Конспекты групповых психокоррекционных занятий, проводимых с родителями
СодержаниеПсихологический уровень
Социальный уровень
Соматический уровень
Влияние нарушений развития ребенка на родителей
Умственно отсталые дети
Дети с детским церебральным параличом
Аутичные дети
Дети с задержкой психического развития, осложненной
Дети с недостатками речевого развития
Дети с сенсорными нарушениями
Особенности личностного развития детей и детско-родительских отношений
1. Каждый ребенок с отклонениями в развитии демонстрирует высокую потребность в эмоционально-положительных контактах с родителям
2. Недостаточность и неадекватность родительско-детского общения проявляется в замещении родителей другими субъектами.
4. Неадекватное отношение родителей (других лиц) к детям отражается в их продуктивной деятельности.
Личностные характеристики родителей детей с отклонениями в развитии. Типология психологических портретов родителей
Первая группа
Вторая группа
Психологические портреты родителей
Портрет родителя невротичного (тревожно-сензитивного) типа
Портрет родителя психосоматичного типа
Ценностные ориентации и мотивационные установки родителей
Модели семейного воспитания
Противоречивое воспитание
Воспитание по типу повышенной моральной ответственности
Авторитарная гиперсоциализация
Воспитание в «культе» болезни
Модель «симбиоз»
Модель «маленький неудачник»
Отвержение ребенка
Отношение социума к детям с отклонениями в развитии, детям-инвалидам и их семьям
Основные концептуальные положения
Направления психологической помощи семьям
Психологическое изучение проблем семей. Цели, задачи, принципы и направления диагностической работы
Цели и задачи психологического изучения семей
Принципы изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии
Принцип выявления факторов, оказывающих негативное воздействие на внутрисемейную атмосферу и развитие ребенка
Основные направления психологического изучения семей
Первый блок
Второй блок
Третий блок
Психокоррекционная работа с детьми и их родителями.
Принципы коррекционной работы с детьми и их родителями
Принцип интегративного использования психолого-педагогических и психотерапевтических методов и приемов
Принцип оказания личностно-ориентированной помощи
Принцип формирования положительного отношения к ребенку с отклонениями в развитии
Психолого-педагогическая коррекция
Формы работы
Психокоррекционное направление (II)
Экспериментальные методики
Изучение эмоционально-личностной сферы ребенка, его отношения к родителям и социуму
Методика «Фильм-тест» Р. Жиля
Рисуночные тесты
Методика «Два дома» (И. Вандвик и П. Экбланд)
Методика «Лесенка для детей» (B. B.Ткачева)
CAT (Children’s Apperception Test) — Детский апперцептивный тест
Анкета «Оценка эмоциональной и коммуникативно-поведенческой сферы детей с тяжелыми нарушениями развития» (B. B. Ткачева)
Изучение личностных особенностей родителей
Методика «16 — ФЛО — 105 — С» (16-факторный личностный опросник, 105 вопросов, форма «С») Р. Б. Кеттелла
Методика аутоидентификации акцентуаций характера по словесным характерологическим портретам (13 СХП)
Анкета «Психологический тип родителя» (В. В. Ткачева)
Клинико-психологические методы
Методика определения уровня невротизации и психопатизации (УНП)
Тест М. Люшера
Изучение внутрисемейных отношений и воспитательских позиций родителей
Социограмма «Моя семья» (В. В. Ткачева)
Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (Э. Г. Эйдемиллер)
Тест-опросник родительского отношения — ОРО (А. Я. Варга, В. В. Столин)
Методика PARI (Е. С. Шефер и Р. К. Белл)
Анкета «Определение воспитательских умений у родителей детей с отклонениями в развитии» (В. В. Ткачева)
Изучение ценностных ориентаций родителей в отношении ребенка с отклонениями в развитии
Адаптированный Тематический апперцептивный тест (В. В. Ткачева)
Методика «История жизни с проблемным ребенком» (B. B. Ткачева)
Беседа-интервью и другие дополнительные методы
Схема психологического изучения семьи
1. Состав семьи
2. Материальное благосостояние семьи
3. Социально-культурный уровень членов семьи
4. Особенности общения
РАЗДЕЛ II. Определение структуры семьи, психологического типа родителей, особенностей внутрисемейных отношений, преобладающей мо
Семейная социограмма
16 ФЛО — 105 Р. Кеттелла
13 СХП (Э. Г. Эйдемиллер)
АСВ (Э. Г. Эйдемиллер)
ОРО (А. Я. Варга и В. В. Столин)
РАЗДЕЛ III. Оценка детско-родительских отношений
Рисуночные тесты
Анализ результатов и составление психологического заключения
Психолого-педагогическое и семейное консультирование
Профориентированное консультирование
Этапы консультирования и диагностика семейных проблем
Второй этап.
