Как подготовить олимпиаду по литературе

Трудно поверить, что ещё десять лет назад в школьном литературном образовании не было такого явления, как олимпиада по литературе! Сегодня мы уже так привыкли к тому, что олимпиада существует, что не мыслим себе существования без неё. Я говорю эти слова с такой уверенностью, потому что включилась в работу по составлению заданий, подготовке, проведению и анализу результатов областной олимпиады по литературе в Тверской области, как говорится, на заре её зарождения, в 1996 году. Мне посчастливилось в течение десяти лет участвовать в тренировке команды Тверской области и сопровождать школьников на заключительный, Всероссийский этап олимпиады.

Что это дало мне и моим воспитанникам? Не только новые знания и умения. Прежде всего роскошь общения, новые знакомства, встречи с единомышленниками, возможность говорить и спорить о литературе и её преподавании в школе. Нам довелось увидеть, как прекрасны города и веси нашей Родины, какие интересные люди в них живут, как много ещё нужно сделать, чтобы сохранить для потомков и уберечь от исчезновения литературные места России. Искренне считаю дни пребывания на российских олимпиадах, говоря словами Л. Н. Толстого, “лучшими минутами” своей жизни и чрезвычайно благодарна тем, кто поддерживал и развивал эту инициативу в нашей стране.

Думаю, многолетний опыт составления заданий для областной олимпиады и подготовки школьников к участию в заключительном этапе даёт мне право поделиться своими мыслями с коллегами-словесниками. Ведь переход к профильному обучению в старшей школе должен сделать олимпиадное движение по литературе более совершенным, упрочить то полезное и значимое, что появилось в школьном литературном образовании с введением олимпиад. Надеюсь, что наш тверской опыт будет полезен словесникам, составляющим олимпиады и других уровней — городские, районные, школьные.

Областной этап — Всероссийский этап: размышления по поводу

Ни для кого не секрет, что вершина литературного развития школьников — способность выполнять задания повышенной сложности и успешно участвовать в олимпиадах. Конечно же, задания областных этапов должны быть по типологии и по уровню сложности созвучны заданиям, предлагаемым на Всероссийской олимпиаде, то есть школьники должны быть способны интерпретировать эпическое произведение, сопоставлять лирические произведения, обладать достаточными знаниями по истории и теории литературы, создавать работу творческого характера.

Но если на заключительном этапе школьники выполняют каждый вид заданий в течение четырёх-пяти часов, то на областных этапах это вряд ли возможно: объём эпических произведений на первом туре заключительного этапа достаточно велик и может достигать 10–15 страниц, что для областных олимпиад неприемлемо из-за дефицита времени. Поэтому нужно подобрать тексты более короткие, но обладающие несомненными художественными достоинствами, а это не так-то просто. При анализе лирики вряд ли стоит предлагать школьникам произведения лиро-эпического характера. Например, на втором туре заключительного этапа давали для анализа «Сказку о Золотом петушке» Пушкина, «Беглеца» Лермонтова или «Чёрного человека» Есенина, что вызвало недоумение участников. Значительно сложнее выполнить работу сопоставительного характера, понять, какова эволюция близких образов у одного поэта или найти основания для сопоставления лирических произведений разных эпох.

Отрадно, что лучшие ученические работы публиковались в методической периодике для словесников. Думаю, что сочинения следует сопровождать убедительными рецензиями, чтобы учителя поняли, какой уровень требуется продемонстрировать на олимпиаде и за что победитель получил свои высокие баллы.

Считаю, что при составлении заданий третьего тура на заключительном этапе олимпиады стоило бы тоже внести некоторые коррективы. Например, при определении авторства текста ученику следует не только дать правильный ответ, но и попытаться аргументировать свою точку зрения, чтобы такие задания проверяли не только память школьников, но и их мышление, интуицию, которая особенно необходима в гуманитарном знании. Практика показывает, что школьники продвинутого уровня способны заметить определённые черты авторского стиля, эпохи, жанра или литературного направления, что значительно ценнее, чем простое знание. При выявлении изобразительно-выразительных средств языка произведения мало их только назвать. Нужно попытаться определить их функцию, показать, какой смысл они привносят в текст.

