Інноваційні технології розвитку особистості на уроках англійської мови (матеріал із збірки вчителів Інноваційні технології розвитку особистості ,серія Школа майбутнього , Дніпропетровськ,2011

Фурсова А. М., вчитель англійської мови, вищої категорії КЗО ССЗШ № 142, м. Дніпропетровськ

Інноваційні технології розвитку особистості на уроках англійської мови

" Learn a new language

аnd get a new soul" / Czech proverb/

Всім вчителям іноземних мов відома істина: "Innovation is the successful introduc-tion of a better thing or method".Всі педагоги погодяться з тим, що інновації почи-наються з креативних думок. Але я впевнена в тому, що далеко не кожний усві-домлює роль та вимоги до вчителя сьогодення, не кожна творча ідея вчителя доходить до сердець його вихованців. На мою думку, уроки будуть дійсно інно-ваційними при умові, якщо там пануватиме атмосфера доброзичливості, і кожна дитина відчуватиме по відношенню до себе любов та повагу. Відчуваючи щирі почуття та емоції, які вчитель віддає дітям, його вихованці підхоплюють їх, ніби промінчики сонця, збагачуючи свій внутрішній світ та починаючи думати по-новому. А якщо діти будуть бачити перед собою ще й майстра - вчителя, відда-ного своїй справі, у них не просто з'явиться бажання бути схожими на такого вчителя, вони починають й діяти по-новому, відкриваються ті "дверцята креатив-ності", божої іскри, що веде до народження обдарованої молоді, талантів у різно-манітних напрямках сучасного життя. Тож, розвиток "емоційної культури та ком-петентності", на думку І. М.Андрєєвої [1],є сучасною вимогою для прогнозува-ння, оцінювання та використання емоцій учнів на уроці для підвищення ефек-тивності навчального процесу.

Людмила ЛЮЛЬКА, доктор філософії в галузі соціології, доцент кафедри теорії та практики перекладу, заст. кафедри іноземних мов Українсько-Південно-Афри-канського інституту політичного лідерства та лінгвістики ім. Нельсона Мандели МАУП наголошує про існування 9 факторів, які сприяють успішному навчанню:

- ясність презентації нового матеріалу; ентузіазм викладача; різноманітність діяльності у ході занять; поведінка, орієнтована на досягнення; прийнятний нав-чальний матеріал; визнання та стимуляція поглядів тих, хто навчається; відсутність критицизму; використання направляючих коментарів; керівництво відповідями тих, хто навчається"[2] .

Навчання мови переростає в освіту особистості лише тоді, коли є організація навчання в інтересах її розвитку. Тільки за таких умов забезпечується досягнення високих результатів безпосередньо у здобутті іншомовних знань, навичок та умінь. Рівень навчання іноземним мовам великою мірою залежить від якостей того, хто навчає. Вчитель є посередником між учнями і навчальним матеріалом у процесі навчання, реалізує стимули, скеровує реакції , повинен бути готовим до виконання функцій порадника, помічника, консультанта, комунікатора, партнера в спільному вирішенні навчальних проблем і завдань, одним словом - фасилі-татора. Успішному виконанню зазначених функцій сприяє наявність у викладача таких якостей, як схильність до лідерства, готовність надати допомогу, друже-любність, здатність розуміти учнів, уміння активізувати в них почуття відпові-дальності, створити умови для вільної навчальної діяльності, готовність до змін, незадоволення досягнутими резуль-татами і постійне прагнення досягати більшого[2]. Вчителеві слід бути здатним до рефлексії, критично аналізувати свою практичну діяль-ність, удосконалювати погляди. Йому слід піддавати свої погляди перевірці на основі аналізу своєї діяльності, досвіду інших педагогів. У цьому - одне з головних джерел руху вперед, професійного вдосконалення.

Тільки за таких умов та вимогливості до себе вчителя дійсно будуть вважати сучасним вчителем. І йому буде не досить важко здійснювати найскладнішу мету освітнього дайвінга - формування творчої інноваційної особистості учнів. А що ж є інноваціями в освіті?

Во-перше, як вважає Гичева І. С.[3], це інновації всередині предмета, що зумов-лені специфікою його викладання. (використання нових УМК та освоєння автор-ських технологій. По-друге, втілення в педагогічну практику нетрадиційних педагогічних технологій (розробка творчих завдань, проектна діяльність і т. д).

