Читайте данную работу прямо на сайте или скачайте
Диалектика как метод исследователя и практика
Элемент №1
Учительская газета № 35 1996 года Круглый стол на тему Просуществует ли образование и культура в России до 2005 года
Условие: Мы много лета гордились и гордимся ровнем российского образования. Говорили, например, в Америке чатся до 18 лет, при выходе из школы не знакомы с дифференциальным исчислением, не знают интегралов и логарифмов. У ниха это ниверситетская программа. Наш ровень школьной подготовки выше.Ф Какая ошибка допускается при сравнении западной и российской школы?
Решение: Тот кто говорит, что российская школа лучше и выше, чем школы Америки, потому что дает больше знаний, не соблюдает объективности, принимая во внимание только одну сторону проблемы образования и забывая, что там другие цели, другие задачи. Американцы выдумали одну гениальную вещь - муниципальные университеты. Это позволило им решить множество проблем, в частности снять учебную перегрузку. Ее в принципе не может быть: базовым элементома в системе образования стали не школа, не ВУЗ, именно эти мощные муниципальные структуры. А у школы другая задача : готовить детей, способных жить в изменяющемся мире, меющих адаптироваться. Мы слегка лукавим, говоря, что без образования нельзя прожить. Можно! А вот приобретенный невроз, вследствии постоянной перегрузке нормальной жизни как раз мешает.
Элемент №2
Учительская газета №16а по материалам (PRZEGLAD OSWIATOWY 1996 Ç., # 4)
Томаша Матковский
Условие: Звонок. ченики сидят за партами и ждут. Входит читель с незнакомым мальчиком. Он явно смущен и немного напуган. В класс пришел новенький.
Вопрос: Покажите всю многоразличность отношении класса и новичка. Что читель должен предпринять, что бы новый ченик как можно безболезненно влился в коллектив?
Решение: спех вхождения в коллектив нового член зависит от чителя и от особенностей класса. Класс, как группа может быть "открытым" и "закрытым". "Открытый" класс доброжелательно принимает нового и здесь проблем не возникает за исключением тех случаев, когда "новый" сам создает проблемы. "Закрытый" класс появление нового ченика рассматривает кака грозу для сложившегося клада жизни.
Что касается действий чителя, необходимо:
предварительно сообщить ребятам о появлении новенького
психологически подготовить класс (обратится к добрым чувствам, сказать, что без их помощи новенькому будет трудно).
рассказать о том откуда пришел новый ченик, почему, чем интересуется
решить вопросы о том где он будет сидеть, кто ему поможет войти в дела класса
представление должно быть коротким и естественным
Если не смотря на силия чителя, все же возникли проблемы с новеньким, надо найти добный случай и поговорить с классом в его отсутствии. Выслушать все аргументы класса, знать, почему новенький не нравится и только тогда попытаться переубедить ребят. А возможно все дело в самом новом ченике, тогда работу надо проводить с ним.
Элемент №3
Учительская газет № 50 Фа Как защитить психическое здоровье школьника?
Ольга Галактионова и Вадима Родионов.
Условие : На I съезде практических психологов( июнь 1994)а были названы такие цифры: около 80% школьников оканчивают учебу с отклонениями в здоровье, 45 - хроническими больными. Все чаще школьное обучение( точнее его издержки становятся патогенным) фактором.
Вопрос: Покажите возникновение и развитие нарушении здоровья ребенка под воздействием отрицательных факторов (низкий уровень психической готовности к школе)
Решение: Существует два пути развития нарушении здоровья
1.Низкий уровень психической готовности ак школе влечета " ôÒÕÄÎÏÓÔÉ × ÏÂÕÞÅÎÉÉ", которые а"ÐÒÉ×ÏÄÑÔ Ë ÐÅÒÅÒÁÓÐÒÅÄÅÌÅÎÉÀ Ó×ÏÂÏÄÎÏÇÏ ×ÒÅÍÅÎÉ: Õ×ÅÌÉÞÅÎÉÅ ×ÒÅÍÅÎÎÙÈ ÚÁÔÒÁÔ ÎÁ ÐÏÄÇÏÔÏ×ËÕ ÄÏÍÁÛÎÅÇÏ ÚÁÄÁÎÉÑ É ËÁË ÓÌÅÄÓÔ×ÉÅ - ÓÏËÒÁÝÅÎÉÅ ×ÒÅÍÅÎÉ ÎÁ ÓÏÎ É ÏÔÄÙÈ.. óÔÏÌØ ËÁÒÄÉÎÁÌØÎÙÅ ÉÚÍÅÎÅÎÉÑ × ÒÅÖÉÍÅ ÄÎÑ ×ÌÅËÕÔ ÚÁ ÓÏÂÏÊ ÏÓÌÁÂÌÅÎÉÅ ÏÒÇÁÎÉÚÍÁ, ÞÁÓÔÙÅ ÚÁÂÏÌÅ×ÁÎÉÑ."
2. Вследствии несоответствия между внешними требованиями и возможностями ребенка "õ ÔÁËÉÈ ÒÅÂÑÔ ÄÁÖÅ ÏÓ×ÏÅÎÉÅ ÓÁÍÙÈ, ËÁÚÁÌÏÓØ ÂÙ, ÐÒÏÓÔÙÈ ÎÁ×ÙËÏ× É ÐÒÉÅÍÏ× ×ÅÓØÍÁ ÚÁÔÒÕÄÎÅÎÏ. ï ÜÔÏÊ ËÁÔÅÇÏÒÉÉ ÕÞÁÝÉÈÓÑ ÇÏ×ÏÒÑÔ, ÞÔÏ ÏÎÉ ÎÅ ÕÍÅÀÔ ÐÏ-ÎÁÓÔÏÑÝÅÍÕ ÕÞÉÔØÓÑ.", развивается невротическое состояние.
Элемент № 4
"Учительская газета" №35 1996 год Валентина Смелова рубрика "Школа"
Условие: Я позволю себе полностью списать условие из источника "ïÄÎÉÍ ÉÚ ÎÅÐÒÅÍÅÎÎÙÈ ÁÔÒÉÂÕÔÏ× ÛËÏÌØÎÏÊ ÖÉÚÎÉ Ñ×ÌÑÀÔÓÑ ËÌÁÓÓÉÞÅÓËÉÅ ÁÎÅËÄÏÔÙ ÐÒÏ ÷Ï×ÏÞËÕ. ïÂÒÁÚ ÷Ï×ÏÞËÉ ÎÁÓÔÏÌØËÏ ÌÅÇÅÎÄÁÒÅÎ, ÞÔÏ ÔÒÕÄÎÏ ÐÏ×ÅÒÉÔØ × ÒÅÁÌØÎÏÓÔØ ÅÇÏ ÓÕÝÅÓÔ×Ï×ÁÎÉÑ. îÏ "×Ï×ÏÞËÉ" × ÐÒÉÒÏÄÅ ÓÕÝÅÓÔ×ÕÀÔ. ÷ÏÔ É ÎÁÛÅÊ ÛËÏÌÅ ÐÏ×ÅÚÌÏ. ðÅÒ×ÁÑ ×ÓÔÒÅÞÁ Ó ÷Ï×ÏÞËÏÊ ÌÅÇÌÁ ÅÝÅ ÏÄÎÉÍ ÂÌÁÇÏÒÏÄÎÙÍ ÛÒÁÍÏÍ ÎÁ ÝÉÔ ÍÏÅÊ ÐÅÄÁÇÏÇÉÞÅÓËÏÊ ËÁÒØÅÒÙ. îÁ ÕÒÏË ÐÒÉÒÏÄÏ×ÅÄÅÎÉÑ ÓÉÌØÎÏ ÐÒÉÐÏÚÄÁÌ ÍÁÌÙÛ ÏÔ ÇÏÒÛËÁ Ä×Á ×ÅÒÛËÁ ÒÏÓÔÕ. ÷ÅÖÌÉ×Ï ÐÏÓÔÕÞÁ× É ÐÏÌÕÞÉ× ÒÁÚÒÅÛÅÎÉÅ ×ÏÊÔÉ, ÏÎ, ÐÒÏÊÄÑ ÍÉÍÏ, ÏÓÔÁ×ÉÌ ÐÏÓÌÅ ÓÅÂÑ ÓÉÌØÎÅÊÛÕÀ ÎÉËÏÔÉÎÏ×ÕÀ ÚÁ×ÅÓÕ. ñ, ÏÂÏÍÌÅ×, ÅÄ×Á ÎÁÛÌÁ × ÓÅÂÅ ÓÉÌÙ ÓÐÒÏÓÉÔØ: "ôÙ ÞÔÏ, ËÕÒÉÛØ?! ëÁË Ô×ÏÑ ÆÁÍÉÌÉÑ?" îÁ ÞÔÏ ËÌÁÓÓ ÐÏËÒÏ×ÉÔÅÌØÓÔ×ÅÎÎÏ ÐÏÑÓÎÉÌ: "ôÁË ÜÔÏ ÖÅ ÷Ï×ÏÞËÁ æÅÄÏÒÏ×. ïÎ Ó ÐÅÒ×ÏÇÏ ËÌÁÓÓÁ Ó ÏÔÃÏÍ ÎÁ ÂÁÌËÏÎÅ ÍÁÈÏÒËÏÊ ÂÁÌÕÅÔÓÑ..." ôÁË Ñ ÓÔÁÌÁ ÕÞÉÌËÏÊ ÉÚ ÁÎÅËÄÏÔÁ."
