Черненко Наталья Михайловна доцент кафедры гуманитарного образования Покровского филиала мггу им. М. А. Шолохова, канд пед наук, докторант ягпу (E-mail: fielika@mail ru ) статья

Вид материала

Статья

Подобный материал:

• Статья посвящена исследованию проблемы влияния имиджа политического лидера на политические, 173.42kb.
• Деева Нина Николаевна канд пед наук, доцент, директор Биробиджанского филиала гоу впо, 152.39kb.
• Ткаченко Анастасия Михайловна канд пед наук, докторант Пограничной академии фсб россии, 112.55kb.
• Образовательная программа дошкольного образования Москва «Просвещение», 5670.3kb.
• Менеджмента качества в современном университете, 4790.57kb.
• Общеобразовательная программа дошкольного образования Авторский коллектив, 5619.19kb.
• Шустова Наталья Евгеньевна канд социологических наук, доцент кафедры общей и социальной, 607.93kb.
• «european quality» сучасний вимір держави та права міністерство освіти І науки україни, 15449.29kb.
• Горбунова Ирина Александровна канд ист наук, доцент кафедры истории и культуры двагс,, 200.28kb.
• Гетманская Елена Валентиновна к п. н., доцент мггу им. М. А. Шолохова, г. Москва e-mail:, 151.25kb.

Механизмы интеграции содержания и организации высшего образования в процессе реализации

Болонской программы


Черненко Наталья Михайловна – доцент кафедры гуманитарного образования Покровского филиала МГГУ им. М.А. Шолохова, канд. пед. наук, докторант ЯГПУ (E-mail: fielika@mail.ru)


Статья посвящена проблеме механизма интеграции и организации высшего образования: необходимости разработки новых подходов к профессиональной подготовке будущих специалистов в области гуманитарных знаний. Поднимается вопрос разработки новых подходов к профессиональной подготовке студентами гуманитарных специальностей в вузе, который является очень важной и необходимой составной частью учебного процесса, а овладение новой методикой подачи и проверки знаний является одной из важных и трудных задач, стоящих перед преподавателем.

Ключевые слова: педагогическая система, профессиональная компетентность, информатизация, кредитно-модульная система.


В новых исторических реалиях, сложившихся к началу третьего тысячелетия, в педагогическом процессе становятся преобладающими иные приоритеты. Каждый получающий образование должен уметь ставить цели, генерировать идеи, находить смыслы, изыскивать решения в сложных, подчас неадекватных тому или иному предмету, ситуациях, т.е. в ситуациях исполненных неопределенности.

Именно поэтому вся педагогическая система, начиная с начальных ее звеньев, требует переориентации на решение данной сверхзадачи - подготовку контингента людей, умеющих быстро и успешно адаптироваться в сложной обстановке и принимать верные решения в любых, самых неординарных ситуациях.

Исходя из этих направлений, исходным приоритетом в образовании должно быть формирование эрудированной, свободной и ответственной личности, сочетающей профессиональную компетенцию с гражданской ответственностью, обладающей должным мировоззренческим кругозором, нравственным сознанием. Это определяет необходимость отхода от утилитарного образования, т.е. простой передачи обучающемуся суммы знаний и факторов, необходимой для конкретной деятельности.

Специалисты исследуют инновационные приемы преподавания, педагогические интеграции и их влияние на учебный процесс. Происходит интенсивный поиск стимулов развития системы образования в контексте долгосрочной перспективы, а также рассматривается стратегическая программа реформ с целью последующей интеграции отечественной системы образования в международное образовательное пространство.

Сегодня выпускник должен продемонстрировать не только хорошие профессиональные знания в избранной им области деятельности, но и иметь достаточное фундаментальное образование, чтобы быть способным построить на этом фундаменте новое конкретное знание в соответствии с новыми условиями.

Однако в процессе практической преподавательской деятельности в особенности в области гуманитарных дисциплин приходится ориентироваться на ситуацию, когда часть студентов не готова по своему уровню развития либо ценностной мотивации к активному усвоению предмета, сообщающего ему базовые знания.

Многие исследователи считают, что ключевым направлением модернизации образования станет использование новых информационных технологий, компьютеризация учебных заведений, инновационная деятельность профессорско-преподавательского состава вузов. Приоритетным направлением интеграции науки и образования в информационную эпоху становится построение информационно-образовательных пространств, развитие которых рассматривают на основе информационного подхода, идеология которого отражает систему взглядов и идей, определяющих развитие личности, активного, широко мыслящего, творческого члена компьютеризированного общества.

Россия в области образования постепенно вступает в Болонский процесс, который подразумевает ряд значительных перемен в организации учебного процесса высшей школы. Важнейшей задачей в контексте реализации принципов Болонского процесса является внедрение модульной системы обучения. Модульная система построения учебного процесса в университете не тождественна форме учебного плана: она является скорее формой организации содержания и практик в обучении, а также способом формирования необходимых выпускнику профессиональных и социальных компетенций.

