Geum.ru

Воспитательное взаимодействие учителя с учащимися в ситуации диалога на уроках гуманитарного цикла

Вид материалаУрок
Подобный материал:
Воспитательное взаимодействие учителя с учащимися в ситуации диалога на уроках гуманитарного цикла

Чернышова Елена Александровна, зам. директора по УВР МОУ ООШ №6 с.Донского Труновского района Ставропольского края

Профессиональная компетентность современного учителя как практическая готовность осуществлять свою деятельность с учетом «заказа» сегодняшнего исторического времени предполагает наличие таких практик как: методологическая, технологическая, психологическая, исследовательская, управленческая, самообразовательная. Именно такие «роли» - педагога-исследователя, «технолога», менеджера, личности – предлагает учителю современность. Интегрирующим началом, позволяющим удерживаться на высоком уровне компетентности, выступает диалогичность, или диалогическая компетентность, что предполагает практические умения взаимодействовать с предметом (культурой), личностью ученика и собой как автором педагогической системы.

Диалогическая педагогическая деятельность предполагает определенную систему отношений учителя и ученика, где наличествует открытость целевых установок, совместный поиск решения проблем, признание прав и свобод друг друга.

Профессиональную компетентность педагога, работающего в гуманитарной парадигме, следует понимать как единство его теоретической и практической готовности к осуществлению диалогической педагогической деятельности – деятельности, направленной на развитие у ребенка способности устанавливать созидающие связи с другим и творить свою целостность.

Такая деятельность направлена на создание педагогом условий для паритетных отношений между участниками образовательного процесса с одной стороны. Накопление диалогического опыта для решения личностно гуманитарных проблем, способствующих духовно-нравственному развитию личности с другой.

Сегодня, когда приоритеты образования склоняются в сторону гуманитарного (личностного, человеческого) фактора, вопрос о диалогической компетентности особенно актуален.

О диалоге много пишут и говорят. К феномену диалога обращались М.М. Бахтин, В.С.Библер, С.В.Белова, Т.А.Флоренская и другие. В научных исследованиях его выделяют как форму общения, как способ бытия человека и познания им мира, как эффективное средство изучения конкретных предметов.

Воплощение идей диалога в педагогическую практику – дело весьма сложное, и оно требует не «рецептурного» воспроизведения в действительность тех или иных педагогических приемов, а мастерского овладения каждой новой ситуацией по-новому. Любой диалогический опыт является в определенном смысле эксклюзивным, каждый человек может накапливать его по-своему.

В связи с актуальностью данной темы в школе была разработана программа экспериментальной работы «Формирование диалогического опыта личности учащегося как способа его духовно-нравственного становления». Создана и апробируется модель школы личностно-развивающего диалога, ориентированная на развитие личности. Сегодня, в эпоху межнациональных конфликтов, межличностной рассогласованности, пересмотра взглядов на миссию человека в современном электронно-технологическом мире, остро стоит вопрос о воспитании личности, занимающей активную позицию по отношению к собственному образованию, для которой диалог с миром, с культурой, с другим человеком и с самим собой является естественным образом жизни.

Диалог – способ решения гуманитарных проблем, в результате которого соотносятся разные точки зрения, разные субъектные контексты мышления.

Диалог в образовательном пространстве есть ситуация понимания ценностей другого (человека, природы, культуры) как условия своей жизни и установление созидающих связей, являющихся источником своего личностного духовно-нравственного развития.
Человеку необходимо научиться диалогу, чтобы не оказаться «бездомным» на планете людей. Опыт диалога ребенок накапливает в процессе общения с другой личностью – носителем диалога.

И особая роль в формировании диалогического опыта личности учащегося принадлежит, конечно, учителю, преподающему предметы гуманитарного цикла.

