Экзамен на профессионализм

Принятие стандарта литературного образования и утверждение формы выпускного экзамена определят судьбу литературы в школе. Разрабатывая эти документы, необходимо осмыслить противоречия, сложившиеся в практике преподавания литературы, и найти пути их разрешения. Назовём самые острые из этих противоречий.

1. Количество художественных произведений, подлежащих “усвоению” в старших классах, многократно превышает “пропускную способность” художественного сознания человека.

Объём учебного материала должен определяться и количеством часов на изучение литературы, и количеством страниц художественного текста, которое старшеклассник в состоянии прочитать по законам художественного восприятия, и совокупностью всей деятельности, выполняемой в классе и дома, необходимой для усвоения содержания курса. Эти критерии отбора учебного материала в предмете «Литература» современной методикой недооцениваются. В результате школьники вынужденно снижают непосильную нагрузку по случайным параметрам, часто отбрасывая то, что составляет основу курса. Эмоционально-ценнностное постижение художественных текстов подменяется при этом их рационально-логическим изучением, что подрывает основы нашего предмета.

Читательская культура складывается, с одной стороны, из культуры восприятия литературных шедевров, произведений разных жанров, направлений, типов условности, с другой — из достаточно широкой информированности об отечественной и зарубежной литературе в историко-культурном контексте, сформированности читательских интересов и потребностей.

Чтобы обеспечить то и другое при дефиците времени и ограниченных возможностях школьников, необходим новый подход к построению курса на историко-литературной основе. Новое, как известно, это хорошо забытое старое. Ещё на Первом съезде словесников С. А. Венгеров заявил: “В самом изучении русской литературы… нужно установить две части, весьма мало похожие друг на друга и по материалу, и по приёмам, и по воспитательному значению”