«Источники победы в Великой Отечественной войне» делю ребят на микрогруппы: «Военачальники», «Разведчики», «Рабочие», «Работники сельского хозяйства», «Деятели культуры и искусства», «Ученые». Студенты входят в роль, учатся проникать в сущность изучаемых событий, эмоционально играют свою роль

Вид материала

Подобный материал:

Не знать историю прошлого – не знать будущее. Мы историки, не только даем знания студентам, но и формируем гражданина правового государства, готовим людей, способных брать на себя ответственность, решать проблемы страны.

Моя задача – вовлечение в деятельность каждого студента. Прочитать и рассказать параграф сможет каждый, я хочу, чтобы студенты думали, анализировали, решали проблемные ситуации. С этой целью стараюсь разнообразить учебные занятия, ищу активизирующие методы, нетрадиционные формы, инновации.

Мне кажется, большинство преподавателей используют элементы инновационных технологий. Увлекают студентов ролевые игры. Так, например, проводя занятие по теме «Источники победы в Великой Отечественной войне» делю ребят на микрогруппы: «Военачальники», «Разведчики», «Рабочие», «Работники сельского хозяйства», «Деятели культуры и искусства», «Ученые». Студенты входят в роль, учатся проникать в сущность изучаемых событий, эмоционально играют свою роль. Подобное занятие провожу по деятельности Н.С. Хрущева, где ребята, разделенные на группы – «Деятели культуры и искусства», «Работники сельского хозяйства», «Рабочие», «Ученые», «Военные», раскрывают проблемы 50-х – начала 60 годов. А затем выполняют задание: выписывают на отдельный лист достоинства и недостатки, озвучивают проблемы, дают под запись всей группе.

Для активизации мыслительной деятельности провожу учебные занятия в форме диспутов, дискуссий, политических споров. Я высоко оцениваю проблемное обучение, люблю ставить проблемные вопросы и разрешать их вместе со студентами.

Например, при изучении деятельности Ивана Грозного предлагаю задания по группам (по рядам):

Иван Грозный оценивается и как прогрессивный деятель, и как реакционный. Что Вы скажете по этому поводу?
Опричнина Ивана Грозного перечеркивает все го прогрессивные деяния. Чем Вы можете возразить?
Иван Грозный провел немало реформ, поднял авторитет государства, поэтому ему можно простить опричнину. А Вы как считаете?
Ивана Грозного его современники оценивали неодинаково: «Царь-псарь», «Царь-батюшка», «Грозный», «Ирод». Кто-то боялся, кто-то уважал, кто-то ненавидел… А что скажете Вы?

Таким образом, мнение об Иване Грозном формируется в ходе беседы, споров, дискуссий. Подобным образом рассматриваем и других политических лидеров: В.И. Ленина, И.В. Сталина, Н.С. Хрущева.

Значение таких занятий в том, что студенты не получают готовые выводы, оценки, а добывают их самостоятельно. Сомнения, диалог с преподавателем, сокурсниками, самим собой, коллективная мыслительная деятельность – это делает занятие ценным. Вырабатывается умение вести дискуссии, переговоры, убеждать других и принимать коллегиальные решения.

Очень высока активность студентов при изучении темы «Борьба русского народа за свою независимость», где мы занимаемся исследовательской деятельностью.

Элементы темы – борьба с кочевниками, немецкими и шведскими феодалами, монголо-татарами. Перед началом занятия объявляю, что сегодня Вы будете сами оценивать себя и на полях ставить «+» за правильные ответы. Принимая ответы, хвалю их, говорю «молодец» это значит – заработан «+».

3, 4 «+» - это «4»;
5 и › - это «5».

Выводим функции элементов, т.е. цели и России и ее врагов, систему противоречий, вспоминаем и записываем на доске и в тетрадях нормы – т.е. систему законов, постановлений, договоров, раскрывающих содержание борьбы русского народа за свою независимость; методы – т.е. события, связанные с борьбой русского народа за свою независимость и результаты этой борьбы.

Каждый из нас, наверное, сталкивается с такими проблемами, как:

Мало читают, мало интересуются жизнью страны;
Многие не умеют высказывать свои мысли, анализировать, боятся отвечать у доски.