В учебный план школы внесены изменения в соответствии с программой эксперимента. Учителя гуманитарных предметов ведут спецкурсы: «Истоки» (Петренко В.П.), «Вокруг тебя–мир» (Коробкина Р.Г), «Основы православной культуры» (Писклова О.Б.). Целевая установка данных курсов - приоритетность духовности, нравственности, культуры в ценностных ориентациях учащихся. Они помогают перевести ребенка в активную позицию, включить его в значимую деятельность, организовать эффективное взаимодействие учащихся друг с другом, с учителями, с родителями. Особое значение на занятиях по данным курсам придается личному психологическому фактору, позиции самого учащегося, который должен осознавать себя и найти свое место в общей картине мира, в окружающей духовно-нравственной социокультурной среде.

Кафедра гуманитарных наук работает над проблемой: «Диалог как содержание и метод гуманитарного образования». На заседаниях кафедры постоянно рассматриваются вопросы, связанные с темой эксперимента: «Формы учебного диалога на уроке», «Профессионально-педагогический диалог как учебный жанр», «Учебный диалог: технология или искусство?». 7 учителей гуманитарных предметов являются экспериментаторами, работают в составе творческих групп. Кафедрой гуманитарных наук была разработана модель урока-диалога, учителя проводят открытые уроки, построенные по данной модели. (комментарий модели)

Учителями гуманитарных предметов накоплен определенный опыт работы по проблеме эксперимента и широко распространяется.

Уже ряд лет учитель Коробкина Р.Г. работает по программе курса «Вокруг тебя – мир», призванного решать задачи литературного образования в гармоническом сочетании с воспитательными задачами. Это выражается в постановке общих целей образовательного и воспитывающего характера (ориентированность на понимание необходимости ограничивать насилие в конфликтных ситуациях, в том числе в ситуациях вооруженного конфликта, исходя из принципа гуманности) и частных целей, способствующих литературному образованию учащихся (формирование читательского вкуса, умение анализировать и оценивать художественное произведение, развитие творческого потенциала учащихся, их речи и т.п.) Учителем разработаны конспекты занятий по данному курсу. Свой опыт она представляла на районных семинарах, ею подготовлены и проведены занятия по темам: «О.Уайльд «Мальчик-звезда» в 5 классе, «Рассказ К.Воробьева «Немец в валенках». На школьной научно-практической конференции она выступила с научным сообщением по теме «Учебный диалог на занятиях спецкурса «Вокруг тебя – мир».

Третьякова Л.А. работает по теме «Реализация личностно ориентированного подхода к учащимся при обучении иностранному языку». Ею проведены открытые уроки на районных семинарах: «Учимся использовать Present Perfect» (6 класс), «Средства массовой информации» (8 класс), «Изучаем грамматику» (7 класс). Она также выступила на первой научно-практической конференции по теме «Личностно ориентированный подход в преподавании английского языка». Имеется публикация в коллективном сборнике и в вузовской науке. Сегодня Л.А.Третьякова представила урок по теме «Семья и семейные отношения».

Петренко В.П., Лодина А.Н., Чаплыгина Л.В. провели открытые уроки на районных семинарах. На проведенных уроках учителя вводили учащихся в состояние диалога, с тем чтобы провести совместную ориентировку в личностно значимой предметной области, выявить проблемы, интересующие субъектов диалога, рассмотреть проблемы в контексте значимых для учащихся жизненных ценностей.

На уроках литературы Лодиной А.Н. («Любовь первая, последняя, единственная… (По повести И.С.Тургенева «Первая любовь»), Петренко В.П. (И.С.Тургенев «Стихотворения в прозе») создание личностно ориентированной ситуации было связано прежде всего с переносом акцентов на психологический анализ художественного произведения, на его оценку с точки зрения нравственных ценностей. Через осмысление и понимание внутреннего мира тургеневских героев учащиеся стремились к самопознанию и осмыслению своего внутреннего мира.

На уроке иностранного языка Чаплыгиной Л.В. по теме «Средства массовой информации в жизни людей» (8 кл.) школьники могли использовать свои знания по предмету в качестве средства общения и научились обоснованно выражать цепочку своих суждений, приводить аргументацию для доказательства своего мнения.

Учителя, рассматривая целевой аспект как основополагающий при проведении уроков, согласовывали тему с учащимися, стремились вызвать интерес к теме, изучаемой на уроке. Большое внимание уделяли учителя исследовательской деятельности учащихся.

Интересно организовала исследовательскую деятельность учащихся в условиях деловой игры на уроке литературы в 5 классе Лодина А.Н. (Урок по теме «Жанровое и художественное своеобразие сказа П.Бажова «Медной горы Хозяйка»). Она предложила учащимся стать реалистами, фантастами, лингвистами, литературоведами и создать минипроекты. В ходе урока пятиклассники защищали свои исследования, спорили, доказывали свою точку зрения. Деловая игра – это сотрудничество учащихся друг с другом, с учителем. Общаясь, ученики невольно прислушиваются к различным мнениям, учатся отстаивать свою точку зрения, при этом не опасаясь критики, так как она идет от равноправных партнеров.

Как я уже говорила, в ходе эксперимента в учебный план внесены коррективы. Так, если первоначально спецкурс «Истоки» планировался только для учащихся начальной школы, то в ходе эксперимента он продолжен учителями русского языка и литературы в 5-6 классах. В среднем звене акцент делается на устойчивых идеалах, формах и нормах социокультурной практики, которые веками придавали российской цивилизации стабильность, преемственность, уникальность и самобытность. Петренко В.П. подводит детей к пониманию важнейших идеалов отечественной духовности и культуры. Каждый идеал представлен посредством знакомства, «прочтения» и осмысления выдающегося памятника или явления. Так, на районном семинаре Петренко В.П. подготовила и провела в 5 классе занятие по теме «Храм Покрова на Нерли», этот памятник является идеалом меры и гармонии.

Диалог позволяет впустить на урок «живую жизнь», когда в центре внимания оказывается не решение какой-либо учебной задачи, а сама личность ученика, его собственные проблемы пребывания сейчас на уроке, тот процесс образования, в котором он сейчас находится, его личные жизненно важные вопросы.

На принципах диалоговой педагогики построены заседания дискуссионного клуба «Диалог», который был создан в рамках экспериментальной работы. В работе со старшеклассниками диалог - равноправное взаимодействие педагогов и учеников по самым главным «вечным» вопросам человеческой жизни с целью выработки и актуализации индивидуального взгляда и личностной позиции старших подростков. Прошли заседания на темы: «Дорожите жизнью» (о проблемах детского суицида), «Школа без агрессии», «Поговорим о свернословии», «Диалоги о нравственности», «Как я представляю школьное самоуправление». Сегодня ребята говорили о праздниках.

Процесс поиска истины в решении проблемы, ответ на волнующий вопрос определяет канву взаимодействия ребят. Учащийся ищет собственное решение, свой ответ.

Голос каждого, выражавшего свои представления о мире, незаглушим и важен для всех как голос в «диалоге голосов».

Нравственные диалоги с учащимися, как показывает опыт, раздвигают рамки их этического кругозора, у них выкристаллизовывается собственное отношение к проблеме, проявляется видение нравственной сущности своего Я.

Сухинина А.Н. ряд лет руководит школьным музеем «Родина», которому принадлежит особая роль в решении проблем духовно-нравственного воспитания учащихся. В краевом сборнике научно-методических материалов «История образования и развития педагогической мысли на Северном Кавказе» были опубликованы статьи: «Роль школьного музея в патриотическом воспитании учащихся», «Музей «Родина».

М.М. Бахтин писал: «Жизнь по природе диалогична. Жить–значит участвовать в диалоге: вопрошать, внимать, ответствовать, соглашаться… В этом диалоге человек участвует весь и всею жизнью: глазами, губами, руками, душой, духом, всем телом, поступками».

Путь к диалогу долог, и в реальности создание «диалогичной» школы, в силу ряда объективных причин, очень затруднено. Но тем не менее, именно этот путь ведет действительно к живой и жизнеспособной саморазвивающейся системе, в основе которой понимание необходимости диалога «частей» в целом, необходимости взаимоусиления личностного потенциала собравшихся в одном коллективе людей.


Учителя гуманитарных предметов имеют 12 публикаций в коллективных, краевых сборниках, в вузовской науке.