Geum.ru

Ної книги І визначається як «комплекс зображень І елементів, безпосередньо пов’язаних із зображенням, які вміщені в підручнику для реалізації змісту освіти [2]»

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Ольга Гузій

(Переяслав-Хмельницький)


ВИКОРИСТАННЯ ЗАВДАНЬ РОЗВИВАЛЬНОГО СПРЯМУВАННЯ У ПРОЦЕСІ АНАЛІЗУ ІЛЮСТРАЦІЙ


Ілюстративний матеріал належить до позатекстових компонентів навчальної книги і визначається як «комплекс зображень і елементів, безпосередньо пов’язаних із зображенням, які вміщені в підручнику для реалізації змісту освіти [2]».

Визнаючи значну роль ілюстративного матеріалу у засвоєнні навчального матеріалу та розвитку молодших школярів, до питання про місце і роль ілюстрацій у структурі навчальної книги звертаються педагоги, психологи, ілюстратори. Важливою є проблема функцій ілюстративного матеріалу, пов’язаних із навчальною діяльністю учня і вчителя. Вже усталилась думка, що «ілюстрація виконує одну із головних функцій: повідомляє про предмет, явище, факт, доповнює текст, допомагає з’ясувати суть явища, виділити ознаки понять тощо [2]».

Важливим в плані забезпечення розвивальної функції навчання є домінування в процесі аналізу ілюстрацій завдань розвивального спрямування.

Результати наукових досліджень доводять, що ілюстративний матеріал має повноцінно реалізувати провідні функції навчальної книги: інформаційну, розвивальну, виховну, мотиваційну (Я. Кодлюк). І це природно, адже ілюстрація виступає носієм певної інформації, розкриває основний навчальний матеріал або ж доповнює, конкретизує його.

Оскільки безперечним є вплив ілюстрацій на розвиток психічних процесів молодших школярів (уваги, пам'яті, мислення, мовлення тощо), формування в них загальнонавчальних умінь і навичок та розвиток творчих здібностей учнів, то вони успішно реалізовують розвивальну функцію особистісно орієнтованого навчання. Вагомим є вплив ілюстрацій на емоційно-ціннісну сферу школярів, які вчаться розуміти зв’язки, властивості, ознаки предметів і явищ навколишньої дійсності через образні зображення, схеми тощо.

У наукових дослідженнях простежується ідея пошуку ілюстративного матеріалу, який володіє високою пізнавальною продуктивністю і має творче спрямування. Такий підхід дозволяє формувати в учнів уміння не лише працювати з готовими схемами, а й самостійно їх складати, тим самим виконуючи не тільки репродуктивні дії, а й продуктивні.

Досліджуючи місце і роль ілюстративного матеріалу навчальних книжок, чимало науковців, педагогів, авторів підручників наголошували на його творчій спрямованості. Найбільше уваги слід приділяти тим ілюстративним засобам, які б розкривали творчі задатки учнів. Навчальний матеріал, що стимулює творчу активність, потрібно укладати так, аби він розвивав продуктивні дії школярів – аналітичні, плануючі (цілеутворюючі), оцінні судження.

Ілюстративний матеріал, який переважає над обсягом тексту, передбачає розв’язання нових дидактичних завдань, допомагає учневі виявити ознаки й аспекти абстрактних понять. Отож, ілюстративний матеріал виконує дидактичну функцію. Мається на увазі оптимальна відповідність ілюстрування його дидактичній функції.

Будь-яка ілюстрація (репродукція) у підручнику має реалізовувати певні дидактичні завдання: розвивати увагу, уяву, творче мислення; пояснювати, систематизувати, доповнювати зміст.

Вчені підкреслюють, що ілюстрація у структурі підручника не самоціль. Як зазначають дослідники, ілюстрація, виконуючи ті чи інші функції, одночасно є засобом соціального спілкування з учасниками навчального процесу. Вона допомагає засвоїти нарівні з текстом суспільно прийнятні і науково обґрунтовані положення тощо.

Сприйняття ілюстративного матеріалу повинно бути осмисленим, ґрунтуватися на інтелектуальних мислительних процесах. Малюнки, їх художні сюжети мають відповідати вимогам сучасної дидактики.

На сторінках підручників для початкової школи розташовані серії малюнків, які можна використати для логічних вправ на порівняння, класифікацію тощо. Діти полюбляють таку роботу. Корисно, коли вони самі за малюнками розкажуть, що потрібно виконати. Таким чином формується уміння працювати над завданням, розуміти його суть [3].

Формування уміння працювати з ілюстративним матеріалом сприяє повноцінній праці учнів з книгою, забезпечує розвиток загальнонавчальних умінь і навичок: аналізу, порівняння, самоконтролю, та основних пізнавальних процесів, а саме: сприймання, уваги, уяви, мислення, тобто створює умови для реалізації в навчальному процесі ідей особистісно орієнтованого навчання.

Отже, ілюстративний матеріал посідає чільне місце у структурі підручника для початкової школи. Він сприяє формуванню естетичних смаків учнів, виховує художнє бачення світу, є засобом формування загальнонавчальних умінь і навичок. Робота з ілюстративним матеріалом передбачає усвідомлення взаємозв’язку наочного зображення з іншими компонентами підручника, передусім з текстом.


ЛІТЕРАТУРА
  1. Горпинюк В. П. Ілюстративний матеріал підручника як складова його структури / В. П. Горпинюк // Педагогіка і психологія. – 1995. – №1. – С. 54–62.
  2. Кодлюк Я. П. Ілюстративний матеріал як структурний компонент шкільного підручника: дидактичний аспект / Я. П. Кодлюк // Рідна школа. – 2003. – № 12. – С. 26–29.
  3. Лазаревський В. Я. Підручники для початкових класів / В. Я. Лазаревський // Початкова школа. – 1983. – №10. – С. 77–78.

ВІДОМОСТІ ПРО АВТОРА


Гузій Ольга Станіславівна – магістрант спеціальності «Початкова освіта» ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди»