя весна.

2. Какие существуют признаки весны в неживой природе (ле-

доход, половодье).

3. Какая существуета зависимость между температуройа и

осадками.

Тема: Весенняя экскурсия.

1. Чем отличается весенний и зимний снег.

2. Как изменились лиственные и хвойные деревья.

3. Какие существуют двудомные растения.

4. Как изменилось поведение птиц, насекомых и животных.

Тема: Растения весной.

1. Знакомство с ранне-цветущими растениями.

2. Знакомство с исчезающими видами цветов, их охрана.

3. Куда исчезают семена созревшие в прошлом году.

Тема: Насекомые и птицы весной.

1. Какая существует зависимость между возвращениема пере-

летных птиц и поведением насекомых.

2. Почему и как надо охранять птиц весной.

Тема: Кто как весну встречает.

1. Почему именно весной у зверей появляются детеныши.

2. Почему весной на зверей нельзя охотиться.

Тема: Развитие растения из семени.

Как надо ухаживать за растениями.

Тема: Труд людей весной.

1. Почему весной производят распашку почвы.

2. Почему стало возможным высевать семена в почву.

3. Для чего производят побелку и опрыскивание деревьев.

Тема: Сезонные изменения в природе.

1. Как изменяется погода по временам года.

2. О каких зависимостях в природе ты знал.

3. Как охранять природу в разное время года.

4. Как охранять свое здоровье.

3а К Л А С С

Тема: Природа нашего края.

Данную тему следует изучать непосредственно н природе

родного края. Такие темы как "Рисунок и план", "План мест-

ности", "Чтение плана местности"а и "Ориентирование"а надо

подкреплять непосредственной практической работой, доступной

для младших школьников.

Тема: Поверхность нашего края.

Опираясь на краеведческий материал нужно рассмотреть воп-

росы:

1. Какая поверхность нашего края.

2. На какой поверхности больше всего селится население.

Тема: Овраги.

1. Как возникают овраги.

2. Как предотвратить их возникновение.

3. Как их используют.

Тема: Полезные ископаемые.

1. Сколько добываем.

2. Какой запас.

3. Кака влияета их добыча на окружающую среду (изменения,

нарушения природного комплекса)

4. Кака их можно добывать с наименьшими потерями для при-

роды.

Тема: Вода в природе.

Сколько на земле воды пригодной для питья.

Тема: Круговорот воды в природе.

На что повлияет загрязнение реки.

Тема: Родники.

1. Перечислить целебные источники нашей местности.

2. Почему их вода разная по вкусу.

3. Можно ли сказать, что родниковая вода самая чистая.

Тема: Реки и озера.

1. Почему человек чаще всего селится по берегам рек.

2. Что будет если реку сильно загрязнить отходами.

3. Как охраняют реки.

Тема: Море.

1. Остались ли сейчас на земле чистые моря.

2. Почему моря загрязняются.

3. Как их можно охранять.

4. Как влияет загрязнение моря на все живое в нем.

Тема: Почвы.

1. Как долго образуются почвы.

2. С какой быстротой они выветриваются.

3. Почему почвы истощаются и как можно их обогащать.

Данную вопросы можно раскрыть следующим образом.

- Ребята, подумайте,могла бы образоваться жизнь на плане-

те,если бы не было почвы?

- Как вы думаете, откуда появилась почва?

- Какая самая главная часть почвы?

- Да, правильно, это - перегной. Из него под действием

микробов образуются нужные для роста растений вещества. Рас-

тениями питаются животные, этими животными питаются другие

животные. Когда растения и животные мирают, их останки по-

падают ва почву и под действием микробов превращаются в пе-

регной. А затем снова образуются питательные вещества, рас-

тут новые растения иа все повторяется по кругу (во время

рассказа читель рисует на доске схему).

- Ребята, как вы думаете, что бы могло произойти,если бы

исчезла вся почва?

- Вы знали как образуется почва. Подумайте, как долго

идет этот процесс?

- 1а сантиметр почвы образуется за 250-300 лет, вывет-

рить его ветер и вода могут за 18 лет!

- Ребята, давайте подумаем, как же можно охранять почву.

Темы: Растения и животные леса, луга, поля, мелких водое-

мов.

1. Как называется сообщество.

2. Какие организмы составляют сообщество.

3. Как связаны между собой организмы в сообществе.

4. Значение сообщества для человека.

5. Отрицательное влияние человека на сообщество.

6. Охрана природного сообщества.

Например, тема: Растения и животные леса.

1.- Ребята, как вы представляете себе лес?а Какой он? Где

вы его видели?

- Вы рассказали о разных лесах, что общего у всех ле-

сов, о которых вы говорили?

2.- Значит лесом можно назвать место,где растут деревья.

(Работа с гербарием лиственных и хвойных деревьев.Учащие-

ся рассматривают сосну обыкновенную и сосну сибирскую, нахо-

дят сходства и различия. Знакомятся с семенами дуба, осины,

ели.)

- Ребята,что растет под деревьями?

- Какие кустарники встречаются в лесу?

(Работа с гербарием.)

- Деревья составляют первый этаж леса, кустарники - вто-

рой этаж, что растет на нижнем этаже?

- Правильно, а какие травы, грибы вы встречали в лесу?

- Можно ли уничтожать ядовитые грибы?

- Ребята, как вы думаете, почему деревья в лесу располо-

жены этажами?

- Какие животные встречаются в лесу?

- Какие птицы обитают в лесу?

