Geum.ru

С. О. Токмаджян Ереванский государственный университет архитектуры и строительства

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Токмаджян С.О. О проблемах применения автоматизированных систем контроля знаний по математике при поступлении в технические вузы Армении. // Проблемы информатики в образовании, управлении, экономике и технике: Сб. статей XI Междунар. научно-техн. конф. – Пенза: ПДЗ, 2011. – С. 115 118.

О ПРОБЛЕМАХ ПРИМЕНЕНИЯ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ СИСТЕМ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ
ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ В ТЕХНИЧЕСКИЕ ВУЗЫ АРМЕНИИ

С.О. Токмаджян

Ереванский государственный университет архитектуры и строительства,
г. Ереван, Республика Армения, tokmajyan@ysuac.am

Высшее образование в Армении, как и во всех постсоветских республиках, после падения советской власти пережило глубокий кризис, что было связано с уничтожением плановой экономики и медленным внедрением рыночных отношений в условиях отсутствия либеральных традиций. С целью смягчения коррупционного риска приемные экзамены в высшие учебные заведения, в особенности по математике, стали проводиться в централизованном порядке, зачастую с применением компьютеров. Такой подход нашел широкое применение в технических вузах, в которых семестровые и внутрисеместровые экзамены также принимаются в централизованном порядке (внутри вуза). В настоящей статье рассматриваются положительные и отрицательные стороны этого процесса.


S.O. Tokmajyan On the problems of automated system of knowledge control in mathematics on joining technical universities of Armenia. The quality of higher education in Armenia, and almost in all former Soviet republics, after the collapse of the Soviet Union underwent drastic decline. It happened due to planned economics elimination, lack of liberal traditions, and slow and inefficient application of market relations. To mitigate corruption risks most of admission examinations, including examination in mathematics, to the higher educational establishments recently are conducted by computer-based centralized procedure. Similar approach was adopted by many chairs of technical universities in conducting semester and intermediate examinations. The present paper is devoted to the analysis of both positive and negative aspects of this process.


В переходный период, когда интенсивно реформируется система общественных отношений, образование, как правило, начинает “искажаться”, “деформироваться”. Параллельно с первыми признаками стабильности экономики роль образования начинает быстро повышаться в связи с возрастанием духовных потребностей личности и общества.

С помощью оценки знаний система образования ставит перед обучающимися определенные преграды – для соблюдения соответствующих стандартов. Студенты, не прошедшие экзаменационных испытаний, выбывают из системы, остальные продолжают обучение, переходя от одного уровня к другому.

Оценка знаний является достаточно сложной, если ее рассматривать как одно из важных звеньев общей образовательной системы.

В статичной общественной системе, когда нет резких переходов и реформ в какой-либо политической или экономической сфере, нет переоценки ценностей, механизм устного экзамена достаточно эффективен, поскольку он устанавливает степень подготовленности студента по данному предмету путем непосредственного контакта, выявляет спектр его знаний в ширину и глубину. В то же время устный экзамен таит в себе коррупционный риск и халатное отношение к оценке знаний, что влечет за собой достаточно тяжелые для общества последствия. Этот риск резко возрастает, когда успеваемость оказывается связанной с конкурентностью и платой за обучение.

В Республике Армения существенным является фактор временного освобождения от воинской повинности лиц мужского пола (в период обучения в вузе). В связи с этим в условиях применения устного экзамена реально завышение знаний лиц мужского пола с целью получения ими отсрочки, что опять-таки связано с коррупционными рисками. В условиях переходного периода эти риски резко возрастают.

Известно, что с искажением уровня оценки знаний в образовательной системе искажается и механизм формирования элитарного общества со всеми негативными последствиями. Вместе с тем в условиях производства кадров низкого качества происходит резкое торможение в развитии народного хозяйства.

Сознавая роль образовательной системы в жизни страны и нации, организации объективного отбора среди абитуриентов и уменьшения коррупционного риска, государство организует приемные испытания централизованно, с помощью единого тестирующего центра, в основном используя механизм “компьютерной проверки письменного экзамена”.