Уверена, на третьем туре должно быть больше вопросов не на фактическое, “викторинное” знание, которое можно почерпнуть в энциклопедиях, справочниках, Интернете и т. п., а на умение понимать текст, на историко-культурную эрудицию.

Как мы готовим олимпиадные задания

На областном этапе олимпиады по литературе мы стараемся максимально приблизить сложность работы к заключительному этапу, чтобы для победителей не были неожиданностью самые сложные задания и все участники областного этапа знали, какую высокую планку они должны преодолеть.

Мы видим, что на областной этап олимпиады нередко приезжают как филологически одарённые школьники, так и просто ребята, имеющие хорошие общие способности. Поэтому мы не считаем подсказкой напомнить в формулировках заданий те критерии анализа, которые являются универсальными. Например, при анализе эпического произведения это могут быть вопросы, связанные с темой и идеей произведения, его сюжетом, композицией, системой образов, языком и смыслом названия, что поможет направить мысль школьника-интерпретатора в нужное русло.

Ещё раз подчеркну, что, во-первых, эпические тексты для анализа должны быть небольшими, так как время областной олимпиады ограничено. Во-вторых, это должны быть произведения мастеров художественного слова, доступные школьникам по возрасту и вызывающие у них интерес к поставленным авторами проблемам. В-третьих, произведения должны быть малоизвестными, может быть, даже тех авторов, которые совсем не знакомы школьникам, чтобы впечатление от чтения и самостоятельные интерпретации были свободны от каких-либо стереотипов.

Поэтому на областных олимпиадах мы предлагали девятиклассникам написать отзывы на такие рассказы, как «Мать» и «К спеху» В. Вересаева, «Книга» И. Бунина, «За городом» В. Гроссмана, «Клюква» М. Пришвина, «Герань на снегу» В. Астафьева, «Золотые руки» Ф. Абрамова, сказку «Петушки» А. Н. Толстого и др. Десятиклассникам предлагалось создать рецензии на рассказы «Три художника» Н. Станкевича, «Чудак» К. Рылеева, «Бал» В. Одоевского, «То, чего не было» В. Гаршина, «Обманщик-газетчик и легковерный читатель» М. Салтыкова-Щедрина, «Не в духе» А. Чехова, «Простое средство» Н. Лескова и др. В 11-м классе школьники интерпретировали рассказы «Мраморная головка» В. Брюсова, «Марсельеза» Л. Андреева, «Египетская мумия» М. Булгакова, «Лёгкое бремя» Б. Зайцева, «Ревун» А. Белого, «Золотой петух» А. Куприна, «Русское искусство» А. Аверченко, «Наука стихосложения» Дона Аминадо, «Бабушка» А. Ремизова, «Письмо в Россию» В. Набокова, «Тропа» В. Шаламова. Мы стали включать в олимпиаду и интересные произведения мало известных им авторов, например, «На почтовой станции» И. Горбунова, «Быль прошлого» А. Чапыгина, «Большой вальс» И. Гофф, «Новелла» Ю. Слёзкина, «Курорт» Тэффи, «Танцевальная музыка» В. Лидина. Замечу, что открытием для многих старшеклассников стала проза известных поэтов, интерес вызвали тексты, в которых использованы оригинальные средства создания комического.

При анализе лирики важно развить у учащихся не только способность выявлять смыслы текста на уровне его содержания и структуры, но и умение сопоставлять стихотворения разных авторов, порой разделённых многими десятилетиями, сравнивать разные редакции произведений, чтобы понять, как шёл процесс совершенствования написанного.