Вопрос: Покажите внутренние противоречивые тенденции и стороны в личности Володи Федорова
Решение: Нестандартный ребенок. Курит. Зарабатывает на жизнь исполнением "Бродяги", стоит на чете в комиссии по делам несовершеннолетних за частие в краже. И вдруг, щемящие детские стихи. В нынешней его действительности - ченик 2-го"Е" класса Федорова В.С. - он имеет массу возможностей, которые в жизни будущей, взрослой, могут воплотиться ва различные действительности. От поэта, философа, романтика до вора, "мафиози", да просто бродяги, опустившегося и спившегося человека. И как правильно заметила автор, кем станет Вовочка зависит от многих людей: от родителей, друзей, чителей.
Элемент №5
"Учительская газета" №45 1996 год " Яа не дурак. Я не могу учитьсяЕ"
Татьяна Литвинова
Условие: мными обычно зовутся те, кому легко учится: быстро соображающие, с хорошей памятью. "Глупый" в понятии многих чителей - синоним слова "неспособный". Всегда ли это верно?
Рассмотрите оценку способности как сумму и единство противоположностей
Решение: Противоположности -а те внутренние стороны, тенденции, силы предмета или явления, которыеа исключают, вместе тем и предполагают друг друга. Постараюсь показать эти две категории на примерах из статьи.
Понятия "умный" и "глупый", "способный" и "тупой", ченик "сильный" и "слабый". Они существуют только соотносительно друга друг
Если бы ченики показывали совершенно одинаковые знания по всем предметам мы не могли бы сказать, что вот этот "сильный", вот этот "слабый"
Нельзя в какой то, конкретной области определить ребенка как "сильного" иа одновременно "слабого"
Один и тот же ченик, как показывает статья, в разных областях знаний и мений может иметь разные способности
"ïÌÑ - ÂÏÇÁÔÏ ÏÄÁÒÅÎÎÙÊ ÒÅÂÅÎÏË. õ ÎÅÅ ÎÅÐÌÏÈÏÊ ÍÕÚÙËÁÌØÎÙÊ ÓÌÕÈ, ÏÎÁ ÈÏÒÏÛÏ ÒÉÓÕÅÔ É ÂÅÇÁÅÔ ÂÙÓÔÒÅÅ ×ÓÅÈ × ËÌÁÓÓÅ. ðÒÉ ÜÔÏÍ ÔÒÏÊËÉ ÐÏ ÒÕÓÓËÏÍÕ ÑÚÙËÕ É ÍÁÔÅÍÁÔÉËÅ - ÅÅ "ÐÏÔÏÌÏË"."
"îÁ ÕÒÏËÁÈ ÍÁÔÅÍÁÔÉËÉ ×ÓÅ ÏÄÉÎÎÁÄÃÁÔØ ÏÄÎÏËÌÁÓÓÎÉËÏ× ÎÏÒÏ×ÉÌÉ Õ ÎÅÇÏ (речь идет об одном из чеников автора статьи) ÓÐÉÓÁÔØ; ÏÎ ÌÅÇËÏ ÒÅÛÁÌ ÐÒÉÍÅÒÙ É ÚÁÄÁÞÉ É ÐÏ ÜÔÏÊ ÐÒÉÞÉÎÅ, ÅÓÔÅÓÔ×ÅÎÎÏ, ÓÞÉÔÁÌÓÑ ÕÍÎÙÍ. ðÒÉ ÜÔÏÍ Ë ÞÅÔÙÒÎÁÄÃÁÔÉ ÇÏÄÁÍ × ÅÇÏ ÒÅÞÉ ÎÁ ÒÏÄÎÏÍ ÑÚÙËÅ ÎÅ ×ÓÅÇÄÁ ÐÒÏÓÌÅÖÉ×ÁÌÁÓØ ÓÍÙÓÌÏ×ÁÑ Ó×ÑÚØ, Á ÏÂÒÁÝÁ×ÛÉÅÓÑ Ë ÎÅÍÕ ×ÚÒÏÓÌÙÅ ÞÁÓÔÏ ÚÁÍÅÞÁÌÉ, ÞÔÏ ÏÎ ÉÈ ÎÅ ÐÏÎÉÍÁÅÔ. ÎÅ ÕÍÎÙÍ."
Так же надо различать такие диалектические противоположности, как логическое и образное мышление.
" ïÞÅ×ÉÄÎÏ, ÂÏÌØÛÅ ×ÓÅÇÏ ÛÁÎÓÏ× ÐÒÅÕÓÐÅÔØ × ÛËÏÌÅ ÉÍÅÀÔ ÄÅÔÉ, ÏÂÌÁÄÁÀÝÉÅ ÈÏÒÏÛÅÊ ÐÁÍÑÔØÀ, ÌÏÇÉÞÅÓËÉÍ ÓËÌÁÄÏÍ ÕÍÁ É ÓÐÏÓÏÂÎÏÓÔØÀ ÂÙÓÔÒÏ "ÓÈ×ÁÔÙ×ÁÔØ" ÏÂØÑÓÎÑÅÍÏÅ. èÏÔÑ × ÐÒÉÎÃÉÐÅ ÏÂÒÁÚÎÏÅ ÍÙÛÌÅÎÉÅ ÎÉÞÅÍ ÎÅ ÈÕÖÅ ÌÏÇÉÞÅÓËÏÇÏ, Á ÌÀÄÉ, ÄÏ ËÏÔÏÒÙÈ "ÄÏÈÏÄÉÔ" ÍÅÄÌÅÎÎÏ, ÎÅÒÅÄËÏ ÕÓ×ÁÉ×ÁÀÔ ÉÎÆÏÒÍÁÃÉÀ ÂÏÌÅÅ ÇÌÕÂÏËÏ, ÔÁË ËÁË ÔÒÁÔÑÔ ÂÏÌØÛÅ ×ÒÅÍÅÎÉ ÎÁ ÅÅ ÏÓÍÙÓÌÅÎÉÅ."
Все это необходимо учитывать в работе с чениками.
