Серебрякова Понятие «направленность»

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• К. С. Лисецкий Самыкина, Н. Ю., Серебрякова,, 1697.48kb.
• Владимиром Васильевичем Вериным (Саратов); заслуженной артисткой рф, зав кафедрой вокального, 28.73kb.
• Программа по курсу «история зарубежной литературы» (античная литература), 261.13kb.
• Правозащитный Центр «беллона», 35.73kb.
• Понятие и виды форм реализации исполнительной власти, 169.11kb.
• Пальчук М. И. Формирование профессиональной направленности личности в период предвыпускной, 237.53kb.
• Основы обеспечения экологической безопасности химических производств с использованием, 234.61kb.
• Системы вызова медицинского персонала и пациентов, 459.94kb.
• Внимание как условие сознательной деятельности, 49.06kb.
• Федеральное агентство по образованию государственное образовательное учреждение высшего, 2649.16kb.

Направленность личности воспитанников детского дома

ст.пр. Т.В. Пушкина

студентка 4 курса Ю.И.Серебрякова

Понятие «направленность» введено С. Л. Рубинштей­ном, который указал, что при психологическом изучении человека очень важно понять, чего он хочет от жизни.

Направленность личности - совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, характеризующаяся ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека. В зависимости от доминирующих мотивов выделяют направленность личности: на себя, на других людей, на деятельность. В своем исследовании мы непосредственно обратились к данным видам направленности.

Ежегодно более 15 тысяч воспитанников интернатов и детских домов начинают самостоятельную жизнь. При этом установлено, что эта группа молодежи является социально дезадаптированной: по исследованиям НИИ детства Российского детского фонда через год после выхода из детского дома каждый третий воспитанник становится бомжем, каждый пятый - преступником, каждый десятый - совершает самоубийство.

В результате воздействия негативных факторов, а именно – неблагоприятного опыта со стороны родительского воспитания, недостаточного взаимодействия с социумом, а также условия самого учреждения закрытого типа так или иначе ведет к искажению нравственных норм, представлений у воспитанников детского дома. Следствием такого «багажа», возложенного на плечи ребенка, являются трудности процесса социализации сирот, своеобразие их личности (Алексеева В.Г., Божович Л.И., Коган М.С., Кирьякова А.В., Леонтьев Д.А., Непомнящая Н.И., Ядов В.А. и др.) Процесс становления личности – это динамическая система, включающая в себя изменения на уровне направленности личности, поэтому целью нашего исследования является: установление динамики развития направленности личности воспитанников детского дома.

База исследования: Детский сад № 12 «Дельфинчик», детский дом №2, гимназия №37 города Петрозаводска.

Выборка: В исследовании принимали участие 18 дошкольников (средней – подготовительной группы): дети детского сада (1 группа), воспитанники детского дома (2 группа); 18 младших школьников: дети гимназии №37 (3 группа), воспитанники детского дома (4 группа).

Мы использовали следующие методики: «Цветик-семицветик»(Л. И. Божович, И. Шванцара), «Три вопроса», «Окончи рассказ».

Анализ полученных в ходе исследования данных позволяет обозначить ряд особенностей, характеризующих направленность личности воспитанников детского дома.

• Широта потребностей детей, воспитывающихся в детском доме меньше по своему охвату, поскольку дети в недостаточной мере взаимодействуют с социумом. У детей детского дома осознанность желаний проявляется в критическом отношении их к собственным потребностям, которая выражается также в избегании использования модальности высказываний.
  

• У детей, воспитывающихся в детском доме, как правило, негативный опыт взаимодействия с родными, со сверстниками, поэтому образцы нравственного поведения заложены в недостаточной мере.
  
• Наиболее значимое для ребенка содержание в сфере собственных предпочтений у детей исследуемых групп также различно. У детей, воспитывающихся в условиях детского дома, – это, в основном, материальные ценности. У детей из семьи, как правило, это ценности деятельности.
  
• Количество загаданных желаний различно (у воспитанников детского дома, как в дошкольном, так и в младшем школьном возрасте значительно меньше), что свидетельствует как о слабости желаний и потребностей, так и о недоразвитии их рефлексии, о том, что ребенок не привык давать себе отчет в своих желаниях, так и о своеобразном «отказе» от жела­ний, их вытеснении, а также об определенной закрытости по отноше­нию к взрослому.
  
• Направленность желаний в большинстве случаев на себя (эгоцентризм детей по Пиаже, который может служить почвой для развития иждивенческой позиции);
  
• Преобладающая сфера предпочтений – ценности деятельности (игровая деятельность) у воспитанников детского дома дошкольного возраста и материальные ценности - младшего школьного возраста. У детей, воспитывающихся в семье, различные сферы предпочтений в дошкольном возрасте: духовные ценности (животные, любовь к близким), ценности деятельности (профессиональная, учебная, игровая деятельности). В младшем школьном возрасте учебная деятельность является преобладающей сферой предпочтений;
  
• Способ поведения, соответствующий социально-одобряемому образцу, обозначили в своем большинстве дети из семьи. Воспитанники детского дома, в основном, опирались на свой негативный опыт; выбирали выход из ситуации, не соотносимый с нравственными устоями общества.
  
• Гендерные различия при выполнении методики «Окончи рассказ» выявились в принятие определенного способа поведения в проблемной ситуации дошкольниками: практически все девочки выбрали способ поведения, отвечающий моральным нормам, в то время как, мальчики решали ситуацию конфликтным способом.