Третий этап.
Четвертый этап.
Пятый этап.
Шестой этап.
Седьмой этап.
Тактика психолога в процессе консультирования
Установление контакта на уровне «обратной связи»
Коррекция понимания родителем проблем ребенка
Особенности консультирования отцов
Особенности консультирования матерей
Коррекция межличностных (родитель – ребенок и ребенок – родитель) и внутрисемейных (мать ребенка – отец ребенка) отношений
Коррекция эмоционально-личностных и поведенческих нарушений у детей с отклонениями в развитии
1. Установочный этап
2. Коррекционный этап
3. Релаксационный этап
4. Завершающий этап
Коррекция нарушений в личностной и межличностной сферах родителей
Методы работы
Холдинг-терапия, сказко-, библио
Терапия любовью
Этапы психологической работы в психолого-педагогическом направлении
Динамика проведения индивидуальных занятий
Особенности работы с психосоматичными матерями
Особенности работы с невротичными матерями
Особенности работы с авторитарными родителями
Роль психолога в работе с родителями
Психокоррекция (индивидуальная и групповая формы)
Происходит формирование новых жизненных ориентиров у родителей относительно ребенка с отклонениями в развитии.
Эмоциональная сфера
Поведенческая сфера
Корригирующее эмоциональное переживание.
Индивидуальная форма
Психокоррекционные техники
Гештальттехника «Незаконченное дело»
Гештальттехника «Диалог между сторонами собственной личности»
Групповая форма
Психокоррекционные техники
Уровни базальной эмоциональнойорганизации
2. Уровень стереотипов
3. Уровень экспансии
4. Уровень эмоционального контроля
Упражнения для развития контакта в группе (телесно ориентированная терапия)
Упражнения на развитие внимания
Упражнения на снятие напряжения в группе
Упражнения на сокращение эмоциональной дистанции между участниками группы
Упражнения, направленные на тренировку понимания невербального поведения других
Упражнения на снятие эмоциональной напряженности
2. Основная часть
Вспомогательные формы психокоррекции
Тематические опросники (гештальттерапия)
Проективный рисунок (арттерапия)
Ролевые ситуации (психодрама Морено)
Ролевая ситуация «Беседа с врачом»
Ролевая ситуация «Обсуждение состояния здоровья ребенка с подругой, родственником или матерью»
Ролевая ситуация «Трудный разговор с соседями»
Ролевая ситуация «Диалог с отцом ребенка»
4. Музыкальная релаксация
Музыкотерапия и библиотерапия
5. Подведение итогов занятия
Рекомендации к формированию и организации работы психокоррекционной группы
4. Стадия зрелой, конструктивно работающей группы.
Список литературы для специалистов
Анкета для родителей
Состав семьи
Материальные условия
Распределение родителей на подгруппы
Объективное обследование Иванова Вани показало
Объективное обследование Ивановой T. H. показало
Объективное обследование Петровой Тани показало
Объективное обследование Петрова Н. П. показало
Объективное обследование Петровой С. И. показало
II. Основная часть
Рассказ мамы Ильи
III. Аутотренинг
IV. Музыкальная релаксация
V. Подведение итогов занятия
I. Разминка
II. Основная часть
III. Аутотренинг
IV. Музыкальная релаксация
V. Домашнее задание.
Дата: 18 апреля 2004 г.
Сын Коля, 1988 г. р., диагноз — РДА.
Протокол III методики «История жизни с проблемным ребенком» (B. B. Ткачева)
Дата: 5 октября 1999 г.
Бланки социограммы «Моя семья»
Анкета «Психологический тип родителя» (B. B. Ткачева)
Правила пользования анкетой
Бланк анкеты
Анкета «Определение воспитательских умений у родителей детей с отклонениями в развитии» (B. B. Ткачева)
Правила пользования анкетой
Методика «История жизни с проблемным ребенком» (В. В. Ткачева)
Бланк методики «История жизни с проблемным ребенком»
Методика «Оценка эмоциональной и коммуникативно-поведенческой сферы детей с тяжелыми нарушениями развития» (В. В. Ткачева)
1. Отношение к пребыванию в школе и к обучению
2. Способы взаимодействия со взрослым (педагогом)
3. Принятие доступной пониманию инструкции
4. Соблюдение доступных правил поведения
5. Эмоциональные реакции
6. Продолжительность занятий
7. Установление доступных контактов с другими детьми
8. Приобретение новых навыков (в течение учебн. года)
9. Взаимодействие с матерью
Подсчет баллов