Элемент №6
"Учительская газета" №32 1996 год "Бумажный тигр"
Условие: ÷ 60-Å ÇÏÄÙ × çÅÒÍÁÎÉÉ ÂÙÌÁ ÒÁÚ×ÅÒÎÕÔÁ ÛÉÒÏËÏÍÁÓÛÔÁÂÎÁÑ ËÁÍÐÁÎÉÑ ÐÏ ÏÔËÁÚÕ ÏÔ "ÍÉÌÉÔÁÒÉÓÔÓËÏÇÏ ÍÙÛÌÅÎÉÑ". äÌÑ ÜÔÏÇÏ ÐÒÉ×ÌÅËÁÌÉÓØ ÓÐÅÃÉÁÌÉÓÔÙ, ËÏÔÏÒÙÅ ÕÂÅÖÄÁÌÉ ÍÁÔÅÒÅÊ ÎÅ ÐÏËÕÐÁÔØ ÄÅÔÑÍ ÐÌÁÓÔÍÁÓÓÏ×ÙÅ Á×ÔÏÍÁÔÙ É ÓÏÌÄÁÔÉËÏ×. ÷ ÄÅÔÓËÉÈ ÓÁÄÁÈ ÚÁÐÒÅÝÁÌÉ ÉÇÒÙ × ×ÏÊÎÕ... é ÞÔÏ ÖÅ? óÐÕÓÔÑ ÎÅÓËÏÌØËÏ ÌÅÔ ÔÅ ÖÅ ÓÁÍÙÅ ÓÐÅÃÉÁÌÉÓÔÙ, ÎÅÄÏÕÍÅÎÎÏ ÒÁÚ×ÏÄÑ ÒÕËÁÍÉ, ËÏÎÓÔÁÔÉÒÏ×ÁÌÉ ÒÅÚËÏÅ ÐÏ×ÙÛÅÎÉÅ ÁÇÒÅÓÓÉ×ÎÏÓÔÉ × ÐÏÄÒÏÓÔËÏ×ÙÈ ÇÒÕÐÐÉÒÏ×ËÁÈ. äÁ É × ÄÅÔÓËÉÈ ÓÁÄÁÈ ÚÁÍÅÔÎÏ Õ×ÅÌÉÞÉÌÏÓØ ÞÉÓÌÏ ÂÕÒÎÙÈ ËÏÎÆÌÉËÔÏ× - ÓÓÏÒ É ÄÒÁË. ÷ÅÒÎÕÌÉ ÎÁÚÁÄ Á×ÔÏÍÁÔÙ É ÓÏÌÄÁÔÉËÏ× - ËÒÉ×ÁÑ ÄÅÔÓËÏÊ ÁÇÒÅÓÓÉ×ÎÏÓÔÉ ÐÏÐÏÌÚÌÁ ×ÎÉÚ.
Вопрос: Покажите борьбу и развертывание противоречивых тенденции
Решение: Агрессия - все дети проявляют ее, как и любой живой человек.
é Õ ÄÅÔÅÊ, É Õ ×ÚÒÏÓÌÙÈ ÜÔÏ ÂÙ×ÁÅÔ ÒÅÁËÃÉÅÊ ÎÁ ÕÓÔÁÌÏÓÔØ, ÏÂÉÄÕ, ÉÚÌÉÛÎÅÅ ÄÁ×ÌÅÎÉÅ ÓÏ ÓÔÏÒÏÎÙ ÏËÒÕÖÁÀÝÉÈ, ÎÁ ×ÎÕÔÒÅÎÎÉÊ (ÎÁÐÒÉÍÅÒ, ÂÏÌØ × ÖÉ×ÏÔÅ) ÉÌÉ ×ÎÅÛÎÉÊ (ÓÓÏÒÙ ÂÌÉÚËÉÈ) ÄÉÓËÏÍÆÏÒÔ. îÏ ÜÔÁ ÁÇÒÅÓÓÉÑ ÎÅ ÚÁËÒÅÐÌÑÅÔÓÑ, ÎÅ ×ÈÏÄÉÔ × ÐÒÉ×ÙÞËÕ, ÎÅ ÓÔÁÎÏ×ÉÔÓÑ ÐÁÔÏÌÏÇÉÞÅÓËÏÊ ÓÏÓÔÁ×ÌÑÀÝÅÊ ÈÁÒÁËÔÅÒÁ. (èÏÔÑ, ÅÓÌÉ ÉÓÔÏÞÎÉË ÄÉÓËÏÍÆÏÒÔÁ ÓÔÁÎÏ×ÉÔÓÑ ÐÏÓÔÏÑÎÎÙÍ, ÜÔÏ ÐÏÞÔÉ ÏÂÑÚÁÔÅÌØÎÏ ÐÒÉ×ÅÄÅÔ Ë ×ÔÏÒÉÞÎÏÊ ÎÅ×ÒÏÔÉÚÁÃÉÉ. îÅ ÎÁÄÏ ÚÁÂÙ×ÁÔØ, ÞÔÏ ÎÅ×ÒÏÚÙ ÎÁÚÙ×ÁÀÔ ÐÏÇÒÁÎÉÞÎÙÍÉ ÓÏÓÔÏÑÎÉÑÍÉ. ôÁË ×ÏÔ: ÇÒÁÎÉÃÕ ÐÅÒÅÊÔÉ ÎÅÄÏÌÇÏ!)
îÅÌØÚÑ ÎÅ ÕÞÉÔÙ×ÁÔØ É ÐÒÉÒÏÄÎÙÈ ÏÓÏÂÅÎÎÏÓÔÅÊ, × ÔÏÍ ÞÉÓÌÅ É ÐÏÌÏ×ÙÈ. íÁÌØÞÉËÉ, ËÁË ÐÒÁ×ÉÌÏ, ÂÏÌÅÅ ÁÇÒÅÓÓÉ×ÎÙ É ËÏÎËÕÒÅÎÔÎÙ, ÞÅÍ ÄÅ×ÏÞËÉ. äÁ É ÓÒÅÄÉ ÍÁÌØÞÉËÏ× ×ÓÔÒÅÞÁÀÔÓÑ ÓÁÍÙÅ ÒÁÚÎÙÅ ÐÏ ÓÔÅÐÅÎÉ ÁÇÒÅÓÓÉ×ÎÏÓÔÉ (ÄÁÖÅ × ÐÒÅÄÅÌÁÈ ÎÏÒÍÙ). úÁÊÄÉÔÅ × ÌÀÂÕÀ ÑÓÅÌØÎÕÀ ÇÒÕÐÐÕ: ÏÄÉÎ ÓÉÄÉÔ ÔÉÈÏÎØËÏ × ÕÇÌÕ É ÓËÌÁÄÙ×ÁÅÔ ÐÉÒÁÍÉÄËÕ, Á ÄÒÕÇÏÊ ÎÏÓÉÔÓÑ, ËÁË ÕÇÏÒÅÌÙÊ, É ÂØÅÔ × ÂÁÒÁÂÁÎ. öÅÎÝÉÎ (Á ÄÅÔÅÊ, ËÁË ÉÚ×ÅÓÔÎÏ, ×ÏÓÐÉÔÙ×ÁÀÔ × ÏÓÎÏ×ÎÏÍ ÖÅÎÝÉÎÙ) ÎÅÒÅÄËÏ ÛÏËÉÒÕÅÔ ÄÒÁÞÌÉ×ÏÓÔØ ÓÙÎÏ×ÅÊ, ÉÈ ÐÒÉÓÔÒÁÓÔÉÅ Ë ×ÏÅÎÎÙÍ ÉÇÒÕÛËÁÍ É ÉÇÒÁÍ. îÁÐÒÁÓÎÏ! äÅÔÓËÕÀ ÁÇÒÅÓÓÉ×ÎÏÓÔØ ÎÅ ÔÏÌØËÏ ÍÏÖÎÏ, ÎÏ É ÐÏÌÅÚÎÏ ÐÅÒÅ×ÏÄÉÔØ × ÉÇÒÏ×ÕÀ ÓÔÉÈÉÀ.
éÔÁË, ÍÁÌØÞÉËÁÍ ÐÏÌÅÚÎÙ ÛÕÍÎÙÅ ÉÇÒÙ, ×ÏÚÎÑ, ÄÒÁËÁ ÐÏÄÕÛËÁÍÉ É Ô.Ä. ôÏÌØËÏ ÎÅ ×ÅÞÅÒÏÍ, ÐÅÒÅÄ ÓÎÏÍ, É ÖÅÌÁÔÅÌØÎÏ ÐÏÄ ÎÁÂÌÀÄÅÎÉÅÍ (Á ÅÝÅ ÌÕÞÛÅ - ÐÒÉ ÕÞÁÓÔÉÉ) ×ÚÒÏÓÌÙÈ.
Элемент № 7
Учительская газета Ф № 36 1997 год За качество надо платить. Тем более за новое предложения по реформированию системы образования группы ченых:
В.Борисенкова, Ю.Громыко, В. Давыдова, В.Зинченко и В.Шукшунова
Условие: Реформа системы образования является давно назревшей проблемой, которая волнует всю педагогическую общественность от простого чителя до министра.
