“Твой поэтический восемнадцатый век”

“Твой восемнадцатый век” — эти слова, счастливо найденные Н. Я. Эйдельманом и вынесенные им в заглавие одной из книг, могут стать точным определением пафоса уроков по поэзии XVIII века в 9-м классе. При этом особый акцент делается на слове “твой” — не прошедший мимо ученика, не ставший отстранённым “объектом изучения”, но через себя пропущенный, претворённый в субъект. Это, на наш взгляд, чрезвычайно важно при обращении к литературе XVIII века в школе: ведь зачастую она остаётся непонятной ученикам, а значит, и неинтересной. Нужно постараться “замотивировать” включение этого пласта литературы в круг чтения современных подростков, причём сделать их читателями заинтересованными. Мы попытались добиться этого двумя способами:

во-первых, по-новому подойдя к принципам отбора материала для изучения и его группировки в курс, во-вторых, отдав предпочтение среди письменных работ работам творческого характера.

В качестве стержня, вокруг которого группируется весь материал, выбран... Пушкин. Поэтическую традицию XVIII века мы рассматриваем в её отношении к Пушкину не случайно: именно он является ключевой фигурой программы 9-го класса, куда входит основной корпус его стихотворений и «Евгений Онегин». При изучении поэзии XVIII века нам удастся, таким образом, проследить этапы формирования поэтического языка, системы жанров, поставить вопрос о поэтических учителях Пушкина и всей последующей поэзии вообще. (Близкий подход представлен в интересном учебнике для 9-го класса, написанном М. Г. Качуриным, обратить внимание на который мы настоятельно рекомендуем всем учителям. Несмотря на то, что он предназначен для гуманитарных классов, мы используем его даже в специализированных математических классах, особенно в части, касающейся литературы XVIII века.)

Предлагаемый подход может у многих вызвать возражение. Мы и сами сознаём все его минусы. Восемнадцатый век, воспринимаемый как подготовка, черновая работа, — конечно, искажение картины. Однако, на наш взгляд, вполне допустимое в методических целях. Самоценность времени, не знающего ещё — как это и всегда бывает — своего будущего, не предполагающего, что впереди — век девятнадцатый, невиданный взлёт литературы, на фоне которой созданное в предыдущем столетии станет восприниматься как пусть иногда и гениальный, но всё-таки черновик, всё равно проступит через все рамки и условности построения курса. Предлагаемый нами подход позволит лишь более чётко, логично, осмысленно вводить материал, даст своего рода ниточку, на которую можно нанизывать новые и новые бусинки, не боясь их растерять.

Итак, XVIII век и Пушкин. Предшественники и поэтические учителя великого поэта. Это, так сказать, тема курса. Одним же из основных методов постижения — и здесь опять нужно вспомнить слово “твой” — станет создание собственных стилизаций, которое позволит ученикам, пусть ненадолго и не всерьёз, ощутить себя поэтами позапозапрошлого столетия и, может быть, понять, как непросто и мучительно было Начинать — российскую поэтическую традицию.

Как начать?

Первый урок очень удачно открыть загадкой. Прочитайте ученикам вслух, ничего не объясняя, два отрывка из неизвестных им поэтических текстов и попросите их определить, в одно ли время они созданы. Вот эти отрывки.

1.

...Утешься, мать градов России,

Воззри на гибель пришлеца.

Отяготела днесь на их надменны выи

Десница мстящая Творца.

Взгляни: они бегут, озреться не дерзают,

Их кровь не престает в снегах реками течь;

Бегут — и в тьме ночной их глад и смертьь сретают,

А с тыла гонит русский меч...

2.

...Вновь я посетил

Тот уголок земли, где я провёл

Изгнанником два года незаметных.

Уж десять лет ушло с тех пор — и много

Переменилось в жизни для меня,

И сам, покорный общему закону,

Переменился я...

Вы, дорогие коллеги, конечно же узнали в обоих отрывках Пушкина, но ученикам часто даже в голову не может прийти, что их написал один человек. Они в два счёта докажут вам, что разница во времени написания этих отрывков колоссальная, что первый отрывок написан гораздо раньше, поскольку изобилует устаревшими словами (так торжественно и вычурно теперь не говорят), а во втором, напротив, практически все слова понятны современному читателю. Не разочаровывайте учеников сразу, поработайте какое-то время с их аргументами, как бы соглашаясь с ними (попросите их, например, перевести архаизмы первого отрывка на современный язык) — тем эффектнее будет результат, когда ребята узнают, что всё это — Пушкин, только одно стихотворение очень раннее, а второе написано поэтом уже в пору зрелости. (Если вы уже читали цитированные отрывки ранее, то подыщите другие, но обязательно с тем же эффектом разъединённости во времени.)

Зачем нам эта загадка? Дело в том, что главным героем курса литературы 9-го класса будет именно Пушкин, а сопоставление двух отрывков даёт возможность наглядно увидеть главное для нас: между стихотворениями — всего-то одна творческая жизнь, да и та недолгая, чуть больше двадцати лет, но результатом этой недолгой жизни становится усвоение и Переработка Старого языка, старой культуры и Создание языка нового, который будет обслуживать новую, современную нам культуру и сам станет её составной частью (речь идёт как о поэтическом языке, так и вообще о литературном). И в этом — одна из главных заслуг Пушкина. Он и сам осознавал её; неслучайно в черновиках «Памятника» читаем:

И долго буду тем любезен я народу,

Что звуки новые для песен я обрёл...

От “звуков старых” к “звукам новым” — таков будет и наш путь. От поэзии XVIII века, на которой взрастал гений Пушкина, к поэзии XIX века, проложившей дальнейшие пути всей русской литературы.

Здесь уместно зачитать вслух две небольшие главки из уже упоминавшейся книги Н. Эйдельмана «Твой восемнадцатый век»