Geum.ru

Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня



СодержаниеСодержание стр.
Доминирующие теоретические модели, используемые в российских диссертационных исследованиях
Всего диссертаций: 161
Таблица 2. Теории медиаобразования, доминирующие в российских диссертационных исследованиях 1960-2008 годов
Доминирующие теории медиаобразования, используемые в российских диссертационных исследованиях
Культурологическая теория
Социокультурная теория
Семиотическая теория
Практическая теория (с опорой на обучение практическим умениям работы с медиатехникой)
Эстетическая / художественная теория
Идеологическая теория
Теория «потребления и удовлетворения» потребностей аудитории
Предохранительная / защитная теория
Всего диссертаций: 161
Доминирующие теории медиаобразования
Теория развития критического мышления
Таблица 4. Задачи медиаобразования, доминирующие в российских диссертационных исследованиях 1960-2008 годов
Доминирующие в российских диссертационных исследованиях задачи медиаобразования
Развивать способности к восприятию, оценке, пониманию, анализу медиатекстов
Готовить людей к жизни в демократическом обществе
Развивать знания социальных, культурных, политических, этических, психологических, экономических смыслов и подтекстов медиатекст
Обучать декодированию медиатекстов/сообщений
Развивать коммуникативные способности личности
Развивать способности к эстетическому восприятию, оценке, пониманию медиатекстов, к оценке эстетических качеств медиатекстов.
Обучать человека самовыражаться с помощью медиа
Обучать человека экспериментировать с различными способами технического использования медиа, создавать медиапродукты/тексты.
Давать знания по теории медиа, медиакультуры, медиаобразования
Давать знания по истории медиа, медиакультуры, медиаобразования
Всего диссертаций: 161
Доминирующие задачи медиаобразования
Развивать способности к критическому мышлению
Таблица 6. Медийный материал, используемый в российских диссертационных исследованиях по медиаобразовательной тематике 1960-2008
Медийный материал, используемый в российских диссертационных исследованиях
Всего диссертаций: 161
Таблица 7. Автономный или интегрированный тип медиаобразования, доминирующий в российских диссертационных исследованиях 1960-200
Тип медиаобразования, доминирующий в российских диссертационных исследованиях
Всего диссертаций: 161
Тип учреждений
Всего диссертаций: 161
Таблица 9. Возрастные группы медийной аудитории, исследуемые в российских диссертациях медиаобразовательной тематики 1960-2008 г
Возрастные группы медийной аудитории, исследуемые в российских диссертациях медиаобразовательной тематики
Всего диссертаций: 161
Место выполнения диссертационных исследований по тематике медиаобразования
Всего диссертаций
Рис. 1. Показатели медиакомпетентности аудитории [по Л.А.Ивановой, 1999]
Целевая установка
Организация процесса обучения
Таблица 11. Педагогические проблемы медиаобразования в России
Субъект медиаобразования
Образовательные учреждения
Громов А.П.
Ксенофонтов В.В.
Троицкая Л.Д.
Привалова Н.К.
Руденко И.А
Зазнобина Л.С.
Затучный М.С.
Колесниченко В.Л.
Кутькина О.П.
Леготина Н.А.
Максимова Г.П.
Малых Т.А.
Симаков В.Д.
Соколова Н.Ю.
Тарасов К.А.
Федорова С.В.
Фрайфельд Е.Б.
Хижняк И.М.
2. Медиаобразование в России и Украине: сравнительный анализ современного этапа развития (1992-2008)
Media Education in Russia and Ukraine: Comparative Analysis
Журналы и полнотекстовые электронные библиотеки по медиаобразованию, издание монографий и учебных пособий по проблемам медиаобра
Media Education in Russia and Ukraine: Comparative Analysis
Журнал «Медиаобразование» (печатная и электронная версии)
Электронная Библиотека на сайте «Информационная грамотность и медиаобразование»
Главные цели образования
Основные медиаобразовательные теории
Базовые медиаобразовательные модели
Ключевые темы медиаобразовательных занятий
Грантовая поддержка научных исследований в области медиаобразования
Положительные и негативные тенденции развития медиаобразовательного процесса
Соцiальна психологiя.
Болонський процес і вища освіта в Україні та Європі: проблеми й перспективи
Концептуальная основа: теологическая, этическая и защитная теории медиаобразования.
Ключевые события [Пропп, 1998
Медийные агентства (media agencies)
Медийные технологии (media technologies)
Языки медиа (media languages)
Медийные репрезентации (media representations)
Медийная аудитория(media audiences)
The Bond Affair.