Вопрос: Покажите на примере статьи, кака оценка частных факторов подчинена задаче воссоздания целого, и как определение целого требует точнения частностей
Решение:а Исследование роли образования в современном обществе, и исходя из этого -а путиа реформ системы образования - вота то целое, та цель, к которой стремятся авторы статьи. Воссозданию этого целого подчинен анализ современных факторов, влияющих на развитие образования. Авторы исходят из нескольких частных положений:
1. Если мы хотим развивать образование, то нам придется платить за образование значительно больше, чем сейчас
2. Образование можно расценивать двояко: как сферу слуг (тогда естествен-но сократить траты)а и как важную область обоснованныха долгосрочных вложении (естественно наращивать вложения)
3.Образование - может выступать средством развития региональных общественных систем, важным средством социального воспроизводства
4.Общество должно решить для себя вопрос, во что важнее вкладывать день-ги: в лечение больных детей или в профилактику заболевании, в исправи-тельно-трудовые колонии или социализацию и профессиональное обучение детей из слабообеспеченных семей, в фундаментальное образование, поз-воляющее менять в течении жизни специализации или в пособия по безработице. При этом нельзя забывать, что предупреждать заболевание, как физическое так и социальное, легче, да и дешевле, чем лечить
5. Государство должно обеспечить равные возможности всех людей по отношению к собственному будущему и к освоению богатства культуры
6.Первый этап реформ образования носил социально-политический и правовой характер. Сейчас необходимо ответить на вопроса о стоимости, создаваемой образованием
7. Рассматривается вопрос, кто и за какую составляющую образования будет платить:а государство, предприятие и родители - соответственно и три клада образования
8.Важная задач следующего этапа образования - введение механизма подушевого финансирования на основе общеобразовательных стандартов с предоставлением государственных гарантий для территории с недостатком собственных средств. Если сказать более простым языком - на каждого ребенка полагается определенная сумма, для обеспечения образования, соответствующего гос.стандартам если не хватает денег у региона, государство должно доплатить.
9.Было показано, что инвестиции в образование всегда окупаются, но у ниха длинные циклы возвратности. Хотя можно выделить и средние циклы в профессиональном образовании. Особенно в таких отраслях, как :
1. питание, 2.дизайн жилища,3.полиграфические слуги, 4.мультимедиа, телекоммуникация, автоматизация, 5. российские ремесла, 6. жилищно-коммунальное хозяйство и т.д.
Элемент 8
"Учительская газета" №45 1996 год " Куда исчезли двойки"
Иск Пугач
Условие: ëÕÄÁ ÉÓÞÅÚÌÉ Ä×ÏÊËÉ? ó ÔÁËÉÍ ×ÏÐÒÏÓÏÍ ÏÂÒÁÔÉÌÉÓØ Ë ÄÉÒÅËÔÏÒÕ ëÏÚÅÄÏ×ÏÊ ì.ô. ÒÁÂÏÔÎÉËÉ ÒÏÎÏ ÐÒÉ ËÏÍÐÌÅËÔÏ×ÁÎÉÉ ÛËÏÌÙ × ËÏÎÃÅ ÕÞÅÂÎÏÇÏ ÇÏÄÁ ВÏÐÒÏÓ ÂÙÌ ÎÅ ÐÒÁÚÄÎÙÍ: Ë ËÏÎÃÕ ÐÅÒ×ÏÇÏ ÐÏÌÕÇÏÄÉÑ × ÛËÏÌÅ ÎÅ ÕÓÐÅ×ÁÌÏ ÏËÏÌÏ 100 ÕÞÅÎÉËÏ×, Á Ë ÆÉÎÁÌÕ ÕÞÅÂÎÏÇÏ ÇÏÄÁ ÉÈ ÏÓÔÁÌÏÓØ ÔÏÌØËÏ 19. ä×ÏÊËÉ ÐÒÁËÔÉÞÅÓËÉ ÏÓÔÁÌÉÓØ ÌÉÛØ Õ ÔÅÈ, ËÔÏ ÎÅ ÐÏÓÅÝÁÌ (ÐÏ ÔÅÍ ÉÌÉ ÉÎÙÍ ÐÒÉÞÉÎÁÍ) ÛËÏÌÕ. ÷ ÏÔ×ÅÔ ìÀÄÍÉÌÁ ôÉÍÏÆÅÅ×ÎÁ ÎÁÚ×ÁÌÁ ÒÑÄ ÍÅÒ, ÐÒÉÎÑÔÙÈ ÁÄÍÉÎÉÓÔÒÁÃÉÅÊ ÛËÏÌÙ É ÐÏÄÄÅÒÖÁÎÎÙÈ ÐÅÄÁÇÏÇÉÞÅÓËÉÍ ËÏÌÌÅËÔÉ×ÏÍ.
òÅÛÉÌÉÓØ ÎÁ ÂÏÒØÂÕ Ó Ä×ÏÊËÁÍÉ ×Ï×ÓÅ ÎÅ ÉÚ ÖÅÌÁÎÉÑ ÐÒÏÓÌÁ×ÉÔØÓÑ, Á, ÓËÏÒÅÅ, ÉÚ ÓÔÒÁÈÁ: "þÔÏ ÂÕÄÅÔ ÄÁÌØÛÅ, ÅÓÌÉ ×ÓÅÍ ÔÅÍ, ËÔÏ ÎÅ ÈÏÞÅÔ ÉÌÉ ÎÅ ÍÏÖÅÔ ÕÞÉÔØÓÑ, ÍÙ ×ÙÓÔÁ×ÉÍ ÏÃÅÎËÉ "Ä×Á"?" óÁÍÏÅ ÉÎÔÅÒÅÓÎÏÅ: ÁÎÁÌÉÚ ÐÏËÁÚÁÌ, ÞÔÏ ÐÌÏÈÏ ÂÕÄÅÔ ÎÅ ÔÏÌØËÏ ÔÅÍ, ËÏÍÕ ÍÙ ÐÏÓÔÁ×ÉÍ "ÎÅÕÄÙ", ÎÏ É ÓÁÍÉÍ ÕÞÉÔÅÌÑÍ, ÐÒÉÞÅÍ ÎÅÉÚ×ÅÓÔÎÏ, ËÏÍÕ ÂÕÄÅÔ ÈÕÖÅ: ÉÍ ÉÌÉ ÎÁÍ
Вопрос: Как соотносятся такие вещи как общая успеваемость в школе и профессиональная карьера педагога
Решение:
ДÅÔÉ ÎÅ ÈÏÔÑÔ ÕÞÉÔØÓÑ, чителя продолжают ÓÔÁ×ÉÔØ Ä×ÏÊËÉ... òÅÐÕÔÁÃÉÑ ÛËÏÌÙ ÓÉÓÔÅÍÁÔÉÞÅÓËÉ ÓÎÉÖÁÅÔÓÑ, ÈÏÒÏÛÉÈ ÕÞÅÎÉËÏ× ÒÏÄÉÔÅÌÉ ÐÅÒÅ×ÏÄÑÔ × ÄÒÕÇÉÅ, ÂÏÌÅÅ ÐÒÅÓÔÉÖÎÙÅ ÛËÏÌÙ, ËÁÞÅÓÔ×Ï ÚÎÁÎÉÊ ÐÁÄÁÅÔ ( значит количество двоек растет, ситуация повторяется ), ÒÁÂÏÔÁ Ó ÔÁËÉÍ ËÏÎÔÉÎÇÅÎÔÏÍ ÐÒÉ×ÏÄÉÔ Ë ÐÏÔÅÒÅ Ë×ÁÌÉÆÉËÁÃÉÉ ÕÞÉÔÅÌÑ, É ÏÎ ×ÒÑÄ ÌÉ ÓÍÏÖÅÔ ÐÅÒÅÊÔÉ ÎÁ ÄÒÕÇÕÀ ÒÁÂÏÔÕ É ÕÓÔÒÏÉÔØÓÑ × ËÁËÏÊ-ÎÉÂÕÄØ ÐÒÅÓÔÉÖÎÙÊ ÌÉÃÅÊ.
Учителя смогли пронализировать ситуацию и обратить развитие в другую сторону.