Проведем анализ идеального случая в техническом вузе, когда экзамен проводится письменно, оценка его осуществляется компьютером, коррупционные риски исключены. Первый экзамен – математика. Поскольку математика – точная дисциплина, кажется, что применение компьютерной проверки не должно вызывать возражений. Такой экзамен может быть только объективным. Однако пятнадцать лет работы в такой форме выявили ряд существенных недостатков. Прежде всего это деградация логического мышления учащихся, формирование штампов, которые преследуют их в течение всего периода обучения в вузе и позже. А причина не только в способе проведения экзамена, а в искажении всей системы школьного обучения. В Армении это произошло еще и под влиянием войны в Карабахе, энергетического кризиса, мощной эмиграции. Фактически школьная система распалась. Старые кадры постепенно ушли, новые оказались плохо подготовленными к продолжению традиций. Обучение переросло в “получение аттестатов” – без наличия соответствующих знаний. Форма полностью поглотила содержание.

В последние годы правительство Армении пытается найти пути усовершенствования системы образования, повышения его качества. Однако это не только длительный процесс. Для повышения уровня образованности нации нужны большие финансовые затраты, причем итоги работы можно оценить только через 3-5 лет. В то же время порог знаний для поступления в вуз не снижается. В связи с этим в республике репетиторская подготовка стала массовым явлением. Однако (в частности по математике), абитуриенты обучаются не математическому мышлению, а типовым тестам, по которым проходят письменные экзамены. После поступления в вуз выученное наизусть быстро забывается: студенты оказываются лицом к лицу с новым математическим материалом, который усвоить в условиях отсутствия глубоких знаний достаточно трудно.

Существует и другая проблема: тестовые задания, принципы их составления. В г.Ереване был проведен опрос среди граждан различного возраста. 52% из ста опрошенных, возраст которых – 17-18 лет, уверены, что тестовые задания по математике составляются таким образом, что без репетиторской подготовки их невозможно преодолеть. 27% опрошенных считают, что по той же причине трудно рассчитывать на высокие баллы. Эти же показатели у реципиентов от 19 до 55 лет составили соответственно 59% и 32%, а у того же количества опрошенных старше 55 лет – 63% и 37%. Что касается объективности прохождения экзамена, то первая группа опрошенных считает, что он проходит объективно: 97% из 100. Во второй и третьей группах эти показатели составили соответственно: 81% и 19%, 63% и 37%. Опрос показывает, что конкурсные и предметные комиссии пользуются доверием общественности. Снижение “планки доверия” с повышением возраста можно объяснить по-разному, суть же дела в том, чтобы выправить положение. Мы считаем, что необходим выпуск сборника тестовых заданий к экзаменам, откуда во время экзаменационного процесса по жребию будут выбраны контрольные задания. На наш взгляд, абитуриенты убедятся, что им “мышеловок” уже не подставят, а решение предлагаемых заданий будет определяться уровнем предэкзаменационной подготовки. Правда, в таком случае вместо обучения алгебре и алгебраическим функциям, основам геометрии абитуриенты могут выучить наизусть сборник тестовых экзаменационных заданий и преодолеть порог поступления в вуз. Искать иной выход – другая задача, однако она теряет актуальность в связи с тем, что акценты в высшей школе от поступления переходят к окончанию. Мы предлагаем создать реальную и объективную систему оценки знаний и умений выпускников, что предполагает проведение коренных реформ, в том числе и организационного плана, в частности, реформы, связанной с изменением принципов отсрочки от несения военной службы, и т.д.

Библиографический список

1. Манукян С.А. Оценка воздействия стратегической программы преодоления нищеты 2005 года. Состояние обучения в восприятии общества. – Ереван: Асохик, 2006. – 150 с.

2. Микаелла М., Энтони С. Внешнее обеспечение качества. Путеводитель для менеджеров с высшим образованием. – Ереван: Институт национального образования, 2009. – 400 с.