Переход на новые образовательные стандарты целесообразен в условиях интернационализации рынка труда и растущей конкуренции при трудоустройстве выпускников. Однако отсутствуют неоспоримые стандарты качества высшего образования, приемлемые для всех сторон. На наш взгляд, единый стандарт - некое абстрактное, идеальное понятие, которое на современном этапе развития педагогической науки не может быть однозначно сформулировано и скорее относится к философским категориям (об этом еще в 2003 году говорил ректор МГУ им. М.В. Ломоносова, академик РАН, профессор В.А. Садовничий на II международном семинаре «Россия и европейское пространство высшего образования: планы и перспективы после Берлинской конференции» 29-30 октября в Санкт-Петербурге). Поэтому для практических целей под качеством образования решили понимать изменения в учебном процессе и в среде, окружающей обучаемого, которые можно идентифицировать как улучшение знаний, умений и понятий, приобретаемым учащимся по завершению определенного этапа [1]. Несмотря на то, что введение международной аккредитации может впоследствии стать главным ориентиром на пути к получению достойного рабочего места, дополнительным стимулом повышения уровня квалификации и шлифования профессионального мастерства, конкретные разработки в этом направлении находятся в процессе формирования и не обрели четких очертаний.

Болонская декларация считает целесообразным поделить высшее образование на два уровня, чтобы дать возможность различным категориям студентов по желанию получать высшее образование разных форм с различными сроками обучения. Эти степени в контексте Болонского процесса называются соответственно «бакалавр» и «магистр». Благодаря единым названиям и сходным по продолжительности периодам обучения, любому работодателю не только в Европе, но и по всему миру должно быть ясно, какое образование получил тот или иной претендент на рабочее место. Оплата труда выпускников вузов с разными уровнями образования в странах Европы, как правило, разнится. Помимо тяги к знаниям это хороший дополнительный стимул для получения студентом образования более высокого уровня.

Однако что же такое кредитно-модульная система? Под системой кредитов (в российской литературе принято называть кредиты зачетными единицами) понимается системное определение всех основных аспектов организации учебного процесса на основе использования зачетной единицы (кредита) в качестве меры трудоемкости учебной работы, выражающей совокупность всех составляющих, связанных с организацией учебного процесса.

С точки зрения функциональных аспектов система зачетных единиц является основой:

• индивидуально-ориентированной организации учебного процесса, предоставляющей студентам возможность составления индивидуальных учебных планов, свободного определения последовательности освоения дисциплин, самостоятельного составления личных семестровых расписаний учебных занятий;
  
• стимулирующей балльно-рейтинговой системы оценки результатов учебной деятельности студентов;
  
• формирования и постоянного развития учебных планов, программ и стандартов содержания образования;
  
• предоставляемых преподавателям академических свобод, в том числе, права свободного выбора методики обучения;
  
• экономических расчетов размера платы за обучение и заработной платы преподавателей;
  
• формирования бюджетов доходов и расходов структурных образовательных подразделений университета.
  

Ключевыми элементами системы зачетных единиц являются индивидуально-ориентированная организация учебного процесса и стимулирующая балльно-рейтинговая система оценки учебной деятельности в сочетании с прогрессивными принципами организации педагогического процесса.

В качестве основных принципов организации педагогического процесса можно выделить:

1. четко поставленные идеалы и цели образования;
   
2. педагогическое проектирование учебно-воспитательного процесса;
   
3. компетентная консультация;
   
4. нормирование;
   
5. оперативный, надежный (объективный), полный, точный и постоянный учет;
   
6. объективное отношение к студентам;
   
7. взаимная дисциплинированность преподавателей и студентов;
   
8. оценка (в баллах и/или с использованием моральных средств, стимулирующих мотивацию к учению) качественного и своевременного выполнения заданий;
   
9. взаимная дисциплинированность преподавателей и студентов;
   
10. наличие у преподавателей и студентов четко отработанных стандартных инструкций и строгое их соблюдение, что способствует повышению качества обучения студентов, объективности взаимного контроля преподавателей и студентов, предсказуемости получаемых студентом оценок.
    

Создание экспертно-обучающих, экспертных систем по оценке качества усвоения знаний и завершенности процесса обучения предполагает прежде всего учет основополагающих принципов:

1. Изменение роли и функции преподавателя, превращение его в специалиста-консультанта, что добавляет новую обязанность в его преподавательской деятельности.
   
2. Отказ от поточного метода обучения и перехода к индивидуальной подготовке специалиста.
   
3. Перенос центра тяжести учебного процесса на самостоятельную работу студентов.
   
4. Подготовка учебно-методического комплекса на основе учета особенностей компьютерной технологии обучения. Каждый студент обеспечивается полностью пособиями и многовариантными заданиями по дисциплине.
   
5. Отказ от традиционных форм контроля и внедрение индивидуального кумулятивного индекса, в котором резко возрастает роль текущего, рубежного и итогового контроля знаний, умений и навыков.
   

Если вышеназванные принципы строго выполняются, то можно говорить о наличии возможностей разработки и использования в учебном процессе экспертно-обучающих систем и системы экспертной оценки усвоения знаний, умений и навыков.

Экспертно-обучающая система состоит обычно из двух независимых частей:

1. Универсальная программа-оболочка, поддерживающая интерфейс общения со студентами, содержащая подсистему логического вывода и не зависящая от содержания конкретной дисциплины;
   
2. Базы знаний конкретных дисциплин, содержащих описание основных объектов, используемых в данной дисциплине, логические правила классификации задач, решаемых в данной дисциплине, описание конкретных методов и примеров решения задач, определения и примеры, помогающие студенту в правильном выборе конкретной задачи.
   

В свою очередь, экспертная система оценки уровня усвоения знаний и умений должна быть адаптирована к экспертно-обучающей системе, базе знаний, но программа-оболочка должна содержать также квалиметрические параметры оценки усвояемости (шкалу оценок), нормативные коэффициенты, определяющие степень законченности обучения в соответствии со специальностью, и программное обеспечение, обеспечивающее выдачу протокола результатов общения ЭВМ и студента с определением индивидуального коэффициента усвоения знаний.

Поскольку при переходе вузов на кредитно-модульную систему обучения резко увеличивается количество контрольных мероприятий. Соответственно увеличивается нагрузка на преподавателей, что может привести к снижению качества контроля успеваемости. Выходом из создавшейся ситуации является применение для контроля успеваемости тестовых технологий с использованием компьютерной техники и специализированного программного обеспечения. Препятствием для широкого использования этих технологий является недостаточная готовность значительной части преподавателей к использованию тестовых технологий, а также недостаточный уровень владения компьютерной техникой. На сегодняшний день разрабатываются пособия для преподавателей и соответствующие программы повышения квалификации, а также методики текущего контроля успеваемости с помощью комплектов заданий в тестовой форме и программная оболочка, позволяющая с минимальными затратами времени осуществлять контрольные мероприятия.

Одним из ключевых аспектов в деятельности вузов является обеспечение качества подготовки специалистов, которое в значительной степени зависит от «качества» профессорско-преподавательского состава. Под «качеством» профессорско-преподавательского состава, помимо уровня его профессиональной подготовки, понимается «восприимчивость» к инновациям и готовность к применению современных педагогических технологий на практике.

В последнее время существенно увеличилось количество преподавателей, использующих в работе Интернет и электронную почту, а также увеличилось количество лекций, которые преподаватели проводят с использованием мультимедийной техники.

В связи с переходом на кредитно-модульную систему организации учебного процесса также встает вопрос о повышении эффективности контроля успеваемости студентов. Принято решение осуществлять промежуточный контроль успеваемости с помощью тестовых технологий и компьютерной техники, что позволяет сократить затраты времени на его проведение. Однако при реализации поставленной задачи возникают новые проблемы, связанные, в первую очередь, с отсутствием у преподавателей единой методологии разработки заданий для контроля успеваемости, что очень важно для его компьютеризации.

Для определения степени обучаемости студентов по каждой учебной дисциплине выделяют объем знаний, который необходим для усвоения согласно учебной программе, что составляет базовый объем знаний. Базовые знания представляют минимум государственного образовательного стандарта. Но и среди базовых знаний выделяют те, которые должны оставаться в памяти по любой дисциплине, в совокупности образуя мировоззренческие знания.

Одной из особенностей компьютерной технологии обучения является возможность управлять процессом усвоения знаний на основе четкой систематизации и структуризации курса. Этот подход позволяет заложить в каждую составную часть учебной программы весовой коэффициент и на этом построить системный подход к оценке знаний.

Структурно-логический подход к содержанию обучения, а затем и систематизация и структуризация предмета, по мнению специалистов, способствует следующему:

• Формированию у студентов системных знаний.
  
• Повышению объективности самооценки и оценки знаний.
  
• Возможности более объективного и глубокого анализа степени усвоения отдельных фрагментов учебной программы.
  

Попытки индивидуализировать процесс обучения в традиционной методике приводят только к интенсификации труда преподавателя. При структурировании и логическом анализе содержания обучения, выделении учебных элементов, постановке дидактических целей обучения с ориентировкой на конкретные учебные элементы индивидуализации обучения становится реальной. Путем реализации идеи партнерства студента и преподавателя во время индивидуальных консультаций создаются ситуации, способствующие развитию творческих и индивидуальных способностей студентов.

В соответствии с выделенными учебными элементами, заранее установленными дидактическими целями можно автоматизировать процесс объективной и непрерывной оценки знаний. Оценка результатов обучения играет определенную роль в корректировке и направлении результата обучении в соответствии с поставленными целями. В этом случае оценка знаний становится эффективным инструментом повышения учебно-познавательной активности студента. Появляется возможность самоконтроля знаний и разработки экспертно-обучающей, а затем и рейтинговой систем контроля знаний. Создание экспертно-обучающих и рейтинговых систем контроля знаний в какой-то мере помогает выбрать направления в решении еще одной из важнейших проблем - в выработке единого подхода к оценке профессионализма выпускника учебного заведения. В настоящее время единственной объективной оценкой качества подготовки специалиста является их оценка предприятиями и организациями. Этот метод неприемлем для использования в процессе подготовки специалиста, поэтому стали разрабатываться целые учебно-методические комплексы управления качеством подготовки, включающие в себя следующие задачи:

• Формирование эталонов качества подготовки специалистов.
  
• Разработка средств контроля на базе эталонов качества.
  
• Разработка, проведение процедуры сравнения достигнутого уровня подготовки с эталоном качества.
  

Выработка системы управляющих воздействий условиями и факторами, определяющими достигнутое качество, с целью минимизации обнаруженных отклонений.

Необходимость разработки новых подходов к профессиональной подготовке будущих специалистов в области гуманитарных знаний к осуществлению педагогического общения обусловлена рядом факторов: новыми требованиями к уровню подготовки специалиста-гуманитария и необходимостью реализации новых государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования; потребностью современной средней и высшей школы в теоретически и практически подготовленных специалистах, способных решать образовательные задачи на основе гуманистического, личностно-ориентированного подхода к общению с учащимися; интенсивным развитием университетской системы образования в условиях компьютеризации.

В соответствии с основными требованиями к профессиональной подготовленности специалист в области гуманитарных знаний должен:

• владеть основным изучаемым языком в его литературной форме и иметь представление о его диалектном разнообразии;
  
• уметь пользоваться научной, справочной, методической литературой на родном и иностранном языках;
  
• уметь переводить тексты по специальности с иностранного языка на родной и с родного на иностранный, а также редактировать данные тексты;
  
• владеть методикой перевода и реферирования текста;
  
• владеть навыками компьютерной обработки данных;
  
• владеть методами информационного поиска (в том числе в системе Интернет);
  
• уметь работать с различными типами текстовых редакторов;
  
• иметь представление об истории, современном состоянии и перспективах избранной специальности.
  

Очевидно, что удовлетворение приведенных выше требований в организации педагогического процесса согласно Болонской программе невозможно без эффективно действующей системы контроля над качеством знаний студентов, профессиональным уровнем преподавателей и организацией учебного процесса. Именно поэтому создание внутривузовской системы управления качеством подготовки специалистов и есть одно из определяющих направлений совершенствования образовательной деятельности. Особое внимание уделяется формированию контрольных процедур, разработке методов оценки качества образования для различного типа образовательных программ.


Литература:


1. Андреев А.А. Педагогика высшей школы (Прикладная педагогика). Учебное пособие в 2 кн. - М.: МЭСИ, 2000. - Кн.1. - 141с.

2. Садовничий В.А. Размышления о Болонском процессе. Доклад ректора МГУ им. М.В. Ломоносова, академика РАН, профессора на II международном семинаре «Россия и европейское пространство высшего образования: планы и перспективы после Берлинской конференции» 29-30 октября 2003 года в Санкт-Петербурге.

3. Митрофанов С. Плюсы и минусы "болонского процесса" // Русский Журнал/ Вне рубрик/ Сумеркипросвещения // russ.ru/ist_sovr/sumerki/20030407_mitr.php

Сведения об авторе:

Черненко Наталья Михайловна

Доцент кафедры гуманитарных и психолого-педагогических дисциплин

Покровского филиала МГГУ им. М.А. Шолохова,

канд. пед. наук,

докторант ЯГПУ.

Область научных интересов: информационно-коммуникативная среда, правовое воспитание и образование, правовое регулирование образовательной деятельности.


Почтовый адрес: 152024, Ярославская обл., г. Переславль, ул. Московская, 26-3,

Тел. (8-48535-23059)

e-mail: fielika@mail.ru


Рецензент: Барышева Евгения Викторовна – доцент, зав. кафедрой гуманитарных и психолого-педагогических дисциплин Покровского филиала МГГУ им. М.А. Шолохова, канд. псих. наук (e-mail: barisheva@aironetsp.ru)