Элемент № 9
Учительская газета № 40 1996 года За стенкой Ирина Медведева и Татьяна Шишова
Условие: ëÁË ×ÙÇÌÑÄÉÔ ÚÁÓÔÅÎÞÉ×ÙÊ ÒÅÂÅÎÏË, ×ÓÅÍ ÈÏÒÏÛÏ ÉÚ×ÅÓÔÎÏ: ÎÉÚËÏ ÏÐÕÝÅÎÎÁÑ ÇÏÌÏ×Á, ÓÕÔÕÌÙÅ ÐÌÅÞÉ, × ÇÌÁÚÁ ÎÅ ÓÍÏÔÒÉÔ, ÞÔÏ-ÔÏ ÎÅÒ×ÎÏ ÔÅÒÅÂÉÔ × ÒÕËÁÈ, ÎÉ × ËÁËÕÀ ÎÅ ÈÏÞÅÔ ÉÄÔÉ × ÇÏÓÔÉ, ÇÄÅ ÂÕÄÕÔ ÎÅÚÎÁËÏÍÙÅ ÌÀÄÉ, ÎÉËÏÇÄÁ ÓÁÍ ÎÅ ÐÏÄÏÊÄÅÔ Ë ÒÅÂÑÔÁÍ ÎÁ ÕÌÉÃÅ, ÎÁ ÏÂÒÁÝÅÎÉÅ Ë ÎÅÍÕ ÞÕÖÏÇÏ ÞÅÌÏ×ÅËÁ ÎÅ ÏÔ×ÅÔÉÔ ×Ï×ÓÅ ÉÌÉ ÏÔ×ÅÔÉÔ ÏÄÎÏÓÌÏÖÎÏ.
Исследования психологов показали - застенчивость проистекает во многом от недостатка похвал, со стороны окружающих.
Психолог старается а×ÎÕÛÉÔØ ÒÏÄÉÔÅÌÑÍ, ÞÔÏ ÐÏÞÔÉ ×ÓÅ ÏÎÉ "ÎÅÄÏÈ×ÁÌÉ×ÁÀÔ" Ó×ÏÉÈ ÄÅÔÅÊ. é ÎÅÉÚÍÅÎÎÏ ÎÁÔÁÌËÉ×ÁÅтÓÑ ÎÁ ÓËÒÙÔÏÅ, Á ÞÁÓÔÏ É ÏÔËÒÏ×ÅÎÎÏÅ ÓÏÐÒÏÔÉ×ÌÅÎÉÅ. îÅÒÅÄËÏ ÄÁÖÅ × ×ÏÐÉÀÝÉÈ ÓÌÕÞÁÑÈ, ËÏÇÄÁ ÍÁÔØ ÉÌÉ ÏÔÅà (ÉÌÉ ÏÂÁ!) ÔÏÌØËÏ É ÄÅÌÁÀÔ, ÞÔÏ ÛÐÙÎÑÀÔ ÒÅÂÅÎËÁ, ÏÎÉ Ó ÐÅÎÏÊ Õ ÒÔÁ ÄÏËÁÚÙ×ÁÀÔ, ÞÔÏ ÕÖ ËÔÏ-ËÔÏ, Á ÏÎÉ È×ÁÌÑÔ Ó×ÏÅ ÞÁÄÏ ÐÒÅÄÏÓÔÁÔÏÞÎÏ. И ÄÅÌÏ ÎÅ × ÉÎÄÉ×ÉÄÕÁÌØÎÙÈ ÏÓÏÂÅÎÎÏÓÔÑÈ ÔÅÈ ÉÌÉ ÉÎÙÈ ÒÏÄÉÔÅÌÅÊ, Á ÓËÏÒÅÅ ×ÓÅÇÏ × ÏÓÏÂÅÎÎÏÓÔÑÈ ÎÁÛÅÊ ËÕÌØÔÕÒÙ × ÃÅÌÏÍ.
Вопрос: Покажите в анализируемой ситуации переход одного явления в другое, ему противоположное.
Решение: Рассматриваем два противоположных явления : похвалу и критику.
В советское время хвалить ребенка считалось непедагогичным. Самооценку следовало ориентировать на критику, не на похвалу. цитат От человека требовалась что то вроде ритуального самобичевания, когда на собрании, прилюдно он должен был давать самоотчет, в котором львиную долю занимала самокритика. Он (она)а самокритичен - это было высшей похвалой
Понятия критики и похвалы смешивались, переходили друг в друга
Элемент № 10
Учительская газета № 47 1996а Женскоеа счастье Лидия Сычева
Условие : äÅÍÏÇÒÁÆÉÞÅÓËÉÅ ÐÏËÁÚÁÔÅÌÉ × 1995 ÇÏÄÕ × ÃÅÌÏÍ ÐÏ òÏÓÓÉÉ ÎÁ ÏÄÎÕ ÔÙÓÑÞÕ ÎÁÓÅÌÅÎÉÑ ÔÁËÏ×Ù: ÒÏÖÄÁÅÍÏÓÔØ - 9,3; ÏÂÝÁÑ ÓÍÅÒÔÎÏÓÔØ - 15,0; ÅÓÔÅÓÔ×ÅÎÎÙÊ ÐÒÉÒÏÓÔ ÎÁÓÅÌÅÎÉÑ - ÍÉÎÕÓ 5,7.
РÅÚËÏ Õ×ÅÌÉÞÉÌÓÑ ËÏÎÔÉÎÇÅÎÔ ÒÏÖÅÎÉà ÓÔÁÒÛÅ 25 ÌÅÔ (ÏÐÔÉÍÁÌØÎÙÍ ÄÅÔÏÒÏÄÎÙÍ ×ÏÚÒÁÓÔÏÍ ÓÞÉÔÁÅÔÓÑ ×ÏÚÒÁÓÔ ÏÔ 19 ÄÏ 22). õ ÖÅÎÝÉÎ-ÒÏÖÅÎÉà ÓÔÒÅÍÉÔÅÌØÎÏ ×ÏÚÒÏÓÌÁ ÈÒÏÎÉÞÅÓËÁÑ ÐÁÔÏÌÏÇÉÑ, ËÏÔÏÒÁÑ ÏÔÒÉÃÁÔÅÌØÎÏ ÓËÁÚÙ×ÁÅÔÓÑ ÎÁ ÓÏÓÔÏÑÎÉÉ ÚÄÏÒÏ×ØÑ ÐÏÔÏÍÓÔ×Á. þÔÏ ÖÅ ÐÒÏÉÓÈÏÄÉÔ?
Вопрос: покажите соотношение такиха явлении кака и нарушение репродуктивной функции у женщин и нарушение требовании к гигиене ребенка и подростка в современной школе, смещение жизненных приоритетов у девочек-выпускниц и бесполое школьное воспитание
Решение:
1. У ÖÅÎÝÉÎ, ÉÍÅ×ÛÉÈ × ÄÅÔÓÔ×Å ÂÏÌØÛÕÀ ÕÞÅÂÎÏ-×ÏÓÐÉÔÁÔÅÌØÎÕÀ ÎÁÇÒÕÚËÕ (ÑÚÙËÏ×ÙÅ ÛËÏÌÙ, ÇÉÍÎÁÚÉÉ, ÍÕÚÙËÁÌØÎÁÑ ÉÌÉ ÈÕÄÏÖÅÓÔ×ÅÎÎÁÑ ÛËÏÌÁ × ÐÒÉÄÁÞÕ Ë ÏÂÝÅÏÂÒÁÚÏ×ÁÔÅÌØÎÏÊ), ÐÏ ÓÒÁ×ÎÅÎÉÀ Ó ËÏÎÔÒÏÌØÎÏÊ ÇÒÕÐÐÏÊ гораздо чаще встречаются хронические заболевания, худшающие репродуктивные способности, Õ×ÅÌÉÞÉвается ÏÐÅÒÁÔÉ×ÎÏÅ ×ÍÅÛÁÔÅÌØÓÔ×Ï ÐÒÉ ÒÏÄÁÈ.. úÎÁÞÉÔÅÌØÎÏ ÕÈÕÄÛаются ÆÕÎËÃÉÏÎÁÌØÎÙÅ ÐÏËÁÚÁÔÅÌÉ ÎÏ×ÏÒÏÖÄÅÎÎÙÈ.