В 9-м классе мы предлагали интерпретировать одно стихотворение, мало известное школьникам, но обладающее уникальными языковыми особенностями, например, «Лебедь» Г. Державина, или произведения с ярко выраженными жанровыми признаками, например, «Элегия» А. Дельвига. В 10-м и 11-м классах давались два стихотворения для сопоставительного анализа, объединённые по таким основаниям:

стихотворения с одним и тем же названием («Разлука» Е. Баратынского и «Разлука» А. Кольцова, «На железной дороге» А. Фета и «На железной дороге» А. Блока; «Мадона» А. Пушкина и «Мадонна» А. Фета); стихотворные послания поэтов друг другу («Дельвигу» А. Пушкина и «Пушкину» А. Дельвига; «Мой обожаемый поэт…» А. Фета и «А. Фету» Ф. Тютчева; «Красота страшна, Вам скажут…» А. Блока и «Я пришла к поэту в гости…» А. Ахматовой); стихотворения с общим центральным образом («Нищий» М. Лермонтова и «Шёл Господь пытать людей в любови…» С. Есенина; «Цветок» А. Пушкина и «Страницы милые опять персты раскрыли…» А. Фета; «Стихи растут, как звёзды и как розы» М. Цветаевой и «Мне ни к чему одические рати…» А. Ахматовой); стихотворения, написанные по ассоциации с известным ранее поэтическим текстом («Поэт» М. Лермонтова и «Кинжал» В. Брюсова; «Стихи, сочинённые ночью во время бессонницы» А. Пушкина и «Парки бабье лепетанье…» В. Брюсова; «Соловей и роза» А. Пушкина и «Я полагаю, Пушкин, говоря…» Ю. Левитанского); стихотворения на общую тему, но одно из школьного курса литературы, а другое мало известное ученикам («Весенняя гроза» Ф. Тютчева и «Гроза» Н. Заболоцкого; «Неохотно и несмело…» Ф. Тютчева и «Летняя гроза» В. Брюсова; «Поэту» А. Пушкина и «Нам свежесть слов и чувства простоту…» А. Ахматовой; «Брожу ли я вдоль улиц шумных…» А. Пушкина и «От жизни той, что бушевала здесь…» Ф. Тютчева; «Шестое чувство» Н. Гумилёва и «Вдохновение» Д. Самойлова; «На стоге сена ночью южной…» А. Фета и «Посредине мира» А. Тарковского).

Для выявления начитанности и культурного кругозора школьников им предлагались задания разных типов. Это определение авторства текста или литературного направления; составление биографического и историко-культурного комментария; “атрибутирование” текста, то есть нахождение в нём важных признаков стиля, жанра, жизненных и исторических фактов; выяснение роли скрытых цитат, эпиграфов и посвящений; вопросы, выявляющие историко-культурную эрудицию старшеклассников.

Чтобы задания на узнавание текста не были только проверкой памяти, мы предлагали участникам дополнительно назвать его характерные признаки, пытаясь рассуждать, какому автору он может принадлежать. Структура и стилистика текста (например, наличие фантастических или гротескных образов, характерная лексика, синтаксические обороты, особенности жанра) должны подсказать “проницательному читателю” если не имя автора и название произведения, то хотя бы эпоху его создания. Тогда круг предполагаемых имён заметно сузится. Подсказкой при определении авторства станет и наличие в тексте определённых историко-культурных реалий, имён, названий, интерьеров, деталей.

Задания по истории литературы могут быть объединены общей темой, например: «Кто из поэтов так отзывался о процессе поэтического труда?», «Кто из героев русской литературы пел эти песни?», «Кому принадлежат эти объяснения в любви?», «Из каких произведений взяты выражения, ставшие крылатыми?» и т. п.

