Творчество младших школьников в условиях «нашей новой школы»
| Вид материала | Документы |
- Воспитание культуры поведения и речи младших школьников во внеклассной работе в условиях, 1881.28kb.
- Формирование умений самоорганизации и самооценки учебной деятельности младших школьников, 292.73kb.
- Диплом проблемы формирования интонационной культуры младших школьников в практике современной, 716.97kb.
- Тема: «Подготовка младших школьников к проектной деятельности (на валеологическом содержании)», 300.21kb.
- Народное творчество как средство духовно-нравственного воспитания младших школьников, 180.97kb.
- Учет возрастных особенностей младших школьников при проведении занятий по пдд, 152.04kb.
- Формирование ценностных отношений младших школьников к этническим традициям в условиях, 301.14kb.
- Реферат Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства, 527kb.
- Доклад: Формирование логического мышления младших школьников на уроках математики, 40.14kb.
- Тема: «Формирование нравственных ориентаций в урочной и внеурочной деятельности младших, 188.45kb.
ТВОРЧЕСТВО МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ
«НАШЕЙ НОВОЙ ШКОЛЫ»
Шишкоедова Е.А.,
учитель начальных классов,
1 квалификационная категория
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: не только начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, но и активно расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, увеличивается потребность в самовыражении, в реализации и познании своего «Я».
Современные дети очень изменились. Резко возросла их информированность. Сегодня СМИ оказывают существенный фактор на формирование картины мира у ребенка. Расширение кругозора, рост эрудиции – несомненное преимущество современных детей. Однако получаемая информация часто бессистемна, чрезмерна, нередко оказывается агрессивной и представляет прямую угрозу психологической безопасности ребенка.
Резко ограничен в условиях современности круг общения со сверстниками. Игры, совместная деятельность и сотрудничество со сверстниками часто оказываются недоступны для младших школьников. Мои второклассники – не исключение. Напротив, с новым набором я наиболее остро ощутила влияние фактора негативных явлений современной жизни, перегрузку эмоциональной сферы современного ребенка. Работа впереди предстояла немалая…
Каждый приходит к творческому успеху своим путем. Я всегда испытываю потребность организовать учебную и внеучебную деятельность детей таким образом, чтобы она была радостной и успешной, чтобы ребенок и родители определяли ценность личности не только успехами в учении, но и в воспитании.
Многолетний педагогический опыт подсказывает, что в каждом ребенке скрыт неизвестный нам потенциал, который должен обязательно реализоваться. И мой педагогический принцип – осторожно и бережно помочь ребенку раскрыться, вселить в него уверенность, дать почувствовать свою самоценность независимо от конкретных успехов в учебной деятельности. Осуществляя воспитательное влияние на младшего школьника, учитываю его психологические особенности, потребности и «страсти», присущие ребенку этого возраста: страсть к развитию, страсть к взрослению, страсть к свободе, потребность в получении новых знаний, потребность в самовыражении и реализации своего «Я», потребность в общении и взаимодействии в деятельности.
Шагая в ногу со временем, опираясь на концепцию модернизации российского образования в рамках национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», цели и задачи воспитания в современных условиях стараюсь реализовать через вовлечение обучающихся в деятельность по разработке социально-значимых проектов, где ребенок может проявить свою активность и творчество в полной мере. А, как известно, принцип активности ребенка в процессе обучения и воспитания является в дидактике основным.
Под понятием активность подразумевается такое количество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью, результативностью и соответствием социальным нормам.
Но такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных педагогических воздействий и организации педагогической среды.
На решение этих задач направлен мой проект «Мир глазами детей в рассказах Николая Носова». Выбору темы проекта предшествовала определенная работа с учениками, которая позволила определить уровень самооценки и жизненных притязаний на данный отрезок времени, в частности нестабильность взаимоотношений в классном коллективе, достаточно низкий уровень понимания и принятия норм и правил поведения у отдельной группы детей, недостаточный уровень сформированности качеств личности, (завышенная или заниженная их самооценка при проведении и анализе анкетирования), недопонимание ребенком правильности разрешения конфликтной ситуации, неприятие совета и замечаний учителя.
Участниками проекта стали обучающиеся 2А класса. Реализовался проект в рамках предметов «Литературное чтение», «Изобразительное искусство» и через внеклассную работу на классных часах.
Цели проекта - формировать представление о нормах поведения и нравственных качеств личности на примере героев произведений рассказов Николая Носова; формировать навыки самовыражения через использование исследовательского метода и наблюдения, анализа литературного произведения, художественного рисования; пробуждать чувство любви и уважения к окружающим нас людям, в кругу своих друзей.
В рамках данного проекта сделана попытка решить следующие методические задачи: расширить представление детей о нормах нравственности и морали, адекватности детского поведения; значительно расширить круг детского чтения; расширить границы творческих возможностей обучающихся через художественное рисование, анализ литературного произведения и читательского отзыва на прочитанное, составление викторин и кроссвордов по заданной тематике; учить ребят самостоятельно добывать, обрабатывать и представлять информацию.