Ще існують інновації, які пов'язані з оновленням свідомості, покликом часу, необхідністю змін; вони є першоосновою всіх інших інновацій. Так, ,наприклад, це - комп'ютерні технології, інформаційно - розвивальні, ігрові, технології критичного мислення, проектні ( Інтернет-проекти тощо).

Якість оволодіння учнем іншомовною діяльністю значною мірою зумовлена і мотивацією, яка викликає цілеспрямовану активність, стимулює вибір засобів та прийомів для досягнення мети. Психологи називають мотивацію "запускним механізмом" діяльності, у тому числі й мовленнєвої.

Майже всі учні бажають оволо-діти іноземною мовою, але, зіткнувшись з різноманітними труднощами на шляху до досягнення мети, їх мотивація може знижуватись, зникає актив-ність, послаблюється воля, погір-шується успішність. Слід пам'ятати, що мотивація відноситься до суб'єктивних якостей учня і вона визначається його особистими спонуканнями, пристрастями і потребами.

Тому вчитель може вплинути на неї лише опосередковано, створюючи умови, на основі яких виникає особиста зацікав-леність у роботі. Найвищий рівень інтересу та успіш-ності при вивченні інозем-ної мови досягається при співвідношенні зовнішньої та внутрішньої мотивації як 70% до 30%, отже, мова іде про так звану мотивуючу індивідуалізацію. Вона передбачає врахування сталої системи мотивів оволодіння учнем іноземним мовленням та цілеспрямоване формування нових, складніших мотивів та поки що відсутніх у них видів мотивації. Серед технологій інтерактивного навчання сьогодення виділяють : 1. Інтерактивні технології кооперативного навчання (робота в парах та малих групах по 3- 5 учнів)

2. Інтерактивні технології колективно-групового навчання (технологія "Мікрофон", яка надає можливість кожному сказати щось важливе, по черзі, вислов-люючи свою думку чи позицію; технологія "Незакінчене речення"; технологія "Мозковий штурм", що спонукає учнів проявити уяву та творчість, дає можли-вість їм вільно вислов-лювати думки, зібрати якомога більше ідей щодо проблеми; технологія "ажурна пилка" ," та інші. 3. Технології ситуативного моделювання ( Це побудова навчального процесу за допомогою включення учня у гру. Поширеною техноло-гією імітаційної гри є спрощені судові слухання - урок-суд; технологія "рольова гра", " громадські слухання") 4. Технології опрацювання дискусійних питань ("Метод ПРЕС" - для обговорення дискусійних питань, у яких потрібно зайняти і чітко стати на аргументувати визначену позицію з проблеми. аргументи і переконувати інших. ;технологія "Зміни позицію" . Метод дозволяє розвивати навички аргументації)

На своїх уроках я завжди використовую ігрові методики для розвитку пізнавальної активності. Серед провідних методів навчання, які відносяться до найінформативніших та результативних з точки зору сприйняття, виокремлюю такі, як: дебати, рольові ігри, дискусії, ігри.

Наприклад, гра "Common Characteristics" розвиває у дітей увагу, логіку, пам'ять: -" Place a group of objects in the front of the room. Have students try to figure out what the set has in common. For example: salt, chalk, pencils, baby powder - these are all made of rocks or minerals."[4]

"Гра - це арифметика соціальних відносин." // Л. Виготський //

Гра - рід діяльності, вільної та свідомої, яка дає дитині не тільки насолоду, але й дозволяє само-стверджуватись у заняттях, які її цікавлять. За допомогою мовної гри реалізується активна позиція учня в навчальному процесі, адже учень передає не лише інформацію, але й своє ставлення до неї, а також фіксує і враження інших учасників гри.