Участники олимпиады должны уметь составлять историко-культурный или биографический комментарий, объяснять библейские и мифологические имена и названия, замечать скрытые цитаты и “чужие” образы. Комментарии можно составлять не только к художественным текстам, но и к цитатам из литературной критики, изучаемой в школьном курсе, — к статьям В. Белинского, Н. Добролюбова, Д. Писарева, например:

9-й класс. “Онегин — не Мельмот, не Чайльд-Гарольд, не демон, не пародия, не модная причуда, не гений, не великий человек, а просто — «добрый малой, как вы да я, как целый свет»” (В. Белинский. Сочинения Александра Пушкина. Статья 8);

10-й класс. “Давно уже замечено, что все герои замечательнейших русских повестей и романов страдают оттого, что не видят цели в жизни и не находят себе приличной деятельности. Вследствие того они чувствуют скуку и отвращение от всякого дела, в чём представляют разительное сходство с Обломовым. В самом деле, раскройте, например, «Онегина», «Героя нашего времени», «Кто виноват?», «Рудина», или «Лишнего человека», или «Гамлета Щигровского уезда», — в каждом из них вы найдёте черты, почти буквально сходные с чертами Обломова” (Н. Добролюбов. Что такое обломовщина?);

11-й класс. “Карьеры, пробитые собственною головою, всегда прочнее и шире карьер, проложенных низкими поклонниками или заступничеством важного дядюшки. Благодаря двум последним средствам можно попасть в губернские или в столичные тузы, но по милости этих средств никому, с тех пор как мир стоит, не удавалось сделаться ни Вашингтоном, ни Гарибальди, ни Коперником, ни Генрихом Гейне. Даже Герострат — и тот пробил себе карьеру собственными силами и попал в историю не по протекции. Что же касается до Базарова, то он не метит в губернские тузы; если воображение иногда рисует ему будущность, то эта будущность как-то неопределённо широка…” (Д. Писарев. Базаров).

Важнейший показатель литературного развития — умение замечать изобразительно-выразительные средства или особенности художественной структуры текста. Однако поиск в тексте тропов, фигур, родовых и жанровых особенностей, различных элементов композиции должен сопровождаться определением их функций в тексте или составлением статьи для литературоведческого словаря. Мы предлагали дать определения таким терминам, которые появились в литературоведении сравнительно недавно, но широко известны в школьной среде, например, Бестселлер, фэнтези, триллер.

Сложные задания для школьников — это определение системы стихосложения и особенностей рифмы и размера, установление принадлежности текста к литературному направлению и обязательная аргументация своего мнения.

Интересны задания, связанные с поиском признаков эпохи или элементов творческой биографии писателя. Так, в сонетах Л. Гроссмана или «Медальонах» И. Северянина есть детали, позволяющие безошибочно определить, кому из писателей они посвящены. Например, в цитате:

Баронский герб в наследственном кольце

Не пробудил воинственных усилий

В потоке праздном рыцарских фамилий,

Ленивом и задумчивом певце.

С улыбкой на рассеянном лице

Он брёл тропой, где шествовал Вергилий,

И розы Феокритовых идиллий

Выращивал в Лицейском мудреце… —

Выражения “баронский герб” или “лицейский мудрец” указывают на А. А. Дельвига.

Целый ряд реалий, относящихся к биографии А. Куприна, есть в сонете И. Северянина.

Писатель балаклавских рыбаков,

Друг тишины, уюта, моря, селец,

Тенистой Гатчины домовладелец,

Он мил нам простотой сердечных слов…

Песнь пенилась сиреневых садов —

Пел соловей, весенний звонкотрелец,

И внемля ей, из армии пришелец

В душе убийц к любви расслышал зов.

Он рассмотрел вселенность в деревеньке,

Он вынес оправданье падшей Женьке,

Живую душу отыскал в коне…

И, чином офицер, душою инок,

Он смело вызывал на поединок

Всех тех, кто жить мешал его стране.

С интересом школьники воспринимают задания, связанные с узнаванием писателя по словесному портрету. Для их составления мы использовали мемуарную литературу: «Литературные и житейские воспоминания» И. Тургенева, «Воспоминания» Ф. Кони, «Гамбургский счёт» В. Шкловского, «Алмазный мой венец» В. Катаева, «Современники» К. Чуковского, «На берегах Невы» И. Одоевцевой и др.