Участвуя в проекте, обучающиеся ищут ответы на такие проблемные вопросы: «Что привлекает нас в героях рассказов Николая Носова? Можем ли мы, современные дети, быть похожи на героев рассказов Носова? Чем именно? Чему бы герои Николая Носова могли бы поучиться у нас? Есть ли общие интересы у детей разных поколений? Каким именно должен быть ребенок?»
Одним из мощных факторов, подталкивающих человека к определенному роду деятельности, является мотивация. Так, на уроке литературного чтения после работы над произведением Носова «Фантазеры» кто-то из учеников сказал: «Какой интересный рассказ!» В данный момент я представила детям заранее подготовленную мною презентацию перечня возможных рассказов Носова. А демонстрация ярких иллюстраций на слайдах к данным произведениям сделала свое дело. Дети тут же начали узнавать героев, говорить, что у них есть такая книга, но они ее не читали. А прочитать захотелось. Дети получили задание: в течение определенного времени читать рассказы Н.Носова, перечень прочитанных рассказов записывать в читательский формуляр, рисовать иллюстрации к понравившимся произведения, а к трем рассказам написать читательский отзыв о прочитанном. В этом заключался первый этап работы над проектом.
Подводя итог первому этапу работы на классном часе, дети удивились тому, как много рассказов данного автора они прочитали. Кто-то прочитал 8 рассказов, кто-то 12, 16, 18, а абсолютным рекордом стало число 24 (это вместо трех положенных по программе). Подводя итог конкурсу рисунков, можно сказать, что практически каждому ребенку захотелось нарисовать не менее трех иллюстраций, но абсолютным рекордом в
данной номинации стало число 12! Кто-то придумывал сюжет для рисунка и рисовал самостоятельно, кто-то срисовывал рисунки с книги, а кто-то даже переводил через стекло. А почему бы и нет? Достигать поставленной цели нужно уметь любым путем. Когда все работы были оформлены в один альбом, дети сами подвели итог и путем тайного голосования выбрали лучших художников.
Обучающиеся защищали свои работы по группам – получилось так, что к одному рассказу рисовали иллюстрации сразу несколько человек. Это дало возможность не только оценить рисунок художника, но и провести работу над содержанием рассказа – его сюжетной линией, характеристикой главных героев и оценкой их поступков, а заодно посмотреть и на свои поступки со стороны, по возможности, перенести ситуацию на себя. А главное - сделать все это ненавязчиво.
Следующим этапом работы над проектом стала исследовательская деятельность и снова творческая работа обучающихся. Ребятам захотелось поподробнее узнать об авторе, который написал столько интересных рассказов для детей, которые актуальны и в наше время. Этим занималась первая группа обучающихся. Вторая и третья группы работали над составлением кроссвордов и вопросов викторины по рассказам Носова. Решали главную задачу – проверить глубину и знание содержания прочитанных ими произведений, научиться составлять кроссворды и разрабатывать вопросы викторины.
На очередном классном часе подвели итог проделанной работы. Были довольны все – и те, кто задавал вопросы, и те, кто на них отвечал. Каждый проявил себя в меру своих возможностей и способностей: кто-то составил и разработал несколько вопросов и заданий, у кого-то работа получилась полной и основательной. У кого-то работа была выполнена от руки, у кого-то результаты были представлены уже в компьютерном варианте.
Третий классный час стал итогом всей большой проделанной работы. Группа ребят класса под руководством учителя подготовила творческий отчет в форме мультимедийной презентации, в ходе которого еще раз проследила за ходом исследования, а главное – ответила на поставленные ранее перед классом вопросы.
Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, – акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности» не только во время урока, но и внеклассной деятельности.
Для оценки достижений при формировании разного рода компетентностей (речевой, социальной и т.д.) использую
- различного рода источники информации: наблюдение за деятельностью обучающихся, непосредственные работы учащихся, результаты тестирования, статистические данные;
- методы: наблюдение, оценивание работ учащихся и процесса их выполнения, открытый ответ, краткий свободный ответ, вопросы для самоанализа;
- критерии оценивания: поощрение всех видов деятельности детей, осуществляемой в разнообразных целях, правильность и обоснованность ответов и рассуждений, разумность выдвигаемых гипотез, оценка качества подготовленного продукта, индивидуальный прогресс обучающегося.
Считаю, что использование информационных технологий в сочетании с технологией проектного обучения дает хорошие результаты в процессе обучения и воспитания подрастающего поколения, так как позволяют:
- включить в процесс обучения и воспитания все, что нужно ребенку для развития собственной личности на данном этапе;
- развивать мыслительную деятельность обучающегося, определяя его поведение как личностное отношение к ценностям культуры;
- создать условия для развития потенциальных возможностей обучающихся;
- формирует умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы;
- соединить индивидуальную и групповую форму работы, что позволяет поднять интерес к происходящему;
- повысить качество воспитательной работы в классе;
- способствуют проявлению творческих способностей обучающихся.