Geum.ru

Мультимедийные технологии в обучении русскому языку и литературе как средство повышения качества преподавания и развития познавательной деятельности учащихся

Вид материалаДокументы
Подобный материал:


Мультимедийные технологии в обучении русскому языку и литературе

как средство повышения качества преподавания

и развития познавательной деятельности учащихся


Материалы аттестации учителя русского языка и литературы

Быковой Ларисы Михайловны

(подтверждение 1 квалификационной категории)


В последние годы отечественная наука внесла весомый вклад в разработку теоретических основ информатизации. Впервые доказано, что информация является не только предметом тщательного изучения, потребления наряду с энергией, массой, пространством и временем, вместе взятыми, но и становится самой актуальной и дефицитной в настоящее время во всех сферах человеческой жизни.

Информационные и коммуникативные технологии все настойчивее проникают в различные сферы жизни современного общества: бизнес, финансы, средства массовой информации, науку и образование.

Сознавая, что в обозримом будущем школа по-прежнему останется классно-урочной и ученые, и многие педагоги-практики перспективы повышения эффективности этой системы связывают с оснащением учебных кабинетов дидактическими и техническими средствами обучения, с совершенствованием типов уроков и их модулей. Мультимедийные технологии (МТ), как ничто другое, позволяют интегрировать эти два направления методических поисков. Сегодня, конечно, рано говорить о том, что произошел какой-то существенный перелом в сознании учителей-предметников и методистов в отношении перспектив использования в организации учебного процесса новых информационных технологий (НИТ) и мультимедийных ресурсов. Однако меняется современный мир, меняется современное общество, и мы должны меняться вместе с ним.

В нашей гимназии практически каждое рабочее место педагога к концу этого учебного года будет оснащено компьютером. Современный персональный компьютер находит применение в обучении самым разнообразным дисциплинам и служит базой для создания большого числа новых информационных технологий, которые позволяют:
  • активизировать учебный процесс;
  • индивидуализировать обучение;
  • повысить наглядность в предъявлении материала;
  • сместить акценты от теоретических знаний к практическим;
  • повысить интерес к обучению.



Современная информационная технология, по мнению Г.К.Селевко, может быть реализована в трех вариантах:
  1. Как «проникающая» (использование компьютера и МТ при изучении отдельных тем, разделов, для решения отдельных дидактических задач);
  2. Как основная (наиболее значимая в используемой педагогической технологии);
  3. как монотехнология (когда все обучение и управление учебным процессом, включая все виды диагностики, контроля и мониторинга, опираются на применение компьютера).


Проникающая технология, основанная на использовании в классно-урочном обучении доступных или наличных программных и учебных мультимедийных ресурсов, вряд ли может дать серьезные качественные изменения в организации обучения и в его результатах.
    • Эпизодическое обращение к работе с компьютером всегда сопряжено с определенной психологической преднастройкой учащихся на работу в непривычных условиях.
    • При использовании этой технологии значительное время урока будут отнимать различные организационные моменты, включая ознакомление с инструкциями по работе с предлагаемыми продуктами.
    • Могут возникать чисто организационные проблемы, связанные с расписанием загрузки школьных кабинетов.



Вряд ли даст большой эффект организация обучения, при которой, как предлагают некоторые авторы, заранее планировать проведение хотя бы одного урока в неделю в компьютерном (или мультимедийном классе). На этом пути внутренняя логика развертывания содержания какого-либо школьного курса может прийти в противоречие с необходимостью» планового использования компьютера и МТ. Подобный регламент процесса обучения невольно предполагает, кроме всего прочего, наличие нужного к «компьютерному» уроку качественного программного и учебного обеспечения, таких ресурсов сегодня в распоряжении учителя-филолога может не оказаться.

С этой проблемой я столкнулась в позапрошлом году, когда пыталась проводить уроки в мультимедийном кабинете «по разнарядке», никакой результативности такие уроки не давали, дети часто были нацелены лишь на занимательность и зрелищность урока, а решение дидактических целей отодвигалось на второй план. Тогда я поняла, что нужен другой подход к организации и проведению уроков с применением НИТ.

На этом пути большую помощь оказали бы отечественных разработчики образовательных программных продуктов и мультимедийных ресурсов, но их усилия были направлены на создание различного рода интеллектуальных обучающих систем, рассчитанных на индивидуализированное обучение, например в режиме «Репетитора». Парадоксальность сложившейся сегодня ситуации заключается еще и в том, что интеллектуальные обучающие системы преподносятся как антипод школьного учителя. Поэтому проблематично до сих пор делать ставку при обучении в массовой школе на монотехнологию.

В настоящее время для школ наиболее доступными электронными средствами обучения являются мультимедийные продукты, распространяемые на СД-дисках. Правда, за редкими исключениями эти материалы (по форме и содержанию) пока мало отличаются от обычных печатных изданий, и к тому же недостаточно согласованы с УМК, входящими в Федеральный перечень учебников по русскому языку и литературе. Практически во всех мультимедийных ресурсах отсутствуют методические материалы по их использованию; пользователь вместе с продуктом получает лишь инструкцию, как этот продукт инсталлировать. Ещё более сложной задачей является извлечение из целостного электронного курса необходимого фрагмента и подготовка его к применению на уроке. Использовать такие программы в качестве средств организации урока в классе практически невозможно, поскольку при работе с ними невозможно изменять и дополнять учебный материал, планировать урок по другой схеме, отличающейся от разработанной в такой программе.