Для проверки историко-культурной эрудиции старшеклассников, их умения ориентироваться в явлениях русской и мировой культуры можно предложить объяснить названия русских обрядов; перечислить русских актёров и их роли; назвать произведения литературы и других искусств, в которых рисуется, например, образ Петра I, Москвы или Санкт-Петербурга, а также важные события русской истории: Отечественная война 1812 года, восстание декабристов, Крымская война, революция тысяча девятисот семнадцатого года, Гражданская и Великая Отечественная войны. Школьникам полезно помнить, какие оперы и балеты созданы по мотивам русской классики, кто их автор, кто иллюстрировал значительные произведения литературы или русского фольклора.

Задания на создание текста проверяют уровень творческого мышления и речевое развитие учеников. Чрезвычайно важны оригинальные, интересные темы для описаний и рассуждений, поэтому мы предлагали задания разных типов, например:

Составьте загадку, ответом на которую было бы слово Футуризм (Сонет, Перифраз). Расскажите о произведении словесного (изобразительного, музыкального) искусства, которое вы считаете вечным. Почему в истории литературы появились выражения “Вечный Дон Кихот” (“Вечный Гамлет”, “Вечный Дон Жуан”)? Аргументируйте своё мнение. Напишите стихотворение в прозе на тему «Старик, бывший когда-то солдатом» («Глубокие шрамы войны», «О чём говорят обелиски»). Напишите сочинение-миниатюру «Осенние пейзажи», используя лексику и стилистику поэзии Г. Державина, В. Жуковского, А. Пушкина, Ф. Тютчева, Н. Некрасова, А. Блока, А. Ахматовой, С. Есенина, В. Маяковского, Н. Рубцова и др. (по выбору). Опишите музейную экспозицию, представляющую собой кабинет и библиотеку Онегина, каморку Акакия Акакиевича Башмачкина, землянку Василия Тёркина, лабораторию Евгения Базарова, комнату Раскольникова, спальню Обломова, операционную профессора Преображенского, ночлежку Костылёва, “нехорошую квартиру” из романа «Мастер и Маргарита» (по выбору). Напишите сочинение-миниатюру на тему, обозначенную цитатой: а) «Я не люблю, когда…» (В. Высоцкий);

б) «Над вымыслом слезами обольюсь…» (А. С. Пушкин); в) «Большое видится на расстоянье…» (С. Есенин). Подтвердите или опровергните следующие точки зрения: а) Поэзия “льёт примирительный елей” “на бушующее море человеческих страстей” (Ф. Тютчев); б) “Литература — это как бы дыхание, носящееся поверх хаоса…” (Н. Лесков); в) “Положительный герой русской литературы — женщина” (А. Есин); г) “Жить в эпоху свершений, имея возвышенный нрав, к сожалению, трудно…” (И. Бродский); д) “История проходит через Дом человека, через его частную жизнь…” (Ю. Лотман). Придумайте монолог Ветра, Дождя, Старого Дома, Цветочной Вазы, Испорченного Телефона, Перегоревшей Лампочки, Незавёрнутого Крана, Домашнего Компьютера. Напишите путевые заметки, используя лексику и стилистику XVIII (XIX, XX) века. По ассоциации с японским хокку создайте лирическую зарисовку:

А) Так легко-легко // Выплыла — и в облаке // Задумалась луна. (Пейзаж.)

Б) Видно, в прошлой жизни // Ты сестрой моей была, // Грустная кукушка. (Портрет.)

В) Год за годом всё то же: // Обезьяна толпу потешает // В маске обезьяны. (Философское размышление.)

Как мы организуем проведение областного этапа олимпиады

Областной этап олимпиады по литературе мы проводим в течение двух дней. Он включает в себя три тура продолжительностью до трёх часов каждый. На первом туре школьникам предлагается комплексный анализ рассказа (1–3 страницы), на втором туре — сопоставительный анализ двух или нескольких лирических произведений, на третьем — вопросы и задания по теории и истории литературы и творческую работу. В вечернее время организуется конкурс чтецов и самодеятельных поэтов, а также встреча с преподавателями филологического факультета Тверского университета.

