Geum.ru

Использование художественного текста в целях языкового и нравственного воспитания

Вид материалаЛитература
Подобный материал:
Использование художественного текста в целях языкового и нравственного воспитания.


Художественная литература была и остается искусством слова, высшей формой национальной языковой культуры. Нет и не может быть хорошего литературного произведения с невыразительным, вялым, неточным языком. Стилистическая и языковая ущербность противопоказана подлинной литературе, в которой глубина содержания, идейная насыщенность и духовность должны выражаться в отточенных формах.

Язык художественной литературы, закрепляя культурные традиции, накапливая в национальной сокровищнице памятники духовной культуры народа, является не только вершиной речевой культуры, но и мерилом, и «точкой отсчёта» языковых и стилистических явлений, осознаваемых как нормативные.

В июне 1859 года А.И. Герцен писал сыну Александру (студенту-медику), поздравляя его с двадцатилетием: «Двадцать лет!... Треть или почти треть жизни прошла для тебя; через год - гражданское совершеннолетие. Ещё года два -и настанет время деятельности... Я не считаю, чтоб раннее развитие было особенно необходимо; человек может много приобрести после школьного учения, но основания занятий, и всего умственного быта складываются в юности».И далее А.И. Герцен специально говорит о незаменимости художественной литературы («дельного чтения», как он ее называл) в настоящем образовании, художественном и общем воспитании человека: «Из твоих писем я никак не вижу, чтоб ты, сверх занятий по части физиологии и пр., особенно читал что-нибудь дельное. А между тем без чтения нет настоящего образования, нет и не может ни вкуса, ни слога, ни многосторонней шири понимания; Гете и Шекспир равняются целому университету».

В этом письме А.И. Герцена сыну-студенту особенно интересны и ценны сопоставления специальных научных трудов и художественной литературы размышления о несомненных преимуществах второй перед первыми:

«Чтением человек переживает века, но не так как в науке, где он берёт последний очищенный труд, а как попутчик, вместе шагая и сбиваясь с дороги... Чтение газет и журналов очень хорошо, но я говорю о книгах, о нескольких книгах, без которых человек не есть полный человек».

Рассуждая о роли чтения в воспитании Человека с высокой нравственностью, следует задуматься и о роли художественного текста в языковом развитии. Любой текст представляет огромные возможности для нравственного и языкового развития. Текст - это сокровищница писательских наблюдений за жизнью людей, природы, но в тоже время - это язык, который у каждого мастера особенный. Язык писателя - это результат его наблюдений, выбора, грамматических форм и синтаксических конструкций. А вместе язык и содержание у мастеров художественного слова представляют собой произведение, которое потрясают гармонией и своеобразием. Особенно в этом плане интересны тексты о Великой Отечественной войне. Так на уроке мы работали с текстом Ф. Абрамова об Ольге Бергольц, известной русской поэтессе:

Ольга Бергольц - великая дочь нашего города, первый поэт блокадного Ленинграда. Её голос, голос, полный неподдельной любви и сострадания к ленинградцам, голос, опаленный ненавистью к врагам, голос, взывающий к жизни, к борьбе. Ей выпало великое и трудное счастье стать поэтическим знаменем блокадного Ленинграда... Она умерла, чтобы жить в веках. Жить столь же долго, сколько суждено жить нашему городу на Неве.

Выяснила, что учащиеся знают об авторе этого текста.

Федор Абрамов в блокаду лежал с простреленными ногами в нетопленном госпитале, в одной из аудиторий исторического факультета Университета.

Вопросы к классу:

-Что и как пишет Ф. Абрамов об Ольге Бергольц?
  • Какие образные выражения использует Ф. Абрамов? (великая дочь нашего города, первый поэт блокадного Ленинграда, поэтическая муза, поэтическое знамя блокадного Ленинграда.)
  • Как вы понимаете значение слова муза? Во втором переносном значении. (Словарь русского языка СИ. Ожегова)



  1. В греческой мифологии: одна из девяти богинь, покровительниц искусств и наук.
  2. Переносное. Источник поэтического вдохновения, а также само вдохновение, творчество.

- А как вы думаете, какое слово в данном отрывке является ключевым и почему вы так
думаете? (Существительное голос).

Используется стилистический приём - повтор. Благодаря повтору фраза приобретает особую интонацию, особый напряжённый ритм.
  • С какой целью используются обособленные обороты?
  • Какова лексика, используемая в тексте? (Общеупотребительная и высокая; взывающий; слова с переносным значением: опалённый, поэтическое знамя).
  • Какова семантика слова сострадание? (Значение приставки со - (совместность), подбираем слова с аналогичной приставкой: (сотворчество, сотрудничество)).
  • С помощью словаря синонимов определите разницу между словами: жалость, сочувствие, сострадание. (Общее значение: чувство, которое испытывает человек при виде страданий, горя и т.д. других людей, жалость - чувство душевной боли, огорчения при виде чужих страданий, горя; сожаление - употребляется для обозначения несколько менее сильного чувства; сострадание - указывает на остроту чувства жалости и на стремление к тому, у кого беда, кто страдает.)

Теперь делаем вывод о том, почему О. Бергольц употребляет слово сострадание.

На мой взгляд, такая работа ещё больше привлекает внимание детей к содержанию текста,

заставляет сильнее его прочувствовать, в то же время - заглянуть в творческую

мастерскую поэта, писателя.