3. - Ребята, скажите, как используют растения птицы и жи-

вотные?

- Кака растения приспособились к жизни с птицами и живот-

ными?

4. - Как вы думаете, какое значение имеет лес для челове-

ка?

5. - Почему у нас стало меньше лесов? Отчего исчезают жи-

вотные, птицы, растения?

- Ребята, сегодня мы с вами отправимся в поход вместе с

отдыхающими школьниками. Нам надо найти ошибки в их поведе-

нии. Послушайте рассказ школьников о своем походе.

Наша чительница заболела и мы решили отправиться ва лес

беза нее. Мы благополучно добрались до леса на электричке.

Гуляя по тропинке мы встречали много несъедобныха грибова и

сбивали их палками, чтобы кто-нибудь не отравился. В лесу

было жарко. Мы развели костер и согрели чай. Как было прият-

но смотреть на огонь. Перекусив, мы отправились домой. хо-

дя, мы оглянулись на поляну, где делали привал, там лежали

полиэтиленовые пакеты иа консервные банки и костер весело

подмигивал нам на прощание. По дороге на электричку мы нашли

ежа и забрали его домой.

- Итак, какие ошибки совершали ребята?а А как надо было

поступать в этих случаях?

- Для таких горе-туристов в лесу надо вешать запрещающие

знаки, чтобы они всегда помнили как надо себя вести. Ребята,

попробуйте дома нарисовать запрещающий знак, такой, чтобы

сразу стало ясно, что в лесу делать нельзя.

Для краеведческого изучения мы предлагаем следующие темы.

Тема: Полезные ископаемые в Кузбассе.

1. Как был открыт каменный голь.

2. Где он добывается, какими способами и как его добыча

влияет на экологию.

3. Какие еще полезные ископаемые добываются ва нашей об-

ласти и где они применяются.

Тема: Реки и озера Кузбасса.

1. Какие крупные реки протекают в нашей области.

2. Какая существует зависимость между поверхностью, по

которой протекает река и характером течения.

3. По какой причине загрязняются наши реки.

4. К чему приводит загрязнение рек.

Тема: Почвы Кузбасса.

1. Какие виды почва существуют в нашей области. Какими

свойствами они обладают.

2. Как сохраняется плодородие почв естественным образом.

3. Какие существуют искусственные пути лучшения плодоро-

дия и как они влияют на человека и его здоровье.

4. Как уничтожают плодородные почвы в нашей области.

5. Что можно сделать для охраны почв.

Тема: Растения Кузбасса.

1. Какие существуют основные растительные зоны Кузбасса.

2. Какие существуют типичные растения Кузбасса.

3. Какие редкие растения в Кузбассе существуют.

4. Как можно защищать растения.

Тема: Животный мир Кемеровской области.

1. Какие животные наиболее часто встречаются.

2. Какие животные у нас редки.

3. Какие существуют у нас птицы, рыбы.

4. Как влияет загрязнение окружающей среды на жизнь птиц,

растений, животных.

Тема: Промышленность Кузбасса.

1. Какие заводы, разрезы у нас существуют и что они про-

изводят.

2. Как влияет производство на жизнь людей и всей природы

в целом.

3. Какие города преуспели в сфере загрязнения природы.

Этот тематический план примерный. Он может быть перерабо-

тан иа изменен. Но за 6 роков дети могут получить реальное

представление о том, в какой экологической зоне они живут.

Тема: Какую форму имеет Земля.

1. Какие экологические проблемы существуют на планете.

2. Почему загрязняется океан, ничтожаются тропические

леса, сокращается численность и разнообразие видов живых су-

ществ.

Тема: Наша Родина на глобусе и карте.

1. Как многообразна природа нашей Родины.

2. Какие экологические проблемы существуют в России.

Темы: Природные зоны (крайний север, тундра, лесная поло-

са, степь, пустыня, Черноморское побережье Кавказа, южный

берег Крыма).

1. Как называется природная зона.

2. Какие у нее особенности (условия неживой природы, жи-

вые существа, взаимосвязи в природе).

3. Каково значение природы этой зоны для человека, ее ис-

пользование.

4. Каково отрицательное влияние человек н природу в

этой зоне.

5. Как охранять природу зоны.

Тема: Природа и человек.

1. Каково значение природы.

2. Как люди решают экологические проблемы России.

Тема: Охрана воздуха от загрязнения.

1. Как зависит жизнь на Земле от наличия воздуха.

2. Как охраняют чистоту воздуха.

Тема: Охрана вод.

1. Как зависит жизнь на Земле от наличия воды.

2. Как охраняют воду.

Тема: Охрана почв.

1. Почему почвы плодородны.

2. Почему происходит разрушение почв.

3. Как охраняют почвы.

Тема: Охрана леса.

1. Значение растений для животных и человека.

2. Почему растения исчезают.

3. Как охраняют растения.

Тема: Охрана животных.

1. Какие животные погибли по вине человека.

2. Как охраняют животных.

Тема: Организм человека и охрана здоровья.

1. Почему человек считается частью природы.

2. Как проявляется взаимосвязь в организме человека.

3. Какие существуют нормы охраны здоровья человека исходя

из его анатомии, физиологии и гигиены.

Наряду с изучением существующего учебник "Природоведе-

ния", дополняя его перечисленными выше вопросами к существу-

ющем темам, и изучение шести тема краеведческого характера

позволяет стать ченикам более экологически грамотными. И в

дальнейшем это будет способствовать лучшению экологической

обстановке как в Кузбассе, так и в России.