Geum.ru

О концепции русской школы за рубежом выступление на конференции “О статусе русского языка в зарубежных странах” (Москва, 17-18 октября 2011 г.)

Вид материалаДокументы
Подобный материал:

Е.М. Буракова,

заместитель председателя

Конгресса русских общин Молдавии

по вопросам образования и науки.


О КОНЦЕПЦИИ РУССКОЙ ШКОЛЫ ЗА РУБЕЖОМ

Выступление на конференции “О статусе русского языка в зарубежных странах” (Москва, 17-18 октября 2011 г.)


О необходимости принятия Федеральной программы «Русская школа» или «Русское образование», а не только «Русский язык», мы говорили неоднократно на конференциях различного уровня. И тот факт, что такая программа, наконец, разработана, не может не радовать.

Цели и задачи, обозначенные в программе, полностью отвечают интересам как России, так и соотечественников, оказавшихся за её пределами. Представляется своевременной также идея сертификации учебных заведений, связанных, так или иначе, с русским языком обучения и российскими образовательными программами.

Однако, нам кажется не этичным деление русских по духу и по языку преподавания школ на «типы». Школа III типа в этой классификации звучит как « школа 3-го сорта». А между тем именно к этой категории относятся все школы с русским языком обучения, сохранившиеся ещё на постсоветском пространстве. И именно на их сохранение и модернизацию должна быть, в первую очередь, направлена обсуждаемая программа. Может быть, не стоит присваивать типам русских школ порядковые номера, а оставить в классификации только названия:
  • Посольские школы (в том числе школы Россотрудничества);
  • Совместные школы (созданные при участии Российской Федерации);
  • Национальные школы с преподаванием на русском языке (всех предметов или некоторых);
  • Учреждения дополнительного образования.

Что касается посольских школ, которым в концепции присвоена первая категория, то они всегда финансировались из российского бюджета, и для них с принятием программы ничего не изменится. Создание же школ II типа должно осуществляться в соответствии с межгосударственными соглашениями. По моим сведениям, таких школ существует всего две. И нужно ли увеличивать их количество – вопрос спорный. Подходить к его решению необходимо с учётом особенностей каждой страны. Если в какой-то из стран, где живут российские соотечественники, вообще отсутствуют русские школы, то, безусловно, открытие и финансирование хотя бы одной школы – благородное дело, на которое необходимо находить средства. В то же время финансирование одной привилегированной школы в Молдавии приведёт к разрушению остальных русских школ, из которых будут оттягиваться и педагогические кадры и ученики. Этого допустить ни в коем случае нельзя.

В Молдавии, к счастью, сохранилось более двухсот восьмидесяти школ с русским языком обучения. Трудно себе представить, что все эти школы будут оснащаться за счёт российского бюджета. Однако программу только тогда можно будет считать успешной, когда все русские школы Молдавии получат ощутимую поддержку, в первую очередь методическую.

Важнейшее условие сохранения привлекательности, а значит и выживания школ с русским языком обучения в ближнем зарубежье – высокий уровень преподавания всех предметов. Именно это является основной задачей программы, и способы её решения должны быть обозначены в концепции максимально конкретно. В первую очередь, конечно, необходимо повышение квалификации всех педагогов, а не только учителей русского языка, как это было все годы. Но для организации стажировок и курсов для учителей нужны не только финансовые средства, но и серьёзные дипломатические усилия.

Поездка на российскую конференцию или стажировку активного педагога (или одарённого школьника) в Молдавии обычно сопровождается скандалами и угрозами, исходящими из министерства, в адрес лицея, допустившего такую «вольность». Организация любого семинара для педагогов или лекции российских специалистов сопряжена в нашей стране с длительными согласованиями, в результате которых, очень часто, органы управления образованием «не рекомендуют» нам проведение данного мероприятия.

Для того, чтобы программа поддержки «Русской школы за рубежом» эффективно работала, необходимы межгосударственные соглашения не столько по созданию «школ II типа», сколько по закреплению прав педагогов и учеников всех русских школ участвовать в российских образовательных проектах.

То же самое можно сказать и о возможности сдачи ЕГЭ выпускниками зарубежных российских школ. Нам кажется, что нет необходимости затрачивать внушительные средства на организацию Пунктов приёма экзаменов во всех странах. Тем, кто не планирует поступать в российский вуз, ЕГЭ не нужен. А российские соотечественники, мечтающие учиться в России, теоретически и сейчас могут сдавать ЕГЭ в июле месяце при вузе.

Гораздо важнее (и дешевле) сделать достоянием гласности тот факт, что российские соотечественники (даже без российского гражданства) имеют право участвовать в конкурсе на бюджетные места в российских вузах на общих основаниях. Несмотря на то, что Порядок приёма иностранных граждан (Приказ №841 от 29.12.2009) закрепляет такую возможность, многие российские вузы до сих пор категорически отказываются принимать документы у юных российских соотечественников, ссылаясь на отсутствие чётких инструкций, кого именно можно причислить к этой категории.

У абитуриентов из Молдавии, желающих сдать ЕГЭ во второй волне, возникает ещё одна проблема, связанная уже не с гражданством, а со сроками выдачи документа о среднем образовании. Этот документ выпускники молдавских лицеев получают не раньше 16 июля. В некоторых вузах это не является препятствием для получения направления на ЕГЭ, однако, многие приёмные комиссии не хотят иметь дела с «нестандартными» абитуриентами.

Издание дополнительной инструкции для приёмных комиссий вузов, разъясняющей порядок приёма документов у российских соотечественников, проживающих за рубежом, позволило бы участвовать в ЕГЭ всем одарённым ребятам, которые стремятся получить высшее образование в России, и стимулировало бы к дополнительным занятиям по российским программам их младших товарищей. Для такой подготовки нет необходимости создавать школы I или II типа. Достаточно оказывать методическую помощь педагогам действующих русских школ, а также использовать современные возможности дистанционного образования.

В то же время, поступление в российские вузы без экзаменов по квотам Минобразования РФ никак не стимулирует юных соотечественников изучать историю России или хотя бы русский язык, поскольку основной критерий при распределении квот – средний балл в национальной школе, который крайне редко адекватно отражает подготовленность к получению российского высшего образования.

Таким образом, для сохранения и развития русского образования за рубежом нет необходимости вкладывать огромные средства в создание привилегированных школ и пунктов приёма экзаменов. Требуется дифференцированный подход к применению обсуждаемой программы в разных странах. И, в первую очередь, необходимо отрегулировать правовую базу (в том числе, и на межгосударственном уровне) таким образом, чтобы создать условия для приобщения к российскому образованию всех соотечественников.