Критерии оценки олимпиадных работ мы составили в соответствии с требованиями, заявленными в материалах Единого государственного экзамена по литературе.

При оценке работ первого тура (комплексный анализ эпического произведения) учитывается:

Глубина постижения текста: понимание проблемы рассказа; знание фактического материала из истории и теории литературы (тема, идея, жанр, сюжет, композиция, система образов, стиль, направление, образ повествователя и т. п.); умение его применять при анализе; понимание авторского замысла; объяснение мотивов поведения и характеров героев; характеристика эмоционального пафоса рассказа; Умение доказывать свои суждения текстом: умение составить либо выборочный пересказ с оценкой героев и событий, либо кратко прокомментировать цитаты; аргументация своего мнения на основе анализа словесных образов рассказа, деталей, языка и стиля автора; умение видеть авторскую позицию и выражать свои мысли, чувства и оценки; отсутствие социологизации и вульгаризации при трактовке текста; Умение выявлять функции изобразительно-выразительных средств языка: объяснение роли наиболее выразительных и характерных для рассказа художественных средств в изображении героев, в выявлении позиции автора и рассказчика; Язык и стиль работы: логическая связь частей работы, последовательность, связность и логичность в доказательстве основной мысли; композиционная стройность и ясность изложения; верное и уместное употребление нравственно-философской и литературоведческой лексики, необходимой для интерпретации рассказа, разнообразных синтаксических конструкций; соблюдение речевых норм.

При оценке работ второго тура (интерпретация лирического произведения) учитывается:

Уровень интерпретации поэтического текста и глубина его постижения: понимание мыслей и чувств, выраженных в стихотворении, объяснение их смысла, применение в анализе знаний по истории и теории литературы с учётом родо-жанровой специфики лирики; выявление роли лирического “я”, образного ряда, фоники, лексики, синтаксиса, стиховедческих категорий, историко-культурных реалий текста; определение наиболее важных оснований для сопоставления нескольких стихотворений (образный ряд, фонетическое и ритмико-синтаксическое своеобразие и т. п.); Умение доказывать свои суждения текстом: умелое цитирование текста и комментирование цитат; самостоятельность и обоснованность в аргументации своих суждений, трактовке поэтических образов; выявление сущности деталей, изобразительно-выразительных средств языка, особенностей авторского стиля; умение доказывать свои мысли при сопоставительном анализе на основе обоих стихотворений; Умение выявлять функции изобразительно-выразительных средств языка: выявление роли художественных средств в выражении мыслей и чувств лирического “я”; объяснение роли наиболее характерных для стихотворения и творчества поэта средств выразительности; выявление смысла поэтических интонаций, определение специфики стиля каждого поэта при сопоставительном анализе; Язык и стиль работы: стройность, логичность, последовательность, ясность и эмоциональность изложения, умелая формулировка основной мысли работы, выражение собственных мыслей и чувств; разнообразие использованных языковых средств и их соответствие жанру работы; владение нравственно-философской, филологической и стиховедческой лексикой, необходимой для интерпретации лирики, и разнообразными синтаксическими конструкциями; речевая грамотность.

Анализ рассказа или лирического произведения на областном этапе мы оценивали максимально 30 баллами, чтобы точнее распределить работы по уровню и избежать совпадения баллов. При этом глубина постижения текста (1), умение доказывать свои суждения текстом (2), выявление функций изобразительно-выразительных средств языка (3), последовательность, логичность и композиционная стройность работы (4), разнообразие использованных языковых средств (5) и соблюдение речевых норм (6) оценивались от 0 до 5 баллов за каждый из шести критериев.

При оценке работ третьего тура (ответы на вопросы по истории и теории литературы) Мы учитывали:

знание текстов произведений, культурный кругозор и эрудицию старшеклассников; умение комментировать историко-культурные реалии произведений; владение теоретико-литературными понятиями; правильность, полноту и точность ответа.

