Сущность и назначение урока

Урок представляет собой ограни­ченную во времени, организованную систему обучения, воспита­тельного взаимодействия учителя и учащихся, в результате кото­рого происходят усвоение детьми знаний, формирование умений и. навыков, развитие их способностей и совершенствование опыта педагога.

Структура и типы урока. Структура урока и его тип образуются из комбинации основных элементов процесса обучения. Струк­турное построение урока зависит от конкретных учебно-воспи­тательных задач, характера предполагаемой на уроке деятельно­сти и обучающего взаимодействия учителя и детей.

Наиболее распространенным типом занятия является комби­нированный урок. В его структуре присутствуют все основные; элементы обучения. За короткий отрезок времени на таком уро-1 ке совершается полноценный завершенный цикл педагогичес­кой переработки и усвоения школьниками учебного материала Такой тип урока включает:

организационную и содержательную установку; проверку глубины понимания и прочности знаний учащихся; взаимодействие педагога и детей на основе сообщения - усвоения новых знаний, умений, навыков; закрепление изученного материала и упражнения; диагностику прочности усвоения знаний; инструктаж по выполнению домашнего задания.

Если комбинированный тип урока на практике становится единственной формой обучения, а его структура постоянно оста­ется неизменной, в учебной работе возникает шаблонность.

Урок может быть построен и как занятие по передаче - усвое­нию новых знаний, умений и навыков. Необходимость в нем воз­никает тогда, когда учителю с учащимися предстоит изучить цель­ный, логически завершенный учебный материал или сделать об­стоятельное вступление в новую тему.

Структура такого урока включает:

организацию введения в урок; передачу - усвоение новых знаний (изложение новой ин­формации учителем или организация самостоятельной работы с компьютером, литературой и т. д.); закрепление - диагностику прочности знаний путем на­блюдения учителя или контрольных бесед; инструктаж по дальнейшей работе над темой и конкретные задания для самостоятельной работы дома, в библиотеке и т. д.

Завершение изучения целой темы требует проведения особого типа урока, посвященного закреплению знаний, отработке в специ­альных упражнениях умений и навыков. Его структура включает:

введение и организацию урока; упражнения различных видов и степени сложности по прой­денному материалу; демонстрацию учащимися результатов проделанной работы; краткую заключительную часть урока (посвящается подве­дению итогов работы учителем).

Отдельные уроки посвящаются обобщающему повторению. Структура этого типа урока включает:

введение и первоначальную организацию; повторение (устный опрос, письменная работа, дискуссия); диагностику и анализ глубины и прочности знаний, рекомен­дации по самостоятельной работе; заключение, используемое педагогом для подведения итогов.

Наконец, урок может быть посвящен контрольной работе. Изу­чение нового материала, его повторение - все это предполагает всеобщую объективную проверку состояния знаний детей. Выс­шей формой заключительной проверки знаний является экзамен. По и в ходе учебного процесса возникает необходимость конт - родьных, диагностических проверок. Для этого и применяются специальные контрольные уроки, структура которых включает:

вводную объяснительную часть; основную часть, собственно саму самостоятельную работу; заключительную часть, которая позволяет детям сориенти­роваться в предстоящем изучении нового материала. возможны и другие типы и комбинации уроков. Особенность урока как формы обучения состоит в том, что урок можно прсоб - разовывать, меняя структуру и тип, например: спаренные уроки превращать в лекцию, урок изучения художественных текстов - в семинарское занятие. Применение того или иного типа урока обусловлено возрастными особенностями детей.

Младший школьный возраст требует мобильности формы, час­той смены видов деятельности, чему больше соответствует комби­нированная структура урока.

Старший школьник способен к длительному трудовому уси­лию и систематической работе на уроках, посвященных упраж­нениям или усвоению новых знаний.

Опытные учителя планируют каждый урок так, чтобы на нем обязательно произошло полное усвоение учебного материала все­ми учащимися.

Урок является основной системообразующей учебной формой, с которой взаимосвязаны ведущие, сопутствующие, вспомога­тельные формы обучения. Среди ведущих - школьная лекция. Она представляет собой модификацию урока передачи - усвое­ния новых знаний: изложение учебного материала распределяет­ся на два учебных часа, чем обеспечивается рассмотрение крупной темы в единстве всех ее компонентов. Лекция побуждает школь­ников к целостному осмыслению фактов в их логической взаимо­связи. Возрастные особенности, развитие детей позволяют широ­ко использовать лекцию в старшем звене школы.

Самостоятельная домашняя работа как форма обучения имеет целью закрепление полученных на уроке знаний, умений, навы­ков, а также способствует эффективному усвоению материала. Самостоятельная познавательная, трудовая деятельность воспи­тывает характер, закаляет волю.

В ряду ведущих форм - школьный семинар. Он позволяет вклю­чить весь коллектив класса в активную самостоятельную, под ру­ководством учителя, проработку материала. Учащиеся излагают свои точки зрения, задают вопросы друг другу, участвуют в дискус­сиях, отвечают на вопросы учителя. В заключение педагог подводит итоги обсуждения. Некоторые семинары посвящаются заслуши­ванию и обсуждению одного или нескольких учебных докладов^ подготовленных учащимися. Семинарское занятие способствуе прочному усвоению знаний, умений, навыков, так как требует о учащихся большой предварительной самостоятельной работы.

Ведущей формой обучения является также экзамен, которы предполагает систематизацию, закрепление, выявление состоя ния знаний, умений и навыков учащихся. Экзамен - форма об щественной проверки и признания успехов или неудач в учебно деятельности.

К сопутствующим формам познавательной деятельности относится экскурсия (в лес, музей, на выставку). Экскурсия объедим ет учебный процесс в школе с живой жизнью. Экскурсия не тол ко дает пищу для ума, но и материал для многообразной последующей учебной работы. А кроме того, как никакой другой урок сплачивает коллектив.

Сопутствующая форма обучения - бригадно-лабораторное за­нятие. Его использование неразрывно связано с идеями самосто­ятельной работы учащихся и их взаимообучения. Класс разделя­ется на несколько (3-4) групп, которые получают задание для самостоятельного выполнения.

Бригадно-лабораторное занятие способствует интенсивному усвоению детьми умений и навыков самостоятельного учебного труда, способствует развитию их творчества и инициативы в по­исках новой информации.

К сопутствующим формам также относится школьная учеб­ная конференция. Докладчики получают консультации у учи­теля по подбору литературы. Конференция проводится в отве­денное расписанием время, в течение 1-2 учебных часов. Об­суждаются 3-7 докладов, последовательно раскрывающих тему и не превышающих по времени 5-7 минут. Учащиеся-слушате­ли задают докладчикам вопросы, высказывают критические суж­дения и дополнения.

К сопутствующим формам относится консультация, которая помогает преодолеть трудности и препятствия в освоении отдель­ных тем, разделов программы, а некоторым детям - оказывает поддержку в углубленном изучении предмета.

К вспомогательным формам обучения относятся группы выравни­вания и репетиторство. Целью этих форм обучения является "подтя­гивание" учащихся до уровня требований стандартной программы.

Факультативные занятия помогают восполнить, расширить воз­можности учебного процесса в целях развития индивидуально­сти, "подстегивания" интересов детей, выявления одаренности и той или иной области учебной деятельности.