2. ðÅÄÁÇÏÇÉËÁ Õ ÎÁÓ - ÂÅÓÐÏÌÁÑ. åÄÉÎÙÅ ÐÒÏÇÒÁÍÍÙ ÄÁÖÅ ÐÏ ÆÉÚËÕÌØÔÕÒÅ,. Более того, и для худеньких и для полненьких все едино - одинаковые пражнения, одинаковая нагрузка
3. ШËÏÌÁ ÎÁÓÔÏÌØËÏ ÉÚÍÅÎÑÅÔ ÐÓÉÈÏÌÏÇÉÞÅÓËÉÊ ÐÒÏÆÉÌØ ÄÅÔÅÊ, ÞÔÏ ×ÙÐÕÓËÁÅÔ ÉÚ Ó×ÏÉÈ ÓÔÅÎ ÎÅ ÀÎÏÛÅÊ É ÄÅ×ÕÛÅË, Á ÍÕÔÁÎÔÏ×. ПÒÏ×ÅÄÅÎÙ ÉÓÓÌÅÄÏ×ÁÎÉÑ - × 1-Ê ËÌÁÓÓ ÐÏÓÔÕÐÉÌÉ ÄÅ×ÏÞËÉ É ÍÁÌØÞÉËÉ, ËÏÔÏÒÙÅ ÏÔÌÉÞÁÌÉÓØ ÐÏ 11 ÐÓÉÈÏÌÏÇÉÞÅÓËÉÍ ÐÒÉÚÎÁËÁÍ ÈÁÒÁËÔÅÒÁ. õ ÍÁÌØÞÉËÏ× ÏÔÍÅÞÁÌÉÓØ ÔÁËÉÅ ÞÅÒÔÙ, ËÁË ÓËÌÏÎÎÏÓÔØ Ë ÒÉÓËÕ, Ë ÌÉÄÅÒÓÔ×Õ, ÕÍÅÎÉÅ ÕÂÅÄÉÔØ. äÅ×ÏÞËÉ ÈÁÒÁËÔÅÒÉÚÏ×ÁÌÉÓØ ÂÏÌØÛÅÊ ÞÕ×ÓÔ×ÉÔÅÌØÎÏÓÔØÀ, ÏÔËÒÙÔÏÓÔØÀ, ÏÔ×ÅÔÓÔ×ÅÎÎÏÓÔØÀ, ÂÏÌØÛÅÊ ÄÏ×ÅÒÞÉ×ÏÓÔØÀ Ë Á×ÔÏÒÉÔÅÔÁÍ. ë 9-ÍÕ ËÌÁÓÓÕ ÈÁÒÁËÔÅÒÎÙÅ ÄÌÑ ÐÏÌÁ ÐÒÉÚÎÁËÉ ÓÏÈÒÁÎÉÌÉÓØ ÔÏÌØËÏ ÐÏ Ä×ÕÍ ÐÏËÁÚÁÔÅÌÑÍ! ïÓÔÁÌØÎÙÅ - Õ ÍÁÌØÞÉËÏ× ÎÉ×ÅÌÉÒÏ×ÁÌÉÓØ, ÓÇÌÁÄÉÌÉÓØ ÞÉÓÔÏ ÍÕÖÓËÉÅ ÞÅÒÔÙ ÈÁÒÁËÔÅÒÁ, Á Õ ÄÅ×ÏÞÅË, ÎÁÏÂÏÒÏÔ, ×ÓÅ ÜÔÉ ÐÏËÁÚÁÔÅÌÉ ÎÁÒÁÓÔÁÌÉ. õÖÅ × 13 ÌÅÔ Õ ÄÅ×ÏÞÅË ÐÏËÁÚÁÔÅÌØ ÓËÌÏÎÎÏÓÔÉ Ë ÒÉÓËÕ ÂÙÌ ×ÙÛÅ, ÞÅÍ Õ ÍÁÌØÞÉËÏ×-ÒÏ×ÅÓÎÉËÏ×. á × 16 ÌÅÔ Õ ÄÅ×ÕÛÅË ÂÙÌ ÓÁÍÙÊ ÂÏÌØÛÏÊ ÐÏËÁÚÁÔÅÌØ ÉÎÄÉ×ÉÄÕÁÌÉÚÍÁ - "ÍÎÅ ÄÏÌÖÎÙ", "×ÓÅ ÄÌÑ ÍÅÎÑ".
éÓÓÌÅÄÏ×ÁÎÉÑ ×ÙÑ×ÉÌÉ Ä×Á ÐÕÔÉ ÐÓÉÈÏÌÏÇÉÞÅÓËÏÊ ÁÄÁÐÔÁÃÉÉ ÄÅ×ÏÞÅË Ë ÔÒÅÂÏ×ÁÎÉÑÍ ÛËÏÌÙ É ÏÂÝÅÓÔ×Á. ðÅÒ×ÙÊ, ÎÁÉÂÏÌÅÅ ÒÁÓÐÒÏÓÔÒÁÎÅÎÎÙÊ, ÍÁÓËÕÌÉÎÎÙÊ ÔÉÐ ÁÄÁÐÔÁÃÉÉ - ÄÅ×ÏÞËÁ ÏÔËÁÚÙ×ÁÅÔÓÑ ÏÔ ÐÒÉÓÕÝÉÈ, ÄÁÎÎÙÈ ÅÊ ÐÒÉÒÏÄÏÊ ÐÏÌÏ×ÙÈ ÐÒÉÚÎÁËÏ× ÈÁÒÁËÔÅÒÁ É ÎÁÒÁÝÉ×ÁÅÔ ÍÕÖÓËÉÅ ÞÅÒÔÙ ÈÁÒÁËÔÅÒÁ. äÒÕÇÏÊ, ÆÅÍÉÎÎÙÊ ÔÉÐ ÁÄÁÐÔÁÃÉÉ, ÓÏÈÒÁÎÑÅÔ ÐÒÉÓÕÝÉÅ ÐÏÌÕ ÖÅÎÓËÉÅ ÞÅÒÔÙ ÈÁÒÁËÔÅÒÁ. äÅ×ÏÞËÉ ÏÓÔÁÀÔÓÑ ÄÅ×ÏÞËÁÍÉ, ÎÏ ÉÚ-ÚÁ ÔÏÇÏ, ÞÔÏ ÏÎÉ ÏÔÌÉÞÁÀÔÓÑ ÏÔ ÍÁÌØÞÉËÏ× É ÏÔ ÍÁÓËÕÌÉÎÎÙÈ Ó×ÅÒÓÔÎÉÃ, ÏÎÉ ÞÕ×ÓÔ×ÕÀÔ ÓÅÂÑ "ÂÅÌÙÍÉ ×ÏÒÏÎÁÍÉ" × ËÌÁÓÓÅ. ó×ÏÉÍ ÐÓÉÈÉÞÅÓËÉÍ ÚÄÏÒÏ×ØÅÍ ÏÎÉ ÐÌÁÔÑÔ ÚÁ ÉÚÇÏÊÎÏÅ ÓÕÝÅÓÔ×Ï×ÁÎÉÅ × ÏÂÝÅÓÔ×Å, ÐÅÒÅÏÒÉÅÎÔÉÒÏ×ÁÎÎÏÍ ÐÏ ÐÏÌÏ×ÏÍÕ ÐÏ×ÅÄÅÎÉÀ. õ ÔÁËÉÈ ÄÅ×ÏÞÅË ÂÏÌØÛÅ ÎÅÒ×ÎÏ-ÐÓÉÈÉÞÅÓËÉÈ ÒÁÓÓÔÒÏÊÓÔ×, ÞÅÍ Õ ÔÅÈ, ËÏÔÏÒÙÅ ÍÉÍÉËÒÉÒÕÀÔ ÐÏÄ ÍÁÌØÞÉËÏ×. ïÔÓÀÄÁ ×Ù×ÏÄ - ÓÏÈÒÁÎÅÎÉÅ ÖÅÎÓËÏÇÏ ÐÒÏÆÉÌÑ ÈÁÒÁËÔÅÒÁ × ÎÁÛÅÊ ÓÏ×ÒÅÍÅÎÎÏÊ ÛËÏÌÅ ÓÔÁÎÏ×ÉÔÓÑ ÆÁËÔÏÒÏÍ ÒÉÓËÁ ÎÅÒ×ÎÏ-ÐÓÉÈÉÞÅÓËÏÊ ÐÁÔÏÌÏÇÉÉ.
Элемент № 11
"Учительская газета" №38 1997 год "Как "вылечить" ребенка от шутовства"а Ирина Медведева, Татьяна Шишова
Условие: Ребенок вытворяет черт знает что, корчит рожи, хохочет как ненормальный, выкрикивает глупости е Это явление шутовств достаточно распространено. Редко какой класс обходится без детей- клоунов. Для учителя такой "артист" на роке вовсе не подарок.
Вопрос: Рассмотрите проблему шутовства переходя от явления к сущности
Решение: При рассмотрении вещей, отношений и процессов в природе и обществе мы должны различать сущность и явление. Сущность вещей не обнаруживается непосредственно, она скрыта за их внешним проявлениями. Причем очень часто сущность и явления не cовпадают. Однако они не разделены между собой непреодолимой пропастью. В явлениях всегда выражена сущность вещей, надо только видеть это.
Самое главное понять природу шутовства, его скрытую мотивацию (сущность явления). Она может быть связана с определенными свойствами характера, но у ребенка невротического характера, как правило, суть в чувстве непризнаности и недооцененности. Плюс врожденная склонность к шуткам, юмору и гротеску.
Поняв сущность недостатка легче бороться с ним, в данном случае не искоренять, что может привести к прямо противоположным последствиям, элевировать, постепенно и неуклонно возводя в ранг достоинства.
Элемент № 12
Учительская газета №32 1996 "Кто оборвал бутоны
Условие: ïÄÎÁÖÄÙ в семье аÏÂÎÁÒÕÖÉÌÉ, ÞÔÏ × Ã×ÅÔÏÞÎÙÈ ÇÏÒÛËÁÈ ËÔÏ-ÔÏ (ÎÅ ËÔÏ-ÔÏ, Á, ÒÁÚÕÍÅÅÔÓÑ, ðÅÔØËÁ-третий ребенок в этой семье ) ÏÂÏÒ×ÁÌ ×ÓÅ ÄÏ ÏÄÎÏÇÏ Ã×ÅÔÙ. ðÏÓËÏÌØËÕ ÏÐÒÁ×ÄÁÎÉÊ ÎÅ ÐÏÓÌÅÄÏ×ÁÌÏ, ×ÉÎÏ×ÎÉË ÂÙÌ ÎÁËÁÚÁÎ.
ó óÉÍÏÞËÏÊ (ÐÑÔÏÊ) ÓÉÔÕÁÃÉÑ ÏÄÉÎ Ë ÏÄÎÏÍÕ ÐÏ×ÔÏÒÉÌÁÓØ. ïÄÎÁÖÄÙ ÕÔÒÏÍ ÎÁ ÐÒÅÌÅÓÔÎÏÊ ËÁÒÌÉËÏ×ÏÊ ÒÏÚÏÞËÅ ÉÓÞÅÚÌÉ ×ÓÅ ÂÕÔÏÎÙ. ðÏÄÏÚÒÅÎÉÑ, ÅÓÔÅÓÔ×ÅÎÎÏ, ÐÁÌÉ ÎÁ ÍÌÁÄÛÕÀ.
Вопрос: Покажите, как родители смогли пройти от действия к причинности
Решение: Первое, что приходит в голову: шалость. Второе - любопытство, желание знать как все строено. Могут быть и другие варианты: например в знак протеста, да просто со зла. Но к счастью у родителей хватило опыта спросить самого ребенка "Зачем?" аé ÄÅÊÓÔ×ÉÔÅÌØÎÏ, ×ÅÄØ óÉÍÁ ×Ï×ÓÅ ÎÅ ×ÁÒ×ÁÒ, ÞÔÏ ÅÊ ÜÔÉ Ã×ÅÔÏÞËÉ? þÅÍ ÏÎÉ ÍÏÇÌÉ ÎÅ ÐÏÎÒÁ×ÉÔØÓÑ? ïÔ×ÅÞÁÅÔ: "ñ ÎÅ ÌÀÂÌÀ, ËÏÇÄÁ ÓÔÁÒÙÅ". é ÔÕÔ ÖÅÎÁ ×ÓÐÏÍÉÎÁÅÔ, ÞÔÏ × ÐÒÏÛÌÙÊ ÒÁÚ, ËÏÇÄÁ Ã×ÅÔÙ ÚÁ×ÑÌÉ, ÏÎÁ ×ÍÅÓÔÅ Ó óÉÍÏÊ ÏÂÏÒ×ÁÌÁ ÓÔÁÒÙÅ, Õ×ÑÄÛÉÅ, ÕÖÅ ÔÏÖÅ ËÁË ÂÙ "ÂÕÔÏÎÙ". ÷ÏÔ ÏÎÏ ÞÔÏ - ÚÎÁÞÉÔ óÉÍÕÈÁ ÐÒÏÓÔÏ ÐÅÒÅÐÕÔÁÌÁ ÂÕÔÏÎÞÉËÉ É ÏÔÃ×ÅÔÛÉÅ, ËÁË ÏÎÁ ×ÙÒÁÚÉÌÁÓØ, "ÓÔÁÒÙÅ" Ã×ÅÔÙ. ïÎÁ ÓÄÅÌÁÌÁ ÔÏ, ÞÅÍÕ ÅÅ ÕÞÉÌÉ, Á ÍÙ-ÔÏ ÓÏÂÉÒÁÌÉÓØ ÎÁËÁÚÙ×ÁÔØ.
á ÐÏÞÅÍÕ ðÅÔÑ ÏÂÏÒ×ÁÌ Ã×ÅÔÙ ÎÅÓËÏÌØËÏ ÌÅÔ ÎÁÚÁÄ - ÜÔÏ ÕÖÅ ÎÁ×ÓÅÇÄÁ ÏÓÔÁÎÅÔÓÑ ÔÁÊÎÏÊ. ÷ÅÒÎÏ ÖÅ, ÔÏÖÅ ÎÅ ÓÏ ÚÌÁ...
Элемент № 13
Учительская газета Ф № 50 1996 год Какой читель нам нужен...Ф
Условие: О ÎÁÓÔÕÐÌÅÎÉÉ ÎÏ×ÏÊ ÃÉ×ÉÌÉÚÁÃÉÉ Ó×ÉÄÅÔÅÌØÓÔ×ÕÅÔ ×ÏÚÒÏÖÄÁÀÝÁÑÓÑ ÓÅÇÏÄÎÑ ÓÉÓÔÅÍÁ ÏÂÒÁÚÏ×ÁÎÉÑ. СÔÁÒÁÑ ÛËÏÌÁ Ó ÅÅ ÎÅÚÙÂÌÅÍÙÍÉ ÐÅÄÁÇÏÇÉÞÅÓËÉÍÉ ÔÅÈÎÏÌÏÇÉÑÍÉ ÕÈÏÄÉÔ × ÎÅÂÙÔÉÅ. îÁ ÓÍÅÎÕ ÉÄÅÔ ÓÉÓÔÅÍÁ ÏÂÒÁÚÏ×ÁÎÉÑ, ÓÏÏÔ×ÅÔÓÔ×ÕÀÝÁÑ ÜÐÏÈÅ ÉÎÆÏÒÍÁÃÉÏÎÎÏÊ ËÕÌØÔÕÒÙ.
Вопрос: Покажите, как в новой концепции образования повторяются же известные черты прошлого опыта
Решение:а В прошлом веке и на рубеже прошлого и нынешнего века одно из основных требовании к истинному чителю было обладание ниверсальными, поистине энциклопедическими знаниями. Но наука и техника, бурный взрыв развития которых пришелся на наш век сделал такое знание практически невозможным, по крайней мере редко встречающимся. Основное место заняла просвещенческая модель школы. Цель - дать как можно больше информации. Главное лицо -учитель-предметник, незыблемо веренный в собственных знаниях, и в том что ученик далек от достижения его, чителя, ровня.
Но сегодня жÉÚÎØ аÓÆÏÒÍÉÒÏ×ÁÌÁ ÎÏ×ÙÅ ÉÓÔÏÒÉÞÅÓËÉÅ ÔÒÅÂÏ×ÁÎÉÑ Ë ÕÞÉÔÅÌÀ. üÎÃÉËÌÏÐÅÄÉÚÍ É ÕÎÉ×ÅÒÓÁÌØÎÁÑ ÏÂÒÁÚÏ×ÁÎÎÏÓÔØ - ÌÉÛØ ÓÁÍÙÅ ÏÂÝÉÅ ÉÚ ÎÉÈ, ÚÁÉÍÓÔ×Ï×ÁÎÎÙÅ ÉÚ ÐÒÏÛÌÏÇÏ ÐÅÄÁÇÏÇÉÞÅÓËÏÇÏ ÏÐÙÔÁ × ÅÇÏ ÎÁÉÂÏÌÅÅ ÒÁÚ×ÉÔÏÍ É ÓÏ×ÅÒÛÅÎÎÏÍ ÐÒÏÑ×ÌÅÎÉÉ. éÎÔÅÇÒÁÔÉ×ÎÏÅ ÖÅ ÏÂÒÁÚÏ×ÁÎÉÅ, ÐÒÅÄполÁÇÁет ÍÁËÓÉÍÁÌØÎÏÅ ÓÏ×ÅÒÛÅÎÓÔ×Ï×ÁÎÉÅ É ÓÁÍÏÓÏ×ÅÒÛÅÎÓÔ×Ï×ÁÎÉÅ ÞÅÌÏ×ÅËÁ É ÐÏÄÇÏÔÏ×ËÕ ÅÇÏ Ë ×ÙÖÉ×ÁÎÉÀ × ÕÓÌÏ×ÉÑÈ ÎÏ×ÏÊ ÃÉ×ÉÌÉÚÁÃÉÉ.
Элемент №14
"Учительская газета" №35 1996 год "Вглядись в невидимое" А.Иванов
Условие: Статья, которую я взяла в качестве примера, - великолепная иллюстрация мения чителя в педагогической практике применять диалектические категории. В частности категории форма и содержание.
Решение: áÌÅËÓÁÎÄÒ ÷ÁÌÅÎÔÉÎÏ×ÉÞ é÷áîï÷ - ÄÉÒÅËÔÏÒ ÞÁÓÔÎÏÊ ÛËÏÌÙ "îÉ×Á". ðÒÅÐÏÄÁÅÔ ÉÓÔÏÒÉÀ.
Искусство и его особенная часть - иконопись, неотъемлимы от русской истории. ИËÏÎÏÐÉÓÃÙ ÉÓÐÏÌØÚÕÀÔ ÄÌÑ ÉÚÏÂÒÁÖÅÎÉÑ ÉÅÒÁÒÈÉÞÅÓËÏÇÏ ÍÎÏÇÏÏÂÒÁÚÉÑ ÍÉÒÁ ÓÁÍÙÅ ÒÁÚÌÉÞÎÙÅ ÆÏÒÍÙ - ÞÅÌÏ×ÅÞÅÓËÉÅ, ÒÁÓÔÉÔÅÌØÎÙÅ, ÁÒÈÉÔÅËÔÕÒÎÙÅ. ïÎÉ ×ÙÇÌÑÄÑÔ ÎÅÐÒÉ×ÙÞÎÏ ÉÓËÁÖÅÎÎÙÍÉ, ÎÅÓÏÒÁÚÍÅÒÎÙÍÉ, ÓÈÅÍÁÔÉÞÎÙÍÉ. ïÄÎÁËÏ ÅÓÌÉ ÍÙ ÕÞÔÅÍ ÐÒÅÄÓÔÁ×ÌÅÎÉÅ Ï ÉËÏÎÅ ËÁË "Ï ÏËÎÅ × ÉÎÏÂÙÔÉÅ", ÍÙ ÕÖÅ ÎÅ ÂÕÄÅÍ ÐÏÒÁÖÁÔØÓÑ ÉÈ ÓÔÒÁÎÎÏÍÕ, ÐÒÏÔÉ×ÏÅÓÔÅÓÔ×ÅÎÎÏÍÕ ×ÉÄÕ. ÷ÅÄØ ÜÔÏ ÆÏÒÍÙ ÎÅ ÎÁÔÕÒÁÌØÎÙÅ, Á ÉÄÅÁÌØÎÙÅ. é ÔÏ, ÞÔÏ ÐÒÅÄÓÔÁ×ÌÑÅÔÓÑ ÎÅÓÏÒÁÚÍÅÒÎÙÍ, ÎÁ ÓÁÍÏÍ ÄÅÌÅ ×ÏÐÌÏÝÁÅÔ ×ÎÕÔÒÅÎÎÀÀ ÃÅÌÅÓÏÏÂÒÁÚÎÏÓÔØ...
Как видим ведущая роль у содержания - идеальное видение человека, и преображенного гармонического мира. Форма иконы, как таковой, и ее составных частей помогает раскрыть это содержание. Для сравнения соборная роспись эпохи Возрождения, те же самые сюжеты, зачастую те же самые действующие лица, святые, но насколько разнится содержание, настолько разнится и форма.
Элемент №15
"Учительская газета" №35 1996 год "Психологи играют и мечтают"а
Елена Ермакова, Владимир Ермаков
Условие: Психологическая служба 662-ой московской школы. Цель работы с чениками вспомогательных классов, страдающими нервно-психическими расстройствами - коррекция неправильного родливого развития личности детей.
Вопрос: Покажите, кака количество часов потраченных педагогами перерастает в новое качество - дети адаптируются в обществе, способны продолжать жить нормальной жизнью.
Решение:
Закон перехода количества в качество можно назвать неа только основным законом диалектики, но и "основныма законом педагогики". Ведь вся наша работа сводится к ежедневному взаимодействию с чеником, постепенному накоплению у ченика знаний, мений, привычек; к нивелированию недостатков, чтобы в итоге вышел из школы человек грамотный, воспитанный, умеющий жить в окружающем его мире.
Пример приведен в статье...ÞÁÓÔÏ ÐÓÉÈÏÌÏÇÕ ÐÒÉÈÏÄÉÌÏÓØ ÚÁÎÉÍÁÔØÓÑ ÎÁ ÐÅÒ×ÙÊ ×ÚÇÌÑÄ "ÎÅÐÓÉÈÏÌÏÇÉÞÅÓËÉÍÉ" ×ÅÝÁÍÉ: ×ÏÚÉÔØ ÒÅÂÑÔ × ÔÅÁÔÒÙ É ÎÁ ÜËÓËÕÒÓÉÉ, ÏÒÇÁÎÉÚÏ×Ù×ÁÔØ ÉÚ ÔÒÕÄÎÙÈ ÄÅÔÅÊ ÈÏÒ, ÕÓÐÅÛÎÏ ×ÙÓÔÕÐÁÀÝÉÊ ÎÁ ÛËÏÌØÎÙÈ ÐÒÁÚÄÎÉËÁÈ, - ×ÓÅ ÜÔÏ ÂÙÌÉ ÐÒÉÅÍÙ ÐÓÉÈÏÌÏÇÉÞÅÓËÏÊ ÁÄÁÐÔÁÃÉÉ ÛËÏÌØÎÉËÏ× Ë ÕÓÌÏ×ÉÑÍ ÎÏÒÍÁÌØÎÏÊ ÖÉÚÎÉ × ÏÂÝÅÓÔ×Å. ÷ ÅÖÅÄÎÅ×ÎÙÈ ÂÅÓÅÄÁÈ Ï ÓÄÅÒÖÁÎÎÏÓÔÉ, ÓÁÍÏËÏÎÔÒÏÌÅ, ÄÒÕÖÂÅ, ×ÎÉÍÁÎÉÉ Ë ÌÀÄÑÍ, Ï ÓÔÒÅÍÌÅÎÉÉ ÂÙÔØ ÐÏÌÅÚÎÙÍ òÏÄÉÎÅ ÎÁ ÕÒÏËÁÈ "üÔÉËÉ", ÌÉÔÅÒÁÔÕÒÙ, ÉÓÔÏÒÉÉ ÐÏÓÌÅÄÏ×ÁÔÅÌØÎÏ ÕÓÔÒÁÎÑÌÉÓØ ÏÔËÌÏÎÅÎÉÑ × ÐÏ×ÅÄÅÎÉÉ ÄÅÔÅÊ, ËÏÍÐÅÎÓÉÒÏ×ÁÌÉÓØ ÄÅÆÅËÔÙ ÉÈ ÓÅÍÅÊÎÏÇÏ ×ÏÓÐÉÔÁÎÉÑ.