Логічна гра "Wolf, Goat, and Cabbage" Для розвитку читання, мислення, уяви:

- A man has to take a wolf, a goat, and some cabbage across a river. His rowboat can only hold the man plus either the wolf, the goat, or the cabbage. If he takes the cabbage with him, the wolf will eat the goat. If he takes the wolf, the goat will eat the cabbage. Only when the man is present are the goat and the cabbage safe from their enemies. All the same the man carries wolf, goat, and cabbage across the river. How? Have your students try to solve this old 8th century logic problem. Here is the answer:

He takes the goat across and leaves him on the other side

He then takes the cabbage across and leaves it on the other side, but brings the goat back with him

He leaves the goat on the first side and takes the wolf.[4]

Одним із видів мовної гри є рольова гра Формування комунікативних навичок неможливо поза ситуацією спілкування, тому вчитель на уроці повинен створити певну ситуацію спілкування, або комунікативно-мовленнєву ситуацію. Спілку-вання під час рольової гри є ефективним та невимушеним, якщо у учнів є набір завершених фраз, які вони можуть використовувати у ситуаціях, вільно ними оперуючи. . Рівень розвитку пам'яті в учнів по-різному впливає на певні види мовленнєвої діяльності. Розвинути пам'ять кожного типу допомагає зацікав-леність учнів. Чим більше рольових позицій, тим ширше буде соціальний досвід учня у спілкуванні.

Мистецтво ставити питання відомий древнєгрецький вчений Аристотель трактував як форму мислення, яка забезпечує перехід від незнання до знань. Будь - яка система питань регулює діяльність учнів, спрямовує її у необхідне русло."A great teacher never strives to explain his vision. He simply invites you to stand beside him and for yourself"/Roger Inman /Найчастіше питання вчителя підказують лише межі пошука рішення. Своє завдання вбачаю у навчанні дітей самостійно міркувати, умінні сперечатись, відстоювати свої думки, ставити запитання, бути ініціативним у набутті нових знань. Адже, як казав Л. Толстой, знання - тільки тоді знання, коли вони набуті напруженням своєї думки, а не пам'яттю. Для прикладів наведемо такі завдання :

1. "Поділись думкою"("Quote Response")- Write an interesting quote on the overhead projector and have your students respond to it. A good one to start with is "Give a man a fish, feed him for a day. Teach a man to fish, feed him for a lifetime."

2. "Твій вибір" ("One Food Only") - Have your class respond in their journals to this question: If you could only eat one food for the rest of your life, what would you choose and why?

3. "Скільки службовців?" ( "How Many Employees?") - Give this problem to your class. It is an algebra problem, but can also be solved by trial and error, depending on the experience of your students.

- Half of the employees in a company went to lunch at noon. Since then 25 have returned and 7 others have gone out. At this point, there are twice as many people working as there are people out to lunch. How many people are employed at the company? (Answer: 108)[4]

Мені сподобалася стаття Т. І.Бородіної про використання проблемних завдань для формування мовних компетенцій у навчанні англійської мови студентів[5],в якій підкреслюються характерні ознаки проблемного навчання: систематичне розв'язання таких завдань, пошук правильних відповідей, власна розумова діяльність учнів, мобілізація раніше отриманих знань. Вважаю, що до цього треба привчати учнів обов'язково зі шкільної парти.

Зміни видів завдань, уміле керування навчальним процесом сприяють розвитку креативних здібностей. Хоча процес цей довготривалий, і отримати результат одразу неможливо, та вже через деякий час учні розв'язують поставлені завдання не за аналогією, а кожний вибирає свій, зручний йому шлях. За словами Я. Каменського, "учитель - помічник природи, а не її володар, її будівничий, а не реформатор", тому він сам вибирає форми, методи та прийоми, які сприяють розвитку природних нахилів учнів.

Список використаних джерел :

1.Андрєєва И. Н. " Развитие эмоциональной компетентности педагогов",- Мн.,2003.-с.166-168.

2.Людмила ЛЮЛЬКА " Деякі аспекти навчання та вивчення іноземних мов у світлі Загальноєвропейських Рекомендацій з мовної освіти", журнал інтелек-туальної еліти "Персонал" № 9,2006 /article. php? ida=370 /

3. Гичева, І. С. Что я понимаю под инновациями в образовании. / Интернет-журнал "Эйдос", 2005.URL: journal/2005

4. Innovative Classroom. New Teaching Ideas Bell Work, Sponge Activities... Good Helper • The Best Jack O' Lantern • A+Work. © 2010 Innovative Classroom...

5.Т. І.Бородіна "Використання проблемних завдань для формування мовних компетенцій у навчанні англійської мови студентів немовних спеціальностей",журнал "Іноземні мови" №1,2011,с.36-38