И мы, конечно, ищем пути для решения этих проблем.

С первой проблемой я борюсь так: каждое занятие начинаю с обзора событий по стране, по миру, по республике, и отвожу этому ≈ 5 минут. Думаю, не стоит жалеть время как потраченное,

В начале учебного года информацию готовлю сама, затем начинаю привлекать студентов. Активность ребят постепенно растет, появляются желающие. Ребята начинают читать, смотреть новости по телевидению. В процессе работы развиваются исследовательские, проектировочные способности.

Проблема № 2 – учу рецензировать ответы сокурсников. Предлагаю следующий план:

Полнота и правильность изложения.
Использование карты.
Речевые ошибки (повторы, косноязычие).
Положительное в ответе и недостатки.
Объективная оценка.

Как правило, в начале учебного года слышишь: я не умею, позже – появляются навыки. Считаю, это очень важно, т.к. многие из них будут руководителями среднего звена. Развиваются способности к анализу информации и выявлению проблем.

Хочу сказать, что историки города и республики всегда жили интересной жизнью и проводили для студентов различные мероприятия:

олимпиады по истории;
брейнг-ринги;
«Что? Где? Когда?»:
конкурсы рефератов;
научно-практические конференции

откуда мы привозили дипломы и грамоты, занимали призовые места, и вот два года проводится фестиваль «Фестос», нынче - третий год.

Участие студентов в таких мероприятиях - это исследовательская работ, возможность раскрытия интересных мыслей, проектов, которые могут как-то изменить, если не жизнь страны или республики, то уж жизнь участника - точно.

Студент может заявить о себе, пообщаться на более высоком уровне с другими студентами, возможность самораскрытия, самосовершенствования, где раскрываются проектировочные способности (составление программы), технологические (подготовка текстов, сценария выступления), коммуникативные, рефлексивные (умение оценить результат своей работы). Как сказал Миша Кузеванов: «Я рад, что мне довелось представлять свой колледж».

И еще одно направление моей деятельности – поисковая работа. Сочинения, беседы, воспоминания по изучаемым темам:

«Октябрьская революция»
«Индустриализация»
«Коллективизация»

и последующие темы – вплоть до XXI века.

Студенты сами собирают материал, беседуют с бабушками, дедушками, родителями, другими родственниками, делятся собранной информацией. Это им доставляет удовольствие. Воспитывается толерантность. Они учатся слушать и слышать другого, доносить собранную информацию до сокурсников.

Хочется отметить и внеаудиторную работу. Нами организована творческая мастерская социальных идей, мы проводим встречи с интересными людьми и это не просто рассказ с трибуны приглашенного человека, это мероприятие иного рода: «круглый стол», диспут или беседа.

Запомнился круглый стол с приглашением социолога А.Ю. Тарбушкина, где вместе с ним участвовали и наши студенты-старшекурсники и мы обсуждали серьезные проблемы страны, искали пути разрешения проблем бедности. Ценность подобных мероприятий в том, что ребята учатся анализировать, искать пути решения проблем, ориентироваться в сложной окружающей обстановке, повышается политическая культура будущих специалистов, формируется их мировоззрение, побуждается потребность самосовершенствования, самовоспитания.

Нельзя не отметить еще одно направление работы – информационное обеспечение на электронных носителях. Проводится определенная работа по созданию видеотеки. С помощью ребят записаны два учебных фильма – «Александр II» и «Н.С. Хрущев». Создан фильм о ветеранах война, преподавателях колледжа – А.Б. Семеновым. Этот фильм мы используем при изучении темы «Великая Отечественная война».

На III курсах используем материалы творческой мастерской – заседание круглого стола. Это вызывает интерес у ребят и является дополнительным источником информации.

В заключении, для меня важно чтобы мои студенты на моих занятиях не спали, не зевали, а получали заряд энергии, бодрости, чтобы они ждали следующие занятие. А еще – чтобы они росли патриотами своей отчизны. А я как преподаватель – не источник информации, а организатор деятельности студентов.

Blog