Тактически более целесообразно дать учителю такие мультимедийные ресурсы, которые он мог бы сам без значительных временных затрат встраивать в урок, проводимый в условиях существующей классно-урочной системы. Как пишет Н.Х.Розов: «Одновременно с разработкой больших, «глобальных» продуктов весьма перспективно создавать и такие, которые можно назвать «набором миниатюр».

К счастью, в ближайшем будущем филологи такой продукт получат, так как в издательстве «Новый диск» начинается тиражирование мультимедийного пособия по русскому языку ( его рекламный проспект вы можете посмотреть, ксерокопии представлены в ваших папках).

Использование этого пособия позволит мне начать комплексное погружение в мультимедийную среду обучения. В основе любого погружения (как метода) лежит создание особой среды обучения, влияющей на восприятие, запоминание и воспроизведение учебного материала. Особой средой обучения в случае использования метода тематического погружения при использовании мультимедийных технологий в обучении является комплекс базе с интерактивной доской. Он включает в себя четыре основных компонента:
  1. традиционный учебно-методический комплект;
  2. программно-аппаратный комплект «Интерактивная доска»;
  3. библиотеку мультимедийных компьютерных моделей;
  4. программно-аппаратное обеспечение мониторинга и оперативного контроля учебного процесса и средств коммуникации.


Практическое применение метода тематического погружения в мультимедийную среду показывает педагогическую целесообразность, так как:
  • этот метод адаптивен к существующей классно-урочной системе;
  • прекрасно сочетается с действующими и проверенными практикой учебно-методическими комплектами;
  • позволяет естественным (эволюционным) путем внедрить компьютерные и мультимедийные технологии в практику обучения в массовой общеобразовательной школе (разумеется, при наличии необходимых аппаратных средств).


Однако это больше о существующих проблемах сегодня и планах на ближайшее будущее.


А вот как работаю сегодня. Наиболее доступным средством для создания собственных обучающих продуктов является программа Power Point для подготовки презентаций. Можно превратить презентацию в увлекательный способ вовлечения учащихся в образовательную деятельность. Причем презентация становится своеобразным планом урока, его логической структурой, то есть ею можно пользоваться на любом этапе урока или на любом виде урока, будь то введение нового материала, тренировка и закрепление, применение знаний на практике, зачет или контроль, домашнее задание и другое.


Представление презентаций к уроку, подготовленных учителем и учащимися
  • Скопинцев Владислав о способах образования глаголов.
  • Тырышкин Кирилл о правописании суффиксов глаголов.
  • Попова Алена о правописании суффиксов глаголов
  • Быкова Л.М. – Простой план
  • Быкова Л.М. – Сравнение

Видеоматериал с урока


Таким образом, презентации способствуют превращению урока в интерактивное действие. По утверждению Н.Суворовой, старшего научного сотрудника Института общего образования Министерства образования РФ, кандидата педагогических наук: «Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика. Следует признать, что интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения». От учителя зависит организация учебного процесса с помощью презентаций таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания.

Близки к презентациям и видеофильмы, которые учитель может создавать и сам, имея навыки работы со специальными программами, так в прошлом году, под руководством заместителя директора по информатизации я подготовила учебный видеофильм для 5 класса по теме «Подготовка к сочинению описанию», который затем представила на краевой конкурс видеоматериалов (получила благодарность от организаторов).

Возможности использования ИКТ при подготовке к экзамену, при повторении материала при подготовке к контрольным диктантам также велики. В этом году я провела небольшой эксперимент:
  • Организовала урок повторения изученного с представления презентаций, созданных самими ребятами, работой с применением возможностей интерактивной доски, тестированием на компьютере. Затем провела урок контроля
  • Организовала повторение изученного материала традиционным способом. Затем также прошел урок контроля.


Результаты представлены ниже в таблице, они свидетельствуют о том, что при повторении с применением НИТ эффективность запоминания у детей выше, поэтому качество знаний оказалось лучше на 28% ( контрольный диктант 23.10 – 70%, 02.12. – 41,7%)


Все это достигается за счет того, что учащимся предоставляется
    • обширная информационная база (учебные программы, словари, энциклопедии, Интернет);
    • диагностика знаний (интерактивные тесты);
    • возможность в самостоятельном планировании учеником повторения учебного материала с учётом результатов диагностики;
    • самоконтроль учащегося за ходом подготовки и выполнения работы.



Возможности Интернет входят в систему моих уроков, наиболее полно реализуемую через курс словесности в 5 классе. Уже со второго урока я привела ребят в кабинет информатики и предложила оценить возможности этой современной системы. Дети могли сравнить и попробовать осуществить поиск необходимых сведений в традиционных словарях, в электронном словаре и через Интернет. Урок достиг своей цели, дети были увлечены работой, на этапе рефлексии отметили следующее:
  • Понравился урок, потому что работали за компьютером (Функ Д.);
  • Научился выходить в Интернет (Писквич В.)
  • Понравилось искать и узнавать значения слов (Заворина Р.)
  • Было интересно (Чуриков П.)


Программные и технические средства, используемые на уроке, вносят свою специфику, способствуют совершенствованию традиционных методов обучения. Изменяется и роль учителя. На медиауроке он чаще всего выступает в качестве консультанта, что способствует развитию познавательной активности учащихся, более полному усвоению ими учебной информации, повышению качества обучения. У учителя появляется больше возможностей для индивидуальной работы с учащимися.