Художественные тексты, используемые

на уроках, не только являются средством закрепления знаний и умений, но и выполняют функцию непреднамеренного воспитательного воздействия. Языковая форма текстов служит целям обучения, а смысловое содержание влияет на сознание учащихся, на их нравственные взгляды, их поведение.

В 8 классе подросток уже задумывается над многими своими поступками, критически
оценивает своё поведение, качества своей личности. В его сознании находят живой отклик
критические суждения о человеке, который не имеет собственного мнения, ко всему
приспосабливается. Становятся понятными и нужными слова С. Островова, записываемые
под диктовку: Из дневника

Кляну себя за многое, за то, что на пути я часто слово строгое старался обойти. Кляну себя за многое, за то, что в некий день неприбранною дорогою ко мне пробралась лень .Кляну себя за многое, за то ,что - вот беда!- я в песенку убогую влюблялся иногда. Кляну себя за многое, за то, что мне назло притворство мягконогое войти в мой дом могло .Кляну себя за многое, за то, что в трудный час я мягкое ,пологое предпочитал не раз.

Работая с текстом выясняем, почему С. Островой каждое предложение начинает словами кляну себя за многое? - Какую роль играет повтор? - Неприбранной дорогою ко мне пробралась лень. - Как вы понимаете эту фразу? Какой художественный троп использует поэт?

-Я в песенку убогую влюблялся иногда. Убогий. Подберите синонимы к этому слову. Как характеризует этот эпитет сущ. песенку. Почему автор пишет песенку, а не песню? Какую смысловую нагрузку несёт суффикс -енк-?
  • Как вы понимаете слово мягконогое! (притворство)? Подберите синонимы.
  • Я мягкое, пологое предпочитал не раз. Как вы понимаете слова мягкое, пологое!
  • Что такое эпитет? Есть ли они в этом тексте?

Наблюдения в процессе анализа текста над обусловленностью значения слова его связями с другими словами, над взаимодействием слова и контекста содействуют в воспитании чувства языка, языкового чутья, которое проявляется в умении создавать новые контексты, тонко понимая их смысл, в умении отличать возможные контексты от


невозможных. В тексте мы чувствуем совершенно новую эмоционально - экспрессивную

окрашенность слова, не имеющего вне контекста эмоциональной окраски. Интересной

оказалась работа с отрывком из поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые души». Отрывок берем

полностью.

И какой же русский не любит быстрой езды?...

Кажись, неведомая сила подхватила тебя на крыло к себе, и сам летишь, и все летит: летят навстречу купцы на облучках своих кибитках, летит с обеих сторон лес...

Предлагаю прочитать последние предложения, изменив его так, чтобы не было повтора глагола лететь. Сопоставление полученного текста с текстом Гоголя убеждает, что нарушается экспрессивная выразительность текста.

Работа по языковому анализу текста требует времени, поэтому на обычных уроках русского языка такому разбору не всегда место, получается не такой глубокий разбор. Более детальный разбор можно провести только на сдвоенных уроках.

С текстом о Пушкине мы работали на уроке. Он взят из материалов для комплексной работы с художественным текстом по русскому языку.

Записывается текст.

Пушкин сказал о своей няне такие ласковые, такие нежные слова и с такой сыновней любовью, что от них сжимается горло:

Подруга дней моих суровых,

Голубка дряхлая моя...

«В Михайловском среди зимы, завалившей снегом просёлки и старенький дом поэта, Пушкин слушал милые нянины сказки - необыкновенно простые и волшебные» (Паустовский).

Перечитайте стихотворение А.С. Пушкина «Няне». Объясните постановку знаков препинания в предложении с обращением. Сделайте вывод, как с помощью обращений можно выразить отношение к тому, к кому обращаешься. Какие еще языковые средства (лексические, грамматические) служат средством выражения авторского отношения! Найдите их в тексте, который вы записали. Укажите в тексте К. Паустовского синонимы. Подберите синонимы к слову волшебный. В другом классе работа была организована по -другому, по вариантам. Один из вариантов заданий: объяснить орфограммы в словах: с сыновней, сжимается, завалившей, необыкновенно.

После самостоятельной работы учащиеся отчитываются о сделанной работе перед классом.

Задания к тексту могут быть самыми разнообразными, они вытекают из текста. Они воспитывают чувство языка, способность «тонко понимать» художественный текст как явление искусства слова. Приблизиться, прикоснуться к «словесной ткани» художественного произведения - значит найти путь к постижению его содержания, авторского замысла. Работа с текстом привлекла меня потому, что она даёт возможность не только развивать детей в нравственном и языковом плане, но и подготовить их к единому экзамену по русскому языку и литературе.

Мы не ограничиваемся только анализом готовых текстов, но и создаём свои.

В течение последних лет мы много работаем с текстами. Была составлена программа элективного курса «Практическая стилистика» (курс работал в 2005 - 2006 году в 9 классе). В 2006 - 2007 году в 10 классе работал элективный курс «Создание текстов разных жанров» и одновременно проводились кружковые занятия «Изобразительно - выразительные средства в тексте», а в текущем году в 9 классе работает кружок «Текст. Стилистический анализ текста, конструирование текста».

Я надеюсь, что работа с текстом даст положительные результаты на экзаменах.