В заданиях на знание текста наивысший балл ставился учащимся, умеющим не только определить автора, но и аргументировать, по каким элементам текста предполагается определённое авторство. Это не только проверяло память школьников, но и показывало их филологическое “чутьё” (0–2 балла). При определении героя произведения важно было не только его назвать, но и определить, кто даёт ему эту характеристику (0–2 балла).

При составлении словаря изобразительно-выразительных средств стихотворения мы просили не только указать приём и дать ему определение, но и определить его художественную функцию (0–2 балла).

При составлении историко-культурного комментария количество баллов варьировалось от 0 до 2 баллов за каждое понятие в зависимости от полноты и правильности комментария.

При проверке культурной эрудиции учеников, их знакомства с произведениями искусства, созданными на сюжеты русской классики, за каждый правильный ответ начислялся 1 балл.

Общая сумма баллов, полученных учащимися за теоретико - и историко-литературные знания на областном этапе, не превышала 30 баллов, чтобы в целом знания по истории и теории литературы и культурный кругозор ученика не были оценены выше, чем умения интерпретировать эпический и лирический текст. Для этого в комплект областного этапа олимпиады мы включали до 10 заданий разных типов по определению авторства текста и узнаванию героев. В работе предлагались 1–2 задания по теории литературы (выявление в тексте изобразительно-выразительных средств языка, составление статьи для литературоведческого словаря, определение литературных направлений и жанров), а также вопросы на выявление связей литературы с другими искусствами и проверку знаний о литературных местах России (до 10 баллов в сумме за все задания).

При оценке творческой работы учитывались:

глубина и самостоятельность в раскрытии темы: понимание проблемы, заявленной в теме работы, объяснение её смысла, аргументация своей позиции; самостоятельность суждений; владение знаниями по истории и теории литературы и умение применять их при создании текста; отсутствие фактических недочётов, искажающих смысл текста (0–2 балла); композиционная стройность, логичность, последовательность изложения: логическая связь частей работы, последовательное и логичное доказательство основной мысли работы, стройность композиции сочинения (0–2 балла); оправданная образность языка и оригинальность стиля: владение разнообразной лексикой и синтаксическими конструкциями; соответствие лексики и синтаксиса избранному жанру и стилю изложения; яркость, образность языка и эстетический вкус автора; оправданная оригинальность авторского подхода к раскрытию темы (0–2 балла); эстетический вкус, соответствие содержания и языковых средств жанру сочинения: построение высказывания в единстве формы и содержания по законам определённого жанра, соответствие структуры текста научному, художественному или публицистическому стилю; личностное отношение к проблеме и соответствующее замыслу речевое оформление, эмоциональность стиля без излишнего пафоса, стилевое единство и однородность (0–2 балла); соблюдение речевых норм: ясное и чёткое выражение мыслей, присутствие в работе не более 1–2 речевых недочётов (0–2 балла).

Творческую работу мы оценивали 10 баллами. Орфографическая и пунктуационная грамотность учитывалась, но не оценивалась, объём работ не регламентировался.

Методическое подспорье

В начале 2006 года вышла книга, адресованная как учителям-словесникам, готовящим своих учеников к олимпиадам по литературе, так и самим школьникам: Беляева Н. В. Олимпиады по литературе: искусство побеждать (М.: Вербум-М, 2006. 248 с.). В ней собраны материалы, которые помогут подготовиться к олимпиаде. Это 30 небольших рассказов с вопросами и заданиями для обучения интерпретации эпического произведения, несколько десятков стихотворений для сопоставительного анализа, множество интересных заданий по теории и истории литературы с ответами, перечень тем для творческих работ.

Все материалы книги были апробированы на областных этапах олимпиады по литературе в Тверской области, которой есть чем гордиться: за десять лет тверские школьники неоднократно занимали призовые места на заключительном этапе Всероссийской олимпиады и становились студентами филологических факультетов лучших вузов страны, включая Московский государственный университет.