Медиаобразование. Медиапедагогика. Медиажурналистика.
Звук: Л. Вальтер. Актеры
5. «Тайна двух океанов» - роман и его экранизация: возможности структурного анализа на медиаобразовательных занятиях
Условия рынка, которые способствовали замыслу, про­цессу создания и успеха медиатекста
Структура и приемы повествования в медиатексте
Из аннотации к фильму «Тайна двух океанов»
Условия рынка, которые способствовали замыслу, про­цессу создания медиатекста, его восприятию аудиторией
1)желание испытать волнение
2)стремление виртуально испытать агрессию (эффект эмпатии)
3)игнорирование ограничений (эффект «запретного плода)
4)попытка увидеть насилие и агрессию, отражающие свой собственный опыт.
5)изучение окружающего криминального мира (постижение роли насилия в обществе и районе обитания данной аудитории)
6)самоуспокоение (эффект предчувствия)
7)гендерный эффект (роль насилия в гендерной составляющей социализации).
1)Субъектные характеристики.
2)Использование сцен, содержащих насилие
Структура и приемы повествования в медиатексте
Таб.2. Структура сюжетных стереотипов медиатекстов жанра триллера
Таб.3. Структура сюжетных стереотипов медиатекстов жанра хоррора
Таб. 4. Проявление жанровых стереотипов в конкретном медиатексте
Условные коды персонажей
Визуальная характеристика проявления данных кодов в медиатекстах
Условные коды
Список конкретных медиатекстов, где можно легко обнаружить данные визуальные изображения чувств
Media Education: Literacy, Learning and Contemporary Culture.
Teaching the Media.
Ivan Bratus
7. Анализ персонажей медиатекстов на занятиях: творческие задания
8. Медиаобразование должно стать частью учебных программ
Н.К.: Много ли скептиков, которые считают, что медиаобразование – не самая насущная потребность общества? Что Вы им отвечаете? А
А.П.: А как не надо учить медиаграмотности? От каких ошибок Вы хотели бы предостеречь педагогов-энтузиастов? А.Ф.
А.П.: Может быть, Вы могли бы привести особенно удачные примеры из опыта педагогической работы Ваших коллег? А.Ф.
Н.К.: Как Вы думаете, скоро ли наступят реальные перемены? А.Ф.
9. Медиаобразование в России: Что нового?
Александр Федоров
Интервью Александра Федорова о сегодняшней ситуации в мировом медиаобразовании - в летнем выпуске журнала «Перемена» за 2008 год
Вопрос: Какие цели и задачи ставят сегодня перед собой медиапедагоги России?
Вопрос: Можете ли Вы назвать конкретных российских педагогов, которые активно продвигают идеи медиаобразования – и в теории – и
Вопрос: Какие виды медиаобразовательных заданий Вы лично используете в своей работе со студентами?
10. Медиаобразование неразрывно связано с развитием критического мышления личности
Н.К. Естественный первый вопрос: что изменилось в сфере медиаобразования со времени нашего первого интервью? А.Ф.
Н.К. И не только присутствовать, но и быть докладчиком? А.Ф.
А.П. Обсуждались ли на этих форумах перспективные тенденции развития медиаобразования? А.Ф.
Н.К. Каковы, на Ваш взгляд, практичес­кие результаты этих форумов для развития медиаобразования и медиаграмотности? А.Ф.
А.П. Значит, для того чтобы медиаобразование стало обязательным компонентом обучения в школах и вузах, требуется... А.Ф.
А.П. А на практике? Кто-нибудь уже дает своим ученикам такие задания? А.Ф.
Н.К. Что бы Вы хотели пожелать читателям "Перемены"? А.Ф.
11. Александр Федоров: «Медийное насилие должно уступить место медиаобразованию»
Что такое медиаобразование? Его возможности? Когда, зачем его вводить, реализовывать?
1)государственных структур
2)корпораций и различного рода организаций/фирм, связанных с производством, распространением/прокатом/продажей медиатекстов
Краткая информация о научной школе «Медиаобразование и медиакомпетентность» под руководством доктора педагогических наук, профес
Монографии, учебные пособия, научные сборники
Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент
Рыжих Н.П.
Статьи в российских и зарубежных научных сборниках и журналах
Мурюкина Е.В.
Рыжих Н.П.
Гуманитарная культура специалиста.
Федоров А.В.
Федоров А.В.
Федоров А.В.
Челышева И.В.
Челышева И.В.
Челышева И.В.