Читайте данную работу прямо на сайте или скачайте
Чикагская школа и основные подходы Парка и Берджесса
Содержание
Введени..3
1. Периоды развития Чикагской школы..4
2. Теоретические воззрения Парка и Берджесса.5
3. Особенности методологических подходов..7
Заключени...8
Список используемой литературы.9
Введение
Актуальность данной темы заключается в том, что и в современных словия х существуют социальные проблемы такие как: интеграция , стабильность, социальная и культурная адаптация . Социальная ситуация требует становления адекватного социального контроля и согласия . В свя зи с этим целью программы я вля ется разрешение социальных проблем путём эффективности реформ. Главной задачей научной школы заключалась в том, чтобы создать специализированную программу по предотвращению социальных проблем. А также основной задачей социологических исследований Чикагской школы я вля лось обеспечение населения безопасных словий для жизни. Предметом исследования представлений Чикагской школы я вля лись методологические подходы, которые отличались стремлением соединить методы обследования : город, этническое сообщество, тип личности. Эти проблемы обозначающие представления Чикагской школы до сих пор не потеря ли свою значимость.
Целью данного исследования я вля ется анализ теоретических воззрений основных представлений Чикагской школы.
Задачи исследования :
1. Выделить периоды развития .
2. Пронализировать теоретические воззрения .
3. Выделить особенности методологических подходов.
В данной работе используются книги такие, как: Современные социологические теории1, Западная социология 2 и Современная западная социология 3.
1. Периоды развития Чикагской школы
Подготовительный период в развитии Чикагской школы свя зан с длительностью в ниверситете так называемой большой четверки: А. Смолла, Дж. Винсента, Ч. Хендерсона и У. Томаса.
Принципиальный новый период в развитии Чикагской школы начался с приходом туда Р. Парка и Э. Берджесса. влечение расовыми и этническими проблемами было популя рно в то время в Чикаго, особенно с приходом Р. Парка. Будучи в течение двух лет президентом студенческого социологического клуба, членом космополитического клуба, межнациональной академической группы, Берджесс активно занимался исследованием этих проблем. Однако к окончанию ниверситета диссертацию он не представил. После Чикаго Берджесс отправился в Толедо, где преподавал в местном ниверситете в течение года; затем - в университете штата Канзас.
Успех школы во многом был обеспечен органичным соединением эмпирических исследований с теоретическими обобщения ми, выдвижение гипотез в рамках единой организованной и направленной на конкретные практические цели социально - реформистской программы. Такое сочетание теории и прикладных исследований стало возможным благодаря сотрудничеству Парка и Берджесса, в котором приоритетом Парка было в основном теоретическое общение, а Берджесс был особенно изобретателена в организации и методическом обеспечении исследовательных программ.
Основными темами были расовые отношения и город как социальная среда. В формировании школы манера общения Парка со студентами, его способность интенсивно работать с выпускниками, готовя щими диссертации, сыграла не меньшую роль, чем его концепция и исследовательские проекты. Привлекая студентов к исследовательской программе, Парк мел найти каждому его специфический интерес в этом исследовании и помогал развернуть и обсудить намеченный исследовательский план в самом широком диапазоне1
2. Теоретические воззрения Парка и Берджесса
Фундаментальным результатом работы Парка и Берджесса по формированию школы, которое представля лось как соединение силий по созданию оригинальной теории с делом её распространения среди студентов, превращения её в основу своения социологических знаний в целом, стал знаменитый учебник Введение в науку социологию. Первый образец совместного творчества Парка и Берджесса - готовился очень тщательно. Сначала все теоретические положения оговаривались в деталя х, затем Берджесс переносил их на бумагу, этот первый набросок Парк затем рецензировал, переписывал порой целые страницы, после чего Берджесс отшлифовывал полученный текст в окончательном варианте. Берджесс не раз отмечал, что ему лочень повезло, когда он получил возможность приобщиться к творческому процессу вместе с Р. Парком, который не оставля л исследование ни на минуту. Я никогда не знал, - пишет Берджесс, - смогу ли йти пообедать: мы проводили целые дни за дискуссия ми как по теоретическим, так и по практическим аспектам социологии и социологических исследований. учебник Парка и Берджесса, представля ющий собой внушительный том на тыся чу страниц, собравший сто девя носто отрывков из работ различных авторов. В предисловии Парк подчёркивает, что этот учебник лзадуман не просто, как набор материалов, но как систематическое изложение основ социологии. Основной замысел совокупности, помимо изложения определенного взгля да на предмет и метод социологии в современном обществе. В этом учебнике выделены основные типы социологических методов, как они представля лись в то время чикагским социологам: монографическое исследование исторический метод, статистические методы. Заключительная глава учебника посвя щена подробному рассмотрению исследовательских методик и техники монографического исследования , среди которых: наблюдение, интервью, личные документы и социальное картографирование.1
Главное чему должен чить учебник - наблюдать, творчески относится к своим наблюдения м. Своеобразие Чикагской школы заключается в широкой теоретической ориентации, соединения различных подходов и методов, среди которых нет определённого доминирующего.
Делая вывод нужно сказать, что главной задачей учебника я вля лась организация и использование своего собственного опыта, как эмпирического, так теоретического. Работы Парка, посвя щенные в основном трём главным темам - расовые отношения и конфликт культур, город как социальная среда, предмет социологии и её роль в современном мире. Таким образом, проекты Парка и Берджесса были направлены на решении таких социальных проблем как расовые отношения и конфликт культур.
3. Особенности методологических подходов
Методологическим подходом к анализу предмета исследования , который также отличается стремлением соединить методы глубокого монографического обследования (анализ документов, биографий, неформализованное интервью, включенное наблюдение) и статистические методы анализа, социальное картографирование. Для чикагских социологов не характерно противопоставление или принципиальное разделение лмя гких (антропологических и этнографических) методов и жёстких, количественных; в исследовательских программах, они, как правило, комбинируются и дополня ются .
В целом же, как с теоретической, так и с методической стороны, Чикагская школа отличается многообразием и органической слитностью в едином исследовательском порыве самых различных подходов, которые в дальнейшем своем развитии дифференцируются так, их совмещение становится возможным только в виде эклектики. Чикагскую школу нередко называют лклассической, основанием тому служит - стремление к классической универсальности подходов к определению и трактовке предмета социологии как науки, попытки обосновать её роль и место в ря ду других наук и дать ей некоторую профессионально - этическую перспективу, дойти до её философских оснований.1
Социологические ориентации факультета были разнообразныЕи его сила в этом разнообразии. Именно это многообразие ориентаций позволило чикагскому факультету социологии колонизировать новые факультеты. Для большинства Чикагских школ было свойственно влечение эмпирическими подтверждения ми своих, о Чикагской школе социальных наук в целом.2
Заключение
Чикагская школа оказала огромное влия ние на развитие мировой социологии, в особенности благодаря таким видным чикагским социологам, как Парк, Берджесс, и другие. Существование школы словно можно разделить на три периода, каждый из которых имел своих идейных лидеров, основные направления дея тельности, теоретические и практические достижения . В целом, интеллектуальным лидером Чикагской школы я вля ется Роберт Э. Парк, основоположник социально-экологического подхода в социологии. Со дня своего основания чикагские социологи придерживались мнения , что задача социолога - открыть знание и предоставить его правля ющим органам. Во многом благодаря Чикагской школе в общественном мнении США превалировала реформаторская традиция - стремление преобразования многих сторон жизни. Основной характеристической особенностью школы я вля ется сочетание эмпирических исследований с теоретическими обобщения ми, направленными на странение конкретных практических проблем. Чикагские социологи стремились к ниверсальности подхода к определению и трактовке предмета социологии, также их дея тельность была направлена на поиск практического знания . Во многом они достигли впечатля ющих результатов, поэтому вклад школы в теоретическую и практическую социологию нельзя переоценить. Чикагская школа а- я вление в социологической науке действительно никальное, не только вызывающее интерес у исследователей, но и имеющее безусловную значимость для развития социологии и ее тверждения как академической дисциплины. Синтез многих часто противоречивых теорий, сочетание различных подходов и методов, непрекращающая ся академическая работа наря ду с активной практикой проведения эмпирических исследований - таковы основные черты Чикагской школы.
Список используемой литературы
1. Ритцер, Дж. Современные социологические теории /Дж. Ритцер. - Пб.: Питер, 2002. - 688 с.
2. Громов, И. А. Западная социология : учебное пособие. /И. А. Громов, А. Ю. Мацкевич, В. А. Семёнов. - Пб.: Ольга, 1997. - 371 с.
3. Давыдов, Ю. Н. Современная западная социология : Учебное пособие. /Ю. Н. Давыдов. - М.: Политиздат, 1990. - 432 с.
Ритцер Дж. Современные социологические теории. - Пб.: Питер, 2002. - 688 с.
Громов И. А. Западная социология : учебное пособие. - Пб.: Ольга, 1997. - 371 с.
3 Давыдов Ю. Н. Современная западная социология : учебное пособие. - М.: Политиздат, 1990. - 432 с.
Ритцер Дж. Современные социологические теории. - Пб.: Питер, 2002. - С. 97.
Громов И. А. Западная социология : учебное пособие. - Пб.: Ольга, 1997. - С. 123.
1 Давыдов Ю. Н. Современная западная социология : Учебное пособие. - М.: Политиздат, 1990. - С. 46.
Громов И. А. Западная социология : учебное пособие. - Пб.: Ольга